校长如何听课评课
校长如何听课和评课
校长如何听课和评课课堂教学是实施素质教育的主阵地，学校领导深入课堂听课是检查教学工作，了解掌握教学情况的最直接、最具体、最有效的方法，也是帮助教师、指导教师的有效途径，是学校领导管理教学工作的基本功。
要对学生实施素质教育，帮助教师探讨教学规律，总结教学经验，改进教学方法，全面提高教学质量，领导一定要坚持听课，掌握教学第一线的第一手材料：哪个教师讲的好？哪个差？好在哪些方面？差在哪些地方？以便在评课活动中帮助教师总结经验，发扬光大，指出不足，提出改进措施，以提高教师的业务能力，快速高效地完成好教育教学任务。
所以校长要把听课评课当成自己整体工作中的一项重要工作来完成，主管校长和教导主任，教研组长要把听课评课作为自己的主要任务。
一、如何听课1、听课要做到有计划，有准备。
做到学期有计划，如学期初、中、末，都准备听什么样的课，重点研究解决什么问题，推动哪方面的改革，做出逐月、逐周安排，争取做到定听课时间，定听课对象，定听课内容。
听课前要做好准备工作。
首先要认真研究教学大纲、教材，对所听课的教学内容，要有深入系统的了解，同时要了解任课教师及上课班级学生的情况，确定听课目的。
其次，阅读教师的《课堂教学改进计划》，做到心中有数。
第三事先可以通知教师说明听课目的，了解教师对要听课的设计：包括教学目标的确定，重点难点的确立，突出重点和突破难点的方法，教学过程中师生双边活动的安排及先进教学手段的使用等。
2、听课中应注意思考教师的教学思路与设想，要听他是怎样逐步达到设想的，做到五看：一看教学目标的达成度；二看教师的《课堂教学改进计划》落实情况；三看教学方法是否灵活，能否适应课堂情况；四看教学活动组织的是否紧凑，是否合乎学生的认识规律；五看教学效果反馈是否及时。
该教师课堂设计特点是什么，好在哪？不好在哪？如何发扬与改进。
听课时精神要集中，观察要全面、细致，记录要准确。
3、听课后可组织一起听课的教师们讨论研究，也可由领导本人与教师交换意见：（1）教学设计实现的怎样。
学校教学领导如何观课评课
学校教学领导如何观课评课？课程是立体的，包括教师、学生、教学、教材、课程资源等因素；相对于课程而言，教学是线性的，从课程计划到备课、上课、辅导、测试等，是一个过程；而相对于教学而言，课堂是点状的。
学校教学领导要在课程、教学、课堂三方面做文章，其中第一位的应是课堂。
课堂是关系到学校是否站得住的关键所在。
那么，学校教学领导应该如何观课评课呢？一、看专家怎么评学校教学领导在观课评课时要明确观课评课的目的是什么。
评课观课的核心要点在于促进教师发展。
因此，评课要回归“原点”。
（一）专家怎么评价课堂我们先要研究专家怎么评价课堂。
华东师范大学叶澜教授说，好课有“五个实”。
这值得我们借鉴和思考。
1．扎实的课扎实的课指有意义的课。
学生听这堂课和没听这堂课有差异，这堂课就有意义；否则，这堂课就没意义。
笔者听过一堂语文课《天上的街市》，教师一开始即用电脑呈现了一个非常漂亮的画面，然后向学生提问：“同学们，这是哪里的街市呢？”班上的学生异口同声地回答：“这是天上的街市。
”这个环节毫无意义、毫无价值。
很多教师的课堂教学第一个环节就是无效的，七八分钟过去了，还没有切入主题。
2．充实的课充实的课指有效益的课。
有些教师废话比较多，常常上不完课。
我们曾作过一个调查，学生在课堂最讨厌老师喋喋不休、唠唠叨叨地讲他们已经会的东西。
3．丰实的课丰实的课指有生成性的课。
课堂最本质的特点就是师生即时性的对话交流，教师和学生的对话交流会产生很多新的东西，因此我们应该倡导师生、生生间进行积极的对话。
有一次，笔者去一个非常好的幼儿园听课，课的内容是讨论六种动物该不该穿衣服的问题。
最后师生讨论的结果是六种动物都不需要穿衣服。
这时有一个小朋友举手说：“老师，蛇也不能穿衣服。
”我听了以后非常开心，这个孩子产生了一个新的想法，这是这堂课成功的标志。
哪知道，那位教师说了一句：“对不起，今天不讨论蛇的问题。
”一下子就把问题给压下去了。
我在评课的时候就提出，幼儿园有必要这么“课程化”吗？有必要这么“目标集中”吗？4．平实的课平实的课指常态下的课。
学校听课评课制度
听课评课制度为推动我校教研活动的进一步开展，形成以老带新、相互学习、相互促进、相互提高的教研氛围，提高课堂教学效率，提高教学艺术，鼓励教师努力提高教学质量，从而提高教师队伍的整体素质，特制定学校听课评课制度。
具体内容如下：一、听课节数规定校长、教导主任每周不少于2节，其他教师每周不少于1节。
二、听课要求1、听课前一定要先了解教材内容要求。
2、听课人要提前2-3分钟进入教室，不中途离开。
3、听课人应与学生一起起立，以示对执教者的尊重。
4、听课过程要有记录，要标明日期、授课人、班级、课题、过程、板书、简评等。
5、听课记录中要有课堂评价或教学建议。
6、听课后要与授课教师交换意见。
7、客观、认真填写好《中小学课堂教学评价量表》。
8、任课教师以本学科为主，并注意吸收其他任课教师的长处。
三、听课种类1、推门听课：指校长、教导主任、教研组长等随机听教师的课，事先不打招呼，听完后即检查当堂课的教案。
2、公开课听课：指由教导处组织每期一次的教研活动月活动，每个教师每期上公开课不少于1节，听课不少于15节。
①教研组期初制定好公开课日程，预先安排好公开课上课教师名单，并提前告知教导处和本组全体教师。
②公开课一般安排在本学科的活动时间，最好是上午授课时间。
③上课结束后，即组织评课活动，活动由教研组长主持。
④公开课听课、评课是每位教师必须参加的活动，不得缺席。
特殊情况须向教导处请假。
⑤教研组长负责出席人员的考勤，公开课活动的记载和存档等。
⑥教研组长要将考勤表、公开课教案、听课评价表汇总整理，学期结束前交教导处存档。
3、师徒结对听课：指指导教师和青年教师相互之间的听课。
①指导教师有责任每月至少听被带教教师2节课。
②被带教教师每周听指导教师的课至少1节。
③指导教师应对被带教教师的课进行讲评、指导。
④被带教教师应主动、虚心向指导教师请教，并结合自己教学实际不断改进自己的教学。
4、其他听课：指培训听课、外出学习听课、送教到校听课等。
语文教研活动校长评课
一、活动背景为了提高我校语文教学质量，促进教师专业成长，我校于近日开展了语文教研活动。
本次活动邀请了校领导、语文教研组长及全体语文教师参加。
在活动中，教师们积极展示了自己的教学风采，校长对各位教师的课堂教学进行了点评和指导。
以下是校长对本次语文教研活动的评课总结。
二、活动过程1. 教师展示环节本次活动共展示了四节语文课，分别是《草原》、《背影》、《济南的冬天》和《小石潭记》。
四位教师精心准备，以学生为主体，注重启发式教学，充分调动了学生的学习积极性。
2. 同行评议环节在教师展示环节结束后，其他教师对四位教师的课堂教学进行了评议。
大家纷纷发表了自己的意见和建议，对课堂教学的优点给予了充分的肯定，同时也指出了不足之处。
3. 校长评课环节在评议环节结束后，校长对本次语文教研活动进行了总结和点评。
三、校长评课内容1. 对教师课堂教学的肯定（1）教学目标明确，教学重难点突出。
四位教师在教学过程中，能够紧紧围绕教学目标，对教材进行深入挖掘，引导学生掌握知识要点。
（2）教学方法灵活多样，注重启发式教学。
教师们善于运用多种教学方法，如情境教学、小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
（3）课堂气氛活跃，学生参与度高。
教师们关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与课堂讨论，使学生在互动中提高语文素养。
2. 对教师课堂教学的不足（1）部分教师对教材的挖掘不够深入，教学内容的拓展不够丰富。
教师在讲解教材时，应注重引导学生进行深度思考，挖掘教材的内涵。
（2）个别教师在课堂教学中，对学生的评价不够及时、具体。
教师在评价学生时应注重引导学生发现问题，帮助他们改进学习方法。
（3）部分教师课堂管理不够严格，课堂纪律有待加强。
教师在课堂教学中，应注重培养学生的自律意识，营造良好的课堂氛围。
3. 对今后的教学工作的建议（1）教师要不断更新教育理念，提高自身的专业素养。
教师应关注教育改革动态，紧跟时代步伐，努力提高自己的教育教学水平。
听评课教研活动校长发言(3篇)
第1篇大家好！今天，我们在这里举行听评课教研活动，旨在进一步提高我校教育教学质量，促进教师专业成长。
在此，我代表学校向各位老师的辛勤付出表示衷心的感谢！下面，我就本次教研活动谈几点意见。
一、充分认识听评课教研活动的重要性听评课教研活动是提高教育教学质量的重要途径，是促进教师专业成长的有效手段。
通过听评课，教师可以了解自己的教学状况，发现教学中的不足，从而有针对性地进行改进。
同时，听评课也是教师之间相互学习、交流、借鉴的平台，有助于形成良好的教学氛围。
二、明确听评课教研活动的目标1. 提高教师教育教学水平。
通过听评课，教师可以借鉴他人的教学经验，改进自己的教学方法，提高教育教学水平。
2. 促进教师专业成长。
听评课有助于教师反思自己的教学行为，提升教育教学能力，实现专业成长。
3. 营造良好的教学氛围。
通过听评课，教师可以相互学习、相互借鉴，形成团结协作、共同进步的良好氛围。
三、加强听评课教研活动的组织与管理1. 明确听评课制度。
学校应建立健全听评课制度，确保听评课活动有序开展。
2. 规范听评课流程。
听评课应遵循以下流程：课前备课、课中听课、课后评课、整改落实。
3. 加强听评课记录。
教师应认真记录听评课过程中的发现和问题，为后续整改提供依据。
4. 强化听评课反馈。
学校领导、教研组长应定期对听评课活动进行总结，对存在的问题进行反馈，确保听评课活动取得实效。
四、发挥听评课教研活动的实效1. 注重听评课内容。
教师应关注教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面，确保听评课内容的全面性。
2. 增强听评课针对性。
针对不同学科、不同年级、不同教师的特点，开展有针对性的听评课活动。
3. 提高听评课质量。
教师应认真备课、精心授课，充分发挥自己的教学优势；评课时应客观公正、实事求是，提出建设性意见。
五、强化听评课教研活动的保障措施1. 加强领导。
学校领导要高度重视听评课教研活动，亲自参与、指导，确保活动顺利开展。
2. 落实责任。
中小学校长听评课工作的实施意见
中小学校长听评课工作的实施意见为进一步贯彻20XX年全市教育工作会议精神，建立健全我市中小学校长听评课制度，切实提高中小学校长的管理水平和课程领导力，全面提高教育质量，促进我市教育事业又好又快发展，特研究制定本实施意见。
一、指导思想以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》为指导，以全面实施素质教育为核心，充分发挥中小学校长听评课在教育教学中的管理、研究、指导作用，大力推进我市中小学课堂教学改革，促进中小学教育均衡、优质发展，努力办好有XX特色的人民满意的教育。
二、目的意义听评课是提高教学质量的重要手段，充分认识校长听、评课的必要性和重要性，以此作为常态工作，促进学校教育质量的提高和内涵发展。
1.XX基础教育内涵发展的需要。
随着基础教育改革的不断深入，特别是“十二五”以来，我市的基础教育已经从注重规模发展、全面普及转到内涵发展、提高质量的新阶段，课程改革也站在了新起点上。
有一流的校长，才能带出一流的教师队伍，才能办成一流的学校。
学校走内涵发展之路，要求校长必须要用科学发展观指导学校的可持续发展，走科研兴校之路。
2.提高校长课程领导力的需要。
在新课程背景下，课程领导力成为校长领导力的重要组成部分。
校长不断完善自己的课程专业素养，主动融入课堂教学改革实践，带领教师团队，围绕课堂教学进行上课、听课和评课的研究，是提升校长课程领导力的必然选择。
3.教师专业发展的需要。
校长深入课堂听评课，不仅能获得第一手材料，而且其特有的角色影响和控制力可以督促教师主动地钻研教材，研究教法，拟定教学方案，认真备课、上课，促进教学水平和教学质量的不断提升，从而促进教师专业化成长。
4.提高教育教学质量的需要。
课堂是教育教学的主阵地，课堂教学质量直接关系到素质教育的全面落实和学生的全面发展。
校长是教育教学的领路人，校长只有深入教育教学的第一线，进入课堂听课、评课，才能及时发现和解决课堂教学中存在的问题，从而有效提高学校教学质量、提升学校的办学质量、优化学校管理、推动素质教育改革向前发展。
小学校长听课评课活动计划
小学校长听课评课活动计划
一、活动目的
本次活动旨在加强小学校长对教学质量的监管和评估，提高师
资队伍的教学水平，促进学校的发展和进步。
二、活动时间
本次活动将在每学年的第一学期进行，具体时间为每月的第一周，共计5次。
三、活动内容
1. 活动前，校长应提前通知参与听课评课的老师和学科组长，
并确认听课课程表。
2. 活动期间，校长将以旁听的形式参加各班级的课堂教学活动。
校长应随机选择不同班级、不同学科的课程，并在课堂教学结束后，与教师进行评课。
3. 评课内容包括教学目标、教学方法、课堂组织、学生参与度
等方面。
校长应提出中肯的问题和建议，帮助教师改进教学方法和
提高教学质量。
4. 校长将在评课后，针对教师的教学表现给予表扬和鼓励，并
提出进一步的培养计划和支持措施。
5. 中期汇总，校长会召集各学科组长和教师代表进行中期总结，分享各班级的好的教学案例和经验，共同探讨教学改进的方法。
四、活动预期效果
通过小学校长听课评课活动的开展，预期达到以下目标：
1. 加强师资队伍的专业发展和教学水平提升。
2. 促进教师间的交流与合作，提高教学质量和效果。
3. 建立起有效的教学监管机制，推动学校整体发展和进步。
五、活动评估
每学年结束后，学校将对本次活动进行评估，并根据评估结果
调整和改进后续的听课评课活动计划。
以上是本次小学校长听课评课活动计划的内容，请各位老师和
学科组长积极参与，并以此为契机，共同提升教学水平，推动学校
发展。
谢谢！。
校长听课评课应注意的几个问题
评课应注意的问题
评课的原则是什么
01
02
03
客观性原则
评课应基于课堂实际情况 ，客观公正地进行评价， 不带有个人主观偏见和情 感色彩。
全面性原则
评课应从多个方面对课堂 教学进行全面评价，如教 学目标、教学内容、教学 方法、教学效果等。
评价教学内容是否充实、合理、有深 度，是否符合学生的认知规律和学科 特点。
03
教学方法
评价教学方法是否恰当、多样、有效 ，是否能够激发学生的学习兴趣和主 动性，提高课堂教学效果。
04
教学过程
评价教学过程是否流畅、有序、有层 次，是否能够达成教学目标，体现课 程特色。
如何提高评课的效果
深入了解课堂
关注细节
03
听课评课对校长工作的意 义
有助于校长了解教师的教学情况
了解教师教学水平
通过听课评课，校长可以了解每位教师的教学水平、教学方 法和教学态度，从而对教师的专业能力有更准确的评估。
发现教学中的问题
校长在听课过程中可以发现教师在教学中存在的问题，如教 学内容是否符合学生需求、教学方法是否得当等，进而提供 针对性的改进建议。
评课者需要深入了解课堂实际情况，包括教 师的教学设计、学生的参与情况、课堂氛围 等。
评课者需要关注教学中的细节，如教师的教 态、学生的反应、课堂互动等，从中发现问 题的本质和教师的亮点。
积极互动
基于证据
评课者需要与教师和学生积极互动，了解他 们的想法和需求，提出建设性的意见和建议 。
评课者需要基于课堂实际情况和证据进行客 观评价，不夸大其词，不带有个人主观偏见 。
校长听课评课
校长的耳朵——听课笔记作者：唐小为“听孩子们说话，是你要学的。
”与一些赞誉美国教育的书所说的不同，美国的科学教育专家们对美国科学教育的现状有诸多不满。
在中国，教研机构用组织评课、说课、赛课活动的流程指导教学，教研员评科学课，对于教师的技能要求（导入、语言、提问、讲解、板书、演示、检测训练、结束等），往往有严格的量化指标，而美国没有这种活动，教育研究者和中小学教师在同一共同项目中工作，那个关系有点像美食家和厨师、设计师和实验员。
专家们听课，情结基本围绕一个“懂”字。
他们经常问老师：“有什么证据说你这个学生懂了？”“你对他在课堂上的那句话怎么理解？”我常跟导师简尼去中学听课。
一次，简尼请某中学生物老师证明自己所讲的“渗透作用”学生懂了。
那老师说，我问学生什么是渗透作用，他的回答和课本上一样啊。
他的同事就说，“以前我也以为这样是懂了。
我问学生什么是基因，他们就回答：‘染色体上的等位位点’。
可简尼说，答的和课本一字不差也可能不懂。
我就想验证一下她的话。
下课我问学生什么是等位位点，你猜他们说什么？他们说，就是你写在黑板上的那些大A小a大B小b……那些字母吗，它们在染色体上排成一串，就是基因。
真把我郁闷到家了！我讲了半天，在他小脑瓜儿里基因竟然是那个样儿的！”使美国科学教育专家郁闷的，多是此类“假懂”问题。
他们认为，概念题拿满分的学生并不掌握该概念，这现象相当普遍。
学生的不懂被老师当成懂，是科学教学的悲剧。
“假懂”教育的危害，小悲剧是在以后的技术应用中盖歪房子、用错药剂等等，大悲剧是断了学生成人后的思考之路。
回国工作后，听了不少科学课，和中学读书时看到的一样，用背古诗的招式学科学概念，仍是许多用功孩子的悲剧。
尤其在教学条件特差，没有什么直观教具的地方，这种假懂更是在所难免。
做科学教育工作的人们，的确要想方设法尽量让学生在体验中接触一些相关实际，以降低“假懂”程度，哪怕那体验只有可怜的一点点。
最近，在重庆北碚一所小学听课时又遇到一件事，它感动了我，又从一个新的方向触动了我“懂”的情结，让我领悟到除了“假懂”之外，还有一种悲剧：当学生懂了的时候，教师却没有察觉他懂了！那节课讨论小学科学课本上一道思考题：北京和乌鲁木齐两个城市哪个先迎来黎明？孩子们转动地球仪，纷纷说出自己的答案。
校长、主任、教师听课、评课制度
校长、主任、教师听课、评课制度教学是学校的中心工作，课堂教学是教学过程的中心环节，是实施素质教育的主渠道，为提高学校教学质量，促进学生全面发展，本学期继续坚持讲课、说课、听课、评课一条龙制度，具体要求如下：1、说课。
说课是执教者向听课人系统地介绍教学设计及其理论根据的一种教学形式，能促进教师钻研业务，反思教学，提高业务能力。
可分为以下几种类型：①备课组交流性“说课”。
②教研组评价性“说课”。
③学校评比性“说课”。
④教学片汇报性“说课”。
⑤市、区示范性“说课”。
方式为：“说课”教师临场抽签确定“说课”篇目，在规定时间内熟悉教材，写出“说课”提纲，然后面对评委和其他同志讲述，最后进行评定的方法。
2、听课。
提倡老师们互相听课、听观摩课、看录像课，根据学校工作实际和分工的不同，学校领导、骨干教师每学期听课不少于40节，老年教师不少于30节。
听课时做到：①有目的、有计划。
②听课前做好准备。
③讲究方法。
④尊重老师，遵守听课纪律。
3、评课。
评课是引导教师发现优点，找到不足，教学的重要措施，也是帮助老师提高教学业务能力的具体手段。
坚持听课、评课相结合，评课者要做到：①了解老师的教学思路。
②分析课堂教学要与分析备课情况、分析老师的实际业务水平结合起来。
③要重视学生课堂学习效果学习习惯的分析评价。
④要坚持辩证唯物主义。
⑤要提出改进措施。
评价课堂教学质量，一般彩语文描述法，进行定性评价，也可用定性和定量相结合的综合评价，以此确定课堂教学的优劣。
4、课堂教学中师生必须使用规范的普通话，在说课、评课中也必须使用规范的普通话。
听评课教研活动校长讲话(3篇)
第1篇大家上午好！在这金秋送爽、丹桂飘香的美好时节，我们迎来了又一次的听评课教研活动。
首先，请允许我代表学校向辛勤工作的老师们表示衷心的感谢，同时也对各位领导和同事们的到来表示热烈的欢迎！今天，我们举行听评课教研活动，旨在进一步提高教师的专业素养，促进教育教学质量的提升。
听评课是教师成长的重要途径，也是学校教育教学改革的重要举措。
通过听评课，我们可以发现教学中的亮点，也可以找出存在的问题，从而有针对性地进行改进，推动学校教育教学工作的全面发展。
在此，我谨代表学校对本次听评课教研活动提出以下几点希望：一、提高认识，明确听评课的意义听评课是教师成长的重要途径，是提高教育教学质量的重要手段。
通过听评课，教师可以学习他人的教学经验，发现自身的不足，从而不断改进教学方法，提高教学效果。
我们要充分认识听评课的重要性，将其作为提高自身教学水平的重要手段。
二、积极参与，提升听评课的质量1. 听课教师要认真聆听，做好笔记，全面了解授课教师的教学设计、教学过程和教学方法。
2. 评课教师要本着客观、公正、诚恳的态度，对授课教师的教学进行评价，既要指出优点，也要提出不足，帮助授课教师改进教学。
3. 授课教师要虚心接受意见和建议，认真反思自己的教学，不断改进教学方法，提高教学质量。
三、加强交流，促进共同成长1. 各教研组要充分发挥团队协作精神，定期开展听评课活动，促进教师之间的交流与合作。
2. 学校要为教师提供良好的听评课平台，鼓励教师积极参与，形成良好的教研氛围。
3. 加强教师培训，提高教师的专业素养，为听评课提供有力保障。
四、注重实效，推动教育教学改革1. 听评课要注重实效，以解决问题、提高教学质量为目标，切实推动教育教学改革。
2. 学校要关注教师的教学需求，提供针对性的培训和支持，帮助教师解决教学中的实际问题。
3. 加强对听评课活动的总结和反思，形成可复制、可推广的教学经验，推动学校教育教学工作持续发展。
亲爱的老师们，听评课教研活动是我们共同学习、共同进步的平台。
校长如何听课评课
校长如何听课评课校长如何听课评课校长如何听课评课宋林飞（上海市崇明县教师进修学校202150）摘要：本文尝试性地构建了校长听课评课价值追求的坐标，并对每种价值取向下课堂教学观察关注点及其后续跟进行为特征作了描述，为每位校长认清自己的价值追求提供了客观工具。
提出了校长听课评课时，要持有“教师是有缺点的好人”的教师观，要把握“对教师个体生命的整体理解”等两个过程特征，要坚守“快乐互动”等两个基本原则，要理解“艺术地评课”等四个环节及其具体方法。
概括了校长听课评课过程中具有“不断强化办好学校的方法意识”等三个自我教育价值，编制了“对听课评课活动的自我整体评价”等两个自我评价的参考指标。
关键词：校长听课评课方法校长听课评课的视角、关注点与行动策略，与教研员、与学科教师应该有较大的不同。
那么，校长的听课评课究竟有哪些特点？价值取向特征是什么？应该遵循什么样的原则？选择怎样的方式方法呢？本文想就这些问题作一个初步的探讨。
一、校长听课评课的价值坐标校长在走进课堂的一瞬间，不管他（她）是否意识到，事实上总是带着某种价值取向的。
让我们先对持有不同价值取向的校长，其听课评课过程中的关注点及其后续性的行为特征作一个初步的梳理。
（一）为了听课对象个体的专业成长持有这种价值观的校长，会利用已有的相关听课资料、他人的评价意见，从生命整体性意义上去研究听课对象；聚精会神地发掘其可能发展成教学特长的潜质和发现其目前发展中的主要问题；从教师成长的一般规律，结合其课堂教学中的具体表现，对他的发展层次、水平与类型归属作出判断。
后续性的行为特征：除会给他关于这节课的课堂教学重构建议外，会与他一起协商研究制订个体成长发展计划，包括如何把潜质发展成教学特长和克服主要问题的行动策略等，并通过校长自己或组织其他人员对其作有计划地跟踪性听课等综合性助长行动，为其专业成长创造切实的良好环境。
（二）为了整支队伍建设持有这种价值观的校长，在听课前会对听课对象作出精心选择，并在课堂中有重点地进行课堂观察研究。
小学校长听评课管理制度
第一章总则第一条为加强我校教育教学管理，提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，特制定本制度。
第二条本制度适用于我校全体教师，校长负责组织实施。
第三条听评课活动旨在通过校长的听课、评课，及时发现教师教学中的优点和不足，指导教师改进教学方法，提高教学质量。
第二章听课制度第四条校长每学期至少听课20节，听课对象涵盖各年级、各学科教师。
第五条听课时，校长应做好记录，对教学过程中的亮点和问题进行详细记录。
第六条听课后，校长应及时与授课教师沟通，对教学过程中的优点给予肯定，对存在的问题提出改进意见。
第七条校长应定期组织教师进行听评课交流活动，分享听课心得，共同提高。
第三章评课制度第八条校长对教师的评课应客观公正，注重教师教学过程中的亮点和不足。
第九条评课时，校长应针对以下方面进行评价：（一）教学目标是否明确；（二）教学内容是否准确、完整；（三）教学方法是否科学、合理；（四）教学过程是否有序、高效；（五）师生互动是否积极、有效；（六）教学效果是否明显。
第十条评课后，校长应将评课意见及时反馈给授课教师，帮助教师改进教学。
第四章交流与反馈第十一条校长应定期组织教师开展教学交流活动，分享教学经验，共同探讨教学难题。
第十二条校长应关注教师的教学需求，为教师提供专业指导和支持。
第十三条校长应定期召开教学研讨会，对教师的教学工作进行总结和反思。
第五章奖励与惩罚第十四条对在教学工作中表现突出的教师，校长应给予表彰和奖励。
第十五条对教学工作中存在严重问题的教师，校长应进行批评教育，必要时给予相应处罚。
第六章附则第十六条本制度自发布之日起实施，由校长办公室负责解释。
第十七条本制度如与国家法律法规相抵触，以国家法律法规为准。
第十八条本制度如有未尽事宜，由校长办公室负责修订。
校长评课应注意的几个问题
校长评课应注意的几个问题〔关键词〕新课程；校长评课；课堂教学；含义；根本任务；标准〔中图分类号〕 g6２２〔文献标识码〕 a〔文章编号〕 1004—0463（201３）０2—004７—01校长听课后，一般要给教师评课。
这种评课，有的是较为详细的分析，帮助教师把握课标，研究教材；有的是针对教法，相互探讨；有的是提出问题，引领提高。
评课可长可短，有时甚至利用课间交换一下意见即可。
新课改背景下校长评课应注意以下三点：一、理解课堂教学活动的含义课堂教学是实施素质教育的主要渠道，课堂教学如何定位十分重要。
课堂教学活动不仅仅是传授知识、训练能力的过程，它还应该是师生之间、学生之间信息传递、情感交流和思维碰撞的过程。
课堂教学的每一个40分钟，师生双方都应该有积极的情绪体验。
只有这样理解课堂教学活动才是全面的、符合新课程理念的。
“传授知识，训练能力”始终应是课堂教学活动的重要内容，但是应该强调在这个过程中要重视师生、学生间的互动，突出学生是学习活动的主动参与者，是学习活动的主体。
同时，要强调课堂教学活动中师生之间、学生之间的情感交流和情感体验，因而要从生命价值的角度审视课堂教学活动，从而强调师生的情绪体验。
二、引领教师明确课堂教学的根本任务新课程从三个角度对课堂教学活动的任务提出了要求，即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。
也可概括为打好两个基础，即为学生学会做人和学会学习打好基础。
“学会做人”指的是课堂教学的活动过程，就是引导学生做品德高尚、身心健康的人的过程。
因此，在课堂教学活动中校长要强调三点：首先，强调教师必须真正认识到教材本身具有丰富的教育资源，以及课堂教学活动的育人功能。
在学习过程中不能用“说教”、“贴标签”的办法，而应该是在阅读、思考、质疑等学习过程中，结合知识的建构，能力的培养以及学生生活实际，潜移默化地帮助学生形成科学的思维方式、良好的道德品质和正确的人生观。
其次，强调学生正确价值观的形成过程，是学生在学习活动中与教师之间，与同伴之间，与文本之间对话、体验感悟的过程。
校长如何听评课（文字）
校长如何听评课（文字）校长如何听课评课听评课既是校长日常教学管理工作的重要组成部分，又是教学研究的有效手段。
尤其在当前课程改革的背景下，在大力倡导开展校本教研的今天，通过听评课研究、改进教学中存在的问题更显得尤其重要。
同时，校长听评课与普通教师视角有很大差异：首先，校长听评课着眼于学校的整体发展，包括管理制度、师资建设、师德师风等各个方面。
对课堂问题的归因也要作出调整：更多从学校管理方面寻找原因。
其次，校长听评课要关注教师个体成长，但最终必须指向教师队伍的整体建设。
校长应该关注教师个体发展中的共性问题、教师成长的规律性问题，而不只是关注某个教师具体的教学细节问题。
第三，校长听评课应该超越学科界限，通过课堂观察了解更多情况，如工作态度、职业情感、精神生活等。
第四，校长要力争做到“调研者、欣赏者、学习者、示范者、援助者”五位一体。
所以校长“会不会听课、评课，能不能听好课、评好课”是很值得下功夫研究的。
一、校长听评课的意义听评课的根本目的在于揭示教学规律，优化教学方法，提高教学质量，提升教师素养，深化教学改革。
首先，教学是学校的中心工作，课堂是教学的主阵地。
看似平常的课堂蕴含着众多的教学规律。
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学会知识与提高能力、全面要求与因材施教这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？校长听课评课及后续的总结与引导无疑是一种行之有效的重要方法。
随着教育的发展，要求校长深入课堂，贴近师生，参与实践，由过去居高临下的指挥者，监控者，旁观者转变为组织者，引导者，服务者，力求通过“听评课”等一系列的评价体系来“催化”教学过程，将课堂教学由“一潭死水”变成“有源活水”。
其次，从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。
据统计，一个学生小学阶段就要上9000多节课；有90.48％的在校时间是在课堂上度过的。
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校长如何听课评课北京师范大学心理学院芦咏莉案例分析：《线段、射线、直线》（1）课堂导入初中一年级，第一个重点是比较三线的特征。
所谓特征是指与众不同的地方，这是一个很抽象的过程，要求用科学的概念去概括生活中的东西。
科学的东西是放之四海而皆准的，是普遍的，而生活中的经验是说不清楚的。
要求学生从现象中归纳出规律，这是思维的深刻性。
第二个重点是三线的表示方法。
所有科学的概念都是用所学的东西来表达新学的、未知的知识。
所以线的特征一定要是用点来表示的，否则学生是无法理解的。
有的学生能表达出特征，但是不是数学的科学的概念。
每个人在学习新知识前已经有了经验，教学就是把主观的经验判断转化为科学的思考问题的方法，而且他可以通过这种方法掌握类似的知识。
听课怎么做记录？导入是2分47秒，出示一些生活的图片，通过抽象，问学生：“这是一组生活中的图片，你们发现了什么数学图形？”然后，老师再从这些数学图形中，抽象出构成数学图形的要素：点、线、面、体。
数学是用最简单的方法来解决所有的问题，数学的特级教师在生活中也是这样的思维方式。
引出课题：我们首先来看线段（2）引出特征老师问“线段有哪些特征呢？”两端都有一个点——这是生活中的语言。
老师是怎么处理的？老师直接告诉学生这就是端点。
如果是我，我会追问：“那么，在数学我们称这两点叫什么呢？”不是我告诉答案，是让学生自己思考，也可以从书上找答案。
然后老师可以告诉学生这就是端点。
如果老师直接告诉学生，有心的孩子可能会记一下，没心的孩子可能就过去了。
当学生答不出来的时候，老师又是怎么处理的？老师反问学生“线段能延伸吗？”“线段能量长短吗？”老师为什么不问粗细、长度？老师是为了完成特征表，所以才追问了那两个问题，但是实际上这两个问题是假问题，问题中已经蕴含了答案。
所以这样的问题得出的表是没有意义的。
点、线、面三个特征比较的纬度是怎么来的？为什么要从这三个方面来比较？学生并不知道，他们也没有这种感觉。
老师画好了轮廓，让学生来填，他们会，但是如果没有框架，他们就不会了。
这就是我们为什么能拿高分，但是没有诺贝尔奖的原因。
我们都是高级打工仔，能解决问题，但是发现不了问题，发现不了有价值的问题。
这就是创造者和执行者之间的区别。
“提出一个问题往往比解决问题有价值”。
这就是我们提倡提出问题一定要有问题意识，不是让学生做判断，而是激发思维。
所以，这个老师的追问是很失败的。
（3）实践再创课堂导入：老师很明确的告诉学生：点是构成图形的基本要素。
这点很重要。
特级教师在课堂上不是让学生掌握全部的知识，但是特们一定会告诉老师哪些知识以后还会用到的。
“生活里有哪些线？”——直线、线段、射线。
为什么老师的回答就这三种？很多学生学习成绩很好，老师问什么，他们几乎都能回答出标准答案。
现在孩子如果预习，都会去买教参，所以课堂上他们的思维就局限了。
第二个孩子还回答说有曲线。
很多老师指导生活中也有曲线，但是由于教学能力不够，无法驾驭，所以他们就干脆选择不讲，让学生不回答。
这堂课指导的张毅老师就告诉她：最难的东西都是从最简单的东西开始的，曲线也是由一段一段的直线构成的。
很多知识，如果我们知道他的历史发展，我们知道其中的道理，那么，孩子门就能更好地理解。
有一个老师在知道了门捷列夫发明元素周期表的历史后，就改变了自己的教学策略。
他制作了卡片，然后让孩子们自己去小组讨论，最后讨论的结果就是门捷列夫研究的不同阶段。
在最后的比较中，孩子们就知道了周期表中的意义，并很清楚地记住了。
所以学生是老师教傻的，不是老师不知道，是害怕无法驾驭课堂，所以干脆选择了不教。
“画出你们印象中的直线、线段、射线是怎样的？”画不是目的，活动中的问题才是目的。
“说明为什么你认为这是直线、线段、射线？”“在小组讨论中，总结出特征。
”特级教师会把学生的答案转化成可利用的资源。
“线段比直线、射线长吗？”这样的问题就不同于“线段能无限延伸吗？”，这样的追问就让学生从显性特征走向了隐性特征的挖掘。
这两节课的差别：第一节课11分钟的时候老师的重点已经讲完了，剩下的时间老师全部在做练习。
但是第二次课堂中，4分钟时学生还在画线段，最后重点都没有讲完。
孩子的不同问题资源，最调整老师的智慧。
每个孩子看问题的视角不一样，所以每一节课都可能是完全不同的课，这样的课就会是完全不同的课。
为什么老师有倦怠？每堂课都是一样的，闭着眼睛都能把教案背下来。
张毅老师每年带一个高中的数学实验班，每次都是从高一开始接。
因为他的数学课上，学生自己上。
他把问题列在黑板上，然后让学生自己探索、操作。
这些老师都特别重视概念教学。
看课堂上老师发言的状态，我们可以看出课堂的教学效果。
从这一点上，我们也可以反思我们的孩子面对镜头的状态。
一个孩子如果能说明白了，就证明自己真的明白了。
只有想清楚了，才能讲清楚。
在北京的育英学校，有一个老师讲化学很棒。
他先给孩子讲一遍，然后再让孩子上台讲一遍。
在孩子讲的过程中，再指出孩子的缺陷。
在这个反复的过程中，孩子就会了。
听课的方法在听课中，首先各位要能够迅速地引出结构来，对于具体内容，用自己能懂的符号简单记录。
而且，我还会记录时间。
我们听课不是听老师的每一句话，而是整个的结构，然后是下面的关系，旁边有批注。
所以最后的本子是乱的。
案例分析：《耳朵上的绿星星》（1）课堂导入“今天给大家带来一个小朋友，小松鼠”“小松鼠很害羞，大家跟他打个招呼”。
（2）识字教学“是一种，下定义了，很好”“后鼻音很准确”。
老师这样说有没有意义？二年级语文教学的重点是识字，就包括音形义。
所以表扬孩子读的好，就要说出准在哪里，而且把教学的重点提示给所有的孩子。
二年级除了对字的把握，还要求教会孩子会说话。
因此老师表扬“是一种，下定义了”。
所以我们说老师要提高内功，首先就在对教学目标的把握。
第二个，耳朵要好。
问题是你预设的，但学生的回答是生成的，从生成的回答中能提出你进行下一步教学的要素。
这就要求老师的耳朵特别好，做出反映式的倾听，告诉孩子我听到了什么。
这在沟通时是特别重要的。
“我听到你……”。
第三个，还要说出来。
听完后要迅速组织语言说出去。
所以教师要抓住各种机会锻炼自己的反映能力。
老师种花，“奖励大家一朵大红花”，与老师语言上的表扬，两种表扬方式有什么不同呢？种花的目的是为了什么？让孩子们有兴趣，得到情感的满足和肯定，因此是情感性的激励手段。
而语言上的表扬是语文学习方面的、知识性的。
所以上课有一类评价与学习无关，另一类引起学生对知识重点的关注。
那在我们的课堂中，我们用哪种表扬多？随着孩子年级的升高，我们的表扬要促进孩子思维的发展，把评价变为教学的有机组成部分。
二年级的孩子长时间学习会不会累，这也是我们要考虑的问题。
所以对于不同年级的学生，情感性的表扬应该占多大的分量？鼓励有很多种方式，要根据情境来调整。
评价要有针对性，那什么是针对性？直接指向回答，听出回答中的个性价值，这戏都是挑战教师的专业能力。
当我们的言语表扬具体时，教学与评价是合而为一的。
重点学校的老师在教学中能很快捕捉到学习的方法和教学的重点，敏锐地观察出孩子的回答涉及了哪些问题。
这种学习可以迁移到别的情境下，所以这样的孩子就会举一反三。
要做到这一点，要求是什么呢？哪方面的素质？教学目标的把握。
一定要知道我教的内容到底包含了哪些重要的教学元素和目标，他们之间的关系是怎样的。
吃透了，能分解出来，这就是关键。
面对孩子生成的回答，老师脑子里一定不要有框框。
很多老师不能面对生成问题的很大原因，就是有了假设和可能。
思维一定要有弹性。
所以老师的生活要丰富。
疼了，可能哭，也可能不哭！如果哭了，应该怎么回应？不哭，又该怎么回应？我们的行为中有太多的唯一答案。
在管理中要有流动，否则就没有需求，没有危机感。
真正的学习型组织在贩毒和走私集团中体现地最好，魔高一尺，道高一丈。
他们的危机感极强，是不稳定的。
教师的职业是最稳定最安全的，所以危机感极差，尤其是重点学校，老师没有往上奔的愿望。
所以校长不要教给老师单一的黑白，要让老师在对立中看到统一，这是生活的智慧。
（3）课文讲解包含了老师的泛读，与学生的分享，以及学生的阅读。
这是这节课的三个环节，那各位给多少分？你为什么给？各小组讨论每个学校都希望自己的教育在全国产生影响，那在这个时候，学校是否有考虑自己的接待能力？做管理者要思考这个问题。
在实验二小，我们要求课前2分钟（38+2），让学生介绍自己的爱好、兴趣，或者说自己读过的散文，等等。
下面的学生要回应，可以提问等。
大家可以算一算，每学期每人有7次表现的机会。
小学6年，12个学期，那就是80次。
练完，就会很自如了，而且这个练习有反应，有回馈。
这也是为什么张毅老师从高一开始带班，到最后就不管了。
在美国，除了孩子的入学成绩，还要看孩子的领导力，看学生有没有组织、群体规划、说服别人的能力。
中国的领导人和外国的领导人在答记者问时的表现很不一样，就是因为他们从小就开始训练了。
在美国是不建议孩子早上学的，因为年龄小，就不可能有领导力。
素质教育是一个累加的过程，天才不是一天就能诞生的。
素质教育跟时间是一个变量，必须持之以恒。
在今天，我们认为一个人成功需要什么样的品质，那么在每节课上我们都要培养孩子的这种品质。
再创课观赏和分析：（1）导入“书是我们的好朋友，我很高兴看到大家已经交了这么多朋友。
今天我们继续交朋友。
”各位老师觉得前后两个哪个更好？第一次的设计中用小松鼠导入，第二次没有。
那有小松鼠就表示相关吗？老师用图片的方式呈现小松鼠，用打招呼的方式引入，这跟课文有关系吗？没有关系。
跟课文的相关是什么？不是简单地抽取主人公。
《劳动的开端》是为了说明主人公是一个怎样的人，还是反映那个年代的背景？这就跟我们语文教学中的人文性和工具性有关。
所以相关不能特别肤浅，是假相关。
第二次的设计中没有相关，那为什么好？教语文不是为了教课文。
（2）识字教学1、复习读书“这个故事大家已经读过了，现在请同学们自己再读一遍，复习复习，注意读准字音。
”“自己读自己的”。
大家看看没有老师指导下的学生原生态读书的情景。
当学生在读书时，老师又在做什么？那么大家反思，老师应该做什么？怎样做更好？2、同桌互查“故事中的生字有问题吗？”“请同桌两个小朋友相互指认，看认不认识。
”同样地，看看学生们的状态，学生是在投入，还是在开小差？再看看老师在做什么。
“不错，有的小朋友增大了难度，打乱了顺序在指认，有的小朋友还组词”，老师这样说有没有意义？当老师把孩子放了之后，没有收，就没有老师的导向作用。
很多时候老师在走动，就是对学生的状态进行观察。
同时，这又是对学生学习方法的介绍，告诉孩子怎么去学习。
3、重点字“说明你们已经有能力可以自己学习课文中的生字了。
”“那你发现自己或同伴在哪里有困难？”学生自己归纳出比较难的生字：贺，编，滋“如果还有困难，一会在读课文时借助上面的拼音，或者请教身边的同学”。