听课与评课的基本操作要求(精)

各个学科的基本课型（参考）


通过观察教师，分析和评价课堂教学 教学的态度； 教学的语言；* 教师的教态；* 课堂的板书；* 学科专业技能； 媒体运用的能力； 应变能力； 作业的有效性。*
有效课堂教学的层次水平
10．形成了一定的教学风格与特色。 9．能为每个学生提供自主选择和充分思考的空间，尊重学 生个性差异（照顾学习差异或有特殊需要的学生）。 8 ．培养学生问题意识，引导学生善于从生活中发现问题， 并灵活解决 实际问题。 7.能引导学生进行归纳、分析和概括，培养学生良好的思维 品质。 6．能有效整合和利用各种教学资源，扩展学生知识面。 5 ．创设宽松的学习情境，形成自主学习、独立思考、合作 探究的氛围。 4 ．能提供具体感性材料，精心设计并组织学生积极参与教 学活动。 3. 能有效地调控课堂,教学阶段清晰,安排合理,过度自然。 2．直观教具和现代教学媒体使用合理。 1 ．讲授内容系统完整，重点难点处理得当，并能借助生活 实例解释教材内容。
听课与评课的基本 操作与要求
一
关于听课
1.1 什么是听课



听课是教师或研究者凭眼、耳、手等自身感官及 有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设 备等），直接地（或间接地）从课堂情景中获取 相关地信息资料，从感性到理性的一种学习、评 价及研究的教育教学方法。 不是什么人都能听懂课、听好课。听课者要有一 定的教学修养和经验，掌握一定的听课技术要领 （看、听、想、记），有一定的教育教学理论与 实践的基础。 听课不是目的，而是研究、了解课堂教学质量， 提升教学研究水平，改进课堂教学的手段和途径。


不要忽略对教学目标的关注。 容量和密度不要太保守，要让中等偏上的学生吃 得饱。 大部分学生已经基本掌握的逗留时间不要过长。 没有内涵、缺乏思考价值、缺乏深度的提问不要 提，反之，要有有内涵、有思考价值、有深度的 提问研究创设，这个问题不解决，会障碍学生的 发展。是否有把内涵、价值和深度等同于难度的 误解？* 不要被学案牵着鼻子走，要有自己的理解、见解， 独立思考，针对学情，加以发挥。 要开展对学科各种课型的研究。
各个学科的基本课型（参考）


例举：讲评课 关键在一个“评”字，把它作为教学调控地手段。切不可 理解为把测验题的解法由教师逐一讲解，学生对答案，而 是根据阶段教学目标作出评估，展示学生成功，以利鼓励 和强化，对普遍存在的失误、障碍进行评析（问题出在哪， 原因是什么），以利纠正、改善。 不要平均用力，要抓普遍性又重要的问题。课前研究卷情， 适当的调查了解，然后分档、规类。 调动参与，双主并重，让学生感受关怀、关注和鼓励。 暴露错解，进行矫正，补救。 课前、课后订正，适当布置相配的作业。
各个学科的基本课型（参考）



语文：讲读课、自读课、作文课、复习课、活动 课、讲评课。 数学：概念课、命题课、解题课、复习课、讲评 课。 英语：阅读课、写作课、对话课、听力课、复习 课、讲评课。 物理：概念及定律课、实验课、习题课、复习课、 讲评课。 化学：元素化合物课、概念（理论）课、计算课、 学生实验课、复习课、讲评课。




个别谈； 小组议； 书面写； 调查问卷； 专家会诊； ……
2.5小组评的基本程序

讲课者个人谈对本课的理解和设想：目标、 内容、方法、策略、感觉、反思。一级教 师以上要讲课型。 听课教师谈见解和感受、建议，讨论有关 问题。 主持人小结，提出今后的任务。


三 目前值得注意的问题

2.2评课的功能


促进教学质量的提高； 促进教师的专业发展； 带动学校科研氛围，理论水平的提高； 促进学生的综合素质的发展。
2.3评课的原则





实话实说原则； 心理零距离原则； 发现亮点原则； 突出重点原则； 因人而异原则； 艺术性原则； 追求理想，但不苛求完美原则。
2.4评课的形式
各个学科的基本课型（参考）


生物：事实学习课、概念学习课、规律学习课、方法（技 能）学习课、复习课、讲评课。 政治：认知课、践行课、体验课、讨论课、复习课、讲评 课。 历史：辩论课、概念教学、情景教学、复习课、讲评课。 地理：通论性课、区域课、地球和地图课、自然地理课、 人文地理课、活动课、复习课、讲评课。 音乐：欣赏（音乐、歌剧、乐器）课、合唱课。 信息技术：基础知识课、基本操作课、应用软件课、程序 设计课、（每种又分新授、实习、复习三类）。
1.1 什么是听课

因此，要听好课，就要明确听课目的，学 习教育教学理论，掌握教改信息，听、看、 记、思有机结合，做好听课记录，积极参 与评课。
1.2 听课的目的和作用

了解教学情况，了解教师的课堂教学质量 和水平，研究、总结和推广先进的经验和 方法，促进教师专业发展，形成良好的教 学风气和研究氛围，促进教学改革 。
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2.1评课的内容

通过观察学生，分析、评价课堂教学 学生的学习心境是否愉快； 学生的个性发展是否健康； 学生的学习兴趣是否得到激发； 学生的学习动机是否端正； 学生的参与是否主动； 学生的认知是否处于高水平； 学生的合作是否有效； 学生的学习方式是否多元。
2.1评课的内容
1.3 听课的类型


检查型：具有突然性、真实性、灵活性。 评比型：具有筛选性、比较性、公正性。 观摩型：具有示范性、推广性、学习性。 调研型：具有指向性、研究性、反复性。
二
关于评课
2.1评课的内容
对构成课堂教学的各要素，如教师、学生、 教学目标、内容、方法【策略选择与流程设计】、 环境等作用以及教学效果的分析和评价。 教学目标的设定是否准确、合理、清晰。是否关 注三维目标及其内在联系。 教学内容的选择是否切合教学目标和学生的实际， 容量和密度能否满足学生发展的需要。 教学方法的选择反映了什么学生发展策略和教学 理念，流程是否流畅，时间分配是否合理，学生 学习方式是否得到关注，活动量够不够，有无体 验……