性学习设计与乡土地理教育资源开发

研究性学习设计与乡土地理教育资源开发浅谈
一、研究性学习与新课程改革
学科课堂教学是研究性学习的基础，研究性学习的开展能够有效促进学科教学质量的提高。

然而，研究性学习开展中存在着不少问题，把研究性学习的理念融入课堂教学，使研究性学习与课堂教学有机整合，才能真正体现研究性学习的本质，适应社会发展对教育的要求，也能适应新时代新课程改革的要求。

二、研究性学习与高中课程标准的关系
研究性学习作为综合实践活动的重要组成部分，是我国当前课程改革中的一大亮点，《普通高中课程方案（实验）》规定研究性学习活动有15个必修学分。

关于研究性学习的定义，教育部印发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中给出的定义是：“研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。

”因此，研究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。

作为学习观，研究性学习主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程；作为一种学习方式，主张以发展研究能力和创造能力为主要目的一种新型的学习方式。

不论是作为一种学习观念还是一种学习方式，研究性学习具有自主性、问题性、探究性、开放性和实践性的明显特点。

研究性学习把培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置。

培养和提高学生的地理学科能力，强调知识间的联系，形成认识结构是培养学生学科能力的前提，创新情境促进地理知识和地理技能的广泛迁移是培养学生地理学科能力的关健，符合学生认知规律的课堂教学是培养学生地理学科能力的重要途径。

一般认为地理学科能力包括：空间想象与图像运用能力、地理信息获信息获取与整合能力，地理判断、解释、预测与评价能力、地理表述能力等。

学科能力的培养符合素质教育的精神，目的在于培养学生的创新思维和创新能力。

研究性学习恰巧为学生提供了这一平台。

三、研究性学习设计原则
地理研究性学习内容的选择，一是要遵循乡土性原则，为了方便学生对所选题目开展有针对性的探索，学生必须对所选题目的背景知识及关联资料有一定的了解，在选题时宜根据当地的实际来进行；二是要遵循实践性原则，《普通高中“研究性学习”实施指南》强调理论与社会、科学和生活实际的联系，地理教师要引导学生关注现实生活，为学生提供学习直接经验的途径，让学生亲身参与社会实践活动，在社会实践的过程中去发现问题，并寻找解决问题的方法；三是要遵循探究性原则，教师可以根据课堂上学习的地理知识，引导学生用地理思维去观察身边的事物，并由此发现值得去探索和研究的问题，鼓励学生通过主动参与调查、研究、分析身边地理现象的规律，探究解决问题的方法。

四、高中地理研究性学习内容的选择。

教师在指导学生选题的成部分，并与各学科逐渐渗透、整合的时候，一般都会立足于本学科相关内容，成为学科教学中不可忽视的内容。

就是同一个课题的研究，往往也需要与不同学科教师的协作指导。

不同学科课堂教学是研究性学学科教师的指导所采用研究角度的基础和手段一般是不同的，这也是课堂教学的知识延伸的结果。

五、乡土地理中研究性学习资料的开发
地理学科的内容具有综合性和区域性的特点，高中地理研究性学习内容的选择可以从以下方面考虑。

研究性学习选题时，学生在教师指导下对所列问题，他们会用自己学过的知识选相应的课题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。

因此，研究性学习进行过程中的每一个步骤，都不是盲目或随心所欲的。

在课题选定之后，要依托学科理论知识（常常需要跨越学科的界限），从当地实际情况和研究条件出发，制定出相关的调查、观测、实验等研究方案。

围绕自己提出的论点，确定调查的次数、地点、人群及内容，选择实验、观测所需的环境和器材等。

通过调查、观测、实验所获得的资料，要在科学理论的指导下经过正确的分析、总结才能说明问题。

这样的研究具有较高的科学性，学生能真正从中获得研究、探索的体验，养成科学态度和科学道德，其创新精神和实践能力才能得到真正的提高。

（1）与高中地理教材理论有关的内容。

高中地理教材中实践性
较强的内容可以考虑作为地理研究性学习的题目，如正午太阳高度角的计算可以引发“当地正午太阳高度角与住宅小区楼距的关系”问题，气候对农业生产的影响可以引发“气候与当地农耕制度的形成”问题等。

这些问题都可以结合当地的实践情况，通过调查、研究、分析，并辅以查阅资料等开展地理研究性学习。

（2）与生活环境有关的内容。

新一轮的地理课程改革强调要“关注身边的地理知识”，“用身边的地理知识”。

因此，学生在选择地理研究性课题时，宜根据当地的实际情况来进行，如“庄浪县梯田化进程”、“国家“4a级”风景区云崖寺旅游资源的开发”、“云崖寺森林资源考察”、“云崖寺生物资源考察”、““茶马古道”云崖寺没落之路”、“森林土壤土层剖面结果调查报告”、“水洛河流域水土流失状况调查与治理措施”、“土壤有机质含量测定”、“土壤盐分测定”、“学校周围的噪声污染与治理建议”、“家乡交通方式的变化”等。

通过对身边的地理问题进行探索，培养学生通过观察发现身边与地理学科有关的问题，并让学生亲自走访调查、动手实验等亲身实践来获得对社会的直接感受，同时还可以使学生了解地理科学研究的一般过程和方法，尝试着与他人交往和合作。