生物链的例子

生物链的例子
生物链的例子

生物链的例子

生产者与消费者之间的关系,主要是吃与被吃的关系,这样就形成了食物链.

鸟吃,鸟被狐狸吃.这就是一条食物

被小鱼吃,小鱼被大鱼吃

(绝对准确,我刚刚学过)食物链

鹰吃蛇,蛇吃蛙,蛙吃蝗虫,蝗虫吃草,这就是一条含5个环节的食物链.

一般分三类:

寄生链,以活的动植物体为起

点,经各级寄生物,

如黄鼠→跳蚤→细菌→噬菌体.生态系统中的能流分配到各种食物链的比例很不相同,这可用作生态系统功能特点的指标.在高度放牧的草原生态系统中,多以生食链为主;浅水和森林生态系统中以腐屑链为主,通过寄生链的比例一般较少.生态系统中的食物链不是固定不变的.如蛙在个体发育不同阶段中食性就有变化,广食性动物的食性也因季节不同而异,若食物链中某一环节发生变化,则可能影响生态系统的结构与功能.食物链一般不超过5、6个营养级,因为能

量每流经一级都要丢失一大部分,所以食物链越长,流量流失就越多.缩短食物链,如吃以生产者为主,就可使有限的土地供养较多人口.

举例说明什么是生产者,消费者,分解者?

生产者:把无机物转化为有机物不仅供给自身的发育生长,也为其他生物提供物质和能量,在生态系统中居于最重要地位,如绿色植物。

消费者:只能通过消耗其他生物来达到自我存活的生物,如各种

动物。

分解者:主要是生态系统中的各种细菌和真菌。它们能够分解动植物尸体中的有机物并且利用其中的能量,将有机物转化成为无机物。

(1)写出所有食物链,

草→鼠→蛇→鹰.

.(2)该生态系统中,草属于生产者

鼠、蛇、鹰等属于消费者

还有肉眼看不到的细菌、真菌等属于分解者

食物链的写法:

在生态系统中,生产者与消费者之间的关系,主要是吃与被吃的关系,这样就形成了食物链;食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者,生态系统由生物部分和非生物部分组成,据此解答.

解答:解:(1)在生态系统中,不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链.食物链的起始环节是生产者.多条食物链彼此交错连接形成食物网.计算食物网中食物链的条

数:从生产者开始,求每个分支上的食物链条数的和.书写食物链以生产者为起点,最高级消费者为终点,箭头方向指向捕食者.该食物网中有5条食物链即:

草→兔→鹰、

草→兔→狐、

草→鼠→狐、

草→鼠→鹰、

草→鼠→蛇→鹰.

(2)生态系统由生物部分和非生物部分组成,生物部分包括生产者、消费者和分解者,该生态系统中,草属于生产者,兔、狐、鼠、蛇、鹰动物等属于消费者,还有肉

眼看不到的细菌、真菌等属于消费者,除此之外生态系统的组成还包括图中没有表示出来的非生物部分.

(3)生态系统物质和能量是随食物链和食物网流动,能量流的特点是单向流动,逐级递减的,每个营养级的能量只流向下一个营养级10~20%.所以,营养级别越低的生物,数量就越多,营养级别越高的生物,数量就越少,生产者草的营养级别最低,数量最多,鹰的营养级别最高,数量最少.

(4)狐和鹰都以兔为食,如果大量捕杀狐和鹰,兔会因失去天敌而

迅速增加,随后由于兔的过量繁殖,同种个体间相互竞争,数量又会减少,最后处在一个相对稳定的数量,趋于平衡.如果将狐、鹰等肉食动物大量捕杀,兔的数量将会先增加后减少。

幼儿园大班科学教案:食物链

教学资料参考范本 幼儿园大班科学教案:食物链 撰写人:__________________ 部门:__________________ 时间:__________________

活动目标: 1、让幼儿了解动植物之间的食物链,感知它们之间相互依存、相互制约的关系。 2、懂得自然界中每一种动植物都是不可缺少的,从而理解生态平衡的重要性。 活动准备: 食物链课件,幼儿集体绘画纸四份,四条食物链的图片,食物链头饰若干,水彩笔。 活动过程: 一、创设情景,激发兴趣。 1、从动物喜欢吃什么食物引出话题。 2、交代绘画要求和时间。 二、初步探索动、植物间的食物链关系。 1、分析第一组小朋友的画。 引导幼儿找出:庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰。这条因为食物而串在一起的链子关系。 2、分析第二组小朋友的画。 在老师的帮助下,幼儿来寻找画中的链子关系:海洋植物→海洋小动物→虾→灯笼鱼→鲨鱼。 3、分析第三、四组小朋友的画。 把幼儿分成两组分别从第三、四副画中寻找链子关系:蘑菇→兔子→狼;粮食→老鼠→猫头鹰。

4、分析总结出:食物链。 三、通过课件,感知食物链的作用。 每条食物链中都有许多动、植物,假如少了一种能不能行? 在“庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰”这条食物链中: 1、假如地球上所有的青蛙都没有了,蛇会怎么样? 2、蛇都死了,老鹰会怎么样? 3、蝗虫会怎么样? 4、到处是蝗虫,庄稼会怎么样? 5、庄稼都被蝗虫吃完了,会发生什么后果? 6、那么食物链中都有动、植物,能不能少一种? 7、总结出要保持地球上的生态平衡。 四、通过游戏进一步感知食物链的作用。 通过玩食物链的游戏,让幼儿更深层次的感知生态平衡的重要性;并且在愉快的游戏中结束活动,保持了幼儿进一步探索食物链的浓厚兴趣。

食物网和食物链 说课稿

《食物链和食物网》说课稿 青县实验小学白春峰 尊敬的各位评委老师: 上午好! 我叫白春峰,来自青县实验小学。今天我说课的内容是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。 一、说教材 1、教材的设计意图 随着年龄的不断增长,以及科学探索的不断深入,学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉,对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中,他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。 “生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动,在活动的基础上进行科学推理,进一步体验生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件,从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2、在单元中的位置 整个单元的教学由 8个主题活动组成。首先从观察研究的“种子发芽实验开始”开始,认识植物与无生命环境的关系,了解植物的生存是需要一定条件的。接着通过对蚯蚓与环境的研究,认识动物与无生命环境的关系,了解动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。认识研究食物链和食物网,将植物和动物联系起来,认识到生物之间是互相依存、互相影响的。然后从设计和建造生态瓶开始,观察生态瓶内的动植物及微生物;接着研究改变生态瓶的控制条件,推测和观察条件改变后的生态状况,初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中,推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化,进而认识引发沙尘暴的原因;认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境,平衡的改变会对生物的生存产生很大的影响。生态平衡是十分重要的。 因此,我们可以用以下脉络来把握“食物链和食物网”在本单元中的地位: 种子发芽实验(一)做一个生态瓶种子发芽实验(二)食物链和食物网改变生态瓶观察绿豆芽的生长维护生态平衡蚯蚓的选择 3、教材内容结构 本课教材内容分为两个部分:第一部分是谁吃谁;第二部分是水田的食物网。 二、分析学情 《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课,同学们通过前面的一至四课的学习后,已经初步认识了植物的生存得是需要一定条件,动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的,同时,在经历过一系列有目的的考察活动后,有可能在活动的基础上进行科

食物链与食物网基础练习练习题复习.doc

精品文档 食物链与食物网练习题 如表示某森林生态系统的食物网,据图回答问题: (2)如果该生态系统受到重金属污染,则受害最严重的生物是______. (3)该生态系统还缺少的生物成分是______. (4)我国是土地沙漠化较严重的国家之一,土地沙漠化造成的沙尘暴日趋严重.入春以来,我国多次出现强沙尘和扬沙天气,个别地方白天的能见度几乎为零.这种恶劣天气的出现与图中______的大量破坏和减少有直接的关系. (5)如果人们为了一时的经济效益,大量捕食森林中的鹰、狐和鸟类,会造成______ ______和______ 的大量繁殖,毁坏森林. 答案 (1)食物链是在生态系统中生产者和消费者之间存在的吃与被吃的关系,起点是生产者,终点是消费者,由题意知该食物网中的食物链共有5条.写出其中最长的一条食物链是:绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰. (2)根据生物富集的特点,营养级越高,生物富集的浓度越大,因此如果该生态系统受到重金属污染,则受害最严重的生物是鹰. (3)生态系统是由生物部分和非生物部分组成的,而生物部分包括生产者(绿色植物)、消费者(动物)和分解者(细菌、真菌).该生态系统还缺少的生物成分是分解者.(4)沙尘暴是一种风与沙相互作用的灾害性天气现象,它的形成与地球温室效应、厄尔

尼诺现象、森林锐减、植被破坏、物种灭绝、气候异常等因素有着不可分割的关系.其中,人口膨胀导致的过度开发自然资源、过量砍伐森林、过度开垦土地是沙尘暴频发的主要原因.恶劣天气的出现与图中绿色植物的大量破坏和减少有直接的关系. (5)如果人们为了一时的经济利益,大量捕捉森林中的鹰、狐和鸟类,会造成鼠和昆虫大量繁殖,毁坏森林.这说明动物是生态系统的食物链结构中不可缺少的组成成分,在生态平衡中起着重要的作用. 故答案为: (1)5;绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰 (2)鹰 (3)分解者 (4)绿色植物 (5)生态破坏;鼠;昆虫. 食物链和食物网 食物链: 在生态系统中,生产者和消费者以及消费者和消费者之间存在着吃与被吃的关系,这种各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系,叫作食物链。例如,兔吃草,狐吃兔,这就是一条食物链,可表示为:草→兔→狐。食物链一般以植物为基础,由植物到食草动物,再到食肉动物,后者可以捕食前者,如草→蝗虫→蛙→蛇→鹰。 食物链上的各种生物相互影响、相互制约,一环扣一环。如果某一环节发生“故障”。生态系统就会发生紊乱 特别提醒: ①食物链的组成成分中,不包括分解者和非生物成分,只反映生产者与消费者之间由于捕食和被捕食而发生的联系。②任何一条食物链都开始于生产者,终结于最高级消费者。

大班科学食物链

大班科学食物链 大班科学:食物链 活动目标 1、初步了解草原动物的食物链,感知它们之间相互制约、相互依存的关系。 2、培养幼儿大胆探索的欲望。 3、萌发幼儿保护生态平衡的意识。 活动准备 课件、电脑、录音机、草原背景图,草原动物图片(兔子、鹰、狐狸、狼、山羊)、食物链操作卡人手一份 活动过程 1、创设情景,激发兴趣 (1)导入:小朋友,你们见过草原吗? (2)让我们一起欣赏一下。(多媒体:“美丽的草原我的家”。)幼儿交流:看到了什么? 2、探究草原的生态平衡,初步感知食物链。 (1)看了美丽的草原以后,你们有什么感受?(美)为什么美? (草原的天空蔚蓝蔚蓝的,云朵白白的;草原上有一望无际翠绿的小草和树木,景色美;草原的空气很新鲜,使人感觉很舒服;草原上的动植物种类多,所以美。)

(2)草原上都有些什么动植物?(一一出示图片) (植物有各种各样的草、树木;动物有兔子、鹰、狐狸、狼、山羊。) (3)看到草原上的动植物,你想到了什么?动物怎样生存? (草被兔吃,兔被鹰吃;草被兔吃,兔被狼吃;草被羊吃,羊被狼吃;) 3、操作探索并记录,初步了解食物链。 (1)运用小图片、操作卡记录动植物的食物关系。交流操作结果。 (2)了解食物链,感知它们之间相互制约、相互依存的关系。 师生小结:这些动物你吃我,我吃它,一环扣一环,象这种吃与被吃的关系构成的链条叫食物链。 4、了解食物链对生态平衡的重要性,萌发幼儿保护环境的意识。 (1)讨论:食物链断后会发生什么样的情况?。 (2相互讲述:草原上没有了鹰,又会发生什么事情? (如果鹰少了,兔子会大量繁殖,草来不及长就很快被吃光,大量的兔子会饿死,如果兔子没有了,鹰就没有了食物,就会饿死,草会疯长,会引发草原火灾。) (3)小结:原来呀,食物链上的植物、动物一样都不能少,缺了一环,草原的空气会被污染;草原的环境就会发生变化,水

五年级科学上册《食物链和食物网》教案设计 教科版

《食物链和食物网》 一、教材分析: 《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分,第一部分:谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系,从而引出科学概念“食物链”,然后通过对食物链的分析,引出概念“生产者”和“消费者”,最后概括出食物链的特征:通常从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。第二部分:水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上,通过图文,让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析,得出新的概念“食物网”,以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识,来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系,从而得出:其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响,以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段,来学习其中的科学知识,并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题,真正让学生做到学以致用。 二、教学设计: (一)教学目标 1、科学概念: 生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。 2、过程与方法: 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系,学会分析食物链中的生产者和消费者,掌握食物链中规律,并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。3、情感态度价值观: 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系;在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 (二)教学重点、难点 教学重点: 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。 教学难点: 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 (三)教学准备:多媒体课件,头饰,记号笔。 (四)教学课时:1课时。 (五)教学过程与设计意图 一、激趣导入 课前要求学生接照惯例重温班级口号:五年级的同学,像鲜花一样飘香;五年级的同学,像星星一样闪亮;五年级的同学,像钻石一样璀璨;五年级的同学,是全校最棒的!(设计意图:使学生以一种积极的状态投入学习) 接下来给学生讲《螳螂捕蝉,黄雀在后》的故事,在这个故事中,谁将被谁吃呢?随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系,学习第五课食物链和食物网。(板书课题:5食物链与食物网)(设计意图:激发学生的学习兴趣,将学生引到这一课中) 二、探究过程: 1、讨论:他们谁被谁吃? 1)课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片,请学生按照“谁被谁

高中生物 食物链和食物网 备课教案

高中生物食物链和食物网备课教案 【教学目标】 1.从找寻蔷薇花丛的食物关系开始,通过讨论、分析活动,认识生态系统中的食物联——食物链。 2.通过画、找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。 3.经历讨论分析的活动过程,提高归纳综合的思维能力,注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。 【教学重点】学会画、找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。 【教学难点】画、找食物链。 【教学准备】 蔷薇花丛的动植物卡片(背后粘有小磁钉)、学生用的活动手册、跟食物链有关的课件。 【教学过程】 一、蔷薇花丛的食物链 1.出示在蔷薇花丛中我们发现的动植物卡片(图或文字)。 ·上节课我们在蔷薇花丛中发现了许多动植物,有蚯蚓、蜜蜂、蚜虫、瓢虫、西瓜虫、鸟等,根据学生的回答逐个出示动植物的卡片。 2.这些小动物它们吃什么?(蔷薇、土壤里的腐殖质、小草等,根据学生的回答教师逐个出示这些卡片)

3.你能用箭头表示它们之间的食物关系吗? 一生上台用箭头直接在卡片之间画出它们的食物关系,其余学生在自己活动手册上用箭头画出它们之间的食物关系。 ·教师板书演示同学的一条食物链,如:(你自己编一个吧) 4.分析这条食物链。 (1)仔细看看上面的箭头图示,你有什么发现?生物之间这样一种像链环一样的食物关系,称为食物链。 (2)认识生产者和消费者。 ·人们根据食物链中不同生物的食物来源,把自己能制造食物的叫做生产者,把吃别人制造的食物的叫做消费者。 ·你认为上面这条食物链中,谁是生产者,谁是消费者?蔷薇花丛中的动植物哪些是生产者?哪些是消费者? 5.写出蔷薇花丛中的其他的食物链。 二、水田里的食物网 1.竹林村的同学们调查了他们村的水田,出示水田的图片。水田里有许多动植物,我们来看看吧!课件出示水田里的生物,他们在水田里观察到了哪些动植物?认识这些生物。 2.阅读竹林村同学的调查报告,看看他们画出了哪些食物链。点击出示箭头。 3.他们还有哪些食物链没有画出来。你能补画上去吗? ·学生在自己的书本上试着画出食物链。

杜文艳(高二生物)食物链与食物网 教案

《食物链与食物网》的教案 高二生物杜文艳

一、教学目标 【教学目标】 科学概念:认识生态系统中的食物联系——食物链、食物网。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 过程与方法:经历讨论分析的活动过程,提高学生归纳总结的综合思维能力,从而发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观:在讨论分析活动中形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 【教学重点】 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学难点】建立起初步的生态系统的概念, 【教学准备】主题图片。 【教学过程】 一、谈话导入: 同学们:你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗?你知道动画片中的主人公是谁吗?(根据学生回答提问)喜洋洋吃什么?灰太狼吃什么呢?今天我们来学习生物之间这种谁吃谁的食物关系。(板书课题:食物链和食物网) 二、自主探究、学习新知: ‘食物链了食物网’是高中生物新人教必修三《稳态与环境》第五章《生

态系统及其稳定性》第一节《生态系统的结构》的内容,课程标准中相关内容标准为“讨论某一生态系统的结构”,为了达成这一目标,首先展示一具体生态系统,结合具体的实例,在让学生讨论得出生态系统的结构。 由此,本节教学目标确定为: 1.认识食物链、食物网。 2.初步形成‘生态系统是一个整体’的认识。 其中,认识食物链和食物网,为本节的教学重点;形成‘生态系统是一个整体’的认识,为本节的教学难点。 二、教学设计思路 学生通过初中生物课的学习对“生态系统”最基本的内涵及有关名词已 有初步的了解。本节是围绕着剖析生态系统的营养结构展开的。因此,在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。 本节教学以课本89页图5-1为例,激发学生对已学知识‘生态系统的组成成分’的回忆。通过学生自主学习回答问题,师生共同讨论食物链(食物网),阐明生态系统是一个整体。 本节共1课时。 三、教学实施的程序

《食物链与食物网》教学设计及反思

食物链与食物网》教学设计及反思 【教学目标】 科学概念:蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法:通过分析讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。【教学重点】研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。 【教学难点】建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学准备】校园常见动植物样本或图片。 【教学过程】 一、谈话导入: 1、提问:生物的生存需要些什么?(水、阳光、空气等)。 2、引导:生物的生存除了需要一定的自然条件外,它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。 二、谁吃谁: 1、教师出示校园常见动植物样本(也可以借鉴书本的图片),说:这是在一簇花丛中发现的生物,有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。 2、问:为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢?它们之间有什么关系呢? 3、学生自由说,教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。(蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟;落叶——蚯蚓——小鸟;蔷薇——毛毛虫

——小鸟) 4、讲述:生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者,直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。(让学生划出书中12面相关句子) 5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。 6、学生再根据生活经验说几条食物链。 三、水田的食物网: 1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物,让我们一起来认识一下。(书13面图,生物有:水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。) 2、找一找,这些生物之间存在着怎样的食物关系,用箭头表示出相关的食物链。 3、学生交流补充,不断完善自己的食物链,数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇,看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。 4、概括:同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可以吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。 5、说一说:万一其中的一种生物灭绝了,会产生怎样的影响? 6、拓展:观察身边的生态群落,画一个食物网。

幼儿园大班科学-食物链

幼儿园科学新课程标准教材科学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校: 年级: 任课教师: 幼儿园教案 / 幼儿园大班 / 幼儿园大班科学教案 编订:XX文讯教育机构

大班科学:食物链 教材简介:本教材主要用途为学习科学的内容,有利于学生科学精神的培养。通过科学探究以及实验活动,学生们能够学会尊重事实,勇于探索,敢于质疑,学会根据所学知识大胆猜想并实践检验,本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园大班科学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。 活动目标1、初步了解草原动物的食物链,感知它们之间相互制约、相互依存的关系。 2、培养幼儿大胆探索的欲望。 3、萌发幼儿保护生态平衡的意识。 活动准备课件、电脑、录音机、草原背景图,草原动物图片(兔子、鹰、狐狸、狼、山羊)、食物链操作卡人手一份 活动过程1、创设情景,激发兴趣(1) 导入:小朋友,你们见过草原吗?(2)让我们一起欣赏一下。(多媒体:“美丽的草原我的家”。)幼儿交流:看到了什么?2、探究草原的生态平衡,初步感知食物链。(1) 看了美丽的草原以后,你们有什么感受?(美)为什么美?(草原的天空蔚蓝蔚蓝的,云朵白白的;草原上有一望无际翠绿的小草和树木,景色美;草原的空气很新鲜,使人感觉很舒服;草原上的动植物种类多,所以美。)(2)草原上都有些什么动植物?(一一出示图片)(植物有各种各样的草、树木;动物有兔子、鹰、狐狸、狼、山羊。)(3)看到草原上的动植物,你想到了什么?动物怎

样生存?(草被兔吃,兔被鹰吃;草被兔吃,兔被狼吃;草被羊吃,羊被狼吃;)3、操作探索并记录,初步了解食物链。(1) 运用小图片、操作卡记录动植物的食物关系。交流操作结果。(2) 了解食物链,感知它们之间相互制约、相互依存的关系。 师生小结:这些动物你吃我,我吃它,一环扣一环,象这种吃与被吃的关系构成的链条叫食物链。4、了解食物链对生态平衡的重要性,萌发幼儿保护环境的意识。(1) 讨论:食物链断后会发生什么样的情况?。(2相互讲述:草原上没有了鹰,又会发生什么事情?(如果鹰少了,兔子会大量繁殖,草来不及长就很快被吃光,大量的兔子会饿死,如果兔子没有了,鹰就没有了食物,就会饿死,草会疯长,会引发草原火灾。)(3)小结:原来呀,食物链上的植物、动物一样都不能少,缺了一环,草原的空气会被污染;草原的环境就会发生变化,水土会严重流失;草原的土地会逐渐荒漠化。其他的小动物也不能生活了,而且还要危害到我们人类。活动延伸: 进一步探索其他食物链。 这条食物链上的动物,它们都是靠自己捕捉才吃到食物的,所以叫捕食性食物链。除了捕食性食物链以外,还有其他的食物链,鼓励有兴趣的小朋友继续探索。 资料: 食物链这个词是英国动物学家诶尔顿(c.s.eiton)于1927年首次提出的,据他自己说

《食物链和食物网》教案

第二节食物链和食物网 教学目标: 1、通过讨论、分析活动,认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、 消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2、通过画、找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的 食物能量交换关系。 3、经历讨论分析的活动过程,提高归纳综合思维能力,注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习 成果。 教学重点:建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。 教学难点:理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 教学活动过程: 一、话剧导入 1、四位同学表演草、鹿、狼和狮子几种生物之间吃与被吃的食物关系。 2、让学生写出这几种生物之间的食物关系,导出本节课的课题。 二、探究活动 (一)食物链概念(学生自主解决,锻炼学生的能力) 1、利用刚才的话剧,四位同学代表的生物以这种吃与被吃的关系来排个队。 让学生来说说这些生物之间存在着什么关系以及各种生物所处的营养级别是怎样的?(引导学生总结食物链) 2、总结食物链的概念。有趣的食物链——生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系,这种像链环一样 的食物关系,生物学家给起名叫做食物链。 3、回忆下,自然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢? 4、成语中的食物链:“螳螂捕蝉,黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系?谁来说说 看。怎么用书面的形式表现出来?(蝉螳螂黄雀) 蝉要吃什么?黄雀又会被谁吃?将食物链补充完整。 7、通过练习巩固食物链的概念(完整的食物链一般从植物开始,到凶猛的食肉动物结束。) 8、小结食物链的注意事项。 (二)生物富集 1、依据课本P59让学生利用刚刚所学的食物链知识,推测DDT如何进入下一营养级的

大班科学:食物链

大班科学:食物链 活动目标: 1、初步了解食物链 2、知道动植物之间的依存关系 3、培养幼儿珍惜、爱惜小动物的情感 活动准备:收集草食性、肉食性、杂食性各种动物的图片 “草食性动物”、“肉食性动物”、“杂食性动物”的带图字卡 《谁吃掉谁》 活动过程: 一、讲述 教师:小朋友都喜欢吃什么?你们知道动物都喜欢吃什么吗? 综合幼儿的回答总结有些动物喜欢吃植物,如草、树木等,它们是草食性动物;有些动物喜欢吃肉,是肉 食性动物,有些动物既喜欢吃动物的肉又喜欢吃植物,是杂食性动物。 二、分类、统计 出示“草食性动物”、“杂食性动物”的带字卡让幼儿认识 请幼儿把收集的动物图片按它们的食物链特点进行分类,分别摆放到相应的字卡下。 请幼儿统计一下,每种动物各有多少,并做记录。

活动指导:幼儿对动物感兴趣,我选用分类、统计的方法,把食物特点进行分类。 三、排图操作 出示挂图,引导幼儿讨论谁吃掉谁,用箭头表示出来。如蛇→田鼠→粮食;啄木鸟→虫子→大树; 老虎→羊→草 抽出某张图片,表示没有这种动物或植物,引导幼儿讨论会发生什么事。如没有蛇,田鼠会成灾, 吃掉大量粮食,人类就没有粮食吃;没有青草,羊会饿死,老虎也会没有食物吃。 活动延伸:我们吃的食物、穿的衣服和用的家具是哪来的?动植物给我们带来了哪些好处?如果没有动植 物我们会怎样?我们应该怎样爱护它们? 活动反思:孩子们对食物链的了解还是特别少,通过本次活动孩子们简单的了解了食物链,达到了教学目 标。幼儿比较感兴趣。 活动评析:在活动材料的准备上很充分,不论是在数量上,还是在质量上都能有效地为整个活动添彩,有 利于教育活动有效、全面的开展。整个环节由浅入深,循序渐进,充分体现了玩中学、学中玩的特点,孩 子们始终保持着欢快、轻松的活动心情。

《食物链与食物网》的教案

《食物链与食物网》的教案 一、教学目标 (1)知识目标:描述生态系统中的食物链和食物网;理解生态系统的自动调节能力是有限的。 (2)能力目标:培养学生的观察能力、表达能力、思维能力;通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。 (3)情感目标:认同生态系统的自动调节能力是有限的;参与描述食物链和食物网的活动,体验与人交流与合作;初步形成爱护生物、保护环境的意识。 二、教学重点 食物链和食物网 三、教学难点 生态系统的自动调节能力是有限的 四、教学媒体 相关的录像资料、课件 五、教学过程 1、小品导入,吸引注意力 由几个学生分别扮演的植物,老虎,小兔,树各自都说自己在自然界中的作用大。其他同学观看并思考老师提出的问题“到底谁的作用大”,请作出判断并说出理由。 2.问题串层层递进,促进知识理解

图片展示一大草原的情景,让学生思考: ①若把一个大草原看成一个体系,其内的生物因素和非生物因素之间是什么关系? ②在这个草原生态系统中有哪些成分? ③各类生物的营养方式是否相同? ④各类生物发挥的作用是否相同? ⑤动物食性有什么不同,可以将动物分为哪几类? 3.经典谚语讨论,折射生物学知识 观看螳螂捕蝉,黄雀捕螳螂的录像,学生观看后思考并小组讨论谚语“螳螂捕蝉,黄雀在后”反映了什么生物现象。通过讨论和教师的点拔下,学生明白这个谚语只是反应了捕食现象,而不是一条食物链。 4.比一比,谁做的又快又好。 A、展示一草原生态系统图,由学生分析并正确写出该草原生态系统有几条食物链组成。以小组为活动单位,组员完成之后互相评价,完成的又好又快的同学课堂作业成绩记上A,并代表小组进行发言。在写食物链的过程中让学生发现食物链的组成中离不开动物,食物食物链的长短与动物的食物关系,板书。并强调食物链的写法。 B、展示另一生态系统图,学生思考下列问题: ①此生态系统中各种生物的相对数量关系如何?哪个最多,哪个最少? ②如果有人大量捕杀鹰,哪一种生物的数量可能会发生变化?发生怎样的变化?如果大量捕杀蛇,其他生物的数量会不会发生变化?

《食物链和食物网》教学设计

《食物链和食物网》教学设计 教材分析 本课教学内容分为两部分。 第一部分:谁吃谁。 教科书的图中有蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等动植物。要求学生按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填入动植物的名称。它们的基本关系是:蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→鸟。 生物之间这样一种像链环一样的食物关系,称为食物链。在这条食物链中能自己制造食物的生产者是蔷薇和草,直接或间接地吃别人制造的食物的消费者是蚜虫、瓢虫和鸟。 蔷薇花丛这个生态系统中还可以找出的食物链是:落叶→蚯蚓→鸟。 教科书中的卡通图暗示了大多数食物链应该从植物开始,希望学生能记住这个规律。 第二部分:水田的食物网。 教科书图画中水田里的生物有:水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰,等等。 显然,这里面存在着多条食物链。教科书中卡通人的讨论暗示学生,像这种由多条食物链组成的网状结构叫食物网。通过图文,学生们可以直观地认识了解水田中复杂的食物联系。 学情分析 随着年龄的不断增长以及科学探究的不断深入,学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉,对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中,他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理,进一步体验生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件,进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点,需要经历一系列有结构的活动。本课将侧重研究生物体与生物体之间的关系,初步涉及动植物及微生物之间的依存关系,对动植物间

大班科学《食物链》

大班科学《食物链》一、播放视频,引出课题 (一)谈话导入: 1、教师:小朋友们,你们认识狮子王辛巴吗?(认识) 2、教师:今天老师想要带小朋友们来到狮子王国,去看看狮子王国里的小动物在干什么?想去吗?(想) (二)教师播放视频,引出动物之间吃与被吃的关系教师:小朋友们,你们在狮子王国的大草原上看到了什么?(草被螳螂吃,螳螂被青蛙吃,青蛙被蛇吃,蛇被老鹰吃。) (三)出示课件教师:那么小朋友们想一想,草和螳螂之间是什么关系?(引导小朋友说出谁被谁吃) (四)引导幼儿说出用什么符号来表示被吃的关系教师:小朋友们再想一想,我们可以用什么符号来表示这种吃与被吃的关系?比如,草被螳螂吃了,我们可以用什么符号来表示呢?(箭头) 二、幼儿操作,探索食物链的含义 1、教师:小朋友们,狮子王国里的小动物们有趣吗?(有趣) 2、教师:老师今天还邀请了其他小动物,想和他们一起玩游戏吗?(想) 3、教师:恩,今天的额游戏规则是请小朋友们帮助那些小动物们排排队,按照谁被谁吃的方式排队,并画出箭头表盘式他们的关系,会吗?教师:另外,老师想请两个小朋友合作完成游戏,完成后马上交给老师,快,小动物们已经等不及啦! 三、教师评价 1、教师将幼儿完成的操作纸贴在黑板上,找一两条对的或是错误的讲评一下。 2、教师:小朋友们,你们可真棒,纳闷先自爱我们一起来看一看,刚刚你们完成的游戏小纸条像什么?(链子) 教师小结:恩,有的小朋友说像是链子,对了,像动植物间这种你被我吃,我被他吃,一环扣着一环,像一条链子一样,吃与被吃的关系就叫做食物链。 3、教师:现在小朋友已经知道了什么是食物链,现在请小朋友来看一看,黑板上有多少条不同的食物链?(巩固食物链的含义) 四、讨论食物链的作用 1、教师:小朋友们,狮子王辛巴最近有一件烦恼的事情,小动物们都不喜欢狼,于是,国王就把狼全部赶走了,可是狼走后,森林里却发生了一件可怕的事情。 2、幼儿观看课件 (1)教师:狼走后,发生了什么事情?(羊越来越多,草被吃光了,羊也慢

《食物链和食物网》优秀教案

《食物链和食物网》教案 教学设计: (一)教学目标 1、科学概念: 生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。 2、过程与方法: 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系,学会分析食物链中的生产者和消费者,掌握食物链中规律,并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观: 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系;在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 (二)教学重点、难点 教学重点: 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。 教学难点: 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 探究过程: 1、讨论:他们谁被谁吃? 1)课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片,请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系,据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察,箭头指向谁?(吃者) 2)分析食物关系,认识食物链。(设计意图:在学生已有的知识基础上,步步深入,引出科学概念,把握学习重点。)

问:想象一下,他们的食物关系分像两条什么?(链环) 明确:生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。 3)大家来观察第一条食物链,谁能不吃其他的生物就能存活下来?(设计意图:科学研究重在发现,所以引导学生通过观察,发现其中的科学知识是科学课的教学重点,本堂课也同样不例外。)蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物,供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的生产者。再举出身边的例子。 再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的?按照上述的方法来学习消费者这一概念。 再来观察这几条食物链,你发现了什么规律?食物链通常从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。但是有的食物链不是从植物开始的。 4)游戏:以小组为单位设计演示一条食物链(设计意图:寓教于乐,发挥小组合作精神,更好的掌握食物链。) 2、田野里的食物网。 1)刚才我们谈到的食物关系,相对比较简单。如果是一片森林,一汪海洋,一个草原,一处田野。那里的生物将会更丰富,食物关系更复杂。接下来我们一起走进田野。(出示课件)共同来认识一下这里的生物朋友。 2)小组合作,边讨论边在书上标出它们之间的食物关系。(设计意图:培养学生的科学探究精神,小组合作精神。)教师巡视指导。5分钟后找小组汇报结果。 3)引导学生观察这些食物关系,学生们会发现:同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构。指出这就叫做食物网。 4)出示课件,在这张食物网中,如果青蛙由于小朋友们的捕捉而减少会出现什么情况。从而引出生物之间相互依赖,互相影响的关系。 拓展与思考:(设计意图:引导学生把学会的知识运用到社会实践中,引导学生明白要保护自然环境,珍爱每一种生物。) 1、课件出示两份资料,在课本21页。资料1:找出是谁给小鸟带来灾难?资料2:人们怎么患上癌症?师强调:保护自环境,珍爱生物。

《食物链和食物网》教案

第二节食物链和食物网 【教学目标】 1.描述生态系统中的食物链和食物网。 2.培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力,以及学生之间的合作能力、收集分析资料的能力。 3.通过学习,建立保护环境,保护人类自身的情感、态度、价值观,维护生态平衡。 【重点难点】 重点:食物链和食物网的概念、物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。难点:物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。 【课时建议】 1课时 【教学准备】 1.教师准备:授课课件、相关视频、图片 2.学生准备:预习新课 【教学过程】 一、引言 创造情景,认识食物链 观看螳螂捕蝉,黄雀捕螳螂的录像,通过讨论和教师的点拔下,学生明白这个谚语只是反应了捕食现象,而不是一条食物链。播放录像资料《亚马逊-热带雨林主题曲》动画是学生感兴趣的视频节目,以此引入新课,既体现了科学来源于生活,来源于自然,又能容易激发学生的学习兴趣,引发探究的欲望。 二、食物链和食物网 1.分析“吃与被吃”的关系,得出食物链 2.讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律 3.学生根据材料,讨论由多条“食物链”交错形成“食物网” 展示食物链的概念,投影食物链:草→蚱蜢→青蛙→蛇 介绍食物链中的营养级别。并归纳总结食物链的特点:(1)以生产者开头。(2)箭头代表被吃关系。(3)以消费者结束,在食物链中只有生产者和消费者

锻炼学生的总结和概括能力。使学生了解在生态系统中个营养级别。 教师投影典型错误实例:A.蝉→螳螂→黄雀()B.虾→小鱼→大鱼()C.阳光→草→鼠→蛇()请学生指出以下食物链的不足。培养学生的动脑思考能力。培养学生分析问题、解决问题的能力。 完成课件中的食物链连接。提问:大家发现什么问题了吗?总结出食物网的概念。请学生小组讨论画出食物网,学生发现问题,试着总结出食物网的概念。 培养学生的动手能力,将食物链的概念和特点加深理解,学生总结归纳。 三、生态系统的能量流动和物质循环 1.学生阅读课文,思考问题: 生态系统能量的源头是什么?怎样流入生态系统的?能量流动的渠道是什么?能量是怎样流动的? 2.播放课件:生态系统中能量流动的示意图。 3.学生回答:生态系统中能量的源头是太阳能。 4.分组讨论:能量在流动过程中将发生怎样的变化呢?你能发现什么规律么?5.播放课件:生态系统能量流向示意图。 (推荐一个同学归纳其中心内容,其他同学补充,老师点拨指导。) 师生交流:在能量流动的过程中,绿色植物固定的太阳能有三个去处:一部分被自身的生命活动消耗了,即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了;储存在体内的能量一部分流入下一营养级;没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此,可以看出,能量在流动的过程中是逐级递减的。 6.在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环,其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道,二氧化碳气体是空气中的主要气体,也是碳参与物质循环的形式之一。下面就来讨论碳循环是怎样进行的? 7.学生分组讨论,结合教材图片,练习描述碳循环。 师生共同小结:大气中的二氧化碳进入生态系统中,主要依赖于绿色植物的光合作用,使二氧化碳变成有机物,再通过食物链进入动物和其他生物体中,因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石;除此之外,微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外,生物体内的有机物,通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中;

大班科学——食物链

教师姓名:高亮授课班级:大三班 活动名称:有趣的食物链活动领域:科学 活动目标:1、(知识目标)让孩子理解食物链的概念,感受自然界中动植物谁也离不开谁的关系。(重点) 2、(技能目标)让孩子理解理解生态平衡的重要意义。(难点) 3、(情感目标)通过观察与操作,提高幼儿对探索活动的兴趣, 唤起幼儿热爱大自然、爱护环境的情感。 活动准备:1、表演道具:青草、小羊、大灰狼头饰 2、展示材料:青草、小羊、大灰狼图片,箭头,黑板,有关食 物链的PPT,背景音乐 3、操作材料:浆糊,作业纸和相关图片 活动过程:一、以情景剧的方式导入,引出主题。 1、教师:我们的小演员已经准备好了,请小观众们欣赏情景剧 《我要吃掉你》。 2、教师:小演员的表演精彩吗?让我们用掌声谢谢她们(演员 谢幕)。在刚才的表演中,你们发现青草、小羊、大 灰狼之间有什么关系?(吃和被吃的关系) 3、教师:(展示青草、小羊、大灰狼组成的食物链)请看黑板 上的图片,看看它们排列的顺序,你们发现了什么? (从弱小的植物或动物开始,到凶猛的动物结束) 二、基本部分 1、引出“食物链”的概念。 教师:小羊要吃青草,大灰狼要吃小羊,它们就这样连在了 一起,(将青草、小羊、大灰狼的图像用粉笔连接起 来),他们连在一起像什么? 幼儿:项链等…… 教师:所以它们连在一起像有一个很好听、很形象的名字, 叫做“食物链”。像这样你吃我,我吃他而形成的链

状关系,我们叫做“食物链”。食物链是自然界中的 正常现象,因为大自然中的动物和动物,动物和植物 之间要相互依靠,只有你吃我,我吃他才能够生存。 2、教师讲故事《后悔的小猎人》,引导幼儿感知生态平衡的重要 意义。 (1)、教师:可恶的大灰狼吃掉了可爱的小羊,小朋友,你们说该怎么办?(想把大灰狼杀掉等)有一个小猎 人就把大灰狼杀掉了,不过最后他后悔了,现在 就认真听听这个小猎人的故事吧! (2)、根据故事内容提问: ——草原上的草被谁吃光了?(羊) ——草原上的草为什么被羊吃光了?(羊太多了) ——羊是吃草的动物,狼是吃什么的动物?(肉,小动物)——羊会老老实实等着狼来抓它吗?如果狼来了,羊会怎样?(会逃跑等) ——为什么有的羊会被狼吃掉而有的羊不会被狼吃掉?被吃掉的羊大多是什么样的?(狼吃掉的大多是老弱的、 生病的、没有力气的) ——现在小朋友知道小猎人后悔的原因了吧,就让我们一起告诉小猎人这其中的道理吧!狼该不该让人杀光?为什 么?(因为如果狼被杀光了,羊会越来越多,植物被吃 光了,环境破坏了,羊会饿死人类也会面临危险的,所 以狼不能让人杀光的) (3)教师小结:看来,谁也不能干涉大自然中的动物,因为 在一个食物链中,只要一个环节出了问题, 食物链就会受到影响,地球上的生物就会面 临灾难。

幼儿园大班教案《食物链》含反思

幼儿园大班教案《食物链》含反思 大班教案《食物链》含反思适用于大班的科学主题教学活动当中,让幼儿知道自然界中几种常见的食物链,初步了解简食物链中的动植物之间相互制约、相互依存的关系,培养幼儿大胆探索的欲望,快来看看幼儿园大班《食物链》含反思教案吧。 活动目标: 1、初步了解简食物链中的动植物之间相互制约、相互依存的关系。 2、知道自然界中几种常见的食物链。 3、培养幼儿大胆探索的欲望。 4、萌发幼儿保护生态平衡的意识。 5、让幼儿学会初步的记录方法。 6、愿意大胆尝试,并与同伴分享自己的心得。 活动准备: 课件、动植物头饰若干。 活动过程 (一)导入:根据课件讲述故事,激发幼儿兴趣。 1、故事里一开始有谁?后来来了谁?发生了什么事? 2、故事里面谁最厉害?为什么? (二)结合课件,了解动植物间的食物链关系。 1、出示故事里的动植物图片。猜一猜:它们有什么关系?谁被谁吃掉? 2、请幼儿排一排它们之间的关系。 小结:像这样一个吃一个,好像一条链子的关系,我们叫它食物链。 (三)了解动植物间相互依存、相互制约的关系。

1、动物们你吃我我吃它,多残忍。它们中你最讨厌谁?为什么? 2、假如没有了其中的一个动物或植物,会发生什么事呢?猜一猜。 3、在大自然中,你觉得谁最厉害?(人类)为什么?人类的什么行为会造成动植物的减少呢?(如过量捕杀动物;过度砍伐树木等) 4、讨论:为了保护大自然的生态平衡,我们应该怎么做?你有什么好的建议?(教育幼儿爱护环境,爱护动物) 5、发散思维,讲述其它的食物链。如海里的食物链。 (四)游戏:谁饿了 1、幼儿自由选取角色,根据音乐做动作。 2、音乐停止,请扮演相关植物链角色的幼儿根据食物链的关系迅速手拉手蹲下。 教学反思: 首先,用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见,激发了学生开始学习的兴趣。而食物关系用箭头标识,看起来虽然比较容易,但学生往往会画错箭头的方向。对此,准备了几个红色箭头,并着重指出板书按谁被谁吃的方向画出来。 其次,着重组织学生进行探究活动。具体说活动分两个层次:第一层,正确理解食物链的构成。通过对螳螂捕蝉,黄雀在后等成语的收集,学生知道生物之间的食物关系多种多样,普遍存在。通过观察和阅读第 45 页的文字,组织讨论,学生知道食物链上的生产者、消费者和分解者及作用;知道食物链的源头在植物,终点是凶猛的动物。第二层,建立食物网的概念。画食物链是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画,很容易画乱。为了减少盲目性,引导学生从绿色植物开始一直找到凶猛的动物结束。 小百科:食物是指能够满足机体正常生理和生化能量需求,并能延续正常寿命的物质。对人体而言,能够满足人的正常生活活动需求并利于寿命延长的物质称之为食物。

幼儿园大班科学:食物链教学设计

新修订幼儿园阶段原创精品配套教材大班科学:食物链教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Big class science: food chain 教师:风老师 风顺第二幼儿园 编订:FoonShion教育

大班科学:食物链 活动目标1、初步了解草原动物的食物链,感知它们之间相互制约、相互依存的关系。2、培养幼儿大胆探索的欲望。3、萌发幼儿保护生态平衡的意识。 活动准备课件、电脑、录音机、草原背景图,草原动物图片(兔子、鹰、狐狸、狼、山羊)、食物链操作卡人手一份 活动过程1、创设情景,激发兴趣(1) 导入:小朋友,你们见过草原吗?(2)让我们一起欣赏一下。(多媒体:“美丽的草原我的家”。)幼儿交流:看到了什么?2、探究草原的生态平衡,初步感知食物链。(1) 看了美丽的草原以后,你们有什么感受?(美)为什么美?(草原的天空蔚蓝蔚蓝的,云朵白白的;草原上有一望无际翠绿的小草和树木,景色美;草原的空气很新鲜,使人感觉很舒服;草原上的动植物种类多,所以美。)(2)草原上都有些什么动植物?(一一出示图片)(植物有各种各样的草、树木;动物有兔子、鹰、狐狸、狼、山羊。)(3)看到草原上的动植物,你想到了什么?动物怎样生存?

(草被兔吃,兔被鹰吃;草被兔吃,兔被狼吃;草被羊吃,羊被狼吃;)3、操作探索并记录,初步了解食物链。(1) 运用小图片、操作卡记录动植物的食物关系。交流操作结果。 (2) 了解食物链,感知它们之间相互制约、相互依存的关系。 师生小结:这些动物你吃我,我吃它,一环扣一环,象这种吃与被吃的关系构成的链条叫食物链。4、了解食物链对生态平衡的重要性,萌发幼儿保护环境的意识。(1) 讨论:食物链断后会发生什么样的情况?。(2相互讲述:草原上没有了鹰,又会发生什么事情?(如果鹰少了,兔子会大量繁殖,草来不及长就很快被吃光,大量的兔子会饿死,如果兔子没有了,鹰就没有了食物,就会饿死,草会疯长,会引发草原火灾。)(3)小结:原来呀,食物链上的植物、动物一样都不能少,缺了一环,草原的空气会被污染;草原的环境就会发生变化,水土会严重流失;草原的土地会逐渐荒漠化。其他的小动物也不能生活了,而且还要危害到我们人类。活动延伸: 进一步探索其他食物链。 这条食物链上的动物,它们都是靠自己捕捉才吃到食物的,所以叫捕食性食物链。除了捕食性食物链以外,还有其他的食物链,鼓励有兴趣的小朋友继续探索。 资料: 食物链这个词是英国动物学家诶尔顿(c.s.eiton)于1927

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