最新《窃读记》第一课时教案(可参考)正在修改

五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计

【设计理念】

“多读书，读好书”是《语文新课标》的重要要求之一。而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此本节课上，我特别注重培养学生在给课文批注时产生的丰富的思考和个体的独特感受。同样，教学是一种价值导引，也是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。所以我将放手把质疑的权利交给学生，自己寻找问题，自主解决问题，在这个过程中促其思维得以升华。

教学目标：

1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。

教学重点：

抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

教学难点：

领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式，体会作者用词的准确生动。

教学准备：

1、教师准备：多媒体课件；导学案

2、学生准备：（1）课前预习初步了解课文内容，自学生字新词，准备字典工具书；（2）搜集名人读书故事或读书的名人名言。

课时安排：2课时

教学设计：

第一课时

课前激趣

播放古人刻苦读书的视频：《凿壁偷光》囊萤映雪、悬梁刺股、牛角挂书

【教学过程】

一、谈话导入，激发读书兴趣。

师：同学们，刚才我们通过视频了解古人独特的读书故事。今天我们要学的这篇课文，也是一个关于读书的故事。本文的作者林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。

（以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣。）

二、紧扣题眼，揭示课题。

（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。

1、教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义

这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③谦指自己。）

2、教师引导学生去课文中寻找答案。

师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。

（并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“书读百遍，其义自见”，引导学生到书中去寻找答案。）

三、初读感知，整体把握。

（一）默读课文，思考问题：本文以什么为线索，讲了一件什么事？

（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

（二）指名交流，感知概括。

1、指名交流思考的问题。

小结：本文以“窃读”为线索，记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷地躲在书店里读书的事情。

2、学生齐读课题。

3、小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

（在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”

在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。引导学生在读书中联系课文思考问题，培养良好的学习习惯。）

（三）自学生词新词。

自学检测：

1、认读生字与写字：

出示带有生字词的句子，指名读读句子，教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮”读diǎn；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。

2、体会词语的含义：

适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍──留恋，不忍分离。

四、朗读训练，熟悉课文。

（一）同桌合作，分段读课文。

提出要求：

1、读的要求：把课文读流利。

2、听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。

3、读前准备：互换课本，听读时在对方课本上作批注，提出意见和建议。

（二）多种形式练读。

1、可指名读、男女生读、分小组读。（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。）

2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。

（教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会作者情感打下良好的基础。）

五、再读课题，大胆质疑

（一）再读课题，说说你最想知道的内容或感到困惑的问题是什么？（二）学生质疑，教师将学生提出问题的大致意思进行板书。

（问题预设：“我”为什么要窃读？“我”是怎样窃读的？“我”窃读的感受是如何的？）

过渡：古人云：‚学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。请带着