初中语文_灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思
初中《灯笼》教案反思总结
初中《灯笼》教案反思总结作为一名初中语文教师，我最近进行了《灯笼》这篇课文的教案设计，并在课堂上进行了一次教学实践。
在这次教学过程中，我取得了一些成果，也遇到了一些问题。
通过这次教学实践，我对自己的教学方法进行了深刻的反思和总结。
首先，我要肯定自己在教案设计中的亮点。
在《灯笼》这篇课文的教学中，我注重了学生的阅读体验，设计了丰富的课堂活动，引导学生深入理解课文内容。
我通过问题引导法，激发学生的思考，让学生通过自主学习、合作探究的方式，理解课文中的主题思想和人物形象。
同时，我还注重了培养学生的审美情趣，让学生在阅读中感受到文学的魅力。
然而，在教学实践中，我也发现了自己的不足之处。
首先，我在课堂上的时间安排不够合理。
在课堂活动中，我过于注重学生的自主学习，而忽略了课堂时间的分配。
导致在课堂的最后，我没有足够的时间对学生的回答进行点评和总结，使课堂效果大打折扣。
其次，我在课堂上的提问方式有待改进。
在教学过程中，我发现自己的提问方式过于单一，往往只注重学生的知识掌握情况，而忽略了学生的思维发展。
在今后的工作中，我需要改进提问方式，注重培养学生的思维能力和创新精神。
此外，我在课堂上的教学方法也需要多样化。
在《灯笼》这篇课文的教学中，我过于依赖问题引导法，而忽略了其他教学方法的使用。
在今后的工作中，我需要尝试多样化的教学方法，如讲解法、案例分析法等，以提高教学效果。
针对以上问题，我对今后的教学工作进行了以下规划：1. 提高课堂时间安排的合理性。
在教案设计时，要充分考虑课堂时间的分配，确保课堂活动顺利进行。
2. 改进提问方式。
在课堂上，要注重学生的思维发展，提出具有启发性和引导性的问题，培养学生的思考能力。
3. 多样化教学方法。
在教学过程中，要根据学生的实际情况和课文内容，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
4. 加强课堂评价。
在课堂活动中，要对学生的回答进行及时、准确的点评，引导学生正确认识自己的优点和不足，提高学生的学习积极性。
八年纪下册《灯笼》教学反思与评价简短《灯笼》课后反思不足之处
八下灯笼教学反思与评价简短1成功之处：其一、《灯笼》作为本单元的最后一课，在教学中搭建展讲的平台和充分的发言机会，引导学生运用前三篇文章所学的阅读知识进行训练、实践，是本课时设计的目的所在。
本课教学设计首先以几句关于灯笼的古诗词引领学生进入“灯笼”这个美妙的世界，激发学生探求新知的欲望。
再引导学生逐层深入体会，了解“灯笼”所蕴含的深刻文化意义，从字里行间把握文中的情感线索和情感变化的层次。
最后引导学生对文章的写作手法进行分析，了解和学习文章“以小见大”的写法，并感受文章典雅的语言，以达到训练语感、积累词语、提高写作水平的目的。
其三、通过设计主问题，把握文章内容，体会文章写作特色，体会“灯笼”的民俗意义和文化价值。
不足之处：1、文章写于20世纪30年代，有浓郁的乡土气息，深厚的文化内涵。
学生年龄小，生活经验少，理解起来有难度，教师要适时地进行引导、点拨，拓宽他们的思维。
2、教师的语言组织不够严谨，对于学生的指导诵读有欠深入。
特别是学生个性化的诵八下灯笼教学反思与评价简短2典文学和外国文学的熏陶，散文语言典雅而蕴藉，简净而不芜杂。
但是，雅致的语言给我的学生带来一定的学习难度。
他们基础差、底子薄，理解思考能力弱，对于文中出现的典雅词语,引用的语句，理解不到位，更有甚者根本不会，尽管课下有较全的注释，所以，课堂上在这方面费时费力，影响了后面的环节。
是不是也可效仿余映潮老师在备课中设计的语言卡片，将词语（两字、四字、三字等）和句子分类总结，让学生自己思考，得出文本语言特色的结论，明确内容和语言形式是统一的。
文章结构、段落层次的划分，正如我备课所料，学生确实有两种不同意见，并且和我的想法不谋而合。
一生陈述分段理由，竟然提出第十二段和第一段都说到火，首尾呼应，表明人民热爱光明，向往光明，强烈追求光明的愿望。
没想到，他们能有这样的思考，我很欣慰，及时肯定这两种不同意见，并在此基础上，指出贯穿全文的明暗两条线索，本文采用“卒章显志”手法，学生马上就能理解。
初中灯笼优秀教案及反思
初中灯笼优秀教案及反思课时：1课时年级：初中教材：《劳动与技术》教学目标：1. 让学生了解灯笼的起源和发展，感受传统节日的氛围。
2. 培养学生动手操作能力和团队协作精神。
3. 提高学生对传统文化的认识和传承意识。
教学内容：1. 灯笼的起源和发展2. 灯笼的制作方法和技巧3. 传统文化的传承教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍灯笼的起源和发展，引导学生感受传统节日的氛围。
2. 展示不同种类的灯笼，激发学生的兴趣。
二、制作灯笼（15分钟）1. 教师讲解灯笼的制作方法和技巧，强调注意事项。
2. 学生分组，每组选定一个灯笼模板。
3. 学生动手制作灯笼，教师巡回指导。
三、传统文化传承（10分钟）1. 教师引导学生思考灯笼在传统文化中的意义，培养学生的传承意识。
2. 学生分享自己制作的灯笼，讲述灯笼背后的故事。
四、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结制作灯笼的过程和收获。
2. 学生反思自己在制作过程中的表现，提出改进措施。
教学评价：1. 学生制作的灯笼质量。
2. 学生在制作过程中的参与度和合作精神。
3. 学生对传统文化知识的掌握和传承意识。
反思：本节课通过制作传统灯笼，让学生了解灯笼的起源和发展，感受传统节日的氛围，培养学生动手操作能力和团队协作精神。
在教学过程中，我注重引导学生思考灯笼在传统文化中的意义，培养学生的传承意识。
然而，在制作过程中，我发现部分学生对灯笼的制作方法和技巧掌握得不够熟练，需要在今后的教学中加强指导。
此外，在教学过程中，我注重激发学生的兴趣，让他们在动手实践中感受传统文化的魅力。
但个别学生在制作过程中出现不耐烦的情绪，说明他们对传统文化的认识还不够深入。
在今后的教学中，我将继续加大传统文化的教学力度，让学生更深入地了解和传承我国优秀的传统文化。
总之，本节课在一定程度上达到了预期的教学目标，但在个别环节仍有待改进。
在今后的教学中，我将不断总结经验，提高教学质量，为培养具有传统文化素养的社会主义接班人而努力。
初中语文_4 灯笼 吴伯箫教学设计学情分析教材分析课后反思
（4-5）慈母之爱
（6）乡俗还愿
（7）元宵张灯
（8）族姊远嫁
（9）朱红描字
（10）献帝灯笼
3.结合相关语句，说说灯笼有着怎样的象征意义？
A村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆,是一辈子思慕着的。
灯笼映照着长幼情笃。
B母亲给留着的宵夜食品……母亲的头发全白了。
灯笼宣照着母子情深。
C若有孤行客，黑夜摸路。发现星天下红灯高照，默默高兴起来吧。
评测练习
自由读3---10节，用简洁的小标题概括各段内容
（3）祖父夜行
（4-5）慈母之爱
（6）乡俗还愿
（7）元宵张灯
（8）族姊远嫁
（9）朱红描字
（10）献帝灯笼
教学反思
问题设计恰到，较好地贯彻了以学为主和个性化阅读的思想，恰到好处的评价和引导，缺点是课堂激情欠缺了点。
课标分析
体会作者对往昔生活和家国天下所寄托的复杂感情，认知文章中“灯笼”的民俗意义、文化价值，分析文章中多种表达方式的综合运用，品味文章中富于表现力的语言，训练语感，积累词语。
效果分析
1，入题简洁，抓住了学生的兴趣点。2，品味语言，捕捉语句背后的真挚的情感。3，创设思考和表达的平台，发掘学生的真实生活情感和体验。4，老师恰到好处的评价、点拨，及时积极地给予学生鼓励、赞赏。
教材分析
作者以散文的自由笔法，围绕灯笼写了他关于灯笼的记忆和联想，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。文章由个人情感升华为家国情怀，表现出作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
寄托了亲人们的慈爱和牵挂，作者的感激之情;美好的回忆；记录传承着家族历史；激发作者的爱国热情。
2.第1节在文章中的作用？
丰富了文章内容，增添了情趣为下文做铺垫，激发读者的阅读兴趣。
部编版八年级下册语文《4灯笼》教案(含教学反思)
4.灯笼教课目的1．朗诵课文，领会作者的思想感情，领悟散文优美的境界。
2．品尝文章精当的语言，掌握文章的线索及作用，学习文章叙事、写景、抒怀融为一体的写作手法。
3．增强对传统文化的热爱之情，品尝传统文化中寄寓的爱国之情。
教课过程一、导入新课提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿越在紫禁城的点点灯火。
在电灯还没有出现和普及的时代，灯笼是人们平时生活的必要品，是生活和感情的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔光阴的让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感觉一下那个特别期间的作者情怀。
二、教课新课目标导学一：认识作者，认识传统“灯笼”文化1．作者简介。
吴伯箫 (1906 —1982) ，原名熙成，今世有名的散文家和教育家。
于1938 年4 月投靠革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。
曾担当边区政府教育厅中等教育科科长。
新中国建立后任人民教育第一版社副社长兼总编写。
2．灯笼文化。
大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，到现在仍在中华大地流传着。
在中华民族悠长的历史中，饰演着不行代替的角色，它象征着中华民族绚烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。
现在，红灯笼更是流行全国，制作更为精巧。
在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团聚、事业兴盛、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与荣华，因此人人都喜爱。
每逢重要节日、良辰喜庆之时，全国很多城镇的街道、商铺、公园，甚至一些大型建筑物和私人宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。
到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得盛大热情、喜色洋洋。
目标导学二：整体感知，掌握内容1．请同学们自己默读课文，并思虑文章为何以《灯笼》为题。
明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是经过描绘相关灯笼的事情以表达自己的感情。
2．找到文本环绕“灯笼”记述事情的段落，并谈谈环绕“灯笼”详细写了哪些事。
明确：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，安慰孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第B11 段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
初中语文_《灯笼》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《灯笼》教学设计学情分析教材分析课后反思《灯笼》教学设计教学目标：1．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
2．品味文章线索的贯穿，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
教学过程：一、导入新课提到灯笼，你会想到什么？生各抒己见，师总结：我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。
其实，在中国，灯笼已经成为一种文化。
（投影目标导学一：“灯笼”文化：大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。
如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。
在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵。
每逢重大节日、良辰喜庆之时，都会挂起圆圆的大红灯笼。
到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，喜气洋洋。
）在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……那么作者吴伯萧的散文《灯笼》，又写了什么呢？请看第四课。
（板书课题、作者）二、教学新课让我们先来了解一下作者：吴伯箫(1906—1982)，当代著名的散文家和教育家。
于1938年4月投奔延安，进入中国人民抗日军政大学学习。
是抗战时期著名的爱国作家。
（投影）目标导学二：投影主问题：作者在文中曾说：“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的都是”。
那么围绕“灯笼”作者写到了哪些事？小贴士：边默读边做批注，简单概括内容，用问号标注不会之处，再小组交流。
（插入检查本课的生字）明确：1、挑灯迎祖父回家，听祖父进京赶考的掌故；2、母亲接过纱灯，递给消夜食品；3、村头红灯高照，慰藉孤行客；4、元宵节看灯；5、进士第的官衔灯高照朱门；6、纱灯上描红；7、由宫灯、唱词联想汉献帝；8、联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
2023年《灯笼》教学设计14篇
2023年《灯笼》教学设计14篇《灯笼》教学设计1【教材分析】《灯笼》是部编版八年级下册第一单元的一篇自读课文。
本单元的单元目标是品味课文中富于表现力的语言，培养语感，积累语言材料;分析写作方法，体会多种表达方式的综合运用;感知课文内容，;理解其中民俗的价值和意义。
《灯笼》写于20世纪30年代，是一篇抒情散文。
它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情;同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
因此，在教学时还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴，而不局限于民俗文化的探究。
【教学目标】1.准确认读并理解重点字词。
2.了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
3.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
4、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【教学重点】1.准确认读并理解重点字词。
2.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
【教学难点】1、了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
2、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【课前准备】1、学生课前准备：1)初读课文，了解课文;2)课前利用各种途径查阅书籍或上网查找，了解作者及作品写作背景。
2、教师课前准备：制作多媒体课件。
【教学方法】品味分析及合作探究法。
以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵及作者的爱国情怀。
【课时安排】1课时【教学过程】一、谜语激趣，导入新课1、教师：同学们，我们来看看下面的谜语，猜猜谜底是什么?A、一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明，有瓜没叶儿高高挂，照得面前一片红。
(打一物)B、奇怪事情多，纸里包着火。
部编语文八下第4课《灯笼》教学设计
《灯笼》教学设计一、教材解析《灯笼》是部编版初中语文八年级下册第一单元的第四课。
本单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画,是民间文化的个体再现。
《灯笼》是著名散文作家吴伯箫先生的作品，他以散文的自由笔法，抒写了对灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。
文章既有文化上的具体再现，也有历史的况味，更融入了家国情怀，体现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”《灯笼》是作者20世纪30年代中期的作品，尽管字里行间渗透着岁月的沧桑和时代的烙印，但在对往昔经历的回顾中处处荡溢着孩童的心性。
所以要还给学生阅读的时间，让学生“带着一颗空白的心”去读文本，使学生真正感受到文本生活和文化的内涵。
二、学情分析村中呵狗的老头、社戏台下闹嚷嚷的观众、摇着尾巴的大狗，一路数着牵牛织女星谈些进京赶考掌故的祖父,接过灯笼递来消夜食品的慈母……这些美景、情事会让学生觉得特别亲切，所以要引导学生联系生活实际，唤起他们的生活体验，让他们带着兴趣入文入情，进而更好地把握文章的写作思路和内在情感。
但作者愿做“灯笼下的马前卒”，在时代洪流下的担当精神是学生不容易理解的地方，因此，要结合文章的写作背景和作者的个人经历加以启发，可以据此触发学生的爱国之情。
三、教学目标1.把握主要内容，品味文章富有表现力的语言。
2.体会作者的故园情思和勇于担当的爱国情怀。
四、教学重点1.理清作者的写作思路。
2.品味文章传神的细节描写。
五、教学难点感受作者的情感变化，体会蕴含在“灯笼”中的家国情怀。
六、教学准备让学生充分预习，搜集有关文章的写作背景，加深对作者吴伯箫的了解。
七、教学过程（一）创设情境导入（出示灯笼图片）同学们，看到灯笼，你会想到什么？不同的人看到灯笼都会产生不一样的联想。
初中语文_《灯笼》课例教学设计学情分析教材分析课后反思
《灯笼》教学设计教学目标：1、引导学生通过反复朗读，了解乡俗民情，概括灯笼缘，体味灯笼情。
2、品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章更加典雅。
3、分析作者的情感变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。
教学重点：引导学生通过反复朗读，概括灯笼缘，体味灯笼情。
教学难点：体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。
教学过程：一、导入新课猜谜语导入。
同学们，一提起灯笼，你会想到什么？同学们只能想到这些，而有位作家他的记忆网里挤着的都是灯笼。
今天，就让我们走进吴伯箫的散文《灯笼》，去感受他的灯笼情缘。
检查预习情况二、读准字音，记准字形。
焚身(fén) 恐吓（hè）神龛(kān) 皎洁(jiǎo) 犬吠(f èi)争讼（sòng）斡旋(wò) 静穆（mù）怅惘（chàng w ǎng）锵然（qiāng）官衔（xián）褪色（tuì）三、说灯笼缘1、自由读第1自然段，思考：本段写了什么内容？说说这样写的作用。
2、快速读第2自然段，思考：从哪些句子可以看出“我”对灯笼的喜爱？四、忆灯笼事，明灯笼情自由读3-10自然段，分组讨论：这几段写了关于灯笼的哪些事？灯笼中寄寓了怎样的情感？文末作者为何发出这样的感慨？齐读12段。
先介绍写作背景，生读，请同学们结合背景，讨论一下。
五、探灯笼义1、自由读11自然段，思考：对古时将军挑灯看剑的描写有什么深刻意义？2、朗读12段，结合写作背景，议一议：“唉，于今灯笼又不够了。
应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”文末作者为何发出这样的感慨？写作背景：这篇文章写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。
“九一八”的炮火击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。
国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。
于是，他坚持业余写作，舒解一腔积郁。
他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的旋律。
统编版八年级语文下册第4课灯笼(教案+反思)
此外，学生小组讨论环节，大家围绕“灯笼在现代社会中的意义”展开了热烈的讨论。但在分享成果时，有些小组的表述不够清晰，逻辑性不强。针对这一问题，我需要在讨论过程中加强引导，培养学生们的逻辑思维能力和表达能力。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了灯笼的文化内涵、文章的语言特色和结构，以及如何运用抒情手法表达情感。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对灯笼的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中发现和创造美。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的《灯笼》教学中，我尝试了多种教学方法，引导学生们探索灯笼的文化内涵和文章的语言特色。整体来看，课堂效果达到了预期目标，但也有一些地方值得我反思。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。通过学习《灯笼》一文，使学生能够准确把握文章的语言特色，提高语言表达与运用能力；培养学生在阅读过程中发现问题、分析问题、解决问题的思维能力；提升学生对文本的审美鉴赏能力，激发学生的创意写作兴趣；深入理解我国传统文化中灯笼的寓意，增强学生的文化自信和传承意识。这些核心素养目标与新教材要求相符，有助于学生的全面发展。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与灯笼相关的实际问题，如灯笼的制作过程、不同地区的灯笼习俗等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的创意写作练习，让学生尝试运用课文中学到的抒情手法，写一段关于灯笼的文字。
部编版八下语文灯笼教学设计和教学反思
部编版⼋下语⽂灯笼教学设计和教学反思部编版⼋下语⽂《灯笼》教学设计和教学反思教学⽬标知识与能⼒:1.掌握⽂中⽣字词。
2.以“灯笼”为线索，理清⽂章叙事脉络。
过程与⽅法:品味语⾔，体会⽂章叙事、写景、抒情融为⼀体的写法。
情感态度与价值观:1.体会“灯笼”所承载的厚重的⽂化内涵，理解作者从不同⽅⾯表达的灯笼对于他乃⾄民族的重要意义。
2.认识⽂中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进⽽升华出的爱国之情。
教学重点1.体会“灯笼”所承载的厚重的⽂化内涵。
2.认识⽂中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进⽽升华出的情感变化。
教学难点理解作者从不同⽅⾯表达的灯笼对于他乃⾄民族的重要意义。
教学过程⼀、“灯笼”导⼊出⽰灯笼图⽚, 有这样⼀篇⽂章,初读实觉⽆味，再读颇感兴趣，细读极为喜欢，不知道⼤家会不会和我有⼀样的感受呢？今天就让我们⼀起来学习吴伯箫的《灯笼》。
⼆、检查预习读准字⾳，记准字形神龛幽悄争讼斡旋静穆思慕熙熙然褪⾊怅惘垂珠联珑三、读“灯笼”默读课⽂，说⼀说作者以“灯笼”为线索写了哪些事。
1.挑着灯笼接祖⽗，听祖⽗讲进京赶考的掌故；2.接过母亲递给的纱灯上下灯学；3.乡俗还愿时，村⼝红灯⾼照；4.跟着龙灯跑个半夜，伴着⼩灯⼊梦；5.族姊远嫁，宅第红灯⾼挂；6.在纱灯上描红；7.想象宫灯的样⼦和宫灯下的景象；8.古代将领挑灯看剑、抗击敌⼈的情景。
四、品“灯笼”浏览课⽂，说⼀说哪些内容触动了你的⼼灵。
灯笼寄托着祖⽗、母亲等亲⼈的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲⼈的感激之情；许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；灯笼为夜⾏⼈指路，温暖他⼈；灯笼记录、传承着家族历史；......学⽣就以上任何⼀点结合⾃⾝谈谈⾃⼰的体会，教师引导的同时也可以⽤⾃⼰的切⾝体会感染学⽣。
五、悟“灯笼”结合结尾⼀段“作者已不再沉浸于回忆，⽽是超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出⾃⼰要同时代同呼吸、共命运的担当精神。
”出⽰背景：1931年9⽉18⽇夜，⽇本侵略者在精⼼安排下，发动了“九⼀⼋事变”，“九⼀⼋”的炮⽕不仅震碎了壮丽的祖国河⼭，也击破⽆数⽂⼠的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。
初中《灯笼》教案反思简短
《灯笼》这篇课文，主要讲述了作者小时候喜欢放灯笼、看灯笼的情景，以及灯笼在民间的作用和寓意。
通过这篇课文，学生可以了解到中国传统文化中的一些习俗和风情，同时也能感受到作者对家乡、对童年的怀念之情。
在设计这篇课文的教学时，我主要考虑了以下几个方面：一、导入新课，激发兴趣在导入新课时，我通过向学生展示各种灯笼的图片，让学生对灯笼有一个直观的认识，同时也能激发学生对课文的兴趣。
然后，我简要介绍了课文的内容，让学生对课文有一个初步的了解。
二、自主学习，理解内容在学生对课文有了初步了解后，我引导学生进行自主学习，让学生通过阅读课文，理解课文的内容。
在这个过程中，我鼓励学生提出问题，并引导学生通过小组合作的方式，共同解决问题。
三、品读课文，感受情感在学生对课文内容有了深入理解后，我引导学生品读课文，让学生感受作者对家乡、对童年的怀念之情。
在这个过程中，我通过设置一些问题，引导学生深入挖掘课文中的情感因素。
四、拓展延伸，提高素养在学生对课文有了深入理解后，我引导学生进行拓展延伸，让学生通过自己的经历，谈谈对传统文化的认识。
这个环节的设计，旨在提高学生的文化素养，让学生更好地理解和传承传统文化。
在实际教学过程中，我发现了一些问题，需要我在今后的教学中进行改进：1. 教学过程中，部分学生对课文内容的理解不够深入，这可能是因为我在引导过程中，没有给出足够的问题，或者没有引导学生进行深入的思考。
在今后的教学中，我会更加注重问题的设置，引导学生进行深入的思考。
2. 在品读课文环节，部分学生对作者的情感理解不够到位。
这可能是因为我在引导过程中，没有给出足够的问题，或者没有引导学生进行深入的思考。
在今后的教学中，我会更加注重情感的引导，让学生更好地感受作者的情感。
3. 在拓展延伸环节，部分学生对自己的经历进行分享时，语言表达不够流畅。
这可能是因为我在引导过程中，没有给出足够的问题，或者没有引导学生进行深入的思考。
在今后的教学中，我会更加注重语言表达的训练，让学生更好地进行分享。
初中《灯笼》教案
初中《灯笼》教案一、教学目标：1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
能够分析课文中的人物形象，理解作者通过人物描写所表达的思想感情。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的语文素养和阅读能力。
通过分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：通过学习课文，培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
培养学生关爱他人、珍惜亲情的美好品质。
二、教学重点：1.分析课文内容，理解作者对灯笼的深厚感情。
2.通过课文学习，体会中国传统文化的魅力。
三、教学难点：1.理解课文中所表达的作者对亲人和家乡的思念之情。
2.掌握课文中的修辞手法，提高文学鉴赏能力。
四、教学过程：1.导入新课：教师简要介绍课文作者吴伯箫及其作品《灯笼》。
引导学生关注课文题目，提问：“灯笼”在文中象征着什么？2.自主学习：学生自主朗读课文，解决生字词，理解课文大意。
教师巡回指导，解答学生疑问。
3.合作学习：学生分小组讨论，分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，分享学习心得。
教师组织学生汇报讨论成果，进行点评。
4.课堂讲解：教师详细讲解课文内容，重点分析作者对灯笼的深厚感情，以及课文中所体现的中国传统文化。
5.情感体验：学生闭眼静思，回忆亲人、家乡的美好时光，体会作者的思念之情。
6.课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调灯笼在文中所象征的意义，以及课文所表达的作者对亲人和家乡的思念之情。
7.作业布置：让学生课后写一篇关于自己家乡的作文，培养学生的写作能力。
五、教学反思：本节课通过自主学习、合作学习和课堂讲解相结合的方式，使学生充分感受到了灯笼在文中所蕴含的深厚情感。
在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，适时调整教学节奏，以提高教学效果。
同时，要注重培养学生的文学鉴赏能力，使他们在学习过程中不断提高自己的语文素养。
灯笼教学设计和反思语文
灯笼教学设计和反思语文灯笼教学是一种融合了文化、艺术和教育的教学形式。
在中国传统文化中，灯笼被视为幸福、美好和吉祥的象征，因此利用灯笼进行教学设计不仅能够增加学生对传统文化的了解，还能够提高学生的艺术修养和创造力。
本文将介绍如何设计灯笼教学，并对教学过程进行反思。
首先，在灯笼教学中，语文课程是一种非常适合的选择。
语文是我们国家的传统学科，通过利用灯笼进行语文教学，可以让学生在学习语言的同时了解中国的文化，并且提高他们的艺术修养。
在课程设计时，可以选择一些与灯笼相关的课文和练习，让学生通过阅读，了解灯笼的起源、制作工艺和传统意义等方面的知识。
接下来，针对不同年级和学生的不同特点，可以进行不同形式的灯笼制作活动。
对于小学生来说，可以选择简单的折纸灯笼或泡泡纸灯笼制作，让学生通过动手操作，锻炼他们的手眼协调能力和创造力。
对于中学生来说，可以选择更加复杂的灯笼制作活动，例如剪纸灯笼或彩绘灯笼制作。
通过这些活动，不仅可以培养学生的动手能力和创造力，还可以增加他们对传统文化的了解和认同。
在灯笼制作过程中，教师可以引导学生了解灯笼的形式、颜色和寓意等方面的知识，同时鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，设计出独特的灯笼作品。
教师还可以组织学生参观一些灯笼展览或艺术活动，让学生更加深入地了解灯笼的文化意义和艺术价值。
在灯笼教学活动结束后，教师需要进行反思和总结。
首先，教师可以考察学生对灯笼制作活动的兴趣和参与程度，通过问卷调查或小组讨论的方式，了解学生对该活动的看法和评价。
同时，教师还可以收集学生制作的灯笼作品，评选出一些优秀的作品，并组织展览或比赛，以激发学生的创造力和竞争意识。
另外，教师还可以对灯笼教学活动的效果进行评估。
例如，可以通过观察学生的表现和作品，评价学生对灯笼文化的了解和认同程度。
同时，还可以通过语文成绩和学生的态度、参与程度等方面进行评估，以便更好地调整教学方案，提高教学效果。
总之，灯笼教学是一种融合了文化、艺术和教育的教学形式。
初中语文_灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思
4 灯笼吴伯箫教学设计一、教学设想这是一篇经典散文，对这样的课文，在教学设计时，既要注意体现其经典之处，又要体现新的语文教学理念，引导学生去探究、思考和发现。
围绕灯笼,教学重点应定位在“情感感悟”，应努力唤起学生的情感体验，这比对教材知识要点的把握更为重要。
因此，我设计了“说灯笼缘”——“忆灯笼事”——“明灯笼情”——“学《灯笼》法”——“学以致用”五个教学环节，引导学生体验课文中丰富的情感，让自己的情感与作者的情感发生共鸣，培养学生的人文情怀。
设计意图：1、重朗读，重品析《灯笼》一文语言典雅，感情真挚。
学习此文，引导学生品析“明灯笼情”这一精彩片段，是一重要环节。
对情感的感悟，理解，朗读是第一步，所以教师在品析语言这一环节上，先让学生自己品，再指导朗读，带入情感去读，然后谈感受，也就是对语言的品析，教师在这一环节上通过让学生从字词，到句，最后段中抓住语言进行品味。
这样的学法指导，通过小组合作讨论，合作学习本文典雅的语言，教师只做总结性点评和鼓励性带动。
由语言，细节的品析，很容易过渡到主题的理解。
重积累语文教学最终的落角点还是在于积累。
本文以为“民俗”主题，让学生选取自己喜欢的句子或语段，背过并积累下来，也从情感上积累了民风民俗。
重运用让学生运用排比，化诗入文写一写生活中某个物件，做到学有所得，学以致用。
教学这篇课文计划安排1课时。
二、教学目标1、引导学生通过反复朗读，理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵。
2、品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章更加典雅。
3、分析作者的情感变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。
教学重点品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章更加典雅。
教学难点体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。
教法：诵读教学法自主探究法合作交流法情感体验法学法：自主学习合作交流读品结合设计意图：听说读写相结合，环环相扣，让学生的感悟和发现变为一个渐进的过程，从进入课文到投入感情、深入课文最后到探寻主题并自我发现。
初中语文八年级下册《灯笼》教学设计与反思
初中语文八年级下册《灯笼》教学设计与反思初中语文八年级下册《灯笼》教学设计与反思1. 《灯笼》教学设计之一教学目标：1、把握文中关键句的作用。
2、品味语言（文白相间、善用诗词典故）3、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
教学重点：1．把握文中关键句的作用。
2．体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
教学难点：品味语言（文白相间、善用诗词典故）教学课时：1课时教学过程：一、情景导入，生成问题：1、导语：灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们一起走进吴伯萧的《灯笼》。
2．读准字音，记准字形：神龛（kn）争讼（sòng）斡(wò)旋怅惘（chàngwng）点缀（zhuì）羡慕（xiànmù）幽悄（qio）星阑（lán）燎（liáo）原铿（kng）然熙（x）熙然马前卒（zú）3．走近作者：吴伯箫(1906-1982)，原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。
主要作品《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等。
二、整体感知，走进文本：课文写的是什么时期的事？是从哪些角度来抒写灯笼的？【交流点拨】作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。
从文化和情感两个角度来抒写灯笼。
三、精读课文，深入理解：1、自由读第1自然段，思考：作者叙写小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
2、读一读，说一说：灯笼的意义。
村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
——灯笼映照着长幼情笃。
母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了。
——灯笼宣照着母子情深真是，若有孤行客，黑夜摸路。
初中《灯笼》教案及反思
初中《灯笼》教案及反思课程类型：语文阅读理解年级：初中教学目标：1. 能够理解课文《灯笼》的主要内容和情节。
2. 能够分析课文中的人物形象和主题思想。
3. 能够运用课文中的词汇和表达方式进行口语表达和写作。
4. 能够培养对传统文化的认识和尊重。
教学重点：1. 理解课文《灯笼》的主要内容和情节。
2. 分析课文中的人物形象和主题思想。
3. 运用课文中的词汇和表达方式进行口语表达和写作。
教学难点：1. 理解课文中的人物情感和心理变化。
2. 运用课文中的修辞手法和文学语言。
教学准备：1. 课文《灯笼》的文本。
2. 与课文相关的图片或视频资料。
3. 写作纸张和文具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍课文《灯笼》的作者和背景。
2. 引发学生对传统文化的兴趣和思考。
二、阅读理解（15分钟）1. 学生自读课文《灯笼》。
2. 学生分享对课文的理解和感受。
3. 教师引导学生分析课文中的人物形象和主题思想。
三、深入分析（15分钟）1. 教师引导学生分析课文中的人物情感和心理变化。
2. 学生讨论并分享对课文中的修辞手法和文学语言的理解。
四、口语表达（10分钟）1. 学生分组进行口语表达活动，运用课文中的词汇和表达方式。
2. 学生分享自己的口语表达成果。
五、写作练习（10分钟）1. 教师给出一个与课文相关的话题，学生进行写作练习。
2. 学生分享自己的写作成果。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结课文《灯笼》的主要内容和情节。
2. 学生分享对课文的理解和感受。
3. 教师引导学生反思自己在学习过程中的收获和不足。
教学反思：在本次教学中，我通过引导学生阅读理解、深入分析、口语表达和写作练习等多个环节，帮助学生全面理解课文《灯笼》的主要内容和情节，分析人物形象和主题思想，并运用课文中的词汇和表达方式进行口语表达和写作。
在教学过程中，我发现大部分学生对课文的理解和感受都比较积极，能够主动分享自己的观点和体会。
通过对课文中的人物情感和心理变化的分析，学生能够更好地理解人物形象和主题思想。
初中语文_灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思
《灯笼》教学设计教学目标：1、以“灯笼”为线索，理清文章的叙述脉络；2、以“灯笼”为载体，体会作者的思想感情；3、以“灯笼”为具象，赏析文章的语言写法。
教学重点：1、认知“灯笼”所蕴含的民俗意义；2、感受“灯笼”所寄予的家国情怀。
教学难点：感受文章典雅蕴藉的语言特色。
教学过程：一、导入课文：同学们，今天我们要学习一篇散文《灯笼》，作者吴伯箫，提起“灯笼”，你会想起什么？预设：灯笼可以照亮，带来温暖，美丽古典、好像带我们穿越回过去的老时光、想起了我童年时看花灯的经历……“灯笼”勾起了大家许多美好的回忆，下面，就让我们一起进入课文，看一看关于“灯笼”，吴伯箫先生会想起什么？二、走近作者吴伯箫（1906—1982）原名熙成，著名散文家、教育家。
1906年生于莱芜吴花园村。
大学时参与五四运动；“一二九运动”后，积极宣传抗日救国思想。
后到延安，参与文化宣传工作。
解放后，担任人民教育出版社副社长。
吴伯箫毕生倾注于教育事业和文学创作。
笔耕不辍，成果丰硕，作品200多篇，主要收在《羽书》、《北极星》等文集。
三、走进《灯笼》（一）、教师范读：了解了作者，接下来请允许老师带着自己的理解，来给大家朗读课文。
听读时，注意标段号、正字音。
神龛kān犬吠fèi呵斥hē争讼sòng斡旋wò幽悄qiǎo锵然qiāng霍骠姚piào 范读后，请同学读课件上的字词。
（二）、灯笼之“忆”提问：请同学们以喜爱的方式自读课文，思考：关于“灯笼”，作者写到了的哪些回忆？要求：圈画语句，理清思路，表述观点。
（生自读，圈点评注）预设：1、关于家园的回忆：（1）、第三段：我伴祖父行，祖孙间情笃。
“记得，作着公正乡绅的祖父，晚年来每每被邀去五里遥的城里说事，一去一整天。
回家总是很晚的。
凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便须应差去接。
伴着我们的除了李老五的叙家常，便是一把腰刀，一具灯笼。
那时自己对人情事故还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁；什么争讼吃官司，是不在自己意识领域的。
初中《灯笼》教案反思简短
初中《灯笼》教案反思简短首先，我发现自己在教学设计上存在一定的不足。
在备课时，我过于注重对课文内容的解析，而忽视了对学生学习兴趣的激发。
导致在课堂上，学生对我讲解的内容反应平淡，课堂氛围不够活跃。
课后，我反思了自己的教学设计，意识到应该更加注重学生的需求，以激发他们的学习兴趣为出发点，调整教学策略。
其次，我在教学方法上也有待改进。
在讲解课文时，我过于依赖讲授法，而较少运用讨论法、探究法等。
这样导致学生在课堂上缺乏主动性和参与感，不利于培养他们的独立思考能力。
针对这个问题，我开始尝试在课堂上引导学生主动参与，鼓励他们发表自己的观点，通过小组讨论、情境模拟等方式，让学生在实践中学习，提高他们的学习兴趣和参与度。
此外，我在课堂评价上也存在一定的问题。
过去，我往往以学生的考试成绩作为评价的唯一标准，这样容易导致学生过分关注成绩，产生焦虑情绪。
后来，我开始注重过程性评价，关注学生在课堂上的表现、态度、合作意识等方面，尽量全面、客观地评价每个学生，让他们认识到自己的优点和不足，激发他们的自信心和进取心。
通过这次教学实践，我深刻认识到作为一名教师，不仅要注重课堂教学内容，还要关注学生的需求和兴趣，激发他们的学习热情。
同时，要不断反思和调整自己的教学方法，提高教学质量。
在今后的教学工作中，我会继续努力，以学生为中心，关注他们的成长，为他们的未来奠定坚实的基础。
最后，我要感谢我国教育部门对教师的培训和关注，让我们有机会不断提高自己的教育教学水平。
同时，也要感谢我的同事们，他们在教学过程中给予了我很多宝贵的意见和建议。
我相信，在我们共同的努力下，教育事业一定会越来越好。
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教学目标1.理清文章的线索，把握文章的思想内容。
2.体会散文形散神不散的特点。
3.领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。
教学重难点重点：1．理解“形散神聚”的特点。
2．品味丰富有味的语言。
难点：体会作者思乡爱国的情怀。
教学时间 1课时教学过程一、导入新课展示【媒体资源】灯笼的图片，导入新课。
学生谈灯笼的发展历史、风俗……今天，我们就一起来学习《灯笼》，了解著名作家吴伯箫笔下有关灯笼的往事。
二、整体感知【精品课件】1．预习展示以小组为单位，展示预习结果，其他同学进行补充。
（1）作者作品吴伯箫（1906—1982），山东省莱芜市吴花园村人。
原名熙成，笔名山屋、山荪，中国当代著名文学家和教育家。
他的作品主要收集在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《吴伯箫散文集》中。
散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，作为范文收入在中学语文教材中，其数量之多在同代作家中首屈一指。
这些作品以其真挚深厚的情感，朴实动人的描绘，严谨缜密的结构，清丽洗练的语言，赢得了广大师生的喜爱。
（2）重点字词①给下面加点的字注音。
争讼（sòng ）斡旋（wò）静穆（mù）怅惘（chàng wǎng）锵然（qiāng）褪色（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）②解释下面词语。
焚身：焚烧身体。
争讼：因争论而诉讼。
恐吓：威胁人，使害怕；吓唬。
斡旋：调解周旋。
怅惘：因失意而心事重重。
熙熙然：指一副温和欢乐的样子。
不甚了然：不是非常清楚即明白一点，但是不完全。
破落户：从原来的名门望族败落下来的人家及其子弟。
燎原：火延烧原野，比喻气势旺盛。
2．初步感知播放【音频课文】，倾听朗读，感知全文内容。
1.本文的叙事线索是什么？2.本文写了哪几件与灯笼有关的事情？（3—10段）参考①挑着灯笼，接祖父回家。
②挑着灯笼，在村里上下灯学。
③灯笼能为夜行人指路，温暖他人。
④跟着龙灯跑半夜。
⑤灯笼记录、传承着家族历史。
⑥灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景。
3．散文的特点——“形散神聚”。
形散而神不散也叫“形散神聚”，这是散文的重要特点。
所谓“形散”，主要指散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现方法不拘一格；组织材料，结构成篇也比较自由。
所谓“神不散”，主要是说其要表述的中心思想明确而集中。
可参考【知识总汇】三、合作探究（一）快速阅读课文，自主思考，交流探究。
【精品课件】1.自由读10-11自然段，思考：关于宫灯的想象和对古时将军挑灯看剑的描写有什么深刻意义？2..最后一个自然段有什么深刻含义？主题归纳：本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。
四、总结拓展1．“升华主题，突出中心”是写作中的一个常用技法，就是将一个浅显、普遍的问题，提升到一个精神层面，从而使得文章中心更加深刻、突出。
例如：到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
莫怀戚《散步》说明：莫怀戚的《散步》中，一家人走到一处难走的地方，家中的两个中年人分别背起了一老一小，这是很平常的一件事。
背人是表象，但透过“背人”这一表象，作者揭示了中年人身上应该具备的人生责任的道理。
这样，揭示了表象背后的深刻本质，文章的主题就被提升了。
2.《乡愁》小时候后来啊乡愁是一枚小小的邮票乡愁是一方矮矮的坟墓我在这头我在外头母亲在那头母亲在里头长大后而现在乡愁是一张窄窄的船票乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头我在这头新娘在那头大陆在那头A. 这首诗中，作者选了、、、四种意象形象地诠释了什么叫乡愁。
这些意象虽然都感人至深，但如果没有这最后一节，诗歌总显得不够大气。
B..最后一节，作者将个人对的思念之愁，上升到不能与团圆的愁绪。
诗歌的主题得到了极高的升华。
五、灯笼，这个在贫穷年代用以照明的工具，随着时代的发展已渐渐淡出人们的视线。
伴随着社会的进步，愈来愈被现代化的照明设施所取代：夜晚，开车有车灯，散步有路灯，航海有指明灯……这些“灯”，为我们带来了方便，指明了前进的方向。
在前进的道路上，我们离不开“灯”的指引。
写一段话，谈谈你对灯的认识。
六、作业设计1．（3、4号学生）完成【训练测试】“基础训练”。
2．（1、2号学生）描写小区路灯下人们聊天的一个场面，不少于200字。
可参考【训练测试】“写作训练”七、板书设计学情分析班内虽然有尖子生，中等生及中等偏下学生是全班学生的主力军，差生比例占全班比例在30%以上。
因此当前要下大力气培养尖子生，树立榜样作用。
重视中游学生，调动他们的积极性，不仅教会他们知识，更要提高他们的能力。
带动下游学生，减少差生，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓励他们在原有的基础上不断进步。
大部分学生已经初步形成了比较良好的学习习惯，有个别学生学习习惯还不够好，作业比较拖拉，上课注意力容易分散，不能做到认真听讲。
首先,学生学习缺乏主动性、积极性和持久性，每个学生都希望自己成绩好，可大多数学生懒惰成性，不愿多动脑、动手、动口，没有持之以恒、锲而不舍的学习精神。
其次，仍有部分学生学语文只盲目地学“课本”,课外阅读极少甚至没有，积累太少，不能见多识广，使课内外知识不能很好结合.再次，少数学生性格太胆小、内向，整天闷坐着，不愿参加各种活动，有的甚至可以整天坐着不说不动，更不必说上课答问，沟通很是艰难，这样的学生语文能力自然就极不如人意。
效果分析1. 教学设计、教学理念本课思路清晰，主线明朗，层层递进。
整体感知、合作探究、拓展延伸，作业布置一气呵成2.教学手段、教学策略(1)在教学手段的运用方面，图片、视频等能够有效激发学生的学习兴趣、引发质疑，同时辅助教学作用，丰富了课堂。
(2)根据《新课程标准》的要求，采用阅读法，反思法，让学生在课堂上充分发挥主体作用，认真进行阅读训练，充分利用朗读来激发学生学习的兴趣，提高学习积极性。
随着新课程教学改革的不断深入，语文教学不仅关注教师的教，更关注学生的学。
学生在三维目标方面的变化与收获是看得见的：1.学生情感表现(1)学生从学习、情景中得到学习的兴趣，从小组活动中获得合作交流的乐趣。
(2)学生有足够的学习的空间与时间，学生就是课堂的主人，从而确立了主人翁意识。
(3)学生参与度广，多数同学在小组活动、发言等方面体验到成功的喜悦，从而提升自信心。
2.学生能力培养(1)表达能力。
学生能积极用英语回答教师提出的问题，表述规范、有条理。
(2)应用能力。
知其然、知其所以然，更要知其用。
最后，说一说本节课的不足和改进建议：1.知识容量是否合理。
（改进）2.丰富的教学资源是否充分利用。
（改进）3.学习评价机制的是否及时、有效性、适度。
（改进）可以增加小组学习评价表，更体现合作学习的重要意义。
教材分析作者以散文的笔法，抒写了自己关于灯笼的一些回忆，作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。
从情感、文化等不同角度表达了灯笼对他乃至民族的重要意义，表现了作者与时代共呼吸、共命运的担当精神。
这种情感在我们今天也是不可缺少。
评测练习1．“升华主题，突出中心”是写作中的一个常用技法，就是将一个浅显、普遍的问题，提升到一个精神层面，从而使得文章中心更加深刻、突出。
例如：到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
莫怀戚《散步》说明：莫怀戚的《散步》中，一家人走到一处难走的地方，家中的两个中年人分别背起了一老一小，这是很平常的一件事。
背人是表象，但透过“背人”这一表象，作者揭示了中年人身上应该具备承前启后，尊老爱幼的人生责任的道理。
这样，揭示了表象背后的深刻本质，文章的主题就被提升了。
2.《乡愁》小时候后来啊乡愁是一枚小小的邮票乡愁是一方矮矮的坟墓我在这头我在外头母亲在那头母亲在里头长大后而现在乡愁是一张窄窄的船票乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头我在这头新娘在那头大陆在那头A. 这首诗中，作者选了邮票、船票、坟墓、海峡四种意象形象地诠释了什么叫乡愁。
这些意象虽然都感人至深，但如果没有这最后一节，诗歌总显得不够大气。
B..最后一节，作者将个人对家乡亲人的思念之愁，上升到台湾人民不能与祖国大陆团圆的愁绪。
课后反思在这节课的教学中，师生，生生之间配合默契和谐，利用反复诵读，体现了由易到难，循序渐进的规律，我通过创设各种语言环境，让学生在轻松的环境中掌握知识，运用知识，做到寓教于乐。
整节课中，师生、生生之间配合默契和谐，同时也体现了“以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线”的教学指导思想。
本节课采用多媒体进行，图片丰富，阅读文段较多，对学生的能力充分拓展延伸，声音和图像相互结合，学生的新鲜感、参与感强烈，不易疲劳。
课标分析本文作者以“灯笼”为线索，顺着自己的思绪，具体记叙了记忆中一些和灯笼有关的事情。
包括灯笼所承载的对祖父、母亲的情感，与灯笼相关的乡情民俗，以及现实社会中自己的一些感慨等，层层递进，使灯笼在文章中所承载的作者赋予其的含义一层层地展示出来。
作者写于20世纪30年代中期的这篇文章，以散文的自由笔法，书写了他关于灯笼的一些记忆……作者顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁。
结尾处……跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越。
阅读时，要注意作者情感的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。