和谐让小学语文阅读教育教学更精彩

和谐-让小学语文阅读教学更精彩
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和谐让小学语文阅读教学更精彩
周明娥
广南县城区第二小学邮编:６6３3０0 电话：
摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节, 和谐的课堂阅读教学使学生轻松、快乐地学好知识,是情的体验、融合与发展。

关键词:和谐小学语文阅读教学
捷克大教育家夸美纽斯指出：“人的本身里外就是一种和谐美”教育本身也是一种和谐美：美在师生活动中奏响了和谐的乐章,充分激发了学生的学习兴趣”，和谐产生美，美在和谐中，和谐是各类美好事物所追求的美的理想境界。

而语文阅读也是一种美的享受，为此,阅读教学更是追求美的过程。

于是, “和谐”也就自然成了小学语文阅读教学的执著追求。

语文阅读教学的和谐教育
和谐课堂是“在新课程新理念指导下的一种新型的课堂氛围，新课程追求的是人的发展,即教师的发展、学生的发展。

在语文阅读课堂教学中教师用富有亲和力的语言、亲切和蔼的表情、崇高的人格魅力创设出的一种充满人文关怀、人性化感知、富有人情化的课堂环境, 从而达到师生之间沟通无碍、轻松活泼的和谐的互动交流场景。

在和谐课堂下学生既能充分有效地完成教育教学任务, 又能达到激发学生积极思维、充分调动学生自主学习、达到创新发展的教学目标”。

语文阅读教学中和谐的价值
心理学研究表明，在和谐的课堂教学中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的, 思维是活跃的。

和谐的语文阅读教学课堂它坚持以人为本, 它适应于学生的求知欲和心理特点, 使课堂中各个因素相互依存、相互促进、协调合作, 形成完美的教学生态。

一、和谐使每一位学生成为阅读课堂的主人。

在和谐的阅读课堂教学中，一改以往教师的“喧宾夺主”的局面, 教师尊重学生的主体地位, 在条件“成熟” 的情况下, 将更多的时间、空间留给学生自己掌控, 因为学生才是课堂真正的主人, 学生拥有了主人翁意识之后, 他们的学习主动性就会大大增强, 才会敢说、敢做, 爱说、爱做, 学习起来才会更带劲，更有效。

二、.和谐使每一位学生在阅读课堂中尽显个性风采。

和谐的阅读教学课堂中, 学生不再是知识的“接收器” ，对于课堂中的新知识, 甚至是课堂中的各个因素, 学生可以有自己的想法、观点, 同学间、师生间各抒己见、畅所欲言, 彼此交流自己独有的见解, 展示了自我, 也发展了群体。

例如：在教学《落花生》一课中,让学生在阅读中找好自己喜欢的角色，抓好角色语言的特点互相辩论。

“花生派” 在“苹果、石榴派”的滔滔雄辩下，黯然失色,退居二线。

教师在教学中体现新课标所提倡的“阅读是学生的个性化行为”, 力求给学生创设“敢于发表个人见解” 的氛围, 从而张扬个性，体现人文性。

而落花生那种有真才实学却不图虚名的实干家也决不会因时代的发展而失去存在的价值。

黑格尔说过：“想象要止于理性”。

所谓理性，是对文本内涵及其价值取向的正确把握。

语文阅读课堂上。

学生思维是“活”了, 课堂气氛也就“活”了,
三、和谐使每一位学生在阅读课堂中吸收均衡的“营养” 。

在阅读教学中, 学生面对的是深藏作家真情的文本, 和谐的阅读教学, 除了让学生吃“白米饭” ——掌握语言文字之外，更需要让他们在“菜肴” ——情理中吸收营养, 达到语文阅读课程“工具性” 与“人文性” 的真正的统一。

例如，在教学《穷人》一课时，在初读课文后提问:你认为桑娜一家穷吗？针对这一有思考价值的问题，教师要求学生稍微思考后回答。

在认认真真的自读之后，学生的意见出现了分歧：有的学生认为他们一家很穷,并找出文中直接描写“穷”的内容；还有的学生说，妈妈说：“倪伯伯是我们村最穷的人了,他都比桑娜家住得好, 那桑娜当然穷了”。

有的学生认为他们不穷。

有的学生认为说他们穷也行、不穷也行。

但是这两类学生似乎找不到充足的理由。

于是, 教师掀起了教学高潮, 让学生自由搭配讨论。

笔者发现享受过思考快乐的学生迅速投入这场争论，气氛异常激烈。

在学生的情绪慢慢平稳之后, 学生之间开始交流。

有的学生说，“他们在生活上吃不饱，穿不暖, 确实是穷人，但他们敢于面对艰难生活的坚强,关心别人的那份善良，却是金钱买不到的财富, 他们是精神上的富翁”；“一个人最重要的是有良好的品质, 他们这么善良，这是人生最大的财富” ；“对，他们精神上是幸福的”……而刚才说他们穷的学生都纷纷表示自己考虑得太片面了。

教师着眼于对学生精神自由的尊重,关注“人”,发展“人”这一教育终极目标,充满着一种人情味的精神关怀。

四、和谐使每一位学生在阅读课堂中深受美的熏陶。

教育家于漪说过: “哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉; 哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩。

” 的确, 语文是一幅美丽的图画, 其中有着语言美、
结构美、情节美、意境美、思想美……阅读教学过程中, 首先教师自身要善于发现美, 在此基础上还要正确地引导学生去欣赏美、感悟美。

多彩的语言, 丰厚的人文, 绵延的情思，深邃的哲理, 使我们的学生开启心智, 增长见识。

如《白杨》一课的教学中,在学习白杨树特点时 ,作者描写戈壁滩上的白杨用了“ 高大挺秀”一词 ,引导学生看一看白杨树 ,对作者的描写有什么疑问？让学生体会作者不用“挺立”“挺直”“挺拔” ,而用“ 挺秀” 这个词，是作者夸赞白杨树,告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔，而且清秀美丽。

这个“秀”流露了作者对白杨树的赞美之情。

本来白杨很一般，我们也常常见到，并不美丽,可在作者眼里它是美丽的。

教师提示学生一个“秀” 字也写出了白杨树的品格美。

体会作者用词的准确生动,学生才会对语言的意义和内容有完整的理解,才能谈得上运用。

五、．和谐使每一位学生在阅读课堂中体验成功的乐趣。

和谐的阅读教学课堂中, 教师平等地对待每一位学生, 尊重学生的人格，尊重学生的观点, 尊重学生的创造; 教师默默地站在学生的身边期待、鼓励着学生的成长发展。

“你的想法太奇妙了! ” “你的回答太精彩了! ” “老师相信你一定能做得更好!” 这些都是老师对学生的呼唤与肯定, 告诉学生：“你是最棒的, 你是成功的！” 例如，在阅读课上指导朗读时,让学生自由选一个同学作为竞争对手练习，然后上台比赛。

对于平时读书不流利的学生,只要他敢于挑战优秀的学生, 就给予肯定。

在课堂上，只要经过自己的思考、努力, 积极举手发言的就要进行肯定。

差生的努力尤其要及时给予鼓励,不要因为答案不标准或错误就冷落他, 应告诉他，只要努力, 你就会和成功越来越近。

当每个小学生看到自己经过努力所得到的成绩都能得到肯定时,他们会为之骄傲，感受到教师的人文关怀,从而产生继续努力学习的动力,促进自身的健康发展语文阅读教学中和谐的途径
《语文课程标准》指出: “语文课程的基本特点是‘工具性与人文性的统一’ ，阅读是学生的个性化行为, 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程, 重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力, 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、有创意的阅读。

” 那么和谐的语文阅读教学课堂必须是：
一、平等对话——互动的课堂。

在以前的阅读教学课堂中, 教师为了使同学们正确、深入地理解文章的主题思想, 往往习惯于运用“讲授法” ,采用“满堂灌”的教学形式将知识硬塞给学生; 为了让学生扎实地掌握字词句等基础知识, 会不由分说地替学生安排各种练习, 逼着学生去完成。

新课改之后，我们追求自由、开放、有
活力的课堂,追求学生的主体地位, 发挥教师的主导作用。

二、知情合——充实的课堂。

在现用的人教版小学语文教科书中有很多语言优美的散文, 精练和韵的诗歌以及蕴意深刻的小说等等。

阅读教学应以学生为中心, 以学生的发展为中心, 不仅要让孩子学好语文知识，更应使我们的孩子悟出“情”, 做到有“心” ,有“情” ，有“爱” 。

三、.整体把握———完整的课堂。

课堂中我们追求的是完整、和谐的阅读课堂, 其教学过程应该是行云流水式的, 其间没有任何的阻隔, 没有任何的块状感, 给人的感觉是高山流水, 一泻千里, 一气呵成。

和谐的课堂阅读教学, 讲究的是能否从整体出发将教学内容有机地融合, 能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用教师精妙的语言把它连接起来, 起到承上启下的作用, 这其中有宏观的把握, 也有微观的艺术。

在具体的阅读教学过程中, 一开始, 教师可以先让学生总览课文，感知文章主要内容, 初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离通过自身的努力, 尽量缩短。

在此基础上, 让学生根据自己的实际阅读情况, 提出自己想解决的, 自己解决不了的问题。

此时老师则要根据教材内容、教学目标等, 筛选出有价值的、全班学生须掌握的问题, 然后运用适当的教学方法引导学生再次细读课文, 品读课文, 在“读” 中品味语言，增强语感，理解文章, 感悟情理, 解决问题, 掌握知识，使得学生跟课文的距离缩短到最小, 达到我中有书, 书中有我, 书我合一的境界。

教师就可以引导学生展开想象的翅膀,并且用语言文字表述出来。

如《坐井观天》中有这样一句话：“ 小鸟飞了一百多里” ，引导学生说出小鸟可能飞过哪些地方,学生会想到,很多的高山、大海、河流、森林、果园、城市、山村等，和小鸟一起感受天空的无边无际,一下子拉近了学生与所学内容之间的距离，真切地理解课文内容，既培养了学生的想象力，又训练了学生说的能力。

这样做既达到了训练思维与语言的目的,又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用。

四、和而不同——个性的课堂。

在传统的阅读教学中, 我们往往将学生对课文的理解框定在一个固定牢笼中, 学生该说的，能说的只能是标准答案，否则换来的只能是“× ” 。

然而阅读是学生的个性化行为, 每个学生的生活经验、个性气质、兴趣爱好、能力水平都不一样, 在面对同一文本的时候就会“仁者见仁, 智者见智” ,有着自己独特的理解和感受。

五、注重生成———发展的课堂。

在课堂阅读教学中,教师有必要在课前认真深入地钻研透教材, 尽可能全
面地备好学生, 在明确教学目标, 保证课堂的正确方向的前提下, 教师应随时迎候学生的“一鸣惊人”，不光如此，教师还应努力提倡创新求异，积极引导学生大胆想象, 鼓励学生大胆发表与众不同的见解, 倡导问题解决的多样化策略, 随着教学活动的展开, 教师及时地为生成“变换着节奏” 。

在教学过程中老师、学生的思想与所探究的问题本身不断地磨击碰撞, 创新的火花不断冒出迸发，新的学习需求、认识和体验也不断地加深，使得学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程，更赋予了课堂生命的活力。

总之，阅读教学是小学语文教学的基本环节，和谐的课堂阅读教学对学生来说除了轻松、快乐地学好知识外，更重要的是情感的体验、融合与发展。

每位学生都犹如一块未经雕琢的璞玉, 如何将其内在隐藏的光芒释放出来,这是一门艺术，课堂中, 教师尊重学生的人格, 充分发挥学生的积极性、能动性、创造性, 让他们的智慧得以显露, 行为得到认同。

我们应该让学生在和谐课堂里, 美不胜收的文本中尽情遨游, 欣赏语文的美!
作者简介
周明娥,女，19７6 年12 月生,１996 年7月参加工作。

２00２年毕业于云南师范大学汉语言文学专业,本科学历。

现在广南县城区第二小学任教，家住坡顶高5９号。

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