《刷子李》优质公开课教案 (1)

23*《刷子李》教学设计

教材分析：

《刷子李》是五年级下册第七单元的一篇略读课文。本组课文，作家为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。感受作家笔下的鲜活人物形象，体会作家描写人物的方法，是本组课文的学习重点。《刷子李》选自作家冯骥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，从徒弟曹小三的视角出发，通过曹小三的心理变化凸显刷子李粉刷本领高超。本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。

本文在写法上有三个显著特点。第一，细节描写；第二，正面描写；第三侧面烘托描写。为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读着的胃口。本次教学我既抓住刷子李技艺高超这根明线，又抓住曹小三心理变化一波三折来展开教学。

教学目标：

1、认识6个生字，理解本课新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品读描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写的方法。

3、通过品读对曹小三的侧面描写，体会“一波三折”描写方式的妙处。

4、激发阅读《俗世奇人》的兴趣。

教学重、难点：

体会“刷子李”技艺高超表现在哪儿？

课前准备：相关背景资料与教学课件

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入

师：同学们，所谓大千世界，无奇不有，我国著名作家冯骥才在他的《俗世奇人》一书中记录了很多奇人，而今天我们要学习的“刷子李”就是其中一位！

【设计意图：溯本求源，从小说家、从文章出处聊起，营造文学氛围，激发阅读兴趣！】

1、齐读课题

师：同学们，通过课题，你能读出什么信息？

点生说

2、关注“题目”，解释带有天津方言色彩的称呼。

师：那为什么叫他刷子李呢？

生：因为他刷墙的技艺高超，而且行李。

师：是的。在天津这个地方，某一行有绝活的人，人们习惯用他的行当加上他的姓来称呼他！比如在天津，有个姓刘，麻花做的特别好，就叫他——

生：麻花刘

师：还是在天津，有个姓赵的，糖人捏到比较好，就叫他——

生：糖人赵

二、指导词语读音，夯实基础

师：好了，那课文大家都预习了，文章都读熟了吗？字音都读准了吗？好，那我们一起来看看这几个词语，谁来读一读！（师课件出示：包袱、露馅儿、蘸浆、蘸酱）

点生读，师适时引导强调！

【设计意图：夯实基础，为深入阅读扫清障碍】

三、体会刷子李的“技艺非凡”

1、体会总写“技艺非凡”文句

师：刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，哪个自然段告诉我们的？快速浏览找一找，第几自然段！

生：第一自然段

师：那在第一自然段中，哪些句子又体现了刷子李技艺非凡呢？（板书：技艺非凡）找一找，谁找到了，读一读！

生读！

师：大家看这句话，“就如同升天一般美”，如果让你用一个四字词语概括这种感受，你会用什么词？想一想，这种感受实际上就是“如同——仙境”（师板书）

师：那你能不能读出如同仙境一般的感受呢？谁来试一试！

一生读

师：好一个升天一般美，只有如此高的技艺，才能营造出如此美的享受，还有吗？这一段还有哪句话体现出刷子李的技艺非凡？

生读

师：干粉刷匠的身上没有白点难不难？你见过的粉刷匠干完活是怎

样的？

生说

师：是不是这样的？（师出示图片）

身上到处都是——白点，那刷子李黑色的衣服上有白点吗？（没有）师：一点都没有吗？

生：没有！

师：有一点就叫黑衣服上的瑕疵，没有一点就叫“黑衣无暇”！（师板书！）

2、引导学生读书要做到“心随文动，学贵有疑！”

师：大家看，第一自然段告诉我们刷子李技艺非凡，刷出来的房子竟然给人一种“如同仙境”般的感觉，而且在这个过程中，竟然还能做到“黑衣无暇”！同学们，读书要“心随文动”，那么读到这里，你有什么想法没有？

生：我觉得太不可思议了！

师：那你是完全相信还是有所怀疑？

生：有所怀疑！

师：是啊！我们就应该这样读书，学贵有疑吗？（师：板书添加问号）

【设计意图：引导学生读书时要“心随文动”，独立思考，强化“学贵有疑”的学习意识和阅读习惯！】

3、体会具体体现“技艺非凡”文句，引导朗读！

师：正所谓“耳听为虚，眼见为实”，下面就让我们随着他的徒弟曹

小三去看一看，刷子李是不是真的技艺非凡？

（1）画出文句，自行练读！

（2）点生读，师引导生抓住关键词体会、朗读！

（3）师创设情境，引导生读懂“清爽”

师：好，大家闭上眼睛，想象一下：当清晨第一缕阳光照进你的卧室，你起身来到窗前，打开窗，迎面扑来的是清新凉爽的空气，你展开双臂，深吸一口气——好了，睁开眼，说说你此刻的感受。

生：非常舒服，非常清新！

生：非常清爽，很舒服，清醒的感觉！

师：对，就带着这种感觉，齐读！

【设计意图：在学生很难理解词语所蕴含的内在感觉时，通过创设情境，引导学生体验，能起到事半功倍的效果！】

（4）想象读书，让阅读插上感性的翅膀

师：太了不起了，能把墙刷得“天衣无缝”！读到这里，你还觉得刷子李仅仅是一位粉刷匠吗？在我们眼中，他已然成为一个风度翩翩的艺术家了，那么在你眼中，刷子李是什么家呢？

生：是音乐家。

师：那你选择一个句子，读出音乐家的神韵吧！

生读！

师：在你眼中，他还是什么家？

生：美术家！

师：那你读出美术家的挥洒自如！

生读。

【设计意图：引导学生展开想象，从理解到想象，再回到朗读表现出所思所想，在激发学生阅读兴致的过程中完成了学生学习思维的主动循环闭合！】

（5）阅读解疑，体会深入阅读的好处。

师：现在，关于刷子李的技艺非凡，你们信了吗？

生点头确信！

师：这是我们对刷子李认识的变化，这个变化缘于我们深入的阅读，其实，他的徒弟曹小三对她的认识也充满了戏剧性的变化，下面大家快速浏览课文6——9自然段，看看有几处让他出乎意料的地方，找到相关的句子，画下来！

四、体会曹小三“一波三折”的心理活动

1、生画出描写曹小三三次“出乎意料”时的文句！师引导品读！

（1）体会第一次“出乎意料”文句

一生读，师出示文句

师：你觉得哪个词表示出他“出乎意料”？

生：居然

师：“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”，此时的曹小三顿时觉得师傅的形象搞大了许多，仰慕之情溢于言表，千言万语在心中汇成一个字——（师出示）“牛”！

生：牛

师：再响亮些！