基于研讨式教学的课程设计改革研究
新课改下探究式教学方式变革研究
新课改下探究式教学方式变革研究近年来，全国各地开始推行新课改，其中探究式教学是新课改的重要内容之一。
探究式教学旨在通过让学生自主探究、自主学习，培养学生的思考能力和创新能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨新课改下探究式教学方式的变革，以及其对学生和教师的影响。
一、新课改背景下探究式教学方式变革新课改是我国教育改革的重要举措，旨在推动从知识传授到能力培养的转变，提高学生的综合素质。
探究式教学作为新课改的重要组成部分，是实现这一目标的重要手段。
探究式教学强调学生的参与和自主学习，提供一个自由的学习环境，鼓励学生发挥想象力和创造力，探索未知领域。
新课改下探究式教学的变革主要体现在以下几个方面：1、知识选取更加注重贴近生活新课改强调知识的实用性和可操作性，探究式教学也要贴近生活，选取和学生有关的知识内容，并把生活实际应用与知识融合，建立联系。
例如，化学中的反应方程式可以结合家庭清洁用品的成分，使学生更好地理解化学反应。
2、学习方式更加灵活自主新课改和探究式教学都注重学习过程中学生的主体地位。
新课改鼓励学生通过各种方式学习，如上网查找资料、参加社会实践、参观博物馆等。
探究式教学也重视学生自主学习，提供有效的指导和支持，引导学生自行解决问题，追求自我发现、自我学习。
3、教学方法更加注重探究实践为了培养学生的创新能力，新课改下探究式教学方式变革也必须注重实践探究。
学生在课堂上可以进行小组探究和实验研究，深入了解知识背后的原理和道理。
学生可以通过自主探究发现问题并解决问题，享受探究的过程中的愉悦和收获。
二、新课改下探究式教学方式变革的影响新课改下探究式教学方式变革的最大影响就是提高学生的学习兴趣和学习效果。
学生在探究式教学中可以利用自己感兴趣的问题深入探究，增强学习动力和学习愿望。
探究式教学也能够促进学生的合作意识和沟通交流能力，培养学生对问题的敏感性和分析能力，增强学生的创新意识和能力。
同时，探究式教学也能够提高教师的探究能力和教学质量，推动教师专业化发展。
课堂教学改革实践研究(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为教育领域的重要议题。
课堂教学改革旨在通过创新教学理念、优化教学过程、提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的新一代人才。
本文以某中学为例，探讨课堂教学改革的实践研究，旨在为我国教育改革提供有益的借鉴。
二、课堂教学改革背景1. 社会发展需求21世纪是知识经济时代，社会发展对人才的需求发生了巨大变化。
新型人才应具备创新精神、实践能力、终身学习能力等素质。
因此，课堂教学改革势在必行。
2. 教育改革政策导向近年来，我国政府高度重视教育改革，相继出台了一系列政策文件，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等。
这些政策文件为课堂教学改革提供了有力保障。
3. 传统课堂教学的弊端传统课堂教学以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和实践性。
这种教学模式不利于培养学生的创新精神和实践能力。
三、课堂教学改革实践1. 创新教学理念（1）以学生为中心：关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
（2）注重实践能力培养：将理论知识与实践相结合，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
（3）倡导合作学习：鼓励学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
2. 优化教学过程（1）改革教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）改进教学手段：利用多媒体技术、网络资源等手段，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）加强教学评价：建立多元化的教学评价体系，关注学生的学习过程和学习成果。
3. 提高教学质量（1）教师专业发展：加强教师培训，提高教师的教育教学水平。
（2）课程建设：优化课程体系，提高课程质量。
（3）教学管理：建立健全教学管理制度，确保教学秩序。
四、实践效果分析1. 学生方面（1）学习兴趣提高：学生参与课堂活动的积极性增强，学习兴趣得到激发。
（2）实践能力提升：学生在实践活动中，动手能力和解决问题的能力得到锻炼。
课程改革实践研究三篇
课程改革实践研究三篇《篇一》课程改革实践研究是一项重要的教育工作者作，其目标是提高学生的综合素质，培养创新精神和实践能力。
为了更好地推进课程改革，我制定了以下工作计划，旨在指导我的研究工作，确保工作的有序进行。
1.文献调研：收集国内外课程改革的相关理论和实践经验，分析其成功经验和不足之处，为我州的课程改革理论依据和实践借鉴。
2.现状分析：对我州现有的课程设置、教学方法、评价体系等进行深入调研，找出存在的问题，为课程改革现实依据。
3.改革方案设计：根据文献调研和现状分析的结果，设计一套符合我州实际情况的课程改革方案，包括课程设置、教学方法、评价体系等方面的改革措施。
4.实践探索：选取部分学校作为试点，实施课程改革方案，总结经验教训，不断调整和完善方案。
5.推广应用：在试点的基础上，逐步推广课程改革方案，全面提高我州的的教育教学质量。
6.第一阶段（1-3个月）：进行文献调研，了解课程改革的相关理论和实践经验。
7.第二阶段（4-6个月）：对我州的课程设置、教学方法、评价体系等进行深入调研，分析存在的问题。
8.第三阶段（7-9个月）：设计课程改革方案，并选取部分学校作为试点进行实践探索。
9.第四阶段（10-12个月）：总结试点经验，完善改革方案，并逐步推广应用。
10.通过课程改革，使我州的学生的综合素质得到提高，创新精神和实践能力得到培养。
11.改进教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
12.完善评价体系，全面客观地评价学生的表现，促进学生的全面发展。
13.每月进行一次文献阅读，积累课程改革的相关理论和实践经验。
14.每两周进行一次实地调研，了解我州的课程设置、教学方法、评价体系等方面的情况。
15.每月底进行一次工作总结，梳理研究成果，为下一阶段的工作依据。
16.注重理论与实践相结合，以实际情况为依据，设计课程改革方案。
17.充分发挥试点学校的作用，积极探索和实践课程改革。
18.加强与同行学者的交流与合作，共享研究成果，提高工作效果。
例析课程改革中探究式教学的功能论文[五篇材料]
![例析课程改革中探究式教学的功能论文[五篇材料]](https://img.taocdn.com/s3/m/a3e72a64c950ad02de80d4d8d15abe23482f0325.png)
例析课程改革中探究式教学的功能论文[五篇材料]第一篇：例析课程改革中探究式教学的功能论文[关键词] 课程改革；探究式教学；培养功能自新一轮基础教育课程改革以来，类似“探究”“科学探究”“探究式学习”这样的关键词出现频率明显增大。
不少一线教师勇于探索，改进教学方式，收到明显效果。
不过，也有部分教师对此感到困惑，甚至担心。
例如：有中学教师问道：现在教学言必提探究教学，好像不探究就没有改变观念，没有课改一样。
为什么探究式教学几乎承载了我们对教学改革的所有希望？一个上午4节课，每节课探究一个科目的问题，学生还要花费很多的课外时间查资料，这样是不是与减负有矛盾呢？况且科学家几年才探究一个问题，我们的学生难道是超人吗？这些问题说明了一些教师对探究式教学存在困惑。
本文拟针对探究式教学的功能进行讨论。
一、例说探究式教学的功能在国际改革浪潮中，“探究”也是出现频率最高的几个关键词之一。
对美国《国家科学教育标准》做了这样的界定：“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
”[1] 在科学教育中采用的科学探究通常叫科学探究式的教学或者探究式教学，它与科学家的科学探究既有联系又有区别。
目前，随着课程改革的深入，探究式教学在我国越来越走向深入，并且已产生较好的效果。
但是，由于各种原因，部分教师对探究式教学功能的认识仍容易出现两个偏差：其一，探究式教学承载了实现课程所有目标的重任；其二，探究式教学无非是应对教学检查的形式。
前者是对探究式教学功能的神化，后者则反映对探究式教学功能理解不够深入。
在此，以一实例分析探究式教学的功能。
2001年9月，义务教育阶段的新教材进入第一批国家级实验区，安徽芜湖某中学的一位物理教师上了这样一节探究课。
这节课的内容是“探究速度的变化”，其目的是侧重培养学生“进行实验与收集证据”的能力。
硕士研究生课程研讨式教学模式实践
硕士研究生课程研讨式教学模式实践一、研讨式教学模式的理论基础研讨式教学是一种通过学生之间的交流与讨论，引导学生主动思考、主动学习，培养学生分析问题、解决问题的能力的一种教学模式。
其核心在于激发学生的积极性，培养学生的创造性思维和自主学习能力。
研讨式教学模式可以充分调动学生的积极性，促进学生的思维碰撞，提高学生的问题分析和解决问题的能力，对于研究生培养具有很好的适用性。
二、研讨式教学模式实施过程在某大学的硕士研究生教学实践中，研讨式教学模式的实施主要包括以下几个步骤：1.主题确定：在课程教学开始前，老师确定研讨的主题或问题，并将之提前告知学生，让学生有时间准备相关资料和观点。
2.研讨组织：将学生按照一定的标准分成小组，每个小组的成员之间尽量相互不认识，以减少羞怯心理和尴尬感。
每个小组内分配一名组长，负责小组的讨论组织和成果总结。
3.讨论展开：在确定了研讨的主题后，老师引导学生按照自己的理解和认知来谈谈自己的看法，并通过激发问题来引导学生探索更多的可能性。
鼓励学生针对问题进行多方位分析，提出自己的观点。
4.小组讨论：每个小组进行内部的讨论和交流，互相学习、争辩、取长补短，促使学生充分表达自己的观点。
5.成果总结：每个小组的组长被要求将小组的讨论成果向全班同学进行总结和分享。
在总结和分享的过程中，要求组长着重强调小组内部的异议与一致点，并给出自己的建议和看法。
6.总结讨论：最后由老师对课程进行总结和梳理，给出专业性的评价并引导学生联系实际加深理解。
以上这些步骤构成了一个完整的研讨式教学过程，全程注重了学生的主体性和积极性。
研讨式教学模式是一种培养学生主动学习和批判性思维的有效教学方法，通过这种教学模式，学生能够在交流中增长见识、达成共识，从而获得更深层次的学习体验。
研讨式教学模式的实施在某大学硕士研究生教学中取得了一定的成效。
学生们在研讨过程中发现了自己在学术思维和表达能力上的局限性，由于之前的学习模式较为单一，学生们在思辨、批判性思维上并没有得到充分锻炼，通过研讨式教学模式后，学生们的思维逻辑和表达能力有了明显的提高。
初中课程改革教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经全面实施。
初中课程改革旨在全面提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
为了更好地推进课程改革，提高教师的教学水平，我校于近期开展了初中课程改革教研活动。
本次活动旨在探讨新课程理念下的教学策略，促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。
二、活动目标1. 深入理解新课程改革的精神和理念，明确课程改革的目标和方向。
2. 探讨新课程背景下教学策略的优化，提高教师的教学水平和课堂效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。
4. 培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 专家讲座邀请课程改革领域的专家进行专题讲座，帮助教师深入理解新课程改革的精神和理念，明确课程改革的目标和方向。
讲座内容包括：（1）新课程改革的背景和意义；（2）新课程标准的解读；（3）新课程背景下教学策略的优化。
2. 教学观摩组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧，提高自身的教学水平。
观摩内容涉及各个学科，包括：（1）语文课《背影》的教学设计；（2）数学课《一元二次方程》的教学方法；（3）英语课《Unit 5 Do you want to watch a movie?》的课堂活动设计；（4）物理课《声音的产生与传播》的实验教学。
3. 教学研讨组织教师针对观摩的课堂教学进行研讨，分享教学心得，共同探讨新课程背景下教学策略的优化。
研讨内容包括：（1）如何将新课程理念融入教学实践；（2）如何提高学生的自主学习能力；（3）如何培养学生的创新精神和实践能力；（4）如何处理课堂教学中的突发事件。
4. 教学设计比赛组织教师参加教学设计比赛，鼓励教师创新教学设计，提高教学水平。
比赛内容包括：（1）语文课《背影》的教学设计；（2）数学课《一元二次方程》的教学设计；（3）英语课《Unit 5 Do you want to watch a movie?》的教学设计；（4）物理课《声音的产生与传播》的教学设计。
基于学科核心素养提升的探究 讨论式教学实践研究课题工作报告
基于学科核心素养提升的探究讨论式教学实践研究课题工作报告下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学方法改革实践与研究
教学方法改革实践与研究引言：教学方法是教学活动的核心，直接关系到学生的学习效果和兴趣。
随着时代的发展和教育理念的变化，教学方法也在不断创新和改革。
本文将从不同角度探讨教学方法改革的实践和研究。
一、教学方法改革的背景教学方法改革的背景有以下几个方面：一是教师角色转变，从传统的“灌输式”教学转向引导学生自主学习；二是学生需求变化，他们更加注重实践和探索；三是信息技术的发展，为教学方法的改革提供了新的工具和手段。
二、案例研究：探索式学习的应用探索式学习是一种基于学生主动性和合作性的学习方法，它通过让学生自己探索、发现问题解决方法，培养学生的探索精神和问题解决能力。
通过一个案例研究，可以深入了解探索式学习的应用和效果。
三、行动研究：问题解决教学的实践问题解决教学是一种以问题为中心的学习方法，通过引导学生主动提出问题、寻找解决办法、分析结果和总结经验，促进学生的思维发展和实践能力培养。
介绍一个行动研究的案例，可以更好地揭示问题解决教学的实践过程和效果。
四、数字化教学：迈向个性化学习数字化教学是指利用信息技术手段促进教学活动的发展，为学生提供个性化的学习环境和资源。
数字化教学的实践可以帮助教师更好地满足学生多样化的需求，提高学生的学习效果和兴趣。
五、互动式教学：促进学生参与互动式教学是一种强调教师与学生、学生与学生之间的互动和合作的学习方式。
通过介绍一个互动式教学的实践案例，可以了解到互动式教学如何培养学生的合作精神、沟通能力和创新思维。
六、协作学习：培养团队合作精神协作学习是一种以小组为单位，通过合作学习和交流互助，促进学生的发展和学习。
协作学习的实践可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
七、跨学科教学：拓宽知识领域跨学科教学是一种将不同学科的知识和技能结合起来，进行整合性教学的方法。
通过跨学科教学的实践，可以帮助学生更好地理解和应用知识，拓宽知识领域。
八、启发式教学：培养学生创造力启发式教学是一种通过启发学生思考和触发思维的方法，培养学生的创造力和问题解决能力。
学校教学研究与改革方案
学校教学研究与改革方案近年来，教育界一直在探索如何对学校教学进行研究与改革，以提高教育质量和学生终身发展能力。
本文将从多个方面讨论学校教学研究与改革方案，旨在为教育界发展提供一些思考和启示。
第一，基于需求的课程设计。
学校应通过广泛调研和调查了解学生和社会的需求，将需求反映到课程设计中。
这样，教学内容才能更贴合学生实际，更符合社会发展需要。
例如，对职业素养培养的课程重视将使学生具备更好的就业能力和创新能力。
第二，强化教师专业发展。
教师是教育的主体，其专业水平直接关系到教学效果和学生发展。
学校应加大对教师的培训力度，提供专业发展机会，加强教师之间的交流与合作。
培养更专业、高效的教师队伍，可以提升整个学校教育水平。
第三，创新教学模式。
传统的教学方式已经不能满足现代学生的需求，因此学校应积极探索创新的教学方法。
例如，运用信息技术手段开展网络教学，采用项目式教学等方式，激发学生的创造力和思维能力。
第四，鼓励学生独立思考。
在学校教育中，应注重培养学生的思辨和创新能力，而不仅仅是传授知识。
学校应设立一些开放性的学习环境和项目，引导学生进行主动思考和合作探究，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
第五，注重评价方式的改革。
传统的考试评价已经不能全面客观地评价学生的能力，学校应采用多元化的评价方式。
例如，可以结合课堂表现、作业评估、小组讨论等方式，更全面地评价学生的学习成果。
第六，加强学校与社区合作。
学校应与社区建立紧密的合作关系，将社区资源融入学校教学中。
这样可以丰富学生的学习内容，增强学生的社会意识和责任感，以及培养学生的实践能力。
第七，倡导学生参与文化艺术活动。
学校应鼓励学生参与各种文化艺术活动，如音乐、绘画、舞蹈等，在培养学生审美情操的同时，也能提高学生的综合素质。
第八，关注学生的身心健康。
学校应加强学生身心健康教育，设置相关课程和活动，帮助学生树立正确的健康观念，增强身体素质并提高学习效果。
第九，推行素质教育。
课程改革教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，课程改革已成为教育改革的核心内容。
为了进一步提高教育教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，我校决定开展课程改革教研活动。
本次教研活动旨在通过研讨、交流和实践，推动课程改革在我校的深入实施。
二、活动目标1. 提高教师对课程改革的认识，明确课程改革的方向和目标。
2. 促进教师转变教学观念，提高教学水平。
3. 推动课程资源的整合与开发，优化课程结构。
4. 提升学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
三、活动内容1. 课程改革政策解读邀请教育专家对国家课程改革政策进行解读，帮助教师了解课程改革的方向和目标。
2. 课程改革案例分享组织教师分享国内外课程改革成功案例，借鉴先进经验，提高课程改革实践能力。
3. 课程资源开发与整合开展课程资源开发与整合研讨，鼓励教师结合学科特点和学生需求，开发具有特色的课程资源。
4. 教学模式改革与创新探讨教学模式的改革与创新，鼓励教师采用多元化教学方法，提高教学效果。
5. 教学评价改革研究教学评价改革，建立科学、合理的评价体系，促进学生全面发展。
6. 教师培训与交流组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养和教学能力。
同时，开展教师之间的交流与研讨，促进共同成长。
四、活动时间本次教研活动为期一个月，具体安排如下：1. 第一周：课程改革政策解读、课程改革案例分享2. 第二周：课程资源开发与整合、教学模式改革与创新3. 第三周：教学评价改革、教师培训与交流4. 第四周：总结与反思，提出改进措施五、活动组织1. 成立课程改革教研活动领导小组，负责活动的策划、组织和实施。
2. 制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、时间安排等。
3. 邀请教育专家、优秀教师进行讲座和指导。
4. 组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养和教学能力。
5. 建立教师交流平台，促进教师之间的沟通与合作。
六、活动评价1. 教师对课程改革的认识程度和参与度。
2. 教学质量提升情况，包括学生的学习成绩、综合素质等。
教研活动推动课改(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，课程改革已成为教育领域的一项重要任务。
教研活动作为推动课程改革的重要手段，对于提高教育教学质量、促进教师专业发展具有重要意义。
本文将从教研活动在推动课改中的重要性、具体实施策略以及存在的问题和挑战等方面进行探讨。
一、教研活动在推动课改中的重要性1. 提高教师专业素养教研活动为教师提供了一个相互学习、交流的平台，有助于教师更新教育理念、掌握先进的教学方法，提高教育教学水平。
通过参与教研活动，教师可以不断反思自己的教学实践，发现自身不足，从而促进教师专业素养的提升。
2. 促进课程资源建设教研活动有助于教师发现、挖掘和整合课程资源，丰富教学内容。
在教研活动中，教师可以共同探讨教材、教法、学法等方面的问题，为课程资源建设提供有益建议。
3. 优化教学过程教研活动有助于教师对教学过程进行反思和改进。
通过集体备课、观摩课、教学研讨等形式，教师可以共同分析教学过程中的优点和不足，提出改进措施，从而优化教学过程。
4. 培养学生创新能力教研活动关注学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
通过开展课题研究、实践探索等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
二、教研活动推动课改的具体实施策略1. 加强组织领导学校应建立健全教研活动组织机构，明确教研活动目标和任务，确保教研活动有序开展。
同时，加强教研活动经费投入，为教研活动提供有力保障。
2. 丰富教研活动形式（1）集体备课：教师共同研讨教材、教法、学法等问题，提高备课质量。
（2）观摩课：组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学经验。
（3）教学研讨：围绕教学中的热点、难点问题进行研讨，提高教师教学水平。
（4）课题研究：鼓励教师开展课题研究，解决教学中的实际问题。
3. 强化教研活动过程管理（1）明确教研活动主题，确保教研活动有的放矢。
（2）建立教研活动记录制度，对教研活动过程进行跟踪和评价。
（3）定期对教研活动成果进行总结和推广，提高教研活动的实效性。
课堂教学改革实践探索(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为教育改革的核心。
本文从课堂教学改革的背景、目标、方法、实践案例等方面进行探讨，以期为我国课堂教学改革提供有益的借鉴。
一、背景近年来，我国教育领域发生了深刻变革，课堂教学改革成为教育改革的重中之重。
传统课堂教学模式存在着诸多弊端，如教师中心、学生被动、教学手段单一等，导致学生综合素质培养不足。
为适应新时代教育需求，课堂教学改革势在必行。
二、目标1. 提高课堂教学效率：通过改革，使课堂教学更加高效、有序，提高教师教学质量。
2. 培养学生综合素质：关注学生个性发展，培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神。
3. 改善师生关系：构建和谐、民主、平等的师生关系，促进师生共同成长。
4. 优化课程设置：根据学生需求和社会发展，调整课程结构，提高课程质量。
三、方法1. 教师培训：加强教师队伍建设，提高教师教育教学水平，培养教师创新意识和改革精神。
2. 教学方法改革：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 教学手段创新：利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果。
4. 课程设置改革：根据学生需求和社会发展，优化课程结构，增加实践环节，培养学生的综合素质。
四、实践案例1. 案例一：某中学开展“翻转课堂”教学模式改革（1）背景：为提高课堂教学效率，该校决定开展“翻转课堂”教学模式改革。
（2）方法：教师提前将课程内容制作成视频，学生课前观看视频学习，课堂上进行讨论、实践等活动。
（3）效果：学生自主学习能力得到提高，课堂氛围活跃，教学效果显著。
2. 案例二：某小学开展“小组合作学习”教学模式改革（1）背景：为培养学生的团队合作精神，该校决定开展“小组合作学习”教学模式改革。
（2）方法：教师将学生分成若干小组，每组完成一定的学习任务，共同探讨、解决问题。
（3）效果：学生团队合作能力得到提升，自主学习能力得到锻炼，学习效果显著。
改革教学方法探索研究型教学_张安富
中国大学教学 2012年第1期65张安富，武汉理工大学副校长，教授。
改革教学方法 探索研究型教学张安富摘 要：改革教学方法，推进研究型教学，必须强化五种意识，实现教学范式的五个转变，注重在研究型教学过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣。
这是培养学生的创新意识和创新能力，造就创新型人才的关键环节。
关键词：研究型教学；创新型人才；教学方法改革我国高校要培养创新型人才，必须深化教学方法改革，这既是教学改革的切入点，也是教学改革的重点。
但是，多年来教学方法的改革雷声大雨点小，不见明显的成效。
要使改革取得突破，笔者认为，应强化研究型教学的意识，转变教学范式。
一、强化研究型教学的五种意识开展研究型教与学是教师与学生的共同行为，强化双主体意识、开放意识、问题意识、探究意识、能力培养意识是开展研究型教与学的思想基础。
1．双主体意识“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念得到了越来越多的关注与赞同。
但在实际的教学过程中却产生了偏颇。
有的人过分强调教师的主导作用，忽略了学生作为学习主体的自主性、能动性；有的夸大了学生的主体性，而忽略了教师的主导作用[1]。
教师是教育教学活动中的实践主体，是知识传播、人才培养的主体。
试想一个缺乏主体意识与创新精神、墨守成规、人云亦云的教师，怎么能培养出有个性与创造性的学生？因此，高校的教育管理工作者应更新观念，充分认识教师的主导作用。
教学过程是教学相长、师生互动的过程，教师主体意识的回归有利于更好地发挥其“主导”作用，但教学任务的最终完成和教育目标的最终实现离不开学生。
其实，在人才培养活动中，“教”与“学”总是在交替性地居于中心地位，变换着活动的主体性角色。
“教”的最终目的是为了“学”，“教”的质量最终体现于“学”的质量。
教师的主导作用如何发挥或发挥得如何，最终还是通过学生的主体地位来实现的。
如果学生缺乏主体性，教师的主导地位也难以实现。
2．开放意识我们培养的人才，必将踏入社会，参与社会竞争。
研讨式教学实施效果分析
研讨式教学实施效果分析研讨式教学是一种以学生为中心，鼓励学生思考、讨论和合作的教学方式，近年来受到了越来越多教育者的重视和推崇。
研讨式教学能够激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，对于学生的学习效果和综合素质的提升具有重要的意义。
本文将对研讨式教学实施效果进行分析，探讨其在教学中的作用和意义。
一、师生互动，促进学生思考研讨式教学注重师生互动，教师不再是传统的知识传授者，而是引导者和促进者。
在研讨式教学中，学生在教师的引导下，通过自主研读资料、小组讨论、展示成果等方式，主动获取知识，理解和分析问题，并进行思考。
这种互动的学习方式能够促进学生的思维活跃，激发他们对学习的兴趣，提高学习动机，从而有效提高学习效果。
二、培养学生的合作精神和团队意识研讨式教学注重小组合作，学生在小组中相互讨论、交流意见、合作完成任务，培养了学生的合作精神和团队意识。
在小组讨论中，学生们不仅能够充分发挥自己的特长，还可以学会倾听和尊重他人的意见，解决分歧，形成共识。
这种合作学习方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的团队合作能力，为他们未来的职场发展打下良好的基础。
三、激发学生的批判性思维和解决问题的能力研讨式教学注重让学生在实际问题中进行讨论和分析，鼓励学生通过自主思考和讨论来解决问题，激发了学生的批判性思维和解决问题的能力。
在研讨式教学中，学生们需要对问题进行全面的思考和分析，提出自己的见解，并在小组讨论中与他人进行交流和对话，从而不断完善自己的观点。
这种学习方式让学生在实践中培养了独立思考和解决问题的能力，为他们的未来发展打下了坚实的基础。
四、提高学生的学习动机和学习兴趣五、实施效果评价研讨式教学在实际教学中发挥了重要作用，提高了学生的学习效果和综合素质。
通过对研讨式教学的实施效果进行评价，我们可以看到学生在这种教学模式下展现出了积极性和主动性，学习效果得到了显著的提高。
在参与研讨式教学的学生中，学业成绩优异的学生有所增加，学生的思维能力和解决问题的能力得到了显著提升。
以专题研讨式教学模式为核心的大学公共英语选修课的研究与实践
以专题研讨式教学模式为核心的大学公共英语选修课的研究与实践摘要：大学英语的学习分为专业英语和非专业（公共）英语两大类。
英语专业学生对英语学习的积极性和重视度很高，而一些非英语专业学生仅仅是为了拿学分或者过级，应付式地参与英语学习，学习成绩和效果较差。
改革开放以来，国家经济的迅速发展促使社会对各类人才英语水平的要求越来越高。
因此，面向非英语专业学生开设的大学公共英语选修课随之产生。
近十年来，国内大部分高校已经陆续开设各类大学公共英语选修课，但是许多学生选择此类课程目的往往是为了获得学分，完全没有激发学习英语的兴趣和求知的欲望，也没有认识到课程学习的重要性及实践意义。
可见，作为大学公共英语必修课的补充和延伸，大学公共英语选修课的教学改革势在必行。
一、国内外研究现状分析研讨式教学法源于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校中的一种主要教学方法。
教育家陶行知先生曾提出，在中国的教育教学过程中，老师管教、学生受教的教学状况和“填鸭式”的教学方法，在日益注重提高能力和素质的现代社会，其弊端日益明显，以提高学生综合能力和素质为目的的教育改革势在必行。
为探索在高校实施素质教育的有效途径，许多学者也大胆进行教改实践。
1997年，湖南师范大学文学院郭汉民教授打造了全新的研讨式教学模式。
研讨式教学模式即把研究与讨论贯穿教学的全过程，是以解决问题为中心的教学方式。
由教师提出问题，师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，最后得出解决问题的方法，使学生不但懂得知识，更掌握技能。
其中，专题研讨式教学模式更是一种全新的教学方法，是以专题为内容、以研讨为形式的教学方式，主要包括准备阶段、实施阶段和测评反馈三个阶段。
教师指导学生针对某个专题进行研究和讨论，充分利用多媒体和各种信息资源，发挥各自优势进行团队合作，培养学生分析研究问题、解决问题的能力。
2004年，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，这是一部指导大学英语教学改革的纲领性文件。
教研活动教学改革(3篇)
第1篇在新时代的教育背景下，教研活动作为提升教师教育教学水平、促进教育教学改革的重要途径，其重要性不言而喻。
然而，传统的教研活动模式在一定程度上存在局限性，如形式单一、内容陈旧、参与度不高、缺乏实效性等。
因此，进行教研活动教学改革，创新教研模式，提高教研质量，成为当前教育领域亟待解决的问题。
本文将从以下几个方面探讨教研活动教学改革的方法与路径。
一、明确教研目标，转变教研观念1. 树立“以学生为本”的教育理念：教研活动应以学生的需求和发展为核心，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
2. 确立教研活动的目标：教研活动应围绕提高教育教学质量、促进教师专业成长、培养学生综合素质等方面设定目标。
3. 转变教研观念：从“重知识传授”向“重能力培养”转变，从“重结果”向“重过程”转变，从“重理论”向“重实践”转变。
二、创新教研模式，丰富教研内容1. 多样化教研形式：开展线上与线下相结合的教研活动，如网络研讨会、现场观摩课、案例分析、经验交流等。
2. 丰富教研内容：关注教育教学改革的热点、难点问题，如课程改革、教学方法创新、评价体系改革等。
3. 加强跨学科教研：打破学科壁垒，促进教师之间的交流与合作，实现资源共享、优势互补。
三、加强教师培训，提升教研能力1. 开展教师培训：通过专题讲座、研讨会、工作坊等形式，提升教师的教育教学理论水平和实践能力。
2. 建立教师成长档案：记录教师的教研成果、成长轨迹，为教师的专业发展提供依据。
3. 鼓励教师参加学术交流：支持教师参加国内外学术会议、研讨会，拓宽视野，提升学术素养。
四、构建评价体系，保障教研质量1. 建立多元化评价体系：从教研活动组织、内容、形式、效果等方面进行综合评价。
2. 注重过程性评价：关注教研活动的开展过程，及时发现问题，调整策略。
3. 强化激励机制：对在教研活动中表现突出的教师给予表彰和奖励，激发教师的积极性和创造性。
五、实践案例分享1. 案例一：某学校开展了“同课异构”教研活动，通过教师之间的相互观摩、交流，促进教学方法的创新和教学质量的提升。
新课程理念下普通高中校本教研的活动方式`策略研究研究报告 精品
《新课程理念下普通高中校本教研的活动方式、策略研究》研究报告课题负责人：卢建志；课题组成员：卢建志刘族刚李炳红冯涛杨红珍戴朝阳刘忠君易传安黄立俊余天锡一、课题的提出1. 课题的提出是实践新课程改革的需要：新一轮的普通高中课程改革，促进了普通高中学校教育与教学的全方位变革。
随着新课程改革进程的逐步深化，我们深感普通高中学校教师的教育与教学水平、能力、意识是实施新课程改革的重要保证。
开展以学校教研组为基地，以教师为主体，以解决发生在课堂教学中的问题为主的校本教学研究活动，是提高教师整体素质的有效手段，是实施新课程教学目标的重要环节。
将使我们的教学工作更加有的放矢，对传承学校文化传统，形成特色学校有着深远的现实意义。
2、课题的提出是学校、教师、学生发展的需要针对武汉市吴家山中学的现有师资、生源、教学软硬件建设的实际情况，要想使教学质量得到进一步提升，提出以“校本”为核心，“一切从学校实际出发”，以解决学校实践中的问题为指向”，的校本教研已成为摆在学校面前的最迫切任务之一，成为学校发展的关键。
只有具备积极进取精神的教师，才能培养出思想睿智进步的学生；只有具备富有创新意识的教师，才能培养出具有创新精神的学生。
随着新课程的深入推进，教师的教学方式方法与新课标、新教材、新理念相适应问题；学生的学习方式方法与新课标、新教材、新理念相适应问题；师生互动的内容方式方法与新课标、新教材、新理念相适应问题；各学科课程标准的正确执行，以及对新教材、新教法、新评价等方面的理解问题；怎样通过探索性学习、研究性学习，以培养学生的创新意识问题；如何理解新理念下教师面临的挑战和任务，最大限度地减少“课程→教材→课堂→学生”之间的落差问题；优化教学过程，改善学习方式的问题；教师怎样适应角色的转变、关注重点和教学出发点的改变、教学方式和工作重点的转变、组织方式的转变等问题都摆在普通高中的教师面前。
急需通过校本教研活动的开展加以探索和研究。
课堂教研改革研讨活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，传统的课堂教学模式已无法满足新时代学生的需求。
为了提高教育教学质量，推动课堂教学改革，我校于近日组织了一场以“课堂教研改革”为主题的研讨活动。
本次活动旨在探讨如何优化课堂教学，提升教师的专业素养，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
二、活动目的1. 提高教师对课堂教研改革的认识，明确改革的方向和目标。
2. 探讨课堂教学改革的有效策略，促进教师教学能力的提升。
3. 增强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 为学生提供更加优质的教育教学资源，促进学生全面发展。
三、活动时间与地点时间：2021年X月X日地点：学校多功能厅四、活动流程1. 开场致辞2. 专题讲座3. 分组讨论4. 经验分享5. 总结发言6. 活动结束五、活动内容1. 开场致辞活动开始，校长发表了热情洋溢的致辞。
他指出，课堂教研改革是提高教育教学质量的关键，希望全体教师积极参与，共同努力，为学生的成长创造更好的条件。
2. 专题讲座讲座环节邀请了教育专家进行授课，主题为“新时代课堂教学改革与创新”。
专家从以下几个方面进行了阐述：（1）新时代课堂教学改革的特点与趋势（2）课堂教学改革的目标与原则（3）课堂教学改革的具体策略与方法（4）课堂教学改革中的教师角色与素养讲座内容丰富，深入浅出，使在场的教师受益匪浅。
3. 分组讨论讲座结束后，全体教师分为若干小组，就以下议题进行讨论：（1）如何将课堂教研改革理念融入日常教学中？（2）如何调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果？（3）如何加强教师之间的合作与交流，共同提高教学水平？讨论过程中，各小组积极发言，分享了自己的经验和见解。
通过讨论，教师们对课堂教研改革有了更深刻的认识。
4. 经验分享部分教师在分组讨论的基础上，结合自己的教学实践，分享了以下经验：（1）以学生为中心，关注学生的个体差异，实施分层教学。
（2）利用多媒体技术，丰富课堂教学形式，提高学生的学习兴趣。
新课改下探究式教学方式变革研究
新课改下探究式教学方式变革研究
随着新课改的推进，探究式教学方式逐渐成为教育教学的热点话题。
探究式教学是一种以学生为中心的教学方式，它强调学生的主动性和参与性，通过学生自主探究和发现，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学方式的变革研究，是新课改下的重要课题。
探究式教学方式的变革研究，需要从多个方面进行探讨。
首先，需要探讨探究式教学方式的教学模式。
探究式教学方式强调学生的主动性和参与性，教师的角色是引导者和指导者。
因此，探究式教学方式的教学模式需要从传统的“教师讲、学生听”转变为“学生探究、教师引导”。
这需要教师具备一定的探究式教学能力和方法，能够灵活运用各种教学手段和资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
需要探讨探究式教学方式的教学内容。
探究式教学方式强调学生的自主探究和发现，因此教学内容需要具有一定的开放性和探究性。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计具有挑战性和启发性的教学内容，引导学生进行自主探究和发现，培养学生的创新思维和实践能力。
需要探讨探究式教学方式的教学评价。
探究式教学方式强调学生的主动性和参与性，因此教学评价需要从传统的“考试评分”转变为“多元评价”。
教师需要根据学生的实际表现和学习成果，采用多种评价方式和方法，如学生自评、互评、教师评价等，全面评价学生的学
习情况和能力水平。
探究式教学方式的变革研究是新课改下的重要课题。
教师需要不断提高自身的探究式教学能力和方法，设计具有挑战性和启发性的教学内容，采用多元评价方式和方法，培养学生的创新思维和实践能力，推动教育教学的不断创新和发展。
文献研讨式教学法在研究生海洋中小尺度过程课程改革中的实践
文献研讨式教学法在研究生海洋中小尺度过程课程改革中的实
践
张永垂;闫恒乾;汪杨骏;洪梅;王宁;胡王江
【期刊名称】《高教学刊》
【年(卷),期】2024(10)9
【摘要】海洋中小尺度过程的研究是海洋科学近20年的最新进展,为教育工作者开展研究生教育提出新的挑战。
该文结合海洋科学研究生的专业背景,综合分析海洋科学学科和海洋中小尺度专业领域特点,以海洋科学相关文献阅读为导入,在研究生专业课海洋中小尺度过程开展研讨式教学法的改革研究,提出教师导读—文献阅读—课堂互动—总结提高的技术实施路线,为专业课程教育提出意见和建议,对于提升研讨式教育教学理论具有较强的理论和实践价值。
【总页数】4页(P143-146)
【作者】张永垂;闫恒乾;汪杨骏;洪梅;王宁;胡王江
【作者单位】国防科技大学气象海洋学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.研讨式教学法在研究生交通大数据分析课程的探索与实践
2.研讨式教学法在护理硕士研究生《临床路径》课程中的实践
3.研讨式教学法与其他教学法的融合实践--基于应用能力培养的管理运筹学课程教学改革实践
4."研讨式教学法"在研究生课程
中的理论与实践
——以文艺学硕士专业课程为例5.SPOC联合“五步”教学法在护理硕士研究生文献研讨课程中的应用
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计算机科学与技术专业毕业生的就业市场前 景广阔。从全球 ＩＴ行业的发展看，经过几年的低 迷发展，ＩＴ行 业 已 经 走 出 低 谷，ＩＴ行 业 在 国 民 经 济发展中日益显现出蓬勃生机。从中国情况看， 从事计算机软件开发的人才远远低于发达国家， 这将严重束缚中国 ＩＴ行业的发展，特别是直接影 响到中国经济的发展和社会的进步。湖南科技大
导老师，负责指导学生进行课程设计和答疑，学生 课程设计记 录 （或 报 告 ）完 整，实 验 室 管 理 规 范， 设备运行维护状况良好，给研讨式教学的引入提 供了良好的支撑。
本文拟从研讨式教学的概念、困难出发，指出 目前研讨式教学应用不广泛主要是应用地点——— 理论教学课堂存在一定的问题，进而提出基于研 讨式教学的课程设计理念，分析了该教学模式的 可行性，给出具体的实施方案，并且以计算机科学 与技术专业为例，全面探讨研讨式教学之于实践 性很强的计算机学科教育的重要意义，分析了这 种教学模式对提高教学质量、顺应目前教育部本 科教学工作审核评估要求的作用。
学计算机科学与工程学院在 ２０１７年通过充分调 研和讨论，紧紧围绕市场需求，制定了新的培养方 案。计算机科学与技术的培养方案针对学校、学 生自身的特点，归纳总结出五个面向的计算机科 学与技术培养教学内容：面向互联网应用的 Ｗｅｂ 编程、面向智能终端的 Ａｐｐ开发、面向消费类电 子产品的嵌入式系统应用、面向大型数据处理的 数据库管理系统应用、面向软件工程的软件测试 技术。
收稿日期：２０１７０９３０
①
基金项目：湖南省教育厅教学改革项目（湘教通［２０１６］４００号文件，序号 ３８９，编号 Ｇ２１６０７） 作者简介：周栋（１９７９－），男，湖南长沙人，副教授，博士，主要从事计算机应用技术、信息检索、自然语言处理等研究。
第 ２期
周栋，等：基于研讨式教学的课程设计改革研究
３７
１ 研讨式教学模式的概念、困难和实施的 意义
普遍认为西方研讨式教学或 ｓｅｍｉｎａｒ起源于 １７３７年 在 哥 廷 根 大 学 开 设 的 哲 学 习 明 纳［３］。 １８５２年，研讨式课堂在柏林大学正式出现，标志 着现代研讨式教学模式的正式出现。在西方的教 学过程中，研讨式教学在各个学校、各个学科得到 了普遍的推崇和应用。与传统方法不同，它追求 的是以学生为中心而非以教师为中心的教学模 式。在这一教学模式下，学生不再只是被动接受 知识的个体，而是主动掌握知识和学习方法、能力 的有创新意识的人。这一教学模式的核心是解决 问题。教师不只是传授书本上的知识，而是针对 某门课程抛出问题。这些问题没有一个简单的答 案，甚 至 大 多 数 问 题 没 有 固 定 答 案，需 要 学 生 之 间、学生与教师之间共同查阅资料，进行分析、研 究、讨论提出问题的解决方法。
这些教学内容的突出特点就是强调应用。因 此，与其他专业不同，计算机科学与技术注重工程 实践。集中实践如课程设计等环节所占学分达到 了总学分的 ２０％左右。除此之外，学院还制订了 一系列管理制度，如《实习大纲》《实验大纲》以及 《本科生 毕 业 设 计 管 理 规 范 》《课 程 设 计 管 理 规 定》《实习教学管理规定》等，从实验教学、实习实 训、课程设计、毕业设计、社会实践等多方面入手， 构建了比较完善的实践教学体系。特别是在课程 设计环节，指导人员配备合理，每个班安排一位指
关键词：研讨式教学；课程设计；本科教学工作审核评估；计算机科学与技术 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４－５８８４（２０１８）０２－００３６－０５
《国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （２０１０— ２０２０年）》［１］中明确提出注重学思结合 的思想，倡导采用讨论式、研讨式方法进行教学， 以帮助学生掌握自我学习、思考、探索、创新能力。 与传统的填鸭式教学相比，更加能适应国家提倡 的把创新放在国家发展全局的核心位置这一全新 要求。传统的理论教学模式具有单一、简单等特 点，不利于学生创新意识和能力的培养，改革这一 教学方法，一直是一个重要的研究课题。在所有 的教学模式中，研讨式教学由其特有的易于操作、 目标明确、能有效引导学生培养自主学习能力等 特点倍受高校教师的青睐［２］。
１）制 度 原 因。 目 前 本 科 教 学 普 遍 采 用 的 是 事先制定教学计划和培养方案，固定理论教学课
第 １０卷 第 ２期 ２０１８年 ３月
当代教育理论与实践 ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ
ｄｏｉ：１０．１３５８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７４－５８８４．２０１８．０２．００８
Ｖｏｌ．１０Ｎｏ．２ Ｍａｒ．பைடு நூலகம்０１８
基于研讨式教学的课程设计改革研究①
———以计算机科学与技术专业为例
周栋，曹睿卓，刘建勋
（湖南科技大学 计算机科学与工程学院，湖南 湘潭 ４１１２０１）
摘 要：研讨式教学模式或 ｓｅｍｉｎａｒ具有交流、互动、探索、激励等普遍特点，作为一种国外大学传统的学术制度，在 我国的应用却十分有限。主要原因在于目前国内大学普遍采用的理论教学模式并不适用于采取研讨式教学模式。本文 提出将研讨式教学引入课程设计，指出其可以克服学生数量过多、师生互动时间不足、教学模式单一等问题和困难，探讨 了研讨式教学模式在课程设计中运用的具体实施方案，分析了这种教学模式对提高教学质量、顺应教育部本科教学工作 审核评估要求的作用。