语文源于生活

语文源于生活

现代著名教育家陶行知曾经说过:“生活即教学”、“社会即学校”。生活是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸,在生活中,我们每时每刻都能感受到语文的存在,我们要善于从生活中学习语文,

作为教师在教学实践中应有意识地让学生接触丰富的语文学习资源,重视各种语文学习的实践机会,引导学生做生活的有心人,学会观察生活、记录生活、思考生活,尝试在生活中学语文。

一、语文教学要关注生活

“语文的学习的外延和生活的外延相等”。因此,教师要善于把学生的视野引向生活,善于把主动权交给学生,给学生心灵以放飞的

空间,给学生发挥创造力提供广阔的平台,给学生自身的发展与创

造提供一个大舞台,让他们关注身边的生活,比如让学生收集校园

里的名人名言、宣传语、校训、校风、学校近期及长远目标……这种启迪学生智慧、陶冶学生情操的文化积淀校园内到处都有。如果,语文的触觉伸到了生活的各个领域,生活就成了语文学习的乐园,

同时也给学生的创造提供了广阔平台,我们的课堂也会出现无法预料的精彩。实际上,生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源,生活中有语文,语文教师应正确引导学生关注生活,将生活中的教育资源与书本知识融通起来,学生就有可能感受到书本知识学习的意义与价值,就有可能会增强自己学习的兴趣和动机,学

习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务,而是一种乐在其中的有趣活动了。

二、语文教学要联系生活

“新课标”强调语文教学要“联系学生生活实际”、“要充分利用现实生活中的语文教学资源”。语文教育一头连着课堂,一头连着生活。两头热,两头相连,才能提高教学效率。远离生活,脱离生活,是走死胡同。有位学者这样告诫我们:“学问的要诀,在于活用,不能活用的学问,便等于无学。”因此,教师在培养学生听说读写能力时应着眼于学生的学以致用,所用的训练材料,尽可能来自生活;即使是教材上的练习,也应尽量挖掘其与学生生活的联系。我们的阅读教学,在很大程度上,要激活已经存储在学生头脑中的那些能与课文相匹配的信息,一旦这样做了,学生对课文的理解和记忆就会自动完成。又如:我在执教《背影》一课,当学生学到父亲为“我”蹒跚买橘的情形时,引导学生体验:“请大家回顾一下,生活中,你的父母曾留给你最感动的一面。”然后,再回到课文中,让学生切身体会到这特殊情境下背影的内涵。学生在学习中遇到困难的原因之一,就是知识往往变成了不能移动的重物,不能进入周转期。胡塞尔指示:“生活世界始终是在先被给予的,始终是先存在着而有效的,但不是出于某种意图,某个课题,不是根据某个普遍的目的而有效的,任何目的,都以这个生活世界为前提。”在最普遍的意义上,生活是根、是本,它先在性地规定了语文教育。

三、语文教学应回归生活

新课程标准指出:语文是实践性很强的课程,学习资源无处不在。现实生活是语文的丰富源泉,而课本给我们提供的仅仅是范例。这

就要求我们以文本为蓝本,促使学生从文本内容去体验,鼓励学生

从文本中走出去,养成主动体验生活,书写生活的习惯。语文与生活密不可分,观察生活、认识生活、反映生活、服务生活才是现代学习语文的主要任务。生活是“源”,写作是“流”,我们的办法应是开“源”通“流”。如教《从百草园到三味书屋》中的景物描写时,先让学生反复朗读精彩描写:“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚,也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带就有无限乐趣。”,当各种色彩、各种形状、各种动植物印记在学生的脑海中后,让学生用“不必说……也不必说……单是……”造句,学生想象丰富,表达得形象生动。例如:“不必说绯红的辣椒,光滑墨紫的茄子,也不必说浑圆的紫甘蓝,嫩绿的大白菜,单是缠绕在篱笆上的豆角就让人大饱眼福。长长的豆蔓攀上篱笆,开满了五颜六色的花,红的像火,粉的像霞,白的像雪,在豆味的衬托下,显得越发艳丽,花下隐藏着一簇一簇又长又细的豆角,让人一见就不由产生喜爱之心。”

“问渠哪得清如许,为有源头活水来?”源头活水在哪里?在生活。新课标指出:“应拓宽语文学习和运用的领域”,“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动,增强学生在

各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力”。新的语文教学要求我们除了在语文课堂上和课本中学习语文外,还要从生活中学语文,从生活中吸取语文知识。学校生活、家庭生活、

社会生活的方方面面都是可开发利用的。生活有多宽,语文就有多广。

参考文献:

[1]周庆元.《中学语文教学法》.湖南人民出版社,2005年版.

[2]洪宗礼.《义务教育课程标准实验教科书》.江苏教育出版社.

[3]国家教育部.《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿).

作者单位:江苏省淮安市浦东实验学校