英格豪斯的实验故事
高中生物教材中的科学家 PPT课件 图文
5、1864 年,德国科学家萨克斯把绿叶放在暗处理 的绿色叶片一半暴光，另一半遮光（半叶法） 。 过一段时 间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的 那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的那一半叶
片则呈深蓝色。 证明：绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
6、1880 年，德国科学家恩吉尔曼把水绵和好 氧型细菌放在没有空气的黑暗环境中，用极细 的光束照射水绵。证明：叶绿体是绿色植物进 行光合作用的场所，氧是叶绿体释放出来的。
3、1680 荷兰人列文虎克，首次观察到活细 胞，观察过原生动物、人类精子、 鲑鱼的红 细胞、牙垢中的细菌等
列文虎克关于甲壳虫眼睛的一封信中的插图 用列文虎克制作的显微镜观察到的人血涂片
列文虎克一生中制造了491架显微镜，当时 的手工艺人对自己的技艺是保密的，公开了自己 的饭碗就保不住了。虽然显微镜制造并不是列文 虎克的谋生之道，但是他依然保持了艺人的传统， 秘不示人。不过有那么多得意之作和新发现，不 找个人分享实在是心里憋得难受，因此列文虎克 对自己的朋友格拉夫敞开了大门。格拉夫是一位 医生兼解剖学家，还是英国皇家学会的通讯会员。 他看到玲琅满目的显微镜，以及显微镜下的奇妙 世界，格拉夫震惊了。他明白这些是了不起的发 明和发现，立刻鼓励列文虎克将自己的观察记录 整理出来，寄给英国皇家学会发表。在好友的劝 说下，列文虎克终于同意将自己的发明和发现公 之于众。
5、1858 年德国的魏尔肖：细胞通 过分裂产生新细胞。
1821年10月13日生于波美拉尼亚湾的希费本 (即现在波兰的斯维得温)。1843年获柏林大 学医学博士。1849年起他担任维尔茨堡大学 病理学教授，在德国植物学家施莱登 （Schleiden）、动物学家施旺(Schwann) 的细胞学说影响下，系统论述了细胞病理学 理论，强调“细胞皆源于细胞”，所有的疾 病都是细胞的疾病，与当时占统治地位的体 液病理学决裂，极大地推动了病理学的发展， 对疾病的诊断治疗具有不可估量的影响。 1858年，他的《细胞病理学》出版，成为医 学的经典。
光合作用课件(北师大版)
光 叶绿体
淀粉+氧气
选择题：
1、海尔蒙特的实验结论不完全正确，是因 为实验中（ B ） A、没有将所浇的水进行称重 B、没有考虑阳光、空气等因素 C、土壤是变化的，称重不准确 D、没有给树苗施肥
2、普利斯特利和英格豪斯的实验以及此后 空气成分的分析，共同证实了（ C ） A、在光下叶绿体能产生气泡 B、绿色植物在光下能释放二氧化碳 C、绿色植物在光下能释放氧气 D、绿色植物能进行光合作用
光合作用的发现历程
植 物 是 吃 土 长 大 的 2000多年前，亚里士多德认 ？
为植物体是由“土壤汁”构成， 即植物生长发育所需物质完全来 自土壤。
a
比利时海尔蒙特
b c
柳苗重 2.3kg 增加了 74.5 kg 干土重 90kg 减少了 0.06kg
76.8kg 89.94kg
增加的 = 减少的
课时1
小故事
一天清晨，在一个城堡中发出了一阵叫 喊：“老爷，不好了，少爷又纵火了……”
老爷愤慨地看着他的儿子：“这次，你 又在烧什么？”
“石头。”“为什么要烧石头？”“我 想看它烧 了之后有什么变化 。” “你 用什 么东西烧的 ？ ” “所 有的课本， 还 有 我 的书房里的书…… ” 老爷捶胸顿足：“天哪， 三百年来法兰德斯最尊贵的家族，怎么会生 出这样一个孩子？”
柳树增重的原因是什么？
水
本实验的结论是什么？
植物是从水中而不是从土 壤中得到营养物质。
植物是吃水长大的？
实 验 一
实 验 二
实 验 三
普利斯特利实验的结论：
他认为蜡烛燃烧会污染空气，使小 老鼠窒息而死；绿色植物则能够净 化因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污 浊的空气。
公开课：光合作用的发现历程
3、英格豪斯的实验
导入新课 海尔蒙特
普利斯特利
英格豪斯 萨克斯 鲁宾-卡门
直到1785年，由于人们发现了空气的组 成，才明确绿叶在光下放出的气体是氧气， 吸收的是二氧化碳。
结论：光合作用要在光下进行
合肥新康中学
3、英格豪斯的实验
导入新课 海尔蒙特
普利斯特利
英格豪斯 萨克斯 鲁宾-卡门 小结-练习
光合作用的探究历程
光合作用的探究历程
导入新课 海尔蒙特
普利斯特利
英格豪斯 萨克斯 鲁宾-卡门 小结-练习
合肥新康中学
思维启迪1
亚里士多德
我们都知道植物的生长离不开土壤。因此， 古代先贤认为，植物生长所需要的物质主 要来自于土壤！ 你同意这一观点吗？
1、海尔蒙特(V. Helment)的实验
导入新课 海尔蒙特
合肥新康中学
提出问题 植物可以影响空气成分吗？（吸收或释放气体）
做出假设 植物可以影响空气成分。
思维启迪3
获设得当计了实人验成们功重，复有普的里总斯是特失利败的，实甚验至时发，现有植的 物还会严重的污染空气。普里斯特利本人 也实不施能实验解释。
为什么学者们会得到不同的实验结果呢？
结果分析 植物能产生动物呼吸和蜡烛燃烧所需要的气体。
结论：
植物叶片在阳光下可以产生淀粉。
小结-练习
合肥新康中学
历程回顾
导入新课 海尔蒙特
普利斯特利
英格豪斯 萨克斯
1648
1771
1779
1864
挑战自己 现在你能写出光合作用的总反应方程 式吗？
鲁宾-卡门 小结-练习
合肥新康中学
普利斯特利
2013光合作用2
[H] ATP 酶 ADP+Pi
供氢 酶 供能
2C3 固定 多种酶参加 催化 C5
CO2
光能
还 原
(CH2O)
光反应
暗反应
比较项目 反应条件 反应场所 区
光
光反应
色素 酶 类囊体膜
暗反应
[H] ATP 多种酶 叶绿体基质 ①CO2的固定 酶 CO2＋C5→2C 3 ②C3(CO2)的还原 [H] C3 (CH2O) ATP C5
英格豪斯的实验设计与前人相比,改进在什么地方? ①设计了对照实验; ②控制单一变量(即唯一自变量) ③对实验过程进行重复
1785年，明确绿叶在光下放出的是氧气，吸收的是二氧 化碳；(拉瓦锡Laroisier, A.L. ） 1845年，梅耶指出，植物在进行光合作用时，把光能转 变成化学能储存起来； 1785年的结论是在什么基础上提出的? 在发现了空气的组成的基础上提出的. 梅耶得出这个结论的依据是什么? 依据是”能量的度和充足的CO2条件下。 如果将环境中CO2含量突然降至极低水平，此时叶肉细 胞内的C3化合物、C5化合物和ATP含量的变化情况依次 是 C A. 上升；下降；上升 B. 下降；上升；下降 C. 下降；上升；上升 D. 上升；下降；下降 4. 光合作用过程中, 产生ADP和消耗ADP的部位在叶绿 B 体中依次为 ①外膜 ②内膜 ③基质 ④类囊体膜 A．③② B．③④
硝化细菌的化能合成作用过程: 2NH3＋3O2 2HNO2＋O2 CO2＋H2O
硝化细菌
2HNO2＋2H2O＋能量 2HNO3＋能量 （CH2O）＋O2
硝化细菌
化能合成作用
硝化细菌
1、在光合作用的暗反应过程中，没有被消耗掉 B 的是 A、[H] B、C5化合物 C、ATP D、CO2 A 2、与光合作用光反应有关的是 ①H2O ②ATP ③ADP ④CO2 A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④
高中生物《光合作用的原理和应用》教学设计新部编版
优选教课教课方案设计| Excellent teaching plan教师学科教课方案[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校高中生物《光合作用的原理和应用》教课方案生物必修 1分子与细胞第五章细胞的能量供给和利用第四节能量之源——光与光合作用一、教课方案（一）、教课思想本节课的设计紧贴课程标准重申的主旨：培育学生的科学修养；联合研究实验，使得学生对知识的认识从感性过渡到理性；充散发挥学生的自主性学习，经过自主学习达成对知识的初步认识和理解，充分表现了学生在讲堂中的主体地位；充散发挥教师的主导作用，经过教师的要点引导和难点打破，帮助学生达成从对知识的初步认识和理解升华到对知识的综合理解和应用，从而真实转变为能力和修养。
因为本节课的知识重视在理解水平，所以在讲堂练习的选择上也应重视于知识的应用，在选题上应同时重视知识的发展和学生的发展。
（二）、学情剖析本届学生在初中接触到生物学，但本节课的生物学知识支撑上比较单薄，可是关于生物学也有必定的认识，加上本届学生思想较矫捷，对学习生物学有着浓重的兴趣，所以能够组织学生在学习过程中展开自主研究。
本课时重申关于知识的理解和认识，因为我校学生大多是城市孩子，关于农业生产的田间管理感性认识不足，所以本节课的知识点应密切联合学生熟知的社会生活（诸如光照充分的地方植物生长好、室内不适合种植开花植物等），从而能够经过创建学生熟习的情形来激发学生学习的踊跃性和研究问题的主动性。
（三）、教材剖析光合作用的原理和应用一课，主要介绍了光合作用的研究历程，光合作用的过程和应用等知识。
教材介绍的与光合作用有关的几个经典实验，有益于培育学生的科学精神和谨慎的科学态度，培育学生掌握生物科学的研究方法。
光合作用的过程介绍了光反响和暗反响过程中物质和能量的变化，光合作用原理的应用经过学习光合作用强度，引导学生研究环境要素对光合作用的影响，使知识获得迁徙和应用。
人教版高中生物必修一教案设计54 光合作用的探究历程
教学特色与反思教学特色：从生命现象看本质（光合作用实验到光合作用反应式)，从个体水平到分子水平，通过学习课本实验进行教学，利用问题激发学生学习兴趣，引导学生观察思考，通过分析得到实验结果，利于培养学生科学的思维和探究能力，利于提高学生的核心素养。
反思：首先，学会抓住一节课的重点，本节课旨在认识光合作用总反应式（反应物来源，产物），所以应根据每个实验一步步建构概念，学生记忆更深。
第二，明确实验学习方法，观察实验，分析实验，得到结果，推出结论。
高中生物 5.4能量之源光与光合作用 第2课时教学设计 新人教版必修1
5.4 能量之源──光与光合作用教学设计（第2课时）一、教材分析本节课为高中必修1《分子与细胞》（人教版）第5章第4节《能量之源──光与光合作用》中的学习内容。
第4节的教学包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两小节，其中“光合作用的探究历程”以光合作用探究过程中的几个经典实验的介绍，从一个侧面上反映了科学探究的一般方法，是学生体验科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材。
在本节课案的设计中，笔者将教科书100页的“资料分析1”和101-102页的几个实验介绍，以时间为序，抓住几个最为经典的实验，重新构建了“光合作用的探究历程”一节课的教学内容。
通过重组的教学内容的实施，不仅可为后面众多的实验探究内容的学习，奠定一个良好的感知基础，也为下节课学习“光合作用过程”做好了知识的铺垫。
二、教学目标1 知识目标（1）简述光合作用的概念（2）说明对光合作用的认识过程（3）简要分析萨克斯实验、恩格尔曼实验、鲁宾-卡门实验，总结出光合作用需要光、场所在叶绿体中、产物主要有淀粉、释放氧气中的氧来自水。
2 能力目标（1）在尝试萨克斯实验操作中；学会控制变量、设立对照和重复实验。
（2）在资料分析和实验观察中，学会运用恰当的语言文字表述光合作用的大致过程。
3 情感目标（1）参与光合作用探究历程中经典实验的问题讨论，交流观察的结果；体验科学探究的艰辛；（2）认同科学是在不断观察、实验、继承、争论中不断向前发展的。
三、教学重点和难点1．教学重点光合作用探究历程中萨克斯实验、恩格尔曼实验和鲁宾-卡门实验。
2．教学难点恩格尔曼实验的巧妙设计方法；评价“证实ＣＯ2是绿色植物光合作用合成有机物所需原料的实验设计方案”。
四、教学过程五、板书设计光合作用的探究历程一、光合作用探究的前期实验二、光合作用探究取得重大发现的相关实验1．萨克斯实验──光合作用产生了淀粉2．恩格尔曼实验──叶绿体是光合作用的场所3．鲁宾和卡门的实验──光合作用释放的氧气全部来自水4．卡尔文实验──CO2中的碳转变成有机物中的碳三、光合作用过程的化学反应式。
《光合作用》说课稿
《光合作用》说课稿《光合作用》说课稿根据教材的重难点，学生的实际情况，下面是《光合作用》说课稿范文，为大家提供参考。
一、说教材这是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在初中生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发现历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，期望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力，还能感受到科学研究方法的重要，实验设计的巧妙。
本节与其他章节有密切的联系，具有承上启下的重要作用，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要意义，是必修一的重点内容之一。
1、教学目标1）.知识目标：①简述叶绿体中色素的种类和作用，描述叶绿体的结构和功能。
（Ⅰ）②说明光合作用以及对它的认识过程。
（Ⅱ）③比较光反应与暗反应的区别和联系。
（Ⅱ）④尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
（Ⅲ）⑤说出光合作用原理的应用。
（Ⅰ）⑥简述化能合成作用。
（Ⅰ）2）.技能目标：正确使用实验器材，完成“绿叶中色素的提取和分离”的实验操作。
3）.情感目标：体验前人探索光合作用的研究历程，并作出相关的评价；关注农业生产中的实际问题，讨论提高光合作用效率的意义。
2、教学重点、难点分析：1.）教学重点：①叶绿体中色素的种类及其作用。
②光合作用的发现及研究历史。
③光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
④影响光合作用强度的环境因素。
了解叶绿体中色素的种类和作用，有助于理解光合作用过程中能量的捕获和转化。
光反应和暗反应是光合作用相互联系、相互影响的两个过程，弄清其中物质和能量的转化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和讨论哪些环境因素将对光合作用产生什么样的影响。
分析前人的研究历程，评价他们的研究方法，得出对科学研究的一般规律性的认识，结合当代科学研究的成果，将所学的知识运用于对实际问题的探索和讨论，对于巩固所学的知识，培养理论联系实际的能力有重要的意义。
《光合作用的探究历程》 导学案
《光合作用的探究历程》导学案一、学习目标1、了解光合作用探究历程中的重要实验及结论。
2、学习科学家的研究思路和科学方法。
3、理解光合作用的概念和反应式。
二、学习重点1、光合作用探究历程中的经典实验。
2、光合作用的反应式。
三、学习难点1、各实验的设计思路和结论分析。
2、理解光合作用的实质。
四、知识链接1、细胞呼吸：细胞通过一系列的氧化还原反应，将有机物中的化学能释放出来，并生成 ATP 的过程。
2、叶绿体的结构：叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所，由外膜、内膜、基粒（由类囊体堆叠而成）和基质组成。
五、学习过程（一）早期探索1、 17 世纪，比利时科学家海尔蒙特做了一个著名的柳树实验。
他把一棵重 25kg 的柳树苗栽种到一个木桶里，桶里盛有事先称过重量的土壤。
之后，他只用雨水浇灌柳树。
5 年后，柳树增重了 80 多千克，而土壤却只减少了不到 100 克。
海尔蒙特由此得出结论：柳树的增重主要来自水，而不是土壤。
思考与讨论：（1）海尔蒙特的实验有什么不足之处？（2）这个实验为后来的研究提供了什么启示？2、 1771 年，英国科学家普利斯特利做了一个实验。
他把一支点燃的蜡烛和一只小白鼠分别放到密闭的玻璃罩里，蜡烛不久就熄灭了，小白鼠很快也死去了。
然后，他把一盆绿色植物和一支点燃的蜡烛一同放到一个密闭的玻璃罩里，蜡烛没有熄灭。
他又把一盆绿色植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻璃罩里，小白鼠能够正常地活着。
普利斯特利由此得出结论：植物可以更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变得污浊的空气。
思考与讨论：（1）普利斯特利的实验想要探究什么问题？（2）他的实验结论是否完全正确？为什么？（二）科学实验的进一步发展1、 1779 年，荷兰科学家英格豪斯做了 500 多次植物更新空气的实验。
他发现，普利斯特利的实验只有在有光的条件下才能成功。
也就是说，植物体只有在光下才能更新空气。
思考与讨论：（1）英格豪斯的实验对普利斯特利的实验有什么补充和完善？（2）英格豪斯的实验说明了什么？2、 1845 年，德国科学家梅耶根据能量转化与守恒定律指出，植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。
基于高中生物科学史的教学设计——以“光合作用的探究历程”为例
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基 于高 中生物科 学史 的教 学设计
以“ 光 合 作 用 的探 究历 程 ” 为例
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…
能 力、 情感态度 与价值观 的教 学 目标 。 关键 词 ： 光合作用探究历程 科学史 教 学设 计 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １ 文献标论完全正确 了吗？ ③引导 提出问题 ， 从植物环境 的角度分析 ， 你认 为海 尔蒙特 本节课是 高中生物必修 １ 《 分子与细胞》 第５ 章第 ４ 节能量之 忽视 了哪些重要 因素 ， 使他 的结论从现在看来并不正确？④引导 源——光与光合作用中的内容。其内容分 为“ 捕获光能 的色素和 提出问题 ， 为什 么起初 的９ ０ ． ８ Ｋ ｇ 的泥土必须是干燥的？ 结构 ” 、 “ 光合作用 的原理和应用 ” 两大部分 ， 其 中“ 光合作用 的探 学生按照 学习小组进行合 作交 流 ， 轮流选派代表解 说 ， 其他 究历 程” 这部分 内容是众 多科学 家关 于光合作 用探究 过程 的简 组员 或小 组进 行补 充 ， 修 正并 对其 进行 评价 ， 最后 由教 师做 总 介， 蕴含着科学探究 的一般方法 ， 是培养学生科学精神 、 科学态度 结。此过程 中 ， 学生 根据实验结果 大胆推理 ， 得 出结论—— 水分 和科 学研究方法的好 素材 ， 为后面众多的实验打下一个 良好 的感 是植 物建 造 自身的原料 。通 过这种假说演绎推理 的方式 ， 使学生 知基 础 ， 也为讲述光合作用 的原理 、 过程做好知识铺垫 。 认识 到科 学假设 的提出必须经过实验 的一 步步验证 ， 才有可能成 １ ． ２ 学情 分析 为科 学理论。 高中学生具备 一定 的观察 和认知 能力 ， 但是个人对问题 的探 引导提 出问题 ， 水 分对植物成 长有影响 ， 那空气对植物 的生 索主 动性不够强 ， 主要依赖教师从旁引导才能正常开展 活动。本 长有 影 响 吗 ？ 文利用众 多科学家关于光合作用探究过程 的简介为教学资料 ， 按 铺垫 ： 引 出科学家普利斯特利 照学生 的思维水平 和能力 ， 以问题串的形式引导学生阅读科 学史 资料 ２ 普 利斯特利 实验（ １ ７ ７ １ 牟） 。动 画演示实验过程 。 配备学生 料， 层层 深入问题 中心 ， 使学 生对光合作用 的历程 由感性认识 向 代表 讲解整个 实验过程 。教 师补 充并提 出疑 问 ： ① 实验结论是什 理性认识过渡 。 么？依 据 的 原 理是 什 么 ？ ２ 教学设计具体流程 ②引导提出疑问 ， 为什么有人重复他实验得到相反结论？ 由 本文 以“ 光合作用 的探究历程” 为 主线 ， 遵循科 学家的探 索思 此说 明什 么？ 路， 按照历史 发展的先后顺序 ， 对 教材中 的经典实 验进 行讨论分 ③引导提 出疑 问， 有无植物的两组实验装 置起 到什 么作 用？ 析 。采取 “ 提 出问题——分析 与探究 问题——解 决问题 ” 的教学 普利斯特利 的实验并没有发现光在植物 中更新空气 的作用 ， 方法 ， 层层 剖析 ， 深入挖掘 ， 使学生通过 自主学习 、 合作学 习的方 而是 将空气 的更新 归 囚于植物 的生长 。此举 让学生 明确科 学实 式， 对科学探 究形成一个 完整 的认识 ， 领悟科学探 究的基本原则 验设计 的基本原则 ： 有对照 ， 单一变量等条件 ； 有助于训 练学生掌 和一般方法 。 握科学探究 的基本 常识 ， 具备 自主设计探究实验的能力。 ３ 教 学 过 程 提出疑 问： 普利斯特 利的实验看似 简单 ， 但 为什么后人做得 ３ ． １ 情境创设 ， 提出问题 实验 多数 失败 呢？ 铺垫 ： 简介荷兰科 学家英格豪斯 播放一段有关植物光合作用 的视频 ， 让学生通过观察并思考 这些话 ： ①“ 俗话说 ： 万物 生长靠太 阳， 为什么 ？②植 物为什么能 资料 ３英格 豪斯实验 （ １ ７ ７ ９ 年） ， 视 频动 画播放 实验过程 ， 学生代 长大 ， 所需的营养物质来源于哪里？③什 么是 光合作用 ？④ 它是 表 分享对 实验过程 的理 解。教 师进行补 充完善 并提 出以下疑 问： 组 ？ 选 怎么被人们发现 的呢？通过 以上 问题激起学生兴趣 ， 引导学生沿 ① 实验 目的 是 什 么 ？ 结 论 是 什 么？ ② 实验 为 什 么要 分 ２ 着科 学家的足迹一起 回到历史长 河 ， 体验 整个探索历程 ， 共 同解 用 同样 的蜡 烛和玻 璃罩呢？③ 实验 中的单 一变量是什 么？ 开光合作用之谜 。 英格 豪 斯 的实验 结论 —— 绿 叶只有 在 光照 下才 能更 新 空 ３ ． ２ 利用科学史料 ， 开展 自主 、 合作 、 探究 性学 习 气。此实验在 于引导学 生明确实验设计成 功的关键之处 ， 进一步 ３ ． ２ ． １ 自主学习与小组合 作学习 强化科学探究实验设计 的基本方法和原则 。此外 ， 英格豪斯 为得 课前 给学生布置 预习任务 ， 发放表格 ， 学生按 照要 求进行 自 出这个结论 ， 对 实验重 复了 ５ ０ ０ 多次 ， 这些数 字能让学 生体会 到 主学 习， 小组合作 学习 ， 查 阅相关文献 。完成表格 内容 。 科学 上的每一项 发明和发现 的背后都凝聚着 无数 探索者 的辛 勤 劳动 ， 更好地理解为什么说生物学 的发展史就是一部众多生物学 年代 科 学家 实验 得出结论 已解决 的问题 尚未解决 的问题 家不计个人名利 为科学 事业奉献毕生精力 的奋斗史 ， 对学生进行 情感 教育 。 Ｉ 直到 １ ７ ８ ５ 年， 由于发现 了空气 的组成 ， 才 明确绿 叶在光下放 出的 ３ ． ２ ． ２ 课堂探究性学习 是Ｏ ， 吸收的是 Ｃ Ｏ 。可见生物科学 的发展需要建立在 其他 学科 学生通 过 自主预 习和合作 学习 ， 对本 节 内容 有一个 基本认 的基 础 上 。在 这一 过程 中 ， 光能哪去了？ 识 。基于生物科学史 的课堂探究活动 ， 下述材料全 部由多媒体课 铺垫 ： 简介德 国科学家梅耶。 件呈 现。 资料 ４梅耶 实验 （ １ ８ ４ ５ 年） ， 根据能量 守恒定律和转化定律指 出光 课 件展示 背景资料——亚里 士多德 的观 点是否正确 ？我们 能 转 化 成 什 么 了？ 怎样去证实此 观点 ？以下 由同学通过课前学 习说 明理 由。 学生根据 科学史料归 纳总结得 出结论— —植物在进行 光合 资料 １海 尔蒙特 实验 （ １ ６ ４ ８ 年） ， 图片展 示 实验过程 ， 配备 小组学 作用时 ， 把光能转化成化学能储存起来 。那么这种化学能 以什么 生代表讲 解实验过 程。学生根据教材 中的科 学史料 ， 列 出表格。 形式储存 在植 物体 中？植 物光合作用 除了释放 氧气 ， 还产生什么 项目 实验前 实 验 后 重 量 变 化 物质呢？ 铺垫： 引 出萨克斯实验 。 柳苗 资料 ５萨克斯 实验 （ １ ８ ６ ４ 年） 。教 师给定天竺葵、 暗箱 、 烧 杯、 酒精 土壤 灯、 铁 架 台、 黑纸 片、 蒸馏 水、 酒精溶 液、 碘液等 实验材料 ， 引导 学 生根据所 给材料 ， 按 照科 学探 究的一般过程， 即： 提 出问题一 作 出 教师 紧接着一一提 出疑 问 ： ①海尔蒙特的结论是？ 设计 实验 证明 ②通过 实验 ， 海尔蒙特推 翻 了亚里士 多德 的错误 观点 ， 那他 假设一 设计 实验一 结 果分析 一得 出结 论 的思路， （ 下转 第 １ ９ ７ 页）
5-1、光合作用
叶绿素呈绿色，如不脱去，不容易观察 到淀粉遇碘变蓝的现象。
（2）为什么用酒精而不是水煮叶片来脱色呢？
叶绿素只溶于酒精而不溶于水。
（3）为什么隔水加热酒精而不能用火直接加热酒精？ 酒精是易燃、易挥发的物质，直接加热容易引起燃烧， 所以…… （4）绿叶在酒精中脱至什么颜色时，停止加热？
黄白色
实验延伸：
【提示】假若移到光下照射时间超过6小时，叶片见光部分 制造的淀粉会通过叶脉输送到遮光部分，使遮光部分的细 胞内也有淀粉。
实验延伸：
4.绿叶在光下就制造淀粉？蛋白质以及脂肪 怎么来的？
【提示】植物利用淀粉和其他物质，可以进一步制造出蛋白质、 脂肪等有机物，这些有机物都贮藏着能量。
5.土豆中含淀粉是叶制造的吗？
CO2
O2 O2 CO2 CO2
CO2
O2 O2 O2 O2 O2 O2
CO2 CO2 CO2 CO2 CO2
O2
O2： 氧气
CO2：二氧化碳
实验（4）
萨克斯实验
萨克斯（德国）实验 分析讨论：
1、将绿色叶片先放在暗处处理几个小时的 目的是什么？ 2、为什么让叶片一半曝光另一半遮光？
3、能否将装有酒精的小烧杯直接加热？
叶绿体
1.叶绿体的结构？ 2.叶绿体是有机物的 ？ 2.叶绿体中有哪些色素？
光合作用的意义：
1.制造有机物 2.提供能量 3.提供氧气
4、维持碳氧平衡
联系生活 学以致用
1.合理密植 扩大单位面积内叶片的面积，也就是扩大光 合作用的总面积，最大限度的利用阳光，提 高单位面积的产量。
2.大棚里的“气肥”
实验讨论：
2.实验前为什么要对天竺葵进行暗处理？ 为了让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉 全部转运和消耗，这样实验中用碘液检验的 淀粉只可能是叶片在实验过程中 制造的， 而不可能是叶片在实验前储存的。
人教版高中生物必修一教案设计：5.4 光合作用的探究历程
1779年，英格豪斯
1：请同学们观察实验，说出实验自变量，因变量，无关变量？
2：分析实验变量，再观察实验现象，什么现象呢？
3：根据现象得到什么结论呢？
1785年，发现空气的组成
展示英格豪斯另一个实验（图片）
1：知道了空气的组成，我们可以用什么方法验证光合作用产生的是不是氧气呢？
2：只有吸收光能之后，光合作用才能进行，那么光合作用的反应物是什么，产物是么，在什么场所进行，科学家前后用了200多年的时间才探究到，那么今天我们就跟随科学家的脚步一起来揭秘光合作用。
回顾旧知，引入新知。通过设问引
发学生兴趣。
1分钟
2．光合作用的探究历程
17世纪，海尔蒙特
展示柳树实验（图片，表格）。
质量描述: 能运用物质与能量观等观念，举例说明光合作用中的物质与能量
转换。
教学方式与策略
讲授：通过引导学生观察实验过程与现象，分析实验，得到实验结论。
教学活动设计
活动内容
活动意图
时间分配
一．导入
回顾“绿叶中色素的提取的分离”实验：
1：从菠菜叶中获得了四种色素，那么在植物的光合作用中，叶子中的色素究竟有什么作用呢？
教材在介绍光合作用之前，首先让学生了解光合作用的历史，通过教材中展示的重要事件为线索，总结出光合作用的探究历程。因为教材中介绍的均为经典实验，所介绍的均是探索历程中所出现的问题和解决的方法，故学生可沿科学家的发现思路进行思维探究，对于学生认识和掌握光合作用的具体过程非常有必要。
教学目标
核心素养：生命观念、科学思维、科学探究。
3：实验二有什么实验现象？
苏教高中生物必修一 光合作用的过程
1864年 萨克斯
思考：1.1864年萨克斯欲探究光合作用的产物中有
淀粉。现提供一盆正常生长的绿色植物，黑纸片，酒 精、碘液等材料，小组讨论后，请帮助他设计该实验，
演示操作并叙述其实验过程。
2.请与萨克斯的实验 （实验过程如右图)比 较，找出你实验中的不 足，并完善你的实验设 计方案。
科学家们实验中可能忽视了光照、植物本身、透明玻璃罩等对实验的影响
（ 名 校 课 堂 ）苏教 版高中 生物必 修一 光 合 作用 的过程 PPT-优 秀课件 【标准 版本】
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1.“心 有 一 团 火 ，温 暖众人 心”这 一标题 意蕴丰 富，含 意深刻 。表层 意思是 说张秉 贵业务 熟练， 服务热 情似火 ，市民 被他的 真诚和 一心一 意为大 家服务 的行为 所感动 ；
鲁宾和卡门的实验
如果实验这样做，行吗？
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1941年，鲁宾和卡门（同位素标记法）
同位素标记法:同位素可用于追踪物质的运行和变化
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2.内 在 含 意 是 歌颂 在那个 特定的 时代里 ，先锋 人物们 火一般 的责任 感和使 命感， 突出的 是他们 在平凡 的岗位 上勇于 担当和 付出的 精神。
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3.新 中 国 成 立 以来 ，我国 工人阶 级和广 大劳动 群众， 以昂扬 的热情 和冲天 干劲积 极投身 于社会 主义革 命和建 设，为 共和国 的发展 做出了 巨大的 贡献。
《光合作用的探究历程》 说课稿
《光合作用的探究历程》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《光合作用的探究历程》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“光合作用的探究历程”是人教版高中生物必修 1《分子与细胞》第五章第四节的内容。
光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢，是高中生物教学的重点和难点之一。
这部分内容不仅有助于学生深入理解光合作用的本质和过程，还能培养学生的科学思维和探究能力。
教材以时间为线索，介绍了多位科学家对光合作用的研究历程，包括海尔蒙特的柳树实验、普利斯特利的实验、英格豪斯的实验、萨克斯的实验、恩格尔曼的实验以及鲁宾和卡门的实验等。
通过这些实验，逐步揭示了光合作用的原料、产物、条件和场所等关键问题，使学生能够感受到科学探究的艰辛和乐趣，体会到科学方法的重要性。
二、学情分析学生在初中阶段已经对光合作用有了初步的了解，知道光合作用能够制造有机物、释放氧气，但对于光合作用的具体过程和原理还知之甚少。
在学习本节课之前，学生已经学习了细胞的结构和功能、酶和ATP 等相关知识，具备了一定的生物学基础和思维能力。
然而，由于光合作用的探究历程涉及到众多的实验和科学方法，对于学生的逻辑思维和分析能力要求较高，因此在教学过程中需要教师引导学生进行思考和讨论，帮助学生理解和掌握相关知识。
三、教学目标1、知识目标（1）说出光合作用的探究历程中几个重要实验的方法和结论。
（2）理解光合作用的原料、产物、条件和场所。
2、能力目标（1）通过分析科学家的实验，培养学生的科学思维和探究能力。
（2）通过小组讨论和交流，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）体验科学家的科学探究精神，培养学生的创新意识和实践能力。
（2）认同科学是在不断的观察、实验和争论中前进的。
四、教学重难点1、教学重点（1）光合作用的探究历程中几个重要实验的方法和结论。
第四章第2节光合作用教案
第四章第2节光合作用一、教材分析：光合作用在地球生态系统的物质循环和能量流动中都具有十分重要的意义。
学生在初中生命科学中学习过光合作用，以此为基础作更深入的研究,探究光合作用过程中重要的物质变化以及物质变化过程中的能量转换。
本节内容包括“光合作用的研究历史”“叶绿体及其色素”“叶绿体中色素的提取和分离（实验）”“光合作用的过程”和“探究影响光合作用的因素（实验）”等。
通过介绍历史上科学家进行的几个重要的实验，简要再现了光合作用的研究历史。
赫尔蒙特的柳树实验是学生已知的（初中教材中已讲），这个简单但有严密逻辑思维的实验告诉人们，植物增重的物质不完全来自土壤（排除法）;接着几个经典例子串联在一起，逐步推出光合作用的必要条件和总化学反应式。
在强调科学思维方法的同时，也显示了科学家的科学精神——英格豪斯经过500多次重复实验,确定了光照是光合作用的必要条件；生命科学发展离不开其他学科的支持:“知道空气的成分后，科学家才明白光合作用放出的是氧气，吸收的是二氧化碳."“叶片是光合作用的主要器官，叶绿体是进行光合作用的主要场所。
”点明了光合作用的场所，通过对叶绿体结构和光合色素分布功能的学习，逐步展现了生物体结构和功能相适应的特性，同时为光合作用过程的学习做知识的铺垫。
关于光合作用的过程，学生没有有机化学的基础，要理解复杂的生化反应很难，讲解时抓住以下几点：1、结构适应功能。
基粒类囊体膜上有色素吸收光能，是光反应场所。
基质中酶与暗反应有关，是暗反应场所。
2、叶绿素在光反应中的作用。
3、水参与光反应。
4、二氧化碳参与暗反应.5、光反应和暗反应的物质和能量联系。
6、光合过程中能量传递。
7、光合过程中物质转变.采用比喻的方法帮助学生理解。
采用比较、联系等方法帮助学生记忆。
关于光合作用原理的应用，在分析光合作用强度后，通过引导学生自行设计做环境因素如何影响光合作用强度的探究实验来认识这个问题。
二、课题：第四章第2节光合作用三、课时安排：4课时.四、教学目标:1、知识与技能：能简述光合作用研究简史所体现的科学进步与内在逻辑。
风的作用教案8篇
风的作用教案8篇风的作用教案篇1【活动目标】1、认识常见的交通标志，知道标志是社会生活环境中不可缺少的一种符号；了解标志的作用和特征。
2、使幼儿学会按标志行动3、激发幼儿的想象创造标志，培养幼儿的创造能力。
3、初步懂得做事要小心，遇到意外不慌张，并设法解决。
4、知道哪些地方存在危险，不能去玩耍。
【活动准备】1、准备各种交通标志图片、书籍若干。
2、准备自制标志所需要的各种材料。
卡纸、铅笔、彩笔等。
3、布娃娃一个。
【活动过程】一、故事导入：师：小朋友，今天早上有个小朋友委托我们帮他一个忙。
到底是谁呢？她又遇到了什么困难呢？我们快一起来看看吧！（师出示布偶表演情景戏）师：前几天布娃娃奇奇新买了一辆小汽车，这不今天早上她就开着她的小车来我们广饶游玩，但是一进城，她发现我们的马路上到处有着很多她不认识的标志，这些标志她从来没有看见过，也不知道是什么意思，所以她不敢开车进城，只好来请教我们小朋友来帮忙了！二、认识交通标志师：瞧！布娃娃奇奇把这些交通标志都给画了下来，我们快一起来看看它们都代表着什么意思吧！（师出示各种交通标志的图片，请幼儿自由发表自己的意见，试着说出这些分别是什么标志，分别代表着什么意思）幼儿举手回答：红绿灯、禁止停车、禁止行人通行、禁止非机动车辆通行等。
师：刚才小朋友都说出这些标志的意义，那到底说的对不对呢？老师来告诉你吧！（师详细讲解每个交通标志的名称及意义）列举。
游戏——我指你说：（教师可指出标志图片，让幼儿说出标志名称及含义，以让幼儿巩固复习）教师带领幼儿说标志的称及含义。
师：请小朋友说说自己还见过哪些交通标志？它能告诉我们什么？鼓励大胆回答的幼儿。
三、交通标志作用大师：现在我们都知道了很多交通工具的意义，那小朋友你们想象一下，如果我们生活中没有了这些交通标志，那会变成什么样子呢？（幼儿自由想象回答，幼儿纷纷回答。
）师小结：交通标志在我们的生活中起着重要的作用，如果没有了交通标志，那马路上的车就会随意乱行，没有规则，互不谦让，很容易引起车祸；如果没有交通标志人们就不知道什么是停车场，那车辆就会随意停放，这对我们的行走和生活都会造成很大的影响；如果没有了交通标志，上班的时候马路就会混乱，这样会影响人们的工作的等等，所以我们可以看出交通标志是社会生活环境中不可缺少的一种符号；是缺一不可的，我们都应该认真的去执行这些交通标志所表达的含义，自觉遵守交通规则，做一名优秀的交通小标兵。
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