平均数与条形统计图说课PPT课件
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人教版小学四年级数学下册 第八单元 平均数与条形统计图
平均数说课
.
1
教学设计 教学模式
板书设计 课堂评价
学情分析
说课流程
资源开发
教材分析
.
课后反思
2
一、教材分析
图形与几何 统计与概率 数与代数
实践与综合
课程 内容
.
3
绘制统计图
简单的数据收集和整 理
数 学 课 程
.
数据分析
4
• 认真分析新教材不难发现，教材其实没有把平均 数这一概念解释得十分深奥，也没有让我们把平 均数所有的特点向学生作详细的介绍，更没有让 学生掌握平均数的所有特征。
失:1、学科间整合不够。 2、科学评价单一，不够多。 3、对后进生的关注较差。 4、课堂上学习习惯的关注度不够。 5、游戏环节的掌控能力需提升。
.
21
谢谢大家!
.
22
.
17
五、板书设计
求平均数的方法：（1）移多补少 （2）先合后分
平均数=总数量÷总份数
设计意图wenku.baidu.com使学生对本节课的重难点知识
一目了然，加强对这些知识的理解与记忆。
.
18
六、课堂评价
回答课堂提问的情况； 小组合作情况； 本课知识的学习情况；
口头评价：教师评价
评价内容
评价方式
课
堂
评
价.
19
七、资源开发
.
6
理解平均数的含义，会用 语言解释，并掌握求 平均数的方法。
通过小组合作、自主探究等活动，发现 现实生活中的问题，并根据需要收集有用 信息，培养学生的策略意识和应用数学 解决实际问题的能力。
在数学游戏中让 学生体验生活中 处处有数学，会 用数学知识解决 生活中的问题
教 学 重点：理解平均数的含义，掌握
• 首先看例1，教材呈现了全队小朋友收集矿泉水瓶 的统计方法。显然教材选用这样的统计材料和统 计图是有用意的。其一是让学生体会到平均数就 在我们身边。其二通过动手操作得到平均每人收 集多少个空瓶，也就是让学生经历平均数是怎么 得来的过程。其三是利用平均分的思想得到求平 均数的方法。这样的编排不但加强了学生的统计 意识，而且是学生了解了平均数的含义，经历得 到平均数的过程。
提出问题， 探究新知 发现生活中的 数学问题
巩固练习、 探究新知 用已有知识 解决生活问题
导入的图片及探
究新知时，呈现
主题图，再通过
表格、动画等方
式生动直观地展
现了书本和课堂
资源。
回答提问
巩固练习
游戏参与
资
源
开
发.
20
八、课后反思
得：数学学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的过程， 因此，本着这个目的，我为学生创设了生动的教学情境， 让学生以小组为单位，经历知识的形成过程，通过小组合 作交流，学生加强了知识获得的体验，丰富了对新知识的 的感悟。同时对教材进行了重组，没有运用书上的例题， 而是从学生已有的生活经验出发，自认为引导得还算到位， 给予了学生足够的思考空间。
求平均数的计算方法。
目 难点：理解平均数在统计学上的 标 意义，并学会灵活运用解决简单
的实际问题。
.
7
二、学情分析
认知分析
教材把平均数编排在统计中进行教学，这对于四年 级的学生来讲，要从统计的角度去正确理解平均数 的意义存在一定的困难。因为四年级学生的统计意 识比较薄弱，他们的生活经验相对肤浅，正是由于 这两方面的不足影响了他们对平均数意义的理解。
能力分析
四年级学生基础知识薄弱，理解能力有限，再加上 本班学生多数都是中等水平，反应较慢，需要一再 引导，给与足够的时间才能理清思路。他们中有的 同学不善于表达，再加上表达能力有限，这也对他 们的学习有影响。还有就是自信心不够，即使心中 有了想法也怕说错，羞于表达，今后需努力培养。
.
8
三、教学模式
.
15
5
提巩 高固 拓练 展习
判断、选择、 计算
设计意图：练习的设计力求体现“灵活性、多样性”原则， 给每个学生都有展示自我的舞台，让不同的学生得到不同 的发展.
.
16
6
布总 置结 作收 业获
，
总结收获，如 何应用
设计意图：对学生本节课所学习知识的及时反 馈。达到人人会、堂堂清的效果。并让数学知 识回归到学生生活。
.
13
3
答疑解惑， 师生总结。
后教环节： 教师引导 多媒体演示 师生共同总结归纳
设计意图：通过学生的汇报交流 、演示、总结， 明确平均数的意义和求法，从而建构一个准确的 知识点。
.
14
4
游戏参与， 学以致用
拍球大比拼
设计意图：充分发挥学生的主人翁作用，激发学生的 兴趣，同时也可以调节气氛，让学生在实践活动中进 一步理解平均数的实在意义和作用
根据《课程标准》的基本理念： “学生是数学学习的主人，教师是 数学学习的组织者、引导者与合作 者。”
“动手实践，自主探索与合作交 流是学习数学的重要方式。”
.
9
导入新课，明确目标
自主学习，合作探究
先
学
创设情境，探求新知
后
教
巩固练习，掌握方法
课堂归纳，总结收获
.
10
四、教学设计
1.谈话导入，明确目标。（5分钟） 2.自主探究，小组合作。（6分钟） 3.答疑解惑，师生总结 （8分钟） 4.游戏参与，学以致用。（7分钟） 5.巩固练习，提高拓展。（10分钟） 6.总结收获，布置作业。 (4分钟）
.
5
• 再看例2 ，教材安排了一幅情景图和两个小 朋友关于两队队员踢毽个数的对话及两张 简单的统计表，我们不难看出教材是通过 他们的对话，让学生体会到平均数的大小 会受到数据的影响，但是个别数据不能代 表整体情况。其核心就是让学生真正领悟 到平均数能较好地反映一组数据的总体情 况，从而使学生进一步正确理解平均数的 意义和作用。
.
11
1.谈话导入，明确目标
（1）班级平均分和某位同学的分数做对比 （2）生活中的平均数。如：两公司月薪情 况、各省男子的平均身高、招聘启事、比赛 成绩
.
12
2.自主探究，小组合作。
（1）找已知条件和问题 （2）从问题出发分析 （3）寻求解决问题的方法
设计意图：通过自主探究，尝试主动参与学习， 充分发挥享受的主体性，经历这样的学习过程， 享受获取知识的喜悦，获得积极的情感体验。
平均数说课
.
1
教学设计 教学模式
板书设计 课堂评价
学情分析
说课流程
资源开发
教材分析
.
课后反思
2
一、教材分析
图形与几何 统计与概率 数与代数
实践与综合
课程 内容
.
3
绘制统计图
简单的数据收集和整 理
数 学 课 程
.
数据分析
4
• 认真分析新教材不难发现，教材其实没有把平均 数这一概念解释得十分深奥，也没有让我们把平 均数所有的特点向学生作详细的介绍，更没有让 学生掌握平均数的所有特征。
失:1、学科间整合不够。 2、科学评价单一，不够多。 3、对后进生的关注较差。 4、课堂上学习习惯的关注度不够。 5、游戏环节的掌控能力需提升。
.
21
谢谢大家!
.
22
.
17
五、板书设计
求平均数的方法：（1）移多补少 （2）先合后分
平均数=总数量÷总份数
设计意图wenku.baidu.com使学生对本节课的重难点知识
一目了然，加强对这些知识的理解与记忆。
.
18
六、课堂评价
回答课堂提问的情况； 小组合作情况； 本课知识的学习情况；
口头评价：教师评价
评价内容
评价方式
课
堂
评
价.
19
七、资源开发
.
6
理解平均数的含义，会用 语言解释，并掌握求 平均数的方法。
通过小组合作、自主探究等活动，发现 现实生活中的问题，并根据需要收集有用 信息，培养学生的策略意识和应用数学 解决实际问题的能力。
在数学游戏中让 学生体验生活中 处处有数学，会 用数学知识解决 生活中的问题
教 学 重点：理解平均数的含义，掌握
• 首先看例1，教材呈现了全队小朋友收集矿泉水瓶 的统计方法。显然教材选用这样的统计材料和统 计图是有用意的。其一是让学生体会到平均数就 在我们身边。其二通过动手操作得到平均每人收 集多少个空瓶，也就是让学生经历平均数是怎么 得来的过程。其三是利用平均分的思想得到求平 均数的方法。这样的编排不但加强了学生的统计 意识，而且是学生了解了平均数的含义，经历得 到平均数的过程。
提出问题， 探究新知 发现生活中的 数学问题
巩固练习、 探究新知 用已有知识 解决生活问题
导入的图片及探
究新知时，呈现
主题图，再通过
表格、动画等方
式生动直观地展
现了书本和课堂
资源。
回答提问
巩固练习
游戏参与
资
源
开
发.
20
八、课后反思
得：数学学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的过程， 因此，本着这个目的，我为学生创设了生动的教学情境， 让学生以小组为单位，经历知识的形成过程，通过小组合 作交流，学生加强了知识获得的体验，丰富了对新知识的 的感悟。同时对教材进行了重组，没有运用书上的例题， 而是从学生已有的生活经验出发，自认为引导得还算到位， 给予了学生足够的思考空间。
求平均数的计算方法。
目 难点：理解平均数在统计学上的 标 意义，并学会灵活运用解决简单
的实际问题。
.
7
二、学情分析
认知分析
教材把平均数编排在统计中进行教学，这对于四年 级的学生来讲，要从统计的角度去正确理解平均数 的意义存在一定的困难。因为四年级学生的统计意 识比较薄弱，他们的生活经验相对肤浅，正是由于 这两方面的不足影响了他们对平均数意义的理解。
能力分析
四年级学生基础知识薄弱，理解能力有限，再加上 本班学生多数都是中等水平，反应较慢，需要一再 引导，给与足够的时间才能理清思路。他们中有的 同学不善于表达，再加上表达能力有限，这也对他 们的学习有影响。还有就是自信心不够，即使心中 有了想法也怕说错，羞于表达，今后需努力培养。
.
8
三、教学模式
.
15
5
提巩 高固 拓练 展习
判断、选择、 计算
设计意图：练习的设计力求体现“灵活性、多样性”原则， 给每个学生都有展示自我的舞台，让不同的学生得到不同 的发展.
.
16
6
布总 置结 作收 业获
，
总结收获，如 何应用
设计意图：对学生本节课所学习知识的及时反 馈。达到人人会、堂堂清的效果。并让数学知 识回归到学生生活。
.
13
3
答疑解惑， 师生总结。
后教环节： 教师引导 多媒体演示 师生共同总结归纳
设计意图：通过学生的汇报交流 、演示、总结， 明确平均数的意义和求法，从而建构一个准确的 知识点。
.
14
4
游戏参与， 学以致用
拍球大比拼
设计意图：充分发挥学生的主人翁作用，激发学生的 兴趣，同时也可以调节气氛，让学生在实践活动中进 一步理解平均数的实在意义和作用
根据《课程标准》的基本理念： “学生是数学学习的主人，教师是 数学学习的组织者、引导者与合作 者。”
“动手实践，自主探索与合作交 流是学习数学的重要方式。”
.
9
导入新课，明确目标
自主学习，合作探究
先
学
创设情境，探求新知
后
教
巩固练习，掌握方法
课堂归纳，总结收获
.
10
四、教学设计
1.谈话导入，明确目标。（5分钟） 2.自主探究，小组合作。（6分钟） 3.答疑解惑，师生总结 （8分钟） 4.游戏参与，学以致用。（7分钟） 5.巩固练习，提高拓展。（10分钟） 6.总结收获，布置作业。 (4分钟）
.
5
• 再看例2 ，教材安排了一幅情景图和两个小 朋友关于两队队员踢毽个数的对话及两张 简单的统计表，我们不难看出教材是通过 他们的对话，让学生体会到平均数的大小 会受到数据的影响，但是个别数据不能代 表整体情况。其核心就是让学生真正领悟 到平均数能较好地反映一组数据的总体情 况，从而使学生进一步正确理解平均数的 意义和作用。
.
11
1.谈话导入，明确目标
（1）班级平均分和某位同学的分数做对比 （2）生活中的平均数。如：两公司月薪情 况、各省男子的平均身高、招聘启事、比赛 成绩
.
12
2.自主探究，小组合作。
（1）找已知条件和问题 （2）从问题出发分析 （3）寻求解决问题的方法
设计意图：通过自主探究，尝试主动参与学习， 充分发挥享受的主体性，经历这样的学习过程， 享受获取知识的喜悦，获得积极的情感体验。