第三章 学前心理学教案

《学前心理学》课程教案讲稿第三章学前儿童的注意第一节注意概述一、什么是注意（一）注意的概念和基本特点注意是一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中。

因此，指向性和集中性是注意的两个基本特点。

注意的指向性是指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，使人有选择地反映事物，从而获得清晰的印象。

注意的集中性是指同一时间内各种有关的心理活动聚集在选择的对象上；或这些心理活动深入该对象的程度，即心理活动在一定方向上的强度和紧张度。

（二）注意时的外部表现当个体集中注意于某个对象时，常常会伴随着特定的生理变化和外部表现。

注意最显著的外部表现有以下几种：1.适应性运动人在注意听一个声音时，会把耳朵转向声音的方向，即所谓的“侧耳倾听”；人在注意看一个物体时，会把视线集中在该物体上，即所谓的“目不转睛”。

当人沉浸于思考或想时，眼睛会朝着某一方向发呆，周围的一切变得模糊起来，而不至于分散注意。

2.无关运动的停止当注意力集中时，个体会自动停止与注意无关的动作。

如小朋友们在聚精会神地听老师讲故事时，他们会停止做小动作或交头接耳，表现得异常安静。

3.呼吸运动的变化人在注意时，呼吸会变得轻微而缓慢，呼吸的时间也会改变。

一般来说，吸得更短促，呼得更长。

在注意紧张时，还会出现心跳加速、牙关紧闭、握紧拳头等，甚至会出现呼吸暂停现象，即所谓的“屏息”。

（三）注意的功能1.选择功能注意使人们在某一时刻选择有意义的、符合当前活动需要和任务要求的刺激信息，同时避开或抑制无关刺激的作用。

它使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反映并接受更多的信息。

这是注意的首要功能，它确定了心理活动的方向，保证人们的生活和学习能够次序分明、有条不紊地进行。

2.保持功能注意可以将选取的刺激信息在意识中加以保持，以便心理活动对其进行加工，完成相应的任务。

如果选择的注意对象转瞬即逝，心理活动便无法展开，也就无法进行正常的学习和工作。

它使儿童的心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活动顺利进行。

3.调节与监督功能注意可以提高活动的效率，这体现了它的调节和监督功能。

在注意力集中的情况下，人可以减少错误，提高准确性和速度。

另外，注意还能保证活动的顺利进行，它使儿童能够发觉环境的变化，调整行为，为应付外来刺激做出相应的准备，从而能更好地适应周围环境的变化。

二、注意与心理过程的关系注意本身并不能反映事物的属性和特征，所以它不是一种独立的心理活动过程，只是伴随着各种心理过程而存在的一种心理特性，与人的其他心理活动相伴进行。

在日常生活中，“注意”一词的后面总要跟一个与心理活动有关的字眼，如注意看、注意听、注意记、注意想等。

人们在清醒时所有的活动都必须有注意的参与。

注意与人们的看、听、说、想、记等心理活动密不可分，没有注意的参与，这些心理活动都无法很好地进行。

注意对人们的工作、学习和生活意义重大。

人们一切知识经验的积累、技能的获得都离不开注意。

如当人们注意感知某一事物时，就可以获得对此事物外部特征清晰和完整的认识；注意思考某一问题时，问题就易于解决；注意记忆某件事情时，就记得又快又准且保持的时间也长。

反之，若三心二意、心不在焉，就会一无所获。

如学生上课不注意听讲，就不能有效地掌握教师所教的知识；儿童走路不注意看就会出现危险。

可见，注意使人的心理活动始终处于一种积极的状态。

因此，注意对人们获得知识、掌握技能、思考问题、完成各种智力活动和实际操作活动起着重要的保证作用。

三、注意的分类人们对事物的注意，有时是自然发生的，不需要任何意志努力；有时是有预定目的，需要意志努力维持；有时是有预定目的，但不需要意志努力维持。

根据注意有无预定目的和是否需要意志努力，可以把注意分为以下几种：（一）无意注意无意注意，也称不随意注意，就是我们常说的“不经意”。

它是指既无预定目的，又不需要意志努力的注意。

引起无意注意的原因有以下两类：1.刺激物本身的特点刺激物本身的一些特点，如刺激物的强度、刺激物间的对比关系、刺激物的运动变化、刺激物的新异性等，都是引起无意注意的客观条件。

2.人自身的状态无意注意不仅由外界刺激物被动地引起，而且和人的需要、兴趣、知识经验、情绪和精神状态等主观条件都有着密切关系。

（二）有意注意有意注意，也称随意注意，就是我们常说的“刻意”。

它是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。

如在重要考试前，学生学习比较抽象的知识时，由于明确了学习目的和要求，即使单调、乏味、疲劳或环境中有干扰因素困扰，都会通过意志努力，使注意力保持在要学习的内容上，这样的注意就是有意注意。

有意注意是人类特有的注意形式，和无意注意有着本质的不同。

引起和保持有意注意有以下四个主要条件：1.明确活动的目和任务2.间接兴趣的培养3.用坚强的意志与干扰作斗争4.合理地组织活动（三）有意后注意有意后注意是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。

有意注意开始以后，由于兴趣或吸引力的支持使人们达到聚精会神的忘我境界，以至于不需要特别的努力就能进行注意。

有意后注意是注意的一种特殊形式，同时具有无意注意和有意注意的一些特征。

它和预定的目的、任务联系在一起，类似于有意注意；但它不需要意志的努力，又类似于无意注意。

从发生上来讲，有意后注意是在有意注意的基础上发展起来的。

有意后注意既服从于当前的活动目的与任务，又能节省意志的努力，所以对完成长期、持续的任务特别有利，如学习。

培养有意后注意的关键是发展对活动本身的直接兴趣。

当我们逐渐喜爱某种复杂的智力活动或动作技能时，就会快乐地沉浸到这种活动中。

在有意后注意的状态下，活动能取得更大的成效。

（四）无意注意、有意注意和有意后注意的关系无意注意、有意注意和有意后注意在人的实践活动中都是不可缺少的，它们紧密联系，协同作用。

注意在一定的条件下是可以相互转化的。

无意注意在一定条件下可以转化为有意注意，而有意注意又可以发展为有意后注意。

四、注意在学前儿童心理发展中的作用（一）注意影响学前儿童感知觉的发展注意不仅是感知的先决条件，还是研究婴儿感知发展的指标。

虽然婴儿不能用语言表达自己的心理感受及对刺激物的反应，但是通过婴儿注意的表现可以了解到他的心理反应。

感知觉是认识的开端，注意是感知觉的门户。

人们注意所集中的对象，由于注意的指向性和集中性的特征使得对指向对象的感知觉是最完整、清晰、突出的；儿童必须通过注意与环境中的各种信息建立联系，从而进一步通过感知觉获得指向对象的完整信息。

（二）注意影响学前儿童坚持性的发展注意能增强儿童思维和行为活动的坚持性。

思维和行为活动的坚持性与注意密不可分，思维活动的广度与深度、行为活动的持久性往往受注意力的限制。

学前期的儿童只有在集中注意时，才能坚持思考某一问题或进行某一项活动；一旦注意转移或分散，原来的思维活动或行为活动也就终止了。

（三）注意影响学前儿童学习的发展注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的，是学习的先决条件。

儿童集中注意时，学习效果好，能力提高也快。

有研究表明，超常儿童的注意力往往超过一般儿童，其学习水平也远超一般儿童。

如一个女孩，两岁时就表现出稳定的注意力，看电视、看书时注意力都很集中；四岁时能坚持写作业 40 分钟；四岁半进入小学一年级学习，并且是班里的优等生，注意力水平高是她学习超常的重要原因。

（四）注意影响学前儿童个性和社会性的发展注意力较差的儿童不能对外界信息进行有效地接收，不能及时跟上周围环境的变化，不但其智力发展受影响，而且抑制力较弱，在学校也不能很好地遵守集体行为规则。

由此对儿童的人际关系也有一定的影响，甚至形成不良的行为习惯，影响其道德品质和性格的形成与发展。

第二节学前儿童注意的发展一、各年龄段学前儿童注意发展的特征（一）1岁前婴儿注意发展的特征1.新生儿注意的特征新生儿已经具备了注意的能力，主要表现在两个方面：一是无意注意的最初形态——定向性注意的出现；二是对刺激物表现出一定的选择性反应——选择性注意的萌芽。

2.1岁前婴儿注意发展的特点1岁前婴儿注意的发展，主要表现在注意选择性的发展上，具体表现为以下四个方面：（1）婴儿注意选择性的特点（2）婴儿注意选择性的变化（3）经验在注意活动中开始起作用（4）出现动作协调的注意（二）1～3岁儿童注意发展的特征1~3岁儿童注意的发展和认知的发展密切联系，特别是和表象与语言的发展密切相关。

1.儿童注意的发展和皮亚杰提出的“客体永久性”的认识分不开客体永久性是指儿童能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消失了的东西仍然存在。

在这之前，物体在儿童眼前消失，他就不再寻找，似乎物体已经不存在。

这是儿童处于智慧萌芽阶段的标志。

2.注意的发展开始受表象的影响1.5~2岁儿童的表象开始发生。

从此，儿童的注意和表象密切联系起来。

当眼前的事物和已有的表象差异太大，或者事实与期待之间出现矛盾时，婴儿会产生最大的注意。

例如：幼儿的母亲原本是长发而且没有戴眼镜，但有一天她去把头发剪短，还带上了眼镜，此时幼儿母亲的形象与幼儿大脑中已有的母亲的表象产生了较大的差距，引起幼儿的注意。

3.注意的发展开始受言语的支配语词作为第二信号系统的刺激物，不仅能够引起儿童的注意，而且支配着儿童注意的选择性。

如当儿童听到别人说出某个物体的名称时，便把注意指向这个物体，无论它的物理强度如何、是否是新异刺激、是否能直接满足机体自身的需要。

言语的发生、发展使儿童注意的事物增加了一个重要而广阔的领域。

1岁半以后的儿童，开始能够集中注意在玩玩具、看图片、念儿歌、听故事、看电视、看电影等活动上。

这些注意活动和表象与言语都是分不开的。

4.注意的时间延长，注意的事物增加2岁以后的儿童在活动中注意的时间比2岁前延长，适合其年龄的动画片、电视、电影基本上都能坚持看完。

他们能够注意到的周围人们的活动逐渐增多，如父母在家做家务和日常生活的活动等。

（三）3～6岁儿童注意发展的特征3~6岁儿童的注意仍然是以无意注意为主，但是和3岁前的儿童相比，3~6岁儿童的无意注意有了较大发展，无意注意占优势，有意注意逐渐发展。

1.无意注意占优势无意注意占优势，其发展表现为以下两个方面：（1）刺激物的各种物理特性仍然是引起儿童无意注意的主要因素（2）与儿童的兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为引起儿童无意注意的原因2.有意注意初步形成3~6岁儿童的有意注意的形成大致经过以下三个阶段：第一阶段，儿童的注意由成人的言语指令引起和调节。

第二阶段，儿童通过自言自语控制和调节自己的行为。

第三阶段，儿童开始运用内部言语指令控制、调节行为。

这一时期儿童的有意注意处于发展的初级阶段，发展水平低，而且不稳定，需要在成人的组织和引导下逐步发展。

3~6岁儿童有意注意的发展表现为以下特点：（1）受大脑发育水平的局限（2）是在外界环境，特别是成人的要求下发展的（3）逐渐学习了一些注意的方法（4）是在一定活动中实现的二、学前儿童注意品质的发展从注意的品质上看，学前儿童的注意品质整体水平较低。