基于网络的自主学习模式的设计研究
网络环境下协作式自主学习教学模式的研究
网络环境下协作式自主学习教学模式的研究摘要：随着信息技术的发展，网络环境已成为学习者学习的重要环境之一。
基于网络环境下的自主学习、协作学习将成为未来学习不可缺少的方式。
本文首先论述了自主学习、协作学习的内涵以及二者之间的关系；分析了网络给协作式自主学习带来的优势；然后通过教学实践证明网络环境下协作式自主学习教学模式的可行性，相信该模式对外语教学有一定的指导意义。
关键词：自主学习协作学习协作式自主学习教学模式中图分类号：g42 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.1201 引言社会的进步，科技的发展对个体学习的能力要求越来越高。
人们不仅要有自主学习知识的技能，还要有较强的基于团队的协作学习的能力。
目前，多媒体网络的发展给学习者的自主学习、协作学习提供了机遇和挑战。
近年来，广大语言学家和教育工作者就如何利用网络来辅助自主学习和协作学习的研究如火如荼，但就自主学习、协作学习和网络三者相有机的结合，即：如何利用网络辅助协作式自主学习的研究有待于提高。
本文从课堂入手，探索出有利于培养学生协作式自主学习能力的新的教学模式。
2 自主学习、协作学习的定位和关系自主学习（autonomous learning）就是独立学习。
自主学习既是一种学习过程，又是一种学习能力，是一种超然的、批判性的反思决策和独立行动的能力（little，1991）。
自主学习包括以下三个方面的内容：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的管理、监察、评价、反馈；三是对自己方活动进行调节、修正和控制（benson，2001）。
协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果而合作互助的一切相关行为。
自主学习是协作学习的基础，协作学习是自主学习的促进和升华。
3 网络环境下协作式自主学习的教学研究网络环境下协作式自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，以小组为单位，主动探索学习，通过沟通、竞争、协调与合作共同达到对当前知识的意义构建。
计算机网络教学中自主学习模式的应用研究
关键 词 ： 算机 网络 自主 学 习模 式 外语 教 学 计
１引 言 ．
计 算 机 网络 化 教 学 ，既 非 远 程 教 学 ，又 非 传 统 的 电 化 教 学 ， 是 在技 术 发 展 提 供 了可 能 条 件 ， 及 语 言 教 学 研 究认 识 而 以
成 了间 歇 性 的 学 习 。 对 这 一 点 ， 皮 罗 （ ．ｐ ｏ 等 人 就 提 出 针 斯 ＲＳ ｉ ） ｒ 过 一 个 颇 有 新 意 的 认 知 理 论 — — 认 知 灵 活 性 理 论 （ ｏ ｎｔ ｅ Ｃ ｇ ｉｖ ｉ Ｆｅ ｉｉｔ Ｔ ｅ ｒ ） “ 谓 认 知 灵 活 性 ， 是 指 学 习者 通 过 多 种 ｌ ｂｌｙ ｈ ｏ ： 所 ｘ ｉ ｙ 就 方 式 同 时 建 构 自己 的 知 识 ，以便 在情 景发 生根 本 变 化 的 时候 能 够 做 出 适宜 的反 应 。” ［该理 论 从 信 息 加 工 的 角度 解 释 了建 ３ 构 性 学 习 的过 程 ．揭 示 了学 习者 在 实 际情 景 中灵 活 应 用 知 识 的 心 理 机 制 ．并 在 此 基 础 上 发 展 出一 套 注 重 培 养 学 习 者 灵 活 运 用 知 识 的 能 力 的 教 学 原 则 。［灵 活 认 知 理 论 为交 互式 的 网 ４ ３ 络 在线 学 习模 式 提 供 了理 论 基 础 ． 或 说 ， 互 式 的 网 络 在 线 抑 交 学 习模 式 乃 是 灵 活 认 知 理论 的实 践 土 壤 。 社会 认知主义教学 观强调语 言交际的真实性 、有效性 、 得 体 性 ， 及 交 际 发 生 的灵 活 性 ． 于 计 算 机 网络 的 自 主 学 以 基 习 模 式 无 疑 满 足 了这 些 条 件 对 于语 言 教 学 而 言 ． 种 基 础 各 理 论 阐 释 和 教 学 法 流 派 的 消 长 积 累 ． 教 学 过 程 几 乎 毫 无 意 使 外 可 言 ： 学 对 象 、 教 者 、 材 、 具 、 学 环 节 设 计 、 学 教 施 教 教 教 教 过程 等 ， 不有 现 成 的 基 础 理 论 和 方 法 论 作 指 导 。 而 ， 管 无 然 尽 教 学 理 论 层 出不 穷 。 学 方 法 不 胜 枚 举 ． 言 教 学 却 改 观 不 教 语 大 。 算 机 网 络 时 代 的到 来 ． 但 使 社 会 生 活 面 貌 为 之 一 新 ， 计 不 各 种 行 业 模 式 面 临 传 统 颠 覆 。 且 使 得 语 言教 学 可 以跳 脱 貌 而 似不 断 进 步 其 实 是 不 断 重 复 的 发 展 轨 迹 ， 来 真 正 双 向平 等 迎 交 流 、 学 相 辅 相 成 、 会 班 级 化 、 级 全 球 化 的外 语 教 学 新 教 社 班
基于自主学习的网络课程教学模式研究
基于自主学习的网络课程教学模式研究随着信息技术的迅猛发展，网络教育逐渐成为教育领域的重要发展方向。
在这个大背景下，基于自主学习的网络课程教学模式备受关注。
自主学习是指学生在教师的指导下，主动、积极地参与学习过程，根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容、学习方式、学习时间和学习步骤。
在网络环境下，学生可以更加自由地选择学习资源、参与学习活动，从而更好地实现自主学习。
本文就基于自主学习的网络课程教学模式进行了深入研究并提出了相关建议。
一、自主学习的理论基础自主学习的理论基础主要源于教育学、心理学和认知科学。
教育学家提出了启发式教学、探究式学习等教学方法，强调学生在学习过程中的主动性和参与性。
心理学家研究了个体认知结构和学习策略，提出了认知启发、元认知策略等理论，强调学生自主控制学习过程。
在这些理论的指导下，自主学习成为一种重要的学习方式，得到了广泛的认可和应用。
二、网络课程教学的特点网络课程教学具有以下特点：网络课程的学习资源丰富多样，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习资源。
网络课程的学习方式灵活多样，学生可以根据自己的学习风格和学习节奏选择适合自己的学习方式。
网络课程的学习时间和学习地点不受限制，学生可以根据自己的时间和地点安排自己的学习计划。
由此可见，网络课程教学为学生自主学习提供了很好的条件和环境。
基于自主学习的网络课程教学模式设计的关键是激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和自主学习能力。
在课程设计上，应该注重以下几个方面：要设置丰富多样的学习资源，满足学生不同的学习需求。
要设计灵活多样的学习任务，让学生按照自己的兴趣和学习节奏完成学习任务。
要设定灵活多样的学习评价，让学生根据自己的学习情况和学习目标选择合适的评价方式。
要设置良好的学习环境，让学生在良好的学习环境中自主学习。
在实际教学中，基于自主学习的网络课程教学模式需要教师和学生之间形成良好的互动和合作。
教师应该具备以下几方面的能力：要激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与学习活动。
基于自主学习的网络课程学习环境设计研究
基于自主学习的网络课程学习环境设计研究摘要：学习环境设计的研究是近年来教育技术领域研究的热点之一，而网络课程的开发过程中却往往却忽视了学习环境的有效设计。
针对目前网络课程存在的问题，提出基于自主学习的网络课程学习环境设计的策略，从而使网络课程真正体现出其应有的适应性。
关键词：网络课程；以学为中心；学习环境；教学设计1相关概述1.1学习环境的定义事实上，学习环境是一个动态的概念，它是对某种学习活动或行为的给养，包括学习发生的方方面面。
学习环境的设计是围绕着如何支持学习者学习活动的设计，其内涵主要强调学习活动的主体是学习者，是以“学”为中心，通过各种学习资源和教学策略支持学习者的学习活动。
本文引用建构主义对学习环境的定义：学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。
1.2基于学的网络课程特点基于自主学习的网络课程也就是学习者可以自主进行网络课程学习，自我组织、自主控制学习过程，根据自身需要自主地动态调整教学设计，并对学习结果进行自我评估。
它为学习者提供庞大的资源库，并自主组织个性化的网络学习环境，学习者借助一定的协商交流工具，在任何时候、任何地点使用网页浏览器自主性地进行学习、交流。
具有网络环境时空的开放性、学习资源的共享性、交互的便捷性和学习内容及学习形式灵活多样性等特点，使学习者可以从各个维度进行自主学习的构建。
2网络课程存在的问题2.1重教学内容呈现，轻学习环境设计从我国近十年来在普通高校和中央电大系统开展的网络教育情况看，尽管发展迅速，但仍存在实质性的问题，致使网络学习处于辅助性和边缘化的境地。
大部分网络课程仍停留在“教”的层面，只注重知识的传授，一进入界面就是大量的学科教材文字信息或教师PPT 课件的简单呈现，没有根据教学设计考虑教学目标的分析，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，有些只给学习者提供一些试题库，只一味强调知识的灌输，没有给学习者设置互动功能的学习情境，不重视学习主体在与情境相互作用的过程中主动建构知识的意义。
基于网络的英语阅读自主学习模式探讨
登录相关网站 ， 查找所需的信息资源并进行网上互动 ｌ 的必然趋势 。
讨论， 由小组合作完成学习任务。教师还可以引导学 ｌ
基于网络的英语阅读 自主学习模式将现代教育
生进行 网上探究 ，围绕所学内容的主题 和共同的疑 ｆ 技术应用于英语 阅读教学 ，有利于实现 以学生为 中
的意义建构。 这种学习模式可以完全？除传统英语阅 ‘ 肖 ［ ］ Ｓ ｃ ｉＢＩ ｔｅ ｕ ｎｍ ： ｅｃ ｓ－ｕｕ ｌ ３ ｉ ｌｒ ． ｌ ｒａｔ ｏ ｙｔ ｒ ｓｃｌ ｒ ｎａ ， ． ＇ ￣ｎ ｏ ｈ ｏ － ｔａ
读课堂教学的时间和地点限制， 使学生获得更大 的自 ｌ ｕｓｏ ． Ｔ Ｆ ｅ ｓ ｔ ｒ１９ ， ｓｅ １９ ｅｔ ｎＩ Ｅ Ｌ Ｎ ｗ ｌｔ ，９ ７ Ｉ ｕ ：３． ｑ ｉ Ａ ｅｅ ｓ
生的 自主性 ，在不 同的教学环境 中需采用不 同的方 。 传播者 ， 其功能也 因此发生了变化。教师不再主要是
法。本文探讨的是教师指导下的英语阅读 自 主学习， 传授知识， ｌ 而是发挥组织者、 指导者、 帮助者和促进者 这种 自 主学习不是放任学生完全 自由， 也不是简单的 ｆ 的作用， 引导学生搜寻、 发现有用的信息， 使学生主动
二 、 主义理 论指导 下 的英语 阅读 自主学 习模式 建构
建构主义理论强调真实情境的创设 ， 认为真实情
的 最 终 目标 。学 生 是 教 学 活 动 的 主 体 ， 知 识 意 义 的 境 的创设是 “ 是 意义建构 ” 的必要前提 ， 是教学设 计的
主动建构者 ， 而不是知识 的被动接受者 ； 教师是 教学 最 重要 内容之一 。 多媒体 网络支持 由情境 、 协作 、 会话 活动的组织者 ，知识意义建构 的帮助者和促进者 ， 和意义建构所形成的学习环境 ， 学生并非完全通过 而 使 不是知识的灌输者 。 建构主义理论 的核心是 以学生为 教 师传授获取知识 ， 而是在一定的情境 即社会文化背
基于网络环境下学生自主学习方式探讨
基于网络环境下学生自主学习方式探讨网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程，下面是搜集的一篇相关，供大家阅读查看。
本文以素质教育思想和现代学习理论为指导，充分利用现代教育技术构造一个网络环境下的自主学习方式，并给出具体的的操作方法和实施途径。
论述了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵、意义与理论依据、网络环境的功能与优势等，以及学生自主学习的研究。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
”引导学生走出过去的传统的课堂。
充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习，才能更好地适应时代的要求。
基于网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的;以科学研究的方法探索问题的学习过程，自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。
因此，开展以学生为中心的、自主的学习，教师关键要设计一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生在获得丰富的情感体验，学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。
学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。
利用网络环境开展学生自主性学习，让学生的“自主”唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性。
网络环境下学生自主学习方式的实施，增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。
网络教育系统中学生自主学习的功能设计2100字
网络教育系统中学生自主学习的功能设计2100字随着计算机多媒体和网络技术的迅猛发展与普及深入，网络教育已经成为现代远程教育中一种非常重要的形式。
网络教育不仅为学习者创设了更加开放、自由的学习环境，更加丰富的学习资源，而且也更加强调学习者的自主学习。
为了适应学习者的自主学习活动，网络教育支持系统就必须对这种学习活动提供全面的支持，因此，对网络教育支持系统中支持学生自主学习的功能进行设计就非常必要。
本文就是从理论上对这一问题进行探讨。
一、网络教育中的自主学习文献调研表明：目前对自主学习的定义并不统一，但都是从自主学习的过程出发，只不过对过程的概括以及适用的范围有所不同。
网络教育中的自主学习，可从自主学习的定义以及网络教育的特征来理解，即网络教育中的自主学习指学习者在网络教育环境中，在教师的指导帮助和同伴的协作支持下，借助网络教育支持系统进行的积极、主动、自觉的学习活动，它包括自我动机激发、自我识别、自我选择、自我规划、自我培养、自我监控和协作。
自我动机激发，指学习者的学习动机是内在的，是自我激发的。
“学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
”与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括：自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向、兴趣等。
自我识别，指学习者对自己的知识技能水平、智力水平、学习能力、学习风格、个性特征、情感特征等与学习直接相关的诸因素的认识。
学习者通过自我识别，正确了解自己、诊断自己、鉴别自己、评价自己，从而根据自己的实际情况，准确找到学习的起点和个性化的学习策略等，因此可以说自我识别是自主学习的基础。
自我选择，指学习者在对自己实际情况全面了解的前提下，根据外部社会以及自身的需要，自主选择学习的目标、内容、材料、工具以及个性化的方法、策略等。
由于学习者的不同选择，就可能创设出不同的学习环境，表现出不同的学习形式，如，可能是接受式学习，也可能是发现式学习，或者是讨论式学习等等。
网络环境下大学英语自主学习模式的研究
２ ０ 年 １ 教育 部颁 布 的 《 学英 语课 程 教 学要 求 （ ０ ４ 月， 大 试 认 为 自主 学 习 的 内涵包 括 ： １ ）态 度 ，学 习者 自愿 采 取一 种 行 ）》明确提 出要注 重 大学 生 的 自主 学 习， 养 学生 的 自主学 积极 的态 度对 待 自己的学 习 ，即对 自己的 学习 负责并 积极 地 培 习能力 ， 时提 出基 于 计 算 机信 息技 术 的大 学 英语 网络 教 学 投 身于 学 习 ；２ 同 ）能力 ，学 习者 应 该 培养 这 种 能力 和 学 习策 是培养 学生 自主学 习的有 效 途 径 。 随着 时 间的推移 ， 人们 越 来 略 ， 以便 独 立完 成 自己 的学 习任 务 ；３ ）环 境 ，学 习 者应 该 越 认识 到 “ 习者 的 自主 性 是我 们 的最 终 目标 ”，“ 习者 自 学 学 被给 予大 量 的机会 去锻 炼 自己负责 自己学 习 的能力 。 主性 应成 为每 个 学习者和每 位教 师 的 目 ”（ ｒ ｗ ， ９ ６ 标 Ｂ ｏ ｎ １９ ）。 ２ ０ 年 ７ ０ 教育 部正 式发 布经 过试行 、 ０ ７ 月１ 日， 修订 的 《 大学 英语
摘 要 随着大 学英 语教 学模 式 的转变 ， 以建构 主义 理论 为基础 ，培养 学生 网络 环境 下 的英语 自主 学 习能力 已成 为大 学英语 教学 改革 的重 点。通 过对 网络 环境 下 自主学 习 的 内涵 、特 点 、模式及 实 现 自主学 习 的关键 因素 进行 研究 和探 讨 ，展示在 计算 机 网络 教学环 境 下 的渐 进 式 自主 学 习模式 对提 高 学生 自主学 习 能力 的有 效作用 。
Ｗ ｂ ａｓ ｄ ｅ —ｂ ｅ ｔｅ ｃ ｎｇ ｅ ａ ｈｉ ｎｖｉ ｎ ｅｎ ． ｒｏ ｍ ｔ
课题申报模板：网络环境下培养学生自主学习能力的研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
网络环境下培养学生自主学习能力的研究课题名称：网络环境下培养学生自主学习能力的研究关键词：单位申报申报级别：高州市第三中学课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证一、选题论证（1）理论依据①实现教学的有效、高效，避免教学的无效、低效，这是我们教学工作所要创造的一种较高境界，也应该成为我们各级各类学校和广大教师的自觉追求。
②一切为了学生的发展，以学生的终身发展为本，使教学成为“为学生好学而设计的教育”。
③生本教育是以生命为本的教育，教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要以学为昄依，让生命自己行动。
——郭思乐④找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
——夸美纽斯《大教学论》（2）理论意义①开展信息技术课堂中有效教学的研究，源于课堂，贴近教师，贴近实践，强调实用性和参考性，将新课程理念转化为教学行为，使教学行为真正体现新的课程理念，为教师专业发展服务。
②培养教师的反思性教学，促进教师成长，提高课堂教学的效率。
依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价根本目标不是鉴定教师的课堂教学结果，而是更好地制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求，从而给新一轮的课程改革、给学生的成长提供更好的师资条件。
③探索适应新的时代要求和新一轮课程改革精神的影响信息技术课堂教学成功的要素和“好课”应该具备的条件，为教师的施教和学生的全面发展提供良好的导向。
基于网络的自主学习模式在成人教育中的研究
２１ ０ ０年第 ５期
ｊ Ｘ ａ ｕｙ ｎｊ ｉ Ｕｊ ｏｙ ａ ｉ ｉ ｕ ２ ｌ
基于 网络 的 自主学 习模式在成人教育中的研究
梁 玉 赵 慧 勤 傅 文博
（ 西 大 同 大 学 １ 继 续 教 育 学 院 ；． 学 与 计 算 机科 学学 院 ， 山 ． ２数 山西 大 同 ０ ７ ０ ） ３ ０９ 摘 要 ： 对 网 络 环 境 下 成 人 自主 学 习 存 在 的 问 题 ， 出 了新 型 网络 自主 学 习 模 式 的 特 点 和 构 成 要 素 ， 计 并 针 提 设
的 网络 自主学 习模 式 ， 障成 人教 育 的教学 质量 ， 成 保 是
人教 育领 域 中的一 个重 要研究 课题 。
（ ） 二 网络环 境 下成人 自主学 习存在 的 问题 在 网络环境 下 ， 师生 处 于时空 分离 的状态 ， 成人 学 习者 是一种 自主学 习 的模 式 ， 们 会 根 据 自己 的实 际 他 情 况安 排学 习 时间 、 习 内 容 、 习进 度 ， 且 可 以随 学 学 并 时在 网上下 载学 习 内容或 向教 师 、 同学请 教 ， 种学 习 这
能力低 。遇 到 问题 时 也 缺 乏 主动 解 决 问题 的 意 识 ， 甚
至置 之不管 ， 自我 调控 能力差 。 ３ 成人 学 习者 学 习能力 弱 ， ． 学习策 略运 用水 平低
学 习策 略是指 学 习者 为 了达 到 某 种 学 习 目标 ， 在
教 育的 教学效 果 ， 如何 结合 成人 学生 的特点 ， 设计 全新
完 善 ， 同构 建 了终 身 教 育 体 系 。随 着信 息 技 术 的 飞 共
１ 成人 学 习者 外 在动机 强 ， ． 内在动 机 弱 学习动 机是 激发 学 习 者学 习 的动 力 因 素 ， 包 括 它 内在 的学 习动机 和外 在的学 习动 机 。成 人 学 习者 学 习
基于网络环境学生自主学习能力培养模式的研究
主 动学
办 学模式 已经被人们 广泛 接受 并认 可 。随着教 改 的深 入 ．有些课 程的学 时一减再 减 ，老 师只好 压缩 课堂 内 容。 其余 的知 识 ． 学生 只能依 靠 自学 。甚至 有些 学校干 脆将 这类课 程作为一 门开 放课 程 ．学 生通 过 网络教学 平 台来 学生 完成该课 程 的学 习 无论 是开 放式 办学还 是开 放式课 程 ． 都需要 学生 具备 较高 的 自主学 习能力 ．
就 要 求 学 生 能 够 进 行 自我 管 理 和 自我 约 束 平 台 与 课 程 网站 链 接 起 来
２１ ０ １年第 ７期
４２自主 学习策 略 ．
福
建 电
脑
１７ ７
题 。如果 不经 常来 讨论 区 ， 能及时 回答 学生 提 问 ． 不 学 自主学 习 策 略要求 学 生 预先 根 据 自己所 要 学 习 的 生 的 积 极 行 就 可 能 受 挫 ， 而 久 之 ， 生 就 不 愿 意 再 来 久 学 知 识特 点及 所需 时 间 。 制定 好学 习计 划 。 这个 学 习计 划 这里讨 论 了 。 这块 的工作 量非 常 大 ， 需要 老师付 出大 量 可 以可 以根 据 网 上 导读 来 制定 出 切 实 可 行 的 学 习计 的心 血 。如果 我们 多加 留意 ． 可 以发 现 ． 就 很多 国家 级 划。 网上 导读 可 以通过 “ 程信 息 ” 课 进行 发布 。 根据课 程 精 品课 程 的教学 网站虽 然也 有答 疑交 流 系统 ．但其 中 知识 的划分 ， 网上 导读应 该 分为 以下 三种类 型 ： “ 人气 ” 旺 ， 论是 学 生 与 学生 之 问还 是学 生 与 老师 不 无 ｆ１ 篇导读 。开篇导 读应该 重 点介 绍课 程 的特 点 之 间 ． 少 在 上 面 交 流 。 我 认 为 ． 些 老 师 不 愿 意 花 大 １开 很 有 和知识 体 系 ．学 习这 门课程 所 应该 具备 的前 期 知识 和 量时 间和精 力在 上 面是 主要原 因 学 习这 门课程 后续 课程 的关 系 ．要 介绍 课件 和 教材 间 做完 以上 三点 。就 可 以通 过 自我检 查来 检 测 自己 的关 系 ． 在学 习过程 中如何 合理 的 运用 教材 、 件及 其 多所学 知识 的掌 握程 度及 综合 运用 的 能力 自我 检查 课 交互功 能 ． 要 向学生 提供 该 门课 程 的参考 书 目、 献 方式 有 两 种 ， 是完 成 作 业 ， 还 文 一 二是 网络 化的 在线 测 评 。
基于网络的自主学习模式的设计研究
基于网络的自主学习模式的设计研究作者：陈凤鸣来源：《中国信息技术教育》2014年第02期摘要：目前，网络教育已经进入大众学习的视野，在知识经济时代，它是人们进行学习的一种主要手段。
网络教育主要强调以学生自主学习为中心，与传统教育相比，网络自主学习模式比较便利，交互性以及灵活性都比较好。
在这种学习模式下，学习者可以比较便利地利用网络资源自主的进行学习，不仅如此，教师通过网络可以有效地弥补课堂学习资源的缺乏，解决学生们因各种条件限制而无法学习的情况，因此应用越来越广泛。
关键词：网路教育自主学习模式设计中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0008-031网络环境下自主学习模式的理论基础1.1行为主义学习理论行为主义理论认为，学习等同于行为的结果。
在网络环境以及行为主义提倡的刺激一反应的基础上，自主学习计算机操作类课程主要是让学习者通过操作练习达到熟练程度。
然而，这种通过不断地练习达到的熟练只是一个技术上的熟练，但这是学习者可以进一步创建的基础。
在学习基础技能的过程中，行为主义理论提倡的方法对于学习者进行自主训练是比较适合的，学习者可以在操作的过程中逐渐掌握软件的操作。
1.2建构主义理论最早提出这一理论的是瑞士的心理学家皮亚杰。
皮亚杰认为在学习者与周围环境相互作用的过程中，对于外部世界逐步有了自己的理解，此时，自身的认知结构也就得到了相应的发展。
学习者与环境的相互作用涉及“同化”与“顺应”这两个基本过程。
同化是指学习者在学习过程中有选择的吸收外部环境中的有关信息，并将这种信息与学习者已有的认知结构结合起来；顺应是指由于外部环境对学习者所造成的影响，进而使得学习者的认知结构产生变化的过程。
建构主义理论对于自主学习的最大意义就是以学习者为中心，重视学习者的自主学习。
在建构主义理论下，学习的最高目标是尽可能地将学习者所掌握的基本操作提升到创作阶段。
1.3人本主义学习理论人本主义学习理论关注学习者的自身的尊严和价值，理论的代表学者C. R罗杰斯反对将人的心理低俗化、动物化以及机械化，他认为学者们应该着重研究那些对个人和社会的进步有意义的问题。
网络教育平台下的自主学习模式研究①
网络教育平台下的自主学习模式研究①随着网络技术的飞速发展，网络教育已经成为当前教育领域的一个热门话题。
网络教育的优势在于其人性化设计、节约时间、丰富的资源和灵活的学习方式，这些都为学生提供了更优质的教育资源。
网络教育平台可以让学生随时随地上课，不受时间和空间的限制，符合现代社会快节奏的生活方式。
因此，网络教育已经成为当今最受欢迎的学习方式之一，学生可以通过网络学习获得更好的教育资源。
但是，网络教育平台也有其不同的挑战，影响学生学习效果。
其中之一就是学习模式的问题，学生在网络教育平台上自学的学习模式是一个需要研究和优化的重要方面。
传统的教育方式是教师主导，学生在课堂上被动学习。
而网络教育平台下的学生自主学习模式是灵活的，学生可以根据自己的需要和节奏进行学习，通过阅读资料和观看视频等方式获取知识。
这种自主学习模式有以下特点：1.自由度高：学生可以自由选择学习的时间、地点和内容。
他们可以根据自己的空余时间来设计自己的学习时间，并且可以在家里或者任何地方进行学习。
2.自我控制能力强：在网络教育平台上，学生需要自我管理和控制时间、学习内容和进度。
学生需要制定自己的学习计划，并且按照计划执行。
3.自我评估能力强：网络教育平台提供了各种形式的自我评估工具，学生可以通过自我测验和考试等方式评估自己的学习成果，了解自己的学习进度。
然而，自主学习模式也存在一些问题，例如：1.学习效果难以保证：由于学生需要依赖自己的意愿和能力来推进学习进程，因此学生的学习质量和效率难以得到保证。
2.缺乏交流互动：相比于传统的授课模式，网络教育平台在互动和交流方面存在一定的局限性。
学生可能感到孤独和无助，缺乏和同学以及老师的互动。
因此，在网络教育平台下的自主学习模式中，如何促进学生的自主学习能力的发展并保证其学习效果成为需要优化的问题。
学生需要具备正确的学习态度和方法，才能保证学习的有效性。
下面是一些建议：1.培养自主学习能力：网络教育平台需要提供相应的教育资源，帮助学生提高自主学习能力。
基于网络自主学习平台的计算机基础教学模式研究
基于网络自主学习平台的计算机基础教学模式研究摘要：该文以广州城建职业学院在实施计算机基础教学改革为例，为提高计算机基础教学效果，引进了网络自主学习平台，进行了教学课时，教学内容，考核评价等一系列教学模式的改革，通过学生的自主学习，让学生参与到整个教学过程中，取得了显著效果。
关键词：网络自主学习平台；计算机基础；教学模式；教学改革中图分类号：tp393 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）09-2197-02随着信息技术的不断发展，教学模式也在不断的变革，从传统的课室教师板书，逐步发展到多媒体技术，到目前的网络学习。
获取知识的途径已经多方位了，教学的理念也在不断变化，从过去的以老师教为主，现在以学生自主学习为主。
计算机的应用已经深入到各行各业中，计算机基础课程是所有大学生必修的一门课程，计算机应用能力也成为评价学生综合能力的一个重要的指标，如何开展计算机基础教学，提高学生的计算机应用能力，是我们目前面临的一个课题，广州城建职业学院引入了网络自主学习平台，通过网络自主学习平台的教学模式改革，已经取得了一些成效。
1 计算机基础教学的现状1.1学生的计算机操作水平参差不齐由于地区的发展不平衡以及学生个体之间的差异，新生入学时计算机操作水平参差不齐。
这就造成了在教学过程中教学内容和教学进度难以把握，一部分学生觉得内容简单、重复；而另一部分学生却觉得学起来很费劲，跟不上进度，甚至厌学，影响教学效果。
1.2教学方法与手段落后现在计算机基础课基本上都安排在计算机房实训，但是传统的教学方法并没有改变，仍然是以教师为中心的“灌输式”教学，并且没有充分利用校园网络资源，不利于因材施教，难以取得好的教学效果。
1.3考核方式单一有的学校采用笔试的传统考核方式，通过人工来组卷、批卷。
广州城建职业学院近些年来采取了上机考试的考核方式，但也是通过人工组卷和阅卷，并没有真正结合计算机和网络技术来实现，所以要浪费教师大量的时间和精力。
网络教育平台下的自主学习模式研究①
网络教育平台下的自主学习模式研究①网络教育平台的出现改变了传统教育的模式，给学生提供了更加灵活、个性化的学习方式。
在网络教育平台下，自主学习模式成为一种新的教学方式。
自主学习模式给学生提供了更多的自主选择权，使他们能够更好地根据个人的学习情况和兴趣特点来进行学习。
本文将围绕网络教育平台下的自主学习模式展开研究，探讨自主学习模式的特点、优势以及实际运用中的挑战。
一、自主学习模式的特点自主学习模式是指学生在教师的指导下，根据自己的学习兴趣和水平，自主选择学习内容、学习方法和学习时间的学习方式。
在网络教育平台上，自主学习模式的特点主要包括以下几个方面：1. 学习内容的丰富性。
网络教育平台上的学习资源非常丰富，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习内容，这有利于激发学生的学习兴趣。
2. 学习时间的灵活性。
在网络教育平台上，学生可以随时随地进行学习，不受时间和地点的限制，这为学生提供了更多的学习时间。
3. 学习方式的多样性。
网络教育平台上的学习方式非常多样，学生可以选择在线学习、视频学习、直播课堂等多种学习方式，这有利于满足学生不同的学习需求。
自主学习模式在网络教育平台上具有一些明显的优势，这些优势使得自主学习模式成为一种备受推崇的教学方式。
1. 个性化学习。
自主学习模式注重学生个性化的学习需求，学生可以根据自己的学习情况和兴趣特点自主选择学习内容和学习方式，这有利于提高学生的学习积极性和主动性。
2. 学习效果好。
自主学习模式能够激发学生的学习兴趣，使学生更加专注于学习过程，从而提高学习效果，培养学生的自学能力和自主思考能力。
3. 提高学生的自主性。
自主学习模式能够培养学生独立思考和解决问题的能力，有利于提高学生的自主性和自律性，使他们更好地适应未来的学习和工作。
虽然自主学习模式在网络教育平台上具有很多优势，但是也面临着一些实际运用的挑战。
1. 学生学习动力不足。
在自主学习模式下，学生需要具备一定的自学能力和自我管理能力，但是很多学生在这方面存在欠缺，缺乏学习自觉性和自主性，导致学习动力不足。
网络环境下的自主学习模式创新研究
适 的反 应 。
求学生在 自主学 习的过程 中，在教师的指导下，确立研 究课题，
本文认为 自主学习就是学生根据学 习任务和 自己的学习能 积极 主动地 获取知识、应用知识 ，并解决 问题。学 生通 过 自主 力，积极 主动、独立地确立学习目标 ，调整学习策略，努力学 习 地进 行实地调 研、资料收集 、分析综 合、讨论评 价，从各种材
网络 技术因资源共享性、多媒 体性 和交互性，在教育 中的应用 的学习目标，积极 主动地完成学 习任务和要求，从而激 发学生 日益广泛而深入，特别 是 Ｉｔｒ ｅ 与校园网接轨 ，为各级各类 的主体意 识，让学生 自主地探索与发现 ，培养 自主学习的能力， ｎｅｎ ｔ 教育提供了丰富的资源 ，使网络环境下的教与学真正成为现实， 提高学习效果。 同时也为教育提供 了全新的理论 ，为学生提供了新的学 习模式。 网络环境下，改变 了传统教育 中以教师为主体 ，以课堂为中心单 纯传授知识的教学思想 ， 而建立了以学生为主体， 以学生为中心 ，
独立的、 进行批评性思考、 出决定并能实施独立行为的能力” 做 。 生 自己设 计并控制学习的整个过程 ，学生们为完成该 任务 进行
国内外专家学者在 自主学 习行为方面也做了大量的理论与实证
自主观察、认识 、理解 、操作、探究新 知。在 自主探究学习模
研究工作 ，Ｒｙ ｎ认为，从心理学角度而言，自主 陛是人的最基 式 中，学生会遇 到问题 或疑惑，教师 可以引导、点拨 ，而不是 ａ 本需要 与目标之一。自主感的获得使 人觉得 自己的行为是真实 替代他们，让他们知难而进，增强他们的 自信心，磨练他们百折
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此 ，人 们 也 可 以在 这个 过 程 中得 到全
面 的发 展” 。罗杰斯 的“ 以学 生为 中心 ” 的学 习理 论 重 视 学 习者 的个 人 独 立 ． 他 认 为教 育 的 目标 应 该是 培 养 学 习者 如 何 去学 习 而 不 是 用 自己的 方式 告 诉 学 习 者应 该 学 习什 么 ，这 可 以很 好 地 适应 时代 的万 千变化 。总之 ． 人 本 主
１ ． ２建 构 主义理论 最 早 提 出这 一 理论 的是 瑞士 的心 理 学 家皮 亚 杰 。皮 亚 杰认 为 在 学 习者 与周 围 环境 相 互作 用 的过程 中 ．对于 外 部 世 界逐 步有 了 自 己的理 解 ， 此时 ． 自身 的 认知 结 构 也就 得 到 了相 应 的发 展 。学 习者 与环境 的相 互作 用涉 及 “ 同 化” 与“ 顺应 ” 这两 个基 本过 程 。同化是 指 学 习 者在 学 习 过程 中有 选择 的吸 收
１网络 环 境 下 自主 学 习模 式 的 理
论 基础
人 本 主义 学 习理 论 关 注学 习者 的
的不 足 。网 上丰 富 的 学 习资 源 可 以最 大 程 度 的激 发 学 生 的学 习兴 趣 ，在 这 方面 ， 传 统 的教学模 式 是不 具备 的 。
２ ． ３全 程互 动
１ ． １ 行 为主 义学习 理论 行 为主 义 理论 认 为 ，学 习等 同于 行 为 的结 果 。在 网 络环 境 以及行 为 主 义 提倡 的刺激 一 反 应 的基 础 上 ．自主 学 习计 算 机操 作 类课 程 主 要 是让 学 习 者 通过操 作 练 习达 到熟 练程 度 。然 而， 这 种通 过 不 断地 练 习达 到 的 熟练 只是
自主学 习模 式方 便 、 快捷、 经济， 这 一模 式不 受 时空 限制 ．学 生可 以根 据 自己
的实 际情 况 合 理 的安 排 自己 的学 习 时
进 一步 创 建 的基 础 。在 学 习 基础 技 能 对 于 学 习者 进行 自主 训练 是 比较适 合
的 ，学 习 者 可 以在 操作 的过 程 中逐 渐 掌 握软 件的 操作 。
理 论 与争 鸣
基于网络的 自主学 习模式的设计研究
文／ 陈凤 呜
摘 要： 目前 ， 网络 教育 已经进 入 大众 学 习 的视 野 ， 在知 识 经济 时代 ， 它 是人 们进 行 学 习的一 种 主要 手段 。 网络教 育 主要 强 调 以学生 自主学 习为 中心 ， 与 传统 教 育相 比， 网络 自主学 习模 式 比较便 利 ， 交互 性 以及 灵 活性 都 比较 好 。在 这种 学 习模 式 下， 学 习者可 以 比较便 利地 利用 网络 资源 自主的进 行学 习 ， 不仅 如 此 ， 教 师通 过 网络 可 以有效 地 弥补 课堂 学 习资 源 的缺乏 ， 解 决 学生 们 因各种 条件 限制 而无法 学 习的情 况 ， 因此应用 越 来越 广泛 。 关 键词 ： 网路 教育 自主学 习 模 式设 计 中图分 类号 ： Ｇ ４ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ２ １ １ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ０ ０ ８ — ０ ３
网络 学 习可 以实 现资 源 共享 和信 息 的有 效 传输 ， 更重要的是， 学生 之 间
可以实 现全 方位 的 、 能 动式 的交 流。 因
此， 在 这 种模 式 下 ， 学 习者 可 在 网 上 与 同学一 起学 习 ， 共 同进 步 。基 于 网络 的
个技 术上 的熟 练 ， 但 这 和价值 ， 理 论 的代 表学 者 ｃ ． Ｒ罗杰斯 反对 将人 的心 理低 俗化 、 动 物
化 以及 机 械 化 ，他认 为学 者 们应 该 着 重 研究 那 些对 个 人 和社 会 的进 步有 意 义 的 问题 。人 本 主义 学 习理 论强 调 学 习的基本 原则 是 ： “ 尊重 学习 者 ， 重 视学 习者 的思 想 、 情 感 和观 念 ， 学 习 是最 大 限度地 发 挥 自我 潜 能 的过 程 ，不仅 如
网络 教 学 具 有信 息 容 量大 、资料 更 新
外 部 环 境 中 的有 关信 息 ，并 将 这 种信 息 与 学 习 者 已 有 的认 知 结 构 结 合 起
来 ：顺 应是 指 由 于外 部 环 境对 学 习 者 所 造 成 的影 响 ，进而 使 得 学 习者 的认
快 的显 著 特 征 ，这一 点 是 其他 传 统 学 习方 式所 无法 比拟 的 。
过 程 ．而 学 生 只能 被 动地 接 收 教师 所 灌 输 的知 识 ，不 能 根 据 自己的 需要 进
互联 网上 的信 息 容 量很 大 ，学 习
内容 繁 多 。多 媒 体计 算 机 网络 能 把 多 媒 体 形式 表 现 的信 息 进 行 集 成 处 理 。
在 网络 课 程讲 解 中运 用 多 媒体 技 术 使
间， 不仅 如此 ， 学 生们 想 要学 习 的内 容 也不 会 受 到 限制 ，学 生们 此 时 可 以 真
正参 与 到 学 习 中 ，这 最 大 限度 地 加 强 了学 生 的 主 动性 ，学 习效 率也 有 所 提
义学 习理 论 是 自主学 习模 式 中一 个重 要 的理 论依 据 。
２基于 网络 自主 学 习模式 的优 势
高。
３网络 环 境 下 自主 学 习模 式 的 设
计
２ ． １信 息量爆 炸式扩 展
．
传 统 的 学 习 模 式 是 以 教 师 为 中 心， 教 师通 过 讲授 的方 式 ， 把 教学 内容 传 递 给学 生 ， 同时， 教 师也 是 学 习过 程 中的 主体 ，因为 教 师 支配 着 整个 学 习