儿童绘画涂鸦阶段特征

儿童绘画涂鸦阶段特征

六岁之前的孩子，绘画也是他们的一种表达语言，他们可以利用这种

语言来表达自己想表达的内容。

成人应该让孩子发现可使用的工具和绘画材料以及这些材料的使用方法，将绘画技术用浸透的方法传达给孩子。如果想给孩子展示，一定要这样说，我要用碳精条（一种绘画工具）画一座我看到的大桥。这样孩子就会知道，成人只是在表达自己想要表达的内容，而不是要他

们去再现你要表达的内容。

成人不应该要求孩子按照示范的样子绘画，这样会出现一个极端，一

味地全部模仿。

如果引领的好，孩子会使用那些材料和技术来表达自己的想法，这样画出的作品，千变万化，绝不会都很复杂或者都很简单。

Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

成人传授绘画技术，应该能够使孩子自然地吸收并不知不觉地加以使用，他们可以和孩子一起欣赏自己的作品，和孩子一起发现作品的

美，从而慢慢提高孩子的审美能力。

当孩子六岁之后，需要技术支撑时，才可以引领孩子进行专门的学习，如对大师作品的临摹，这就象阅读名着一样，专门感觉大师心

灵，学习大师技术。

六岁之前的孩子，绘画也是他们的一种表达语言，他们可以利用这种

语言来表达自己想表达的内容。

成人应该让孩子发现可使用的工具和绘画材料以及这些材料的使用方法，将绘画技术用浸透的方法传达给孩子。如果想给孩子展示，一定要这样说，我要用碳精条（一种绘画工具）画一座我看到的大桥。这样孩子就会知道，成人只是在表达自己想要表达的内容，而不是要他

们去再现你要表达的内容。

成人不应该要求孩子按照示范的样子绘画，这样会出现一个极端，一

味地全部模仿。

如果引领的好，孩子会使用那些材料和技术来表达自己的想法，这样画出的作品，千变万化，绝不会都很复杂或者都很简单。

成人传授绘画技术，应该能够使孩子自然地吸收并不知不觉地加以使用，他们可以和孩子一起欣赏自己的作品，和孩子一起发现作品的

美，从而慢慢提高孩子的审美能力。

当孩子六岁之后，需要技术支撑时，才可以引领孩子进行专门的学习，如对大师作品的临摹，这就象阅读名着一样，专门感觉大师心

灵，学习大师技术。

儿童绘画涂鸦阶段特征（2至4岁）

涂鸦阶段－－－2至4岁

A随意涂鸦特征：肌肉经验，动作不能控制B纵横线涂鸦特征：重复的动作，建立了视觉和肌肉动作间的协

调，动作可以控制

C圆圈涂鸦特征：经由不同动作的类型，对动作的控制有信心。

D涂鸦的命名特征：从肌肉运动思考转变为想象思考，动作经常中

断

一位健康而富有创造力的儿童是反对模仿的，因为对他来说，自

己的语言对他更有意义！

幼儿从出生开始，脑子里出现的问题不是“这是什么”而是“为

什么”

一个是结果，一个是过程。经验了这样的过程，幼儿的心智才开始成长。幼儿的心理特点和生理成长的特点决定了他们不需要去追求“什么”。而是探索“为什么”。因此，对幼儿重要的不是教他们东

西，而是刺激他们去寻找答案。

他们在幻想中体验自己的身体机能，在体验过程中发展出对自我的能力与限制的了解。在满足感的渴求下寻求自我表现的方式。

4——5岁是孩子想象力与创造力的心理需求期。他们渴望找到属于自己的世界，在里面称王称霸，他们也渴望创造世界来显示自己的力量，体现自己生命的意义。这个时候，太多的知识灌输可能干扰孩子思路的发散与创造性的成长。最为重要的是，他们的想象力与创造性的成长必须与感情很好的结合在一起才变得富有意义。

孩子还有另外一种心理需求，那是不同于想象力与创造性的主动性。他们希望控制世界，表明自己是最强大的。

——“我的孩子还不会画，一天只知道画些乱糟糟的线条，

什么也看不懂！”

如果不留意，我们都会成为这句话的受害者，而孩子所受到

的伤害尤为严重。一般而言，我们通常会忽略物体本身的特性，

而比较注意它组合后的表像。因此，抛开了物质特性的观察得到

的结果就是一团麻。

但是我们不知道，孩子在绘画线条的时候是带着强烈的感情

与情绪的。线条在孩子的情感与情绪的控制下改变方向和强弱，

使得线条承载了孩子全部的感情。

每根线条都有自己的生命，或兴奋或压抑。畅快地奔跑，自

由地旋转。累了停下来休息，躺在睡一觉。偶尔来点小小的高潮

的跳跃..................

T

OP 靠记忆，靠技术，还是靠内心－－有感于儿童美术教育

昨天，去听了在儿童美术教育方面颇有独到见解的杨颜老师的儿

童美术讲座，很有收获很有感受。

看了杨老师出示的那么多的作品，那些真正的有思想的孩子的作品是那样的有生气，有感染力，以至于看到的家长都会发出笑声，从画中透露出了孩子当时的心理，我们甚至看到了专心画画的孩子可爱的模样。可是，那些被成人“教”过的画，那些临摹老师的画的作品，我们看了，心里没有任何的感觉，除了“很象”“色彩很鲜艳”之外，我们找不出其他的词来形容这些画，没有灵气，没有心灵的感

动。

在听了那么多家长的提问后，我真的很庆幸，没有耽误儿童之家的孩子，家长的问题最后都能归于这样几句话“老师已经教了，孩子跳不出那个框架了怎么办”“老师说孩子那样画是不对的，孩子现

在觉得自己不会画画了怎么办

”“老师......”，这些问题颇让杨老师无奈，孩子是没有错

的，问题在于该如何和老师沟通。

美术是孩子表达自己的一种方式，汶川灾后心理重建时也让孩子画画，这是孩子们的语言，如果我们成人把他们该怎么说，想怎么说的权利都剥夺了，画画对孩子而已只是另外一项功课而已，做一件自己不感兴趣的事情，你还能指望他能成功吗

就象儿童之家里面教具的操作，有一个很重要的软环境，就是孩子已经充分的获得了爱，获得了自由，他可以按照内心的需求来选择教具，教具操作的过程是他内在成长的需要。比如，2岁多的孩子喜欢插笔套，喜欢把豆子扔到小的洞里面去，那这个时候你提供圆柱体插座，就能让他内在的需求和外在的东西配对起来，他操作后就能获得一种概念一种满足。但是孩子内心还没有到这个阶段，你让他象完成功课那样，让他靠记忆靠强制的方法，他也能完成，请记住：孩子的记忆力是超级厉害的，我们成人是无法比拟的，但是记忆是会忘记的，靠记忆是无法获得内在的理解的。这样做的结果是满足了谁呢

只是我们成人而已。

看着那一张张在成人控制下完成的假儿童画，那么的艳丽，那么的技巧化，恐怕满足的也只是我们成人吧！