教学法流派整理表格

语言材料的展示和感知→理解和记 忆→练习和运用
语言的理解阶段→语言能力培养阶 段→语言运用阶段
1、以单元--学分体系组织语言教 学；2、以功能意念为纲，考虑交际 要素；3、教学过程交际化；4、教 学目的语和专业目的语兼顾
展示语言材料→学习和操练→自由 交际及表达
优点 1、奠定了科学的外语教学法的基 础；2、促使学习者在学习语言的 同时发展自己的智慧和能力；3、 重视培养学习者充分利用自己的 母语作书面翻译的能力；重视学 习者阅读能力的培养
1、教育学理论基础：苏联 的教育学；2、语言学理论 基础：普通语言学语音词汇 语法--进行听说读写训练； 3、心理学理论基础：巴甫 洛夫两个信号系统
20C50年 视听法（圣 古根汉、吉布里 代 克卢法） 纳
《新概念英语 》
1、语言学理论基础：结构 主义语言学；2、心理学理 论基础：心理学关于感觉、 直觉的论述 1、心理学理论基础：皮亚 杰“发生认识论”、布鲁纳 “发现学习理论”； 奥斯 贝尔“两种学习理论”2、 语言学理论基础：乔姆斯基 转换生成理论
1、培养听说读写习惯；2、语言和 情景结合；3、排除母语和文字为中 介；4、在语言技能的训练中有控制 地使用常用词汇和结构 1、以学习者为中心，以自学为主； 2、在理解规则的基础上进行有意义 的学习和操练；3、听说读写全面训 练；4、利用母语；5、对错误进行 分析的指导；6、运用电化手段，营 造教学情景；
教师做动作，用动作配上目的语词 语和句子展示教学内容→教师反复 领读词语和句子，并正音→操练→ 看课本认读文字，将语音和文字结 合起来→抄写句子
口授语言材料→模仿记忆联系→句 型练习→对话→读、写练习
1、用母语讲解外语；2、实践要有 理论指导；3理解地模仿；4、文字 为基础，四会并重；5、典范的文字 语言作为学习的材料
1、以语言功能和意念为纲，培养 交际能力；2、从学习者的实际需 1、语言功能和意念的范畴十分广 求出发，确定学习目标选择语言 泛，很难确定；2、语言共和结构 材料，努力使教学过程交际化；4 在教学中是一个大问题；3、对学 、重视专业外语教学，突出不同 习者的错误十分宽容，不利正确 领域范围的特点，是教学更有针 掌握 对性
20C60年 代
认知法
20C70年 代
功能法
威尔金斯
《意念大纲》 《跟我学》
1、语言学理论基础：结构 主义语言学（索绪尔）、社 会语言学家（海姆斯）2、 心理学理论基础：费利克斯 和哈恩
基本原则 1、以语法教学为中心，强调系统语 法的学习；2、语言材料的内容以能 否突出某种语法形式为准；3、运用 学习者母语进行课堂教学；4、以阅 读和书面翻译为主
1、语言学理论基础：句子 是表达一个完整意思的最小 单位；人类先有口语，后有 文字；2、心理学基础：冯 特“感觉”、吉布森“五种 知觉系统”、皮层痕迹说 1、语言学理论家基础：结 构主义语言学（布龙菲尔 德）；2、心理学理论基 础：行为主义心理学
听说法
《英语九百句 》
20C40年 代 自觉对比法 苏联的外语教学 法家
时间
教学法流派 代表人物及主张 名称
代表著作
理论基础
19世纪
语法翻译法
奥伦多夫
机械语言学理论
19世纪末
直接法
1、贝力子：幼 儿教学、自然 法； 2、叶斯珀 森：提出听说读 写四技 3、帕 默：口授法 4、 韦斯特：阅读法 1、弗里斯 2、拉多
艾克斯力：《 基础英语》； 帕默：《外语 教学的口授法 》
1、夸大了外语课的的政治作用， 1、引用对比概念，形成了既翻译 混淆了外语教学与政治问题、意 又对比的具有现代意义的新翻译 识形态问题的界限；2、与直接法 法；2、提高了外语教学的科学性 对立，走向另一极端；重视外语 知识和理论而忽视其工具作用
1、缺少分析和归纳规则性的东 1、将声音和图像结合起来，充分 西；2、忽视阅读训练，学习者的 调动视觉、听觉等语言学习的感 阅读及表达能力没有提高；3、重 觉器官；2、创造真实的语言环 视形式，忽视了情景同话语的结 境；3、编制教材广受欢迎 构的配合 1、运用心理学理论来论述外语教 1、如何应用到外语教学的实践比 学，是认知法对外语教学最大的 较模糊；教外国人学外语的实践 贡献；2、以学习者为中心，使外 不多，尚需在理论和实践上进行 语教学走向更为有效的发展道路 探索
教学方法及过程
1、直接联系原则；2、以口语为基 础的原则；3、以模仿为主的原则； 4、句本位原则；5、归纳途径教学 法原则；6、以当代通用语言为教材 原则 1、听说领先：2、反复实践，形成 习惯；3、以句型为中心；4、排斥 或限制母语；5、对比语言结构，确 定教学难点；6、及时纠正错误，培 养正确的语言习惯
不足
备注
1、过分强调语法学习；2、过分 依赖母语；3、过分注重书面翻 译，忽视口语教学，使学习者的 语言交际能力形成了较大的缺陷
1、提倡“言语——语言——言语 1、过分强调幼儿学语的规律，忽 ”的外语学习途径，重视口头表 视成年人的逻辑思维能力；2、偏 达能力的培养；为其他流派开辟 重经验，重视感觉，忽视了对语 先河，促使语法翻译法的变革；2 言的理性认识 、编制有成效和影响的教材 1、过分注重语言结构形式，忽视 1、促进了外语教学的发展；2、 了语言材料的内容和意义；2、过 重视听说训练，强调实践性，建 分注重机械性训练，忽视掌握语 立起一套练习体系；3、把句型作 言基础知识的重要性和活用语言 为外语教学的核心；4、教材推广 能力的培养
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