三年级下册数学《位置与方向》教学反思doc资料
三年级下册位置与方向教学反思
三年级下册位置与方向教学反思1.教学目标设定：在这个学习阶段，学生需要掌握基本的位置和方向概念，包括前后、左右、上下等。
我发现在初期的教学目标设定时，我没有明确地列出具体的目标，导致教学过程中有些模糊。
在未来的教学中，我将更加注重明确的目标设定，以指导学生的学习。
2.学习活动设计：在位置与方向的教学中，我尝试了一些不同的学习活动，例如使用游戏、图示和实地探索等。
我发现通过游戏和实际操作的方式，学生更容易理解和记忆概念。
然而，在一些课堂中，我没有很好地平衡理论知识和实际操作，导致学生对概念理解得不够深入。
在今后的教学设计中，我将更加注重理论与实践的结合，通过多种形式的学习活动，使学生能够真正理解和应用所学知识。
3.个别辅导：在课堂上，我发现一些学生对位置和方向的理解存在困难。
在这种情况下，我没有及时进行个别辅导和帮助，导致这些学生的学习进度被拖慢。
在未来的教学中，我会更加关注每个学生的学习情况，及时发现并解决他们的困惑，确保每个学生都能够跟上教学进度。
4.提高学习兴趣：位置与方向是一个相对抽象的概念，在教学中可能显得有些枯燥。
我反思到自己在课堂上没有很好地激发学生的学习兴趣，导致一些学生对这门课程缺乏积极性。
在未来的教学过程中，我将尝试不同的方法来增加课程的趣味性，例如使用故事、图片或实例等，让学生在学习中发现乐趣和动力。
5.评估方式：在位置与方向的教学中，我主要采用了课堂练习和小组合作的方式进行评估。
然而，我发现这种方式可能无法全面评估学生的理解和应用能力。
在今后的教学中，我将尝试使用更多形式的评估，例如观察记录、个人作业和项目展示等，以便更好地了解学生的学习情况。
人教版三年级下册数学第一单元《位置与方向》教学案例及反思评价
人教版三年级下册数学第一单元《位置与方向》教学案例及反思评价第一单元位置与方向一、教材分析：学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。
本单元教材在编排上有下面几个特点：依照儿童空间方位认知顺序进行编排，提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。
二、单元教学目标：1．通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
2．结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
3．使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
第1课时认识东、南、西、北方向教学内容：教材第2至3页例1及练习一第1题。
教学目标：1．通过活动体验使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
2．通过大量的操作活动，让学生形成辨认东、西、南、北等方向的技能，培养学生的观察能力，发展学生的空间想象能力。
3．在观察主题图时，渗透爱国主义教育，激发学生的学习热情。
教学重难点：会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向。
教学过程：一、情境导入同学们，你们知道2019年的奥运会在哪里举行吗？这是我们祖国的骄傲，也是全国人民努力的结果，大家想不想看看首都北京的美景呢？二、愉快体验，探究新知1．观察主题图（1）出示第2页彩图。
（2）我们现在来到了北京的天安门广场，你们看见了哪些建筑物？愿意当小导游为大家介绍一下吗？同桌之间互相解说。
（3）指名上台讲。
2．学习例1：出示第3页彩图。
（1）图上画的是小明和他的学校，你能告诉老师他在干什么吗？大家想和他一样去我们的操场上认识这四个方向吗？早上太阳在什么方向？面朝太阳，我们面对的是什么方向？背对的方向是什么方向？学生相互说说自己前面的和后面的方向。
三年级数学下册《位置与方向》教学反思
三年级数学下册《位置与方向》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思
三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思1 本节课的内容是学生已经掌握了东西南北、东北、西北、东南、西南方位以及用数对来确定物体的位置基础上进行教学的，位置与方向教学反思。
在此基础上让学生会利用方向和距离这两个参数确定平面上一个点的位置。
成功之处：1.循序渐进，根据问题情境掌握确定位置的方法。
在例1教学中，先让学生熟悉东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后帮助学生理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使学生知道东偏北30°与西偏南60°的含义完全相同，只是生活中更习惯于选择小于45°的角度来描述，并且告知学生在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，也是教学的难点，学生往往容易把东偏北30°画成北偏东30°，教学反思《位置与方向教学反思》。
2.重点教学位置的相对性。
在习题的练习中，通过练习五的第4题，让学生重点练习位置的相对性，使学生知道只要知道一个点对于观测点的位置，就可以知道观测点对于这个点的位置，特点是位置相对，角度相同、距离相等。
不足之处：1.学生在量角度时还是出现把东偏北30°画成北偏东30°的现象。
2.学生对于观测点的位置有些模糊，特别是练习位置的相对性习题时尤为明显。
再教设计：1.抓住学生易混的知识点重点进行教学，扫除知识障碍。
2.学生对于如何放置量角器还存在问题，在以后的练习中应加强一些。
单元教学反思(3篇).doc
《位置与方向》单元教学反思吴林海《位置与方向》这一教学内容，是在学生学习了“上、下、左、右”这些相对位置概念的基础上进行的。
三年级的学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感谢性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。
学生的数学学习是一个现实的体验、理解和反思的过程，学生要想牢固地掌握有用的数学, 就必然用发自内心的喜好和创造来体验数学。
因此，在设计本单元的教学时，要重视以学生为主体的学习活动对加深理解的重要性，尽可能地让学生体验，分清“东、南、西、北，东北、西北、东南、西南”八个方向。
在教学中，如果先让学生到操场上去辩认方向，分小组体验实景中的"东、西、南、北”四个方向，使学生有一个充分的感，性认识，并且知道这些方向不会随观察者位置的变化而改变。
再回到教室，集体交流，分清东、南、西、北四个方向，能增强学生的感性认识，正确地辨认方向。
在学生熟知了东、南、西、北四个方向后，让学生进一步了解四个方向之间联系与相对性，使学生能够用给定一个方向辨认其余的三个方向。
然后，引导学生根据所知道的位置与方向，绘制一张示意图。
绘制时，学生一定会遇到困难：学生所观察到的东、南、西、北，是水平方向的，怎样在黑板或纸上画（表示）出来呢？这时，要向学生介绍：在绘制平面图时，一般情况下, 按上北，下南，左西,右东来确定方向。
在学生能够清晰地辨认东、南、西、北等方向后，要求学生描述某一物体所在位置，一定要让学生理解是在某一“标志物”（参照物）的哪个方向。
等词语,这一教学环节，既是重点，又是难点。
因为“标志物”（参照物）不同，所 描述的方向也随之发生变化。
在描述行车线路时，学生可能会说出"向上、向下、向左、向右”这样的 方向，这时一定提醒学生：上、下、左、右等,都是相对方向，不是固定位置，在描述时，一定要让学生说“向东、向北、向南或向 这样才能准确地说出具体方向。
《位置与方向》的数学教学反思
《位置与方向》的数学教学反思《位置与方向》的数学教学反思「篇一」三下《位置与方向》这个单元是在学生认识了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。
在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路线图，根据方向来指路。
对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。
为了帮助孩子们认识这么多方位，会辨认方向并指路，我采取了以下措施:1.在生活常识的基础上认识方向学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有一定的认识，上课时把他们的已知经验引发出来进行复习，自然联系到四个方向的认识上。
然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的改变使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了方便看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。
2.利用各种途径来记忆方向学生即使知道了方向，但指认起来依然困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。
我首先让学生在每一幅图中标明方向再来辨认，减低难度。
然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。
再通过游戏练习来巩固记忆，在练习中不断地指认多次巩固。
为了和抽象的题目建立更紧密的联系，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。
在做题时可以直接用箭头来帮忙，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比较容易了。
3.同桌合作，多说多练多运用学生总以为自己方向都认识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时注意力不太集中，老喜欢做后面的题目。
为了让学生能够利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们及时巩固，特别注意让他们互相说说，考考，指指。
有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。
这样做，使他们上课时更投入，而且互相之间互相考察，也可以让会的教不会的。
常常用游戏的形式，也让他们愿意主动听清规则和要求。
人教版三年级数学下册第1单元位置与方向 课时教案+教学反思
第1单元位置与方向（一）第1课时认识东、南、西、北【教学内容】教材第2～3页例1及“做一做”，练习一第1、2题。
【教学目标】1、使学生认识东、南、西、北四个方向，能够根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
2、让学生参与活动，能用东、南、西、北描述物体所在的方向。
3、从现实生活的场景引入新课，使学生体会在生活中需要用到的方位知识，感受数学与日常生活的密切联系。
4、对学生进行爱国主义教育。
【教学重难点】重点：根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
难点：能正确描述物体所在的方向。
【教学准备】主题图【教学过程】一、学前准备1、复习旧知。
提问：你座位的前后左右分别是谁？教室在第几层？楼上是几年级？楼下是几年级？如果现在咱们要开家长会，请家长坐在自己孩子的座位上，你怎样告诉家长自己的位置呢？2、导入新课。
师问：太阳是从什么地方升起？（学生结合已有知识进行发言）二、探究新知1、辨认东、南、西、北四个方向。
（1）全体到操场，找一找太阳在哪里。
（2）说一说，太阳从什么方向升起。
（东方）（3）想一想，太阳从什么方向落下。
（西方）（4）指一指，西边在哪里。
（5）请同学们面向太阳升起的方向。
提问：你们面对的、背对的、左手的、右手的位置分别是什么方向？（6）讲述前、后、左、右与东、南、西、北的联系。
2、指出校园内的四个方向。
说说我们学校的校门朝什么方向。
站在操场中央，看一看，校园内的四个方向各有什么建筑物。
3、学习两组相对的方向。
（1）站在操场上，你能确定你家在学校的什么方向吗？（2）面向你家所在的方向站好。
（3）观察：家在东、西方向的同学，他们是如何站着的？（背对背而站）（4）观察：家在南、北方向的同学，他们是如何站着的？（也是背对背而站）（5）发现：东与西两个方向，南与北两个方向是相对的。
（6）说一说，操场四个方向的建筑物，哪两个是相对的。
（7）说一说，你与谁家的方向是相对的。
三、课堂作业新设计1、把教材第3页例1补充完整。
人教版《位置与方向》教学反思（精选17篇）
《位置与方向》教学反思人教版《位置与方向》教学反思（精选17篇）在现在的社会生活中，教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。
那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的人教版《位置与方向》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《位置与方向》教学反思篇1通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要注意以下几个方面。
一、图上方位与实际方位的联系区别在引导学生认识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。
这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。
”二、西南、西北、东南、东北的区别认识由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。
右边是东南、东北。
并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。
三、图上方位要确定标准在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。
以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。
所以，确定标准是关键。
总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。
《位置与方向》教学反思篇2《位置与方向》这是三年级下册第一单元的教学内容。
通过这一单元的学习，学生能准确地分辨生活中的方向和地图中的方向，并能说出事物间的位置关系。
一周多的时间进行了本单元的学习，学习后，我们进行了练习巩固。
在练习中，地图中的方向同学们分辨较好。
回到生活中，总是有2名学生出错。
我没有马上指出他们错误的原因，而是引导全班学生寻找他们错在哪里了？通过大家的仔细观察发现，这2名学生在辨别生活中的方向时，用的是地图中的方向，认为自己前面就是北，左面就是西，可想而知，这能不出错吗。
小学三年级数学《位置与方向》知识点、教案及教学反思【最新4篇】
小学三年级数学《位置与方向》知识点、教案及教学反思【最新4篇】数学是人们认识自然、认识社会的重要工具。
它是一门古老而崭新的科学，是整个科学技术的基础。
随着社会的发展、时代的变化，以及信息技术的发展，数学在社会各个方面的应用越来越广泛，作用越来越重要。
以下内容是为您带来的4篇《小学三年级数学《位置与方向》知识点、教案及教学反思》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
《位置与方向》教案篇一教学目标：1、使学生能结合教材提供的素材，体会确定物体位置在生活中的应用，并能利用方格纸依据两个数据确定物体的位置。
了解物体位置的方法。
2、能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好的交流、合作。
教学重点：了解根据方向和距离确定物体位置的方法。
教学难点：能根据描述，在平面图上标出物体的具体位置。
教学过程：一、复习引入1、介绍位置2、谈话导入（1）教师肯定以上学生描述的方式。
（2）明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。
板书课题：位置二、合作探究1、教学例1实物投影出示主题图（1）说一说主图中所说的含义（2）学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。
（3）理解题意，确定观测点，建立方向图。
（4）台风在A市的东偏南30度距离600千米的地方。
（5）图例要弄懂。
（6）探索用数据表示位置的方法。
台风中心在A市的什么地方？并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数据表示物体物体的位置的方法。
2、完成教材第20页做一做，3、学习教学例2投影出示课本中主题图（1）观察示意图，说一说那看到了什么。
（2）说一说本题的含义。
（3）互相讨论方法。
4、完成21页中的做一做。
（1）你是怎样做的？（2）集体订正。
三、总结提升通过这节课的学习，你有什么收获？刚才，我们是怎样探究出表示物体物体的位置的方法。
四、检测拓展练习五第2、3、4题《位置与方向》教案篇二方向与位置教学内容：辨别东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向。
人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思
人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思1 本节课的内容是学生已经掌握了东西南北、东北、西北、东南、西南方位以及用数对来确定物体的位置基础上进行教学的，位置与方向教学反思。
在此基础上让学生会利用方向和距离这两个参数确定平面上一个点的位置。
成功之处：1.循序渐进，根据问题情境掌握确定位置的方法。
在例1教学中，先让学生熟悉东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后帮助学生理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使学生知道东偏北30°与西偏南60°的含义完全相同，只是生活中更习惯于选择小于45°的角度来描述，并且告知学生在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，也是教学的难点，学生往往容易把东偏北30°画成北偏东30°，教学反思《位置与方向教学反思》。
2.重点教学位置的相对性。
在习题的练习中，通过练习五的第4题，让学生重点练习位置的相对性，使学生知道只要知道一个点对于观测点的位置，就可以知道观测点对于这个点的位置，特点是位置相对，角度相同、距离相等。
不足之处：1.学生在量角度时还是出现把东偏北30°画成北偏东30°的现象。
2.学生对于观测点的位置有些模糊，特别是练习位置的相对性习题时尤为明显。
再教设计：1.抓住学生易混的知识点重点进行教学，扫除知识障碍。
2.学生对于如何放置量角器还存在问题，在以后的练习中应加强一些。
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思（通用18篇）学生早已积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条件确定物体的位置。
下面我们来看看《位置与方向》教学反思，欢迎阅读借鉴。
《位置与方向》教学反思篇1“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
《课标》指出：“人人学有价值的数学”。
“有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。
我在进行本单元教学的时候，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。
使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。
组织学生观察讨论，动手画一画，进一步深入了解以自己为标准位置，周围景物的方向。
在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。
在学生具备8个方向的辨别能力之后，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。
在学生学会辨别8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画建筑物的大概方向……通过练习进一步加深对所学内容的理解。
我在教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。
从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思1学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。
因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。
本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。
对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。
北海小学龙洲校区方素琴通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在认识和理解上还存在着不少问题。
一、方向感没有形成这部分学生不是很多，但是他们确实存在着。
比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西……，但是如果让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他们能慢慢说出来。
图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱猜测。
从以上问题不难发现，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵活运用，总之一句话他们还没有形成一定的方向感。
如果要想让这部分学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。
仔细分析这其中的原因，一方面可能是他们自身的接受能力就比较差，抽象的知识不易被他们掌握（位置与方向是一个比较抽象的内容）。
另一方面，教师设计课堂教学时，考虑比较多的还是大部分学生的利益，即符合大部分认知水平，不能面向全体学生。
虽然我们的教育一直都在强调教学要面向全体学生，其实在多少的教学实践上，至少我发现这一点我做不到，如果面向全体学生，就得浪费其他学生的学习时间。
《位置和方向》教学反思
《位置和方向》教学反思《位置和方向》教学反思1本单元教学有关位置与方向的知识，包括两部分内容：一部分是用第几排第几个以及类似的表达方式确定物体所在的位置，另一部分是东、南、西、北四个方向，并用这些方位词描述物体之间的位置关系。
位置与方向的知识有助于学生认识周围世界和生存空间，便于描述、交流空间里的事物与现象，从而发展空间观念。
教材编写十分注重创设学生熟悉的、感兴趣的、现实的空间情境，引导学生利用已有的生活经验或常识，充分地观察、操作、判断、交流，在内容丰富的活动中体验有关位置与方向的知识。
1．用两个第几确定位置。
一年级（上册）教材结合认识10以内的数，安排了用第几确定位置的内容。
如若干个小朋友排成一行，其中某个小朋友是从左往右（或从前往后）数的第几个。
本单元的第一道例题里，许多小动物排成若干行做操，仅用一个第几无法确定某个动物的位置，需要两个第几，如第3排第4个。
这样的描述不仅准确地说出了物体的位置，还是以后用数对确定位置的基础。
（1）在现实的情境里体会排与个的含义，以及数的方法。
教材用贴近生活实际、学生容易接受的语言表达位置。
例题的图画里，猴在第1排第1个和熊在第2排第3个告诉学生两条信息：一是其他小动物的位置也要用第几排第几个这样的话来说，二是怎样在这幅图里数出排与个。
按两个动物说的位置，第1排、第2排是从前往后数的，第1个、第3个是从左往右数的。
这些数的方法，不应是教师告诉学生的，而是学生在情境中体会，并通过交流逐渐明确的。
想想做做第1题选择楼房和书柜的情境，也要利用猴住在第2层第3号，第1层第2本是《新华词典》这些已有信息，体会图中层与号、层与本的排列顺序，才能正确回答问题。
（2）在开放的问题中体会两个第几确定位置是必要的、合理的。
例题要求说出其他小动物的位置，图画里有许多小动物。
如果只说第几排或者只说第几个，都不能确定某一只动物的位置。
确定每只动物的位置需要同时说出第几排与第几个，这就体会了两个第几确定位置的必要性。
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思1《位置与方向》这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“数学就在我们的身边”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
本章内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量画出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离，根据所给的条件画平面示意图。
为此，在教学过程中要给学生创设大量的生活情境，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。
同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。
注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
由于学生的作图能力普遍比较薄弱。
所以根据已知的条件画平面示意图，学生掌握的不是很理想。
从学生的作业反馈来看，学生对于第二单元的掌握情况，还存在以下几个问题：1、已知图形填空，学生分不清东偏北30度应该是哪条边与哪条边形成30度的角。
2、画示意图时，方向角没有标清楚，距离的表示，没有按照已知的单位长度换算作图，老是随便想画多长为一格就画多长。
3、不能熟练地区分东偏北30度和北偏东的30度不同。
4、中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
根据以上的这些情况，在教学时我更加注重画示意图的细节和对学生空间观念的培养。
对于空间感稍差的学生，我也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些已经掌握的学生产生厌烦心理，掌握不好的学生也不一定马上能改正过来。
这一单元的还有个易错的知识点，那就是位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能较好地区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。
三年级数学下册《位置与方向第二课时》教学反思 新人教版
《位置与方向第二课时》
位置与方向的第二课时，是在认识东西南北的基础上，进一步来认识西北，西南，东北，东南这四个方向。
对于上节课掌握扎实的孩子还有就是方向感强的孩子学起来还可以，可是那些剩余的孩子就比较困难了。
我尽量用一些比较接近他们生活的常识，比如教室内的物品，学生的座次，还有就是老师的办公室和学生们的教室等容易看到的，让他们从感官认识再达到理性认识。
个别同学还可以采用他们玩游戏的方法比如，广播体操的转向，他们叠的方块帕等来写明方向。
通过师生努力孩子基本能辨清这几个方向了。
都感到很高兴。
《位置与方向》教学反思15篇
《位置与方向》教学反思15篇《位置与方向》教学反思1教学内容：教材第20－21页例2.第21页“做一做”及第23页练习五第4－7题。
教学目标：1.使学生能根据方向和距离，在示意图中确定物体的具体位置。
2.使学生在解决问题的过程中，培养空间观念和解决问题的能力。
3.在问题情境中感受根据距离和方向确定位置的价值。
教学重点：正确标出物体的准确位置。
教学难点：掌握确定位置的方法。
教学准备：多媒体课件，绘图工具：直尺、铅笔、卡纸等。
教学过程：一.复习导入1．确定物体位置，必须要哪些条件？2．观察下图，说一说。
（课件出示）二.自主学习探究新知1．创设情境问题，展开问题探讨。
师：同学们，台风登陆后方向发生了改变，正向B市移动，C市也将有大到暴雨。
如何利用A市这一观测点，很快画出B市和C市的位置图呢？生：要知道两座城市的方向和距离，才能画出准确位置。
2．出示下列文字：B市位于A市北偏西30°方向、距离A市200 km。
C市在A市正北方，距离A市300 km。
请你在例1的图中标出B市、C市的位置。
3．教师板书课题：这节课我们就来进一步学习确定位置。
标出B市和C市的位置。
1）师：那物体位置平面图该怎么画呢？我们应该先画什么，再画什么？又该注意些什么呢？请小组同学互相说说。
2）交流汇报。
生：绘制平面图的方法：找准参照点（中心点），了解B市和C市在参照点的哪个方向和它们之间的距离，还要确定每厘米格子表示的距离。
老师进行引导：你们打算怎样在图上表示出B市距离A市200千米，C市距离A市300千米？生：因为图上1厘米代表实际距离100千米，因此只需要在图上画出B市距离A市2厘米，C市距离A市3厘米就可以了。
3）动手绘制B市和C市位置平面图。
4）展示各位学生绘制的平面图，交流绘图体会，点评绘图效果。
5）评价绘制的正确性，如果平面图有问题，说一说问题是什么，应该怎样确定位置。
订正后交流：你们认为在确定这点在图上的位置时，应注意什么？怎样确定？这里要重点关注以下几点：以谁为参照点？北偏西30°是以哪条边为起始边？向哪个方向旋转？旋转多少度？如何表示“距A市200 km”？鼓励学生用自身喜欢的方式表示。
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思1数学知识来源于生活，服务于生活。
今天的这节课我运用了多媒体教学，因为小孩们对空间的方位不是很明确，自己也想不清楚，所以老师必须在这个时候做出适当地引导。
在上课的刚开始，全班学生跟着我一起一边说一边指，动口说和动手指，回忆了前几节课的前后左右，初步形成复习了简单的方位知识。
接着我让学生说一说自己的前后上下分别是什么或者是是谁？通过不断的说，强化学生的方位感。
然后我随意的站在学生座位的中间问：某某同学在老师的哪一面？这节课难点是正确区分左右，这也是本节课的重点，虽然平时学生们能够分清楚左手和右手，但是身临其境地在书本上要分清左右是有一定难度的，尤其是还要确定参照物的时候，参照物不同说出的左右也不同。
这就是本节课的重难点。
着手准备这节课时，我把学生已有的生活经验放在了首位，通过让学生根据已有的生活经验来作为判断方向的依据，再通过动口说、用手指，建立方向感。
然后用学生熟悉的教室、同学的位置来强化学生的方向感。
这时学生的方向是局限在教室里，于是我想着往外延伸，我们教室的左边是哪个班？右边是哪个班？于是同学们七嘴八舌，争论不休，最后实际去操场看一看，从而达成共识。
这节课总体来说学生掌握的还可以，学生的学习氛围也很高，配合配合也到位。
(莲)《位置与方向》教学反思2第一单元的《位置与方向》已经按照进度用一周的时间上完了。
这个单元有四个例题，四个知识点：1，认识东南西北四个方向，会用给定的一个方向辨认其余的三个方向；2，学习看简单的平面图，了解平面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制的；3，认识东北、东南、西北、西南四个方向；4，运用知识描绘路线图。
难点就在于认识东北、东南、西北、西南四个方向，运用着这四个方向判定两个物体之间的位置。
学生根据语言的描述绘制示意图，或者根据实际方位绘制示意图，基本都没有问题。
唯独运用八个方位词描绘两个物体之间的位置关系，非常容易出错。
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思学习不能只局限于书本和课堂，数学来源于生活，最终还是要实践于生活，学生是生动的个体，在合作活动中更能体现和发挥自己的潜力，通过互相补充，最后达到共同提高！下面我们来看看《位置与方向》教学反思，仅供大家参考！通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要注意以下几个方面。
一、图上方位与实际方位的联系区别在引导学生认识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。
这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。
”二、西南、西北、东南、东北的区别认识由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。
右边是东南、东北。
并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。
三、图上方位要确定标准在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。
以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。
所以，确定标准是关键。
总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。
本节课是在学生已经具有了从方位角度认识事物的基础上学习的。
因此，在教学时应充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物。
学生已经学习了用前后、左右、上下等表示物体位置，知道了东西南北等八个方向，能识别简单的线路图。
对于这部分内容，学生并不陌生，但是因为本节课要通过方向和距离确定物体的具体位置，涉及到角度，因而学生学起来会有一定的难度。
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三年级下册数学第一单元《位置与方向》教学反思
数学知识来源于生活，服务于生活。
尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。
因此，我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。
从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报、交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右方位知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用到方位知识，感受数学与日常生活的密切联系。
结合校园和教室的具体情况，让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方位。
这一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。
让学生把所学的有关方面知识运用到实际生活中，使学生获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。
要实现的教学目标是：
1、通过现实的数学活动，培养学生辨别方向的意识，进一步发展空间观念。
结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能够用给定的一个方向辨认其他七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
结合上述教学目标，反思如下：
1、个人觉得本单元难点是在实际情境中辨别八个方位，至少应让学生掌握校园内部、学校与周围建筑物的位置关系。
为了攻克难点，需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。
在课上，鼓励学生用多种方式叙述，如：学校在我家的……，我家在学校的……；礼堂在学校的……、教师办公室在学校的……
2、在描述行走路线的教学中，一开始，学生接受起来比较吃力。
不能很快辨别出方向，并加以描述，为了实现顺利过渡，我让学生在路线题的八个方向
上先标出方向，再用语言描述，这样学生的学习难度降低了很多，比较容易接受和过渡。
3、教学中的不足：①对课本8页做一做重视不够。
这题目提到生活中什么时候用到方位知识？举例中的知识点一带而过，没有讲解，学生没注意，也不理解。
所以在单元测试中，失分很多。
另外，怎么样在现实情境中辨认方向，我没有准备实物教具，比如“指南针”，结果后来发现学生糊里糊涂，后来又用了一节课去补习，这样教学失去了实效性。
以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充分的准备，包括对教材教参的钻研，实物教具的准备等等方向。