第一章物理教育心理学
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根据上述原则，我们认为物理学习心理研究的对象应 包括以下几个方面。
首先，物理学习心理研究应当研究学生的认知水平和心 理发展，研究学生学习物理的认知过程和心理过程，这是 物理学习心理研究的基础。 其次，物理学习心理学研究还应当研究学生学习物理知 识、形成实验技能、掌握科学方法的心理学问题。
以上所述的物理学的基本特点及基本因素是物理学习心理研 究的基础。
第三节 物理学习心理的研究方法
归纳起来，物理学习心理的研究方法，主要有以下几种。 一 观察法 观察法是在物理教学过程中，通过直接观察学生的学习过程及 其表现而对学生的心理活动情况进行研究的一种研究方法。 二 诊断法
诊断法有时也称为面谈法、面试法、口语记录法等。
2．皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰把儿童从出生到成年的认知发展过程划分为四 的阶段 即： 感知运算阶段（0～2岁）； 前运算阶段(2～7岁）； 具体运算阶段（7～12岁）； 形式运算阶段（12～15岁）。
3．皮亚杰的影响认知发展的因素
皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟、物理 环境、社会环境及具有自我调节作用的平衡过程。 成熟 是指机体的成长
1．皮亚杰的认知发展的基本过程
皮亚杰的理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体 对世界的直觉、理解和思考的方式。皮亚杰认为，认知发展是受 三个基本过程影响的：同化、顺应和平衡。 （1）同化 同化是指个体对刺激输入的过滤后改变的过程 （2）顺应 顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程 （3）平衡 平衡是指个体通过自我调节机制，使认知发展从一个平衡状态 向另一个较高的平衡状态过渡的过程。
表1-1 1980～1984年西方4本教育心理学内容概况
研究课题
1，教育心理学的性质与作用 2，发展心理 3，学习心理 4，教学心理 5，学习动机 6，课堂动力、管理和纪律 7，智力及个别差异 8，特殊学生的教学 9，认知风格与创造性 10，学习的测量、评价与报告 11，教师心理 12，其他
教材章数
第四节 物理学习心理研究的价值
物理学习心理研究的价值是什么？我们认 为，可以从以下三个方面回答。 一 现代物理教育科学发展的需要 二 探索物理教育规律微观机制的需要 三 中学物理教育研究现实的需要 因此，在物理教育科学的建立中，加强 物理学习心理的研究不仅是非常必要的，而 且有着重大的现实意义。
4.皮亚杰的知觉、表象理论。
二 物理学的理论
物理学研究物质运动最一般的规律、物质的基本结构及 其相互作用。 物理学的学科特点可以从以下五个方面来分析： （1）物理学是一门实验科学，它的根基在实验。 （2）物理学是一门严密的理论科学，它以物理概念为基 础，以物理学定律为主干，建立了经典物理学与现代物理学 及其各分支的严密的逻辑体系。 （3）物理学是一门定量的精密科学，从物理概念转化为 物理量开始，他利用种种数学手段为理论和实践（实验）开 辟道路，是物理学的结论可随时加上严格的检验。 （ 4）物理学是一门研究物质运动形式最一般规律而又 应用十分广泛的基础科学。 （5）物理学是一门带有方法论性质的科学。
最后，中学物理学习中的个性差异与群体差异也是本书 的研究内容之一。 总之，物理学习心理研究是研究物理学习中学生与教师 的心理活动及其规律 的应用性学科。
第二节 物理学习研究的理论基础
物理学习心理研究的理论基础是学习心理学和物理 学的理论。学习心理学的理论主要是从国外引进的。
Biblioteka Baidu
一 皮亚杰的学习理论
第一章 物理学习心理研究概述
物理学习心理研究是心理学与物理教学论相
结合的产物，是研究物理教学过程中学生的学习
活动和教师的教学活动及其规律的学科。从总体
上说，它属于学科教育心理学的范畴，它是物理
教育领域中一门新兴的边缘应用学科
第一节 物理学习心理研究的研究对象
物理学习心理研究，是随着当代物理教学的不断发展和需 要而产生的一门新学科。 对于物理学习心理研究的宗旨，我们作出这样的规定： （1）为教师提供研究学生学习活动、诊断学生学习情况的 心理学理论和方法； （2）为教师提供解释物理教学过程和现象的心理学途径和 原则； （3）为教师改进物理教学效果，提高物理教学质量提供心 理上的指导。 物理学习心理研究内容的选择与确定，本书依据以下原 则进行确立： （1）借鉴普通教育心理学的结构体系； （2）借鉴业已出版的物理教学心理学教材； (3）借鉴业已出版的物理学习心理学教材； （4）结合当代中学物理教学的实际。
上述各种研究方法并不是孤立的，而是相互联系的。
无论使用某种方法还是同时使用几种方法，一般应 包括以下步骤： （1）明确研究课题的目的、任务； （2）确定研究方案，即提出解决问题的理论依据和 途径，确定采用哪些方法去探索或验证，确定取样范围、 对象或条件，确定工作程序； （3）实施研究方案，根据计划去收集有关材料，记 录过程的条件、外部表现和特点，包括必要的数据； （4）对大量资料和数据进行分析，作出定性和定量 的结论，从而完成预定的目的。
三 分析法 分析法是对学生的学习结果进行分析，从而了解其心理活动过
程及其特点的方法。
四 问卷法
问卷法是通过问卷调查的方式来了解心理活动的方法。
五 测验法
测验法是用来考查学生完成物理活动的能力和水平，考察学 生的某些心理品质的方法。
六 实验法
实验法是有目的地控制或创设一定条件来引起某种心理现象， 以便进行观察、研究的一种方法。
物理环境 鉴于个体与环境的交互作用是。认知的来源，因此， 个体必须对物体作出动作，个体在这种动作练习中得到的经验， 不同于在社会环境中得到的社会经验。 社会环境 它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互 作用和社会文化的传递。
平衡过程 是调节个体成熟与环境（包括物理环境与社会环境） 之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新构建。
册数
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根据上述原则，我们认为物理学习心理研究的对象应 包括以下几个方面。
首先，物理学习心理研究应当研究学生的认知水平和心 理发展，研究学生学习物理的认知过程和心理过程，这是 物理学习心理研究的基础。 其次，物理学习心理学研究还应当研究学生学习物理知 识、形成实验技能、掌握科学方法的心理学问题。
以上所述的物理学的基本特点及基本因素是物理学习心理研 究的基础。
第三节 物理学习心理的研究方法
归纳起来，物理学习心理的研究方法，主要有以下几种。 一 观察法 观察法是在物理教学过程中，通过直接观察学生的学习过程及 其表现而对学生的心理活动情况进行研究的一种研究方法。 二 诊断法
诊断法有时也称为面谈法、面试法、口语记录法等。
2．皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰把儿童从出生到成年的认知发展过程划分为四 的阶段 即： 感知运算阶段（0～2岁）； 前运算阶段(2～7岁）； 具体运算阶段（7～12岁）； 形式运算阶段（12～15岁）。
3．皮亚杰的影响认知发展的因素
皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟、物理 环境、社会环境及具有自我调节作用的平衡过程。 成熟 是指机体的成长
1．皮亚杰的认知发展的基本过程
皮亚杰的理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体 对世界的直觉、理解和思考的方式。皮亚杰认为，认知发展是受 三个基本过程影响的：同化、顺应和平衡。 （1）同化 同化是指个体对刺激输入的过滤后改变的过程 （2）顺应 顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程 （3）平衡 平衡是指个体通过自我调节机制，使认知发展从一个平衡状态 向另一个较高的平衡状态过渡的过程。
表1-1 1980～1984年西方4本教育心理学内容概况
研究课题
1，教育心理学的性质与作用 2，发展心理 3，学习心理 4，教学心理 5，学习动机 6，课堂动力、管理和纪律 7，智力及个别差异 8，特殊学生的教学 9，认知风格与创造性 10，学习的测量、评价与报告 11，教师心理 12，其他
教材章数
第四节 物理学习心理研究的价值
物理学习心理研究的价值是什么？我们认 为，可以从以下三个方面回答。 一 现代物理教育科学发展的需要 二 探索物理教育规律微观机制的需要 三 中学物理教育研究现实的需要 因此，在物理教育科学的建立中，加强 物理学习心理的研究不仅是非常必要的，而 且有着重大的现实意义。
4.皮亚杰的知觉、表象理论。
二 物理学的理论
物理学研究物质运动最一般的规律、物质的基本结构及 其相互作用。 物理学的学科特点可以从以下五个方面来分析： （1）物理学是一门实验科学，它的根基在实验。 （2）物理学是一门严密的理论科学，它以物理概念为基 础，以物理学定律为主干，建立了经典物理学与现代物理学 及其各分支的严密的逻辑体系。 （3）物理学是一门定量的精密科学，从物理概念转化为 物理量开始，他利用种种数学手段为理论和实践（实验）开 辟道路，是物理学的结论可随时加上严格的检验。 （ 4）物理学是一门研究物质运动形式最一般规律而又 应用十分广泛的基础科学。 （5）物理学是一门带有方法论性质的科学。
最后，中学物理学习中的个性差异与群体差异也是本书 的研究内容之一。 总之，物理学习心理研究是研究物理学习中学生与教师 的心理活动及其规律 的应用性学科。
第二节 物理学习研究的理论基础
物理学习心理研究的理论基础是学习心理学和物理 学的理论。学习心理学的理论主要是从国外引进的。
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一 皮亚杰的学习理论
第一章 物理学习心理研究概述
物理学习心理研究是心理学与物理教学论相
结合的产物，是研究物理教学过程中学生的学习
活动和教师的教学活动及其规律的学科。从总体
上说，它属于学科教育心理学的范畴，它是物理
教育领域中一门新兴的边缘应用学科
第一节 物理学习心理研究的研究对象
物理学习心理研究，是随着当代物理教学的不断发展和需 要而产生的一门新学科。 对于物理学习心理研究的宗旨，我们作出这样的规定： （1）为教师提供研究学生学习活动、诊断学生学习情况的 心理学理论和方法； （2）为教师提供解释物理教学过程和现象的心理学途径和 原则； （3）为教师改进物理教学效果，提高物理教学质量提供心 理上的指导。 物理学习心理研究内容的选择与确定，本书依据以下原 则进行确立： （1）借鉴普通教育心理学的结构体系； （2）借鉴业已出版的物理教学心理学教材； (3）借鉴业已出版的物理学习心理学教材； （4）结合当代中学物理教学的实际。
上述各种研究方法并不是孤立的，而是相互联系的。
无论使用某种方法还是同时使用几种方法，一般应 包括以下步骤： （1）明确研究课题的目的、任务； （2）确定研究方案，即提出解决问题的理论依据和 途径，确定采用哪些方法去探索或验证，确定取样范围、 对象或条件，确定工作程序； （3）实施研究方案，根据计划去收集有关材料，记 录过程的条件、外部表现和特点，包括必要的数据； （4）对大量资料和数据进行分析，作出定性和定量 的结论，从而完成预定的目的。
三 分析法 分析法是对学生的学习结果进行分析，从而了解其心理活动过
程及其特点的方法。
四 问卷法
问卷法是通过问卷调查的方式来了解心理活动的方法。
五 测验法
测验法是用来考查学生完成物理活动的能力和水平，考察学 生的某些心理品质的方法。
六 实验法
实验法是有目的地控制或创设一定条件来引起某种心理现象， 以便进行观察、研究的一种方法。
物理环境 鉴于个体与环境的交互作用是。认知的来源，因此， 个体必须对物体作出动作，个体在这种动作练习中得到的经验， 不同于在社会环境中得到的社会经验。 社会环境 它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互 作用和社会文化的传递。
平衡过程 是调节个体成熟与环境（包括物理环境与社会环境） 之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新构建。