第一章物理教育心理学
教育心理学第一章绪论

• 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与 教相互作用过程展开的。学与教相互作 用过程是一个系统过程,该系统包含学 生、教师、教学内容、教学媒体和教学 环境等五种要素;由学习过程、教学过 程和评价/反思过程这三种活动过程交织 在一起。
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学过程
学习过程
教学过程
评价/反思过程
• (三)新中国成立后中国教育心理学发展 概况 • 第一个时期(1949年—1958年)以马克思 主义为指导,改造旧中国心理学并建设中 国的心理学。 • 第二个时期(1959年—1966年)统一认识, 明确方向,1962年成立了教育心理专业委 员会。 • 第三个时期(1966年—1976年)遭受破坏 • 第四个时期(1976年—)重新恢复、不断 发展的新生时期。
• 1.学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、 同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和 态度的过程。 • 2.教学过程。教师通过设计教学情境,组织教学 活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理 解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技 能和态度。 • 3.评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立 的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。包括 在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教 学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的 检验、反思。
• 学习心理——学生是怎样学习的 • 教学心理——教师是怎样教学,论述与 学校教育实践紧密相联的心理学问题。 • 学生心理——学生的心理发展 • 教师心理——教师的心理品质和专业素 质
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加强教师队伍建设 促进教师专业发展 何谓教育中的儿童 论教育促进人的个性发展的逻辑 激进建构主义:一个后现代数学教育观 我国农村义务教育财政投入体制探析 区域教育现代化实践新探 进城务工人员随迁子女城市学校适应问题的文 化审思 独生与非独生儿童个性与攻击行为研究 新任特岗教师的现状与培养建议 中学物理教师信息技术应用的现状分析 外语教师学科教学知识:内涵与特征
教育心理学第一章习题答案

教育心理学第一章习题答案1.教育心理学的主要研究对象是(A)A.学生B.教师C.学习D.教学2.教育心理学研究的核心内容是( D)A.学生B.教师C.教学过程D.学习过程3.被称为“教育心理学之父”的学者是(B )A.皮亚杰B.桑代克C.布鲁纳D.维果斯基4.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科,诞生于(C )A. 1877 年B. 1879 年C. 1903 年年5.廖世承在(D )年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
6.被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”的是( C)A.裴斯泰洛齐B.卡普捷列夫C.乌申斯基D.维果斯基7.教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平,造成某些学生学习自信心下降,这违背了心理学研究的(D )原则。
A.发展性B.整体性C.系统性D.教育性8.下列说法中,正确的是( A)A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条,对教学实践活动进行改革,对教育产生了深远的影响B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合,强调为学校教育服务,发起了课程改革运动C.苏联心理学家维果斯基提出了以学生为中心的主张D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用,并提出了“文化发展论”和“内化说”9.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际,注重为学校教育服务,(A )思潮掀起一场教育改革运动。
A.人本主义B.行为主义C.认知心理学D.信息论10.( C)即研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源,如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。
A.主动性研究B.反思性研究C.合作性研究D.社会文化研究11.有人把(D )比喻为“科学研究的前门”。
A.访谈法B.测验法C.实验法D.观察法12.教育心理学受弗洛伊德理论的影响,扩展了研究领域,同时程序教学兴起的时期大致在( B)A. 19世纪末20世纪初B. 20世纪20年代到50年代末C. 20世纪60年代到70年代末D. 20世纪80年代以后13.教育心理学是(C )的一种,是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学重点整理

教育心理学重点整理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的研究对象:如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3、教育心理学的研究内容包含:学习与教学的要素;学习与教学的过程。
4、学习与教学的要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境5、学习与教学的过程:学习过程(学习过程是教育心理学研究的核心内容)、教学过程、评价/反思过程第二节教育心理学的作用6、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
第三节教育心理学的发展概况7、教育心理学在西方的发展 :1879年,德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室,心理学开始从哲学中独立。
8、教育心理学在中国的发展l908年,房东岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》,这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。
l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
9、(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
l913~1914年,又发展成三大卷《教育心理学大纲》。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)20世纪20年代以后.西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果,大大地扩充了自己的内容。
30年代以后,学科心理学成了教育心理学的组成部分。
40年代,有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。
50年代,程序教学和教学机器的兴起,同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。
(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)60年代初,由布鲁纳发起课程改革运动,人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
计算机辅助教学的研究。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)维特罗克(生成学习理论及技术)10、布鲁纳1994年总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面:1.主动性研究,研究如何使学生主动参与教与学的过程,并对自身的心理活动作更多的控制。
教育心理学 各章知识汇总

第六章 知识的学习
1.由于反映活动的深度不同,知识可分为感性知识和理性知识。所谓感性知识可分为感知和表象两种水平。理性知识,包括概念和命题两种形式。
11.斯金纳的操作条件作用,强化可分为两种形式:正强化与负强化。负强化指通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。正强化即跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生。——理解记忆
12.在操作性条件作用理论的直接影响下,"程序教学与机器教学"风靡全球,成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。
13.从学习的信息加工模式中可以看到,学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。
4.少年期儿童,具有半成熟、半幼稚的特点,整个少年期充满了独立性与依赖性,自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。
5.青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
6.学习准备:指学生在从事新的学习时,其身心发展水平对新的学习的适应性。
7.关键期:指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。4—5岁是学习书面语言的关键期,2岁是口头言语发展的关键期,4岁是形状知觉形成的关键期。
第二章 中学生的心理发展与教育
1.心理发展:指个体从受精卵开始直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.心理发展的基本特征:连续性和阶段性、方向性和顺序性、不平衡性、个体差异性。
3.在个体发展中,初中阶段(11、12岁—14、15岁)正好处于少年期,高中阶段(14、15—17、18岁)正好处于青年初期。
29.依据个人心理活动倾向于外部还是内部,把人的性格分为外倾型与内倾型。根据一个人独立或顺从的程度,将性格分为独立型和顺从型。
教育心理学 第一章

第一章:教育心理学概述第一节:研究对象和作用一、教育心理学的研究对象:教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用的过程是一个系统过程。
包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素,由学习过程(是研究的核心内容)、教学过程,评价╱反思过程(包括教学之前对教学效果的预测和评判,在教学过程中对教学的监视和分析,及在教学之后的检验、反思)这三种活动过程交织在一起。
学习与教学的要素:1、学生:是学习的主体因素,任何教学手段必须通过学生而起作用。
这一要素主要通过两个方面影响学与教的过程。
第一是群体差异,第二是个别差异。
2、教师:对学生的指导地位。
3、教学内容:是教学过程中有意传递的主要信息部分4。
教学媒体:是教学内容的载体,是教学内容的表现形式.5、教学环境:包括物质环境和社会环境两个方面。
物质环境包括课堂自然条件、教学设施及空间布置)二、教育心理学的作用:(一)科学理论上的指导作用:1、为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
2、为课堂教学提供理论性指导。
3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
(二)研究方法上的指导作用:1、帮助教师应用研究的方法来了解问题,2、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程,包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素,任何教学手段必须通过学生而起作用。
学生从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异,第二是个体差异,学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师指导地位,关键作用一般表现为教学大纲、教材和课程。
《教育心理学》各章节习题及参考答案

第一章教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是(A )。
A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表C、1905年,比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建D、冯特创立第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是(C )。
A、系统性原则B、教育性原则C、客观性原则D、分析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是( D)。
A、霍尔(Hall,G.S.1844—1924)B、鲍德温(Baldwin J.M.1861—1934)C、詹姆士(James W.1842—1910)D、桑代克(Thorndike E.L.1874—1949)4、下述研究方法中,对条件控制最严格的是( D )。
A、观察法B、自然实验C、问卷调查及相关法D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是( B )。
A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律D、以上答案都不正确6、实验法的主要特点是( B )。
A、简便易行B、严格控制C、定量研究D、探讨相关关系7、观察法的实施背景应该是( B )。
A.控制条件 B.自然条件 C.以探讨因果关系为目的 D.均衡被试8、人类认识世界的基本方式是( B )。
A.自然实验法B.观察法C.实验室实验法D.问卷调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是( C )。
A.观察法B.自然实验C.实验法D.问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是( B )。
A.学生B.教师C.教D.学11、俄国教育心理学的奠基人是( C )。
A.卡普杰烈夫B.苏霍姆林斯基C.乌申斯基D.布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原则是( A )。
A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.发展性原则13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是( B )。
第一章 教育心理学概述

教育心理学
1、早在教育心理学创建之初,许多研究者将教育心理学定义 为是心理学在教育领域中的应用,这种观点的影响一直持续到 现在,目前仍有许多研究者把教育心理学当作一门纯应用学科, 强调教育心理学的应用性研究。教育心理学这门学科具有应用 性,是确切无疑的。但是注重应用会忽略对学科体系的探索, 教育心理学缺乏个性,或者附属于心理学,致使学科发展陷入 困境。越来越多的研究者认识到教育心理学是一门独立的学科, 有自己独特的研究对象、理论体系、研究方法和研究范式
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教育心理学
4、深化拓展时期(80年代以后) 这一时期,教育心理学越来越注重与教学实建构主义兴起,1994年Bruner总结了教育心理学四个方 面的成果:主动性、反思性、合作性、社会文化。
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教育心理学
(三)教育心理学在中国 1、20世纪上半叶:教育心理学的引入与早期研究 20世纪初,我国出现的第一本教育心理学著作是 1908年由方东岳译、日本小原又一著的《教育实用 心理学》;1924年廖世承编写了我国第一本《教育 心理学》教科书。 2、1949年至“文化大革命”:教育心理学的改造、 发展与曲折 3、80年代之后:教育心理学的恢复和迅速发展
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(二)教育心理学的研究内容
1、学习与教学相互作用过程的模式
学生╳ 教师╳ 教学内容╳ 教学媒体╳ 教学环境
学习过程 评价/反思过程
教学过程
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2、学习与教学因素 在这些影响因素中,学生是学习的主体因素,主要从两 个方面来影响学教过程:一是群体差异,二是个体差异。 学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学, 教师在其中起着关键的作用。 教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分,教 学内容一般表现为课堂内容标准、课程、教学目标以及 教学材料等。 教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式和 师生之间传递信息的工具。 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
《教育心理学》PPT课件

神经细胞(N元)
❖ 1、构成NS的基本单位。由细胞体、树突、轴突构 成。P34
❖ 2、突触:N元相接触的部位(区域)(一个N元轴 突与另一个N元树突和胞体接触)使电信号(N冲动 或N兴奋)得以传递,实现N元中的传导。
第一节 心理活动的器官
❖ 一、 18世纪以前,人们认为心理活动是心脏活动的产物。 ❖ 二、18世纪以后,人们逐步认识到:脑是心理的器官,心理是脑的机能。 ❖ 三、从心脏—脑的认识转化: ❖ 1、源于人们对日常生活现象的思考:睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤
时,心脏活动正常但心理异常。 ❖ 2、生理解剖学的发展,特别是临床医学的发现,促进了人们对脑功能
❖ 20世纪50年代以后,各学派对心理学研 究对象的看法趋于折衷,认为:作为心 理学研究对象的心理现象或心理活动是 一种具有不同水平、不同层次、不同功 能的动力系统。既研究心理(个体心理 与社会心理)和行为(个体心理和个体 行为),也研究意识和潜意识(个体)
三、研究的主要内容
❖ 1、普通心理学: ❖ 心理过程:认识过程(感知、记忆、思
脑功能的各种学说P39
❖ 1、颅相说:关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相 关的学说。
❖ 2、定位说 ❖ 3、整体说:(1)虽脑的各部位有其特殊机能,但NS具有
统一性,任何部分的消除都可减少其他部分的能力。 (2)均势原理和总体活动原理:大脑皮层的各个部位几乎 以均等的程度对学习发生作用,大脑是以一个总体发生作用 的,学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比,而与 受损伤的部位无关。(发现了脑机能的差别性和统一性,强 调脑功能的整体性。)
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4.皮亚杰的知觉、表象理论。
二 物理学的理论
物理学研究物质运动最一般的规律、物质的基本结构及 其相互作用。 物理学的学科特点可以从以下五个方面来分析: (1)物理学是一门实验科学,它的根基在实验。 (2)物理学是一门严密的理论科学,它以物理概念为基 础,以物理学定律为主干,建立了经典物理学与现代物理学 及其各分支的严密的逻辑体系。 (3)物理学是一门定量的精密科学,从物理概念转化为 物理量开始,他利用种种数学手段为理论和实践(实验)开 辟道路,是物理学的结论可随时加上严格的检验。 ( 4)物理学是一门研究物质运动形式最一般规律而又 应用十分广泛的基础科学。 (5)物理学是一门带有方法论性质的科学。
第一章 物理学习心理研究概述
物理学习心理研究是心理学与物理教学论相
结合的产物,是研究物理教学过程中学生的学习
活动和教师的教学活动及其规律的学科。从总体
上说,它属于学科教育心理学的范畴,它是物理
教育领域中一门新兴的边缘应用学科
第一节 物理学习心理研究的研究对象
物理学习心理研究,是随着当代物理教学的不断发展和需 要而产生的一门新学科。 对于物理学习心理研究的宗旨,我们作出这样的规定: (1)为教师提供研究学生学习活动、诊断学生学习情况的 心理学理论和方法; (2)为教师提供解释物理教学过程和现象的心理学途径和 原则; (3)为教师改进物理教学效果,提高物理教学质量提供心 理上的指导。 物理学习心理研究内容的选择与确定,本书依据以下原 则进行确立: (1)借鉴普通教育心理学的结构体系; (2)借鉴业已出版的物理教学心理学教材; (3)借鉴业已出版的物理学习心理学教材; (4)结合当代中学物理教学的实际。
最后,中学物理学习中的个性差异与群体差异也是本书 的研究内容之一。 总之,物理学习心理研究是研究物理学习中学生与教师 的心理活动及其规律 的应用性学科。
第二节 物理学习研究的理论基础
物理学习心理研究的理论基础是学习心理学和物理 学的理论。学习心理学的理论主要是从国外引进的。
一 皮亚杰的学习理论
物理环境 鉴于个体与环境的交互作用是。认知的来源,因此, 个体必须对物体作出动作,个体在这种动作练习中得到的经验, 不同于在社会环境中得到的社会经验。 社会环境 它包括语言和教育的作用,即人与人之间的相互 作用和社会文化的传递。
平衡过程 是调节个体成熟与环境(包括物理环境与社会环境) 之间的交互作用,从而引起认知图式的一种新构建。
上述各种研究方法并不是孤立的,而是相互联系的。
无论使用某种方法还是同时使用几种方法,一般应 包括以下步骤: (1)明确研究课题的目的、任务; (2)确定研究方案,即提出解决问题的理论依据和 途径,确定采用哪些方法去探索或验证,确定取样范围、 对象或条件,确定工作程序; (3)实施研究方案,根据计划去收集有关材料,记 录过程的条件、外部表现和特点,包括必要的数据; (4)对大量资料和数据进行分析,作出定性和定量 的结论,从而完成预定的目的。
1.皮亚杰的认知发展的基本过程
皮亚杰的理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体 对世界的直觉、理解和思考的方式。皮亚杰认为,认知发展是受 三个基本过程影响的:同化、顺应和平衡。 (1)同化 同化是指个体对刺激输入的过滤后改变的过程 (2)顺应 顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程 (3)平衡 平衡是指个体通过自我调节机制,使认知发展从一个平衡状态 向另一个较高的平衡状态过渡的过程。
第四节 物理学习心理研究的价值
物理学习心理研究的价值是什么?我们认 为,可以从以下三个方面回答。 一 现代物理教育科学发展的需要 二 探索物理教育规律微观机制的需要 三 中学物理教育研究现实的需要 因此,在物理教育科学的建立中,加强 物理学习心理的研究不仅是非常必要的,而 且有着重大的现实意义。
以上所述的物理学的基本特点及基本因素是物理学习心理研 究的基础。
第三节 物理学习心理的研究方法
归纳起来,物理学习心理的研究方法,主要有以下几种。 一 观察法 观察法是在物理教学过程中,通过直接观察学生的学习过程及 其表现而对学生的心理活动情况进行研究的一种研究方法。 二 诊断法
诊断法有时也称为面谈法、面试法、口语记录法等。
三 分析法 分析法是对学生的学习结果进行分析,从而了解其心理活动过
程及其特点的方法。
四 问卷法
问卷法是通过问卷调查考查学生完成物理活动的能力和水平,考察学 生的某些心理品质的方法。
六 实验法
实验法是有目的地控制或创设一定条件来引起某种心理现象, 以便进行观察、研究的一种方法。
表1-1 1980~1984年西方4本教育心理学内容概况
研究课题
1,教育心理学的性质与作用 2,发展心理 3,学习心理 4,教学心理 5,学习动机 6,课堂动力、管理和纪律 7,智力及个别差异 8,特殊学生的教学 9,认知风格与创造性 10,学习的测量、评价与报告 11,教师心理 12,其他
教材章数
2.皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰把儿童从出生到成年的认知发展过程划分为四 的阶段 即: 感知运算阶段(0~2岁); 前运算阶段(2~7岁); 具体运算阶段(7~12岁); 形式运算阶段(12~15岁)。
3.皮亚杰的影响认知发展的因素
皮亚杰认为,影响儿童认知发展的主要因素是:成熟、物理 环境、社会环境及具有自我调节作用的平衡过程。 成熟 是指机体的成长
6 37 38 24 17 25 11 14 5 24 6
册数
6 14 14 12 12 11 9 12 4 12 5
根据上述原则,我们认为物理学习心理研究的对象应 包括以下几个方面。
首先,物理学习心理研究应当研究学生的认知水平和心 理发展,研究学生学习物理的认知过程和心理过程,这是 物理学习心理研究的基础。 其次,物理学习心理学研究还应当研究学生学习物理知 识、形成实验技能、掌握科学方法的心理学问题。