开放性课堂的有效课堂教学途径研究课题结题报告

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提升课堂教学有效性的探索和研究

提升课堂教学有效性的探索和研究

《提升课堂教学有效性的探索和研究》课题研究结题报告(2011-08-03 09:05:52)转载▼标签:分类:教育与科研教育《提升课堂教学有效性的探索和研究》课题研究结题报告一、课题研究的背景:新课程改革的目的是:通过新课程方案的实施,全面提高学生素质,注重培养对象知识结构的合理性,学生学习的选择性;注重培养学生的创新意识和实践能力,为学生的终身学习打下坚实的基础。

教学,尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。

课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。

但作为一所农村学校,面对生源的参差不齐,教师的知识结构老化,公办学校的升学压力,在我们的课堂教学中,新型的师生关系没有充分体现,师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。

不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治,被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。

面对如此的窘境,我们冷静思考,确定了“科研先导”的意识,提出了“以课题促进教学,让教学催生课题”的解决策略,因此,产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。

2008年11月我校向进修学校申请成立“提升初中课堂教学有效性的研究”,由王晓闽副校长指导课题研究、教务处副主任郑军霞担任课题总负责人。

课题于09年5月10号获得批准立项。

我校教师群策群力,致力于教学探究,经过不懈努力,本课题研究实验完成了预定的任务,达到了预期的目的,取得了初步成果。

二、课题研究的意义1、本次新课程改革对我们的课堂教学提出了一系列新的理念,界定新课程背景下,全面实施素质教育的“课堂教学”、“课堂教学有效性”和“提高中学地理课堂教学有效性的教学策略”等概念的内涵和外延;探究新课程地理课堂教学的规律可以从理论上使地理教教师和受教育者明确课堂教学改革的目标和意义,增强参与课改努力提高教学实效性的自觉性,克服盲目性。

2、课堂教学依然是我国中小学教育活动的基本构成部分,是实施学校教育的基本途径。

【课题结题报告】《高中生物课堂有效教学的研究》结题报告

【课题结题报告】《高中生物课堂有效教学的研究》结题报告

《高中生物课堂有效教学的研究》结题报告一、研究课题的提出1.生物教师专业发展与学生学习的需要新课程改革的主要任务之一是促进学生学习方式的转变,提倡自主,探究与合作的学习方式,促进学生创新意识和实践能力的发展。

与之对应的是教师教学方式的转变,从而对教师的专业知识、专业能力等方面的专业化水平提出了更高的要求。

如何提高教学的有效性,是高中生物教师必须研究的课题。

但随着新课程的推进,一些实践中的问题也逐渐清晰地暴露出来,如:由于是新教材,教师在没有形成系统经验以前,缺少对整个教材整体的把握,理解不透,不知道这一课教学内容在整个一册教材体系中处于什么地位,那么往往对教学目标的确定是很模糊的。

又如:为体现教学中学生的探究过程,老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”,特别是遇到有人来听课,以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。

然而,在随堂听课中发现,教师对于这一环节没有精心设计,学生的提问显然是明知故问,只是为了迎合老师的思路,讨得老师欢心而已,实际并没有多大的效果,为质疑而质疑流于形式。

再如:现在的许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位,采用合作学习的方式,引导学生广泛参与,但只要有疑问,无论难易,甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。

结果学生参与讨论的兴趣,要么讲闲话,要么无精打采的保持沉默;当然也有一些同疑难是学生通过个体学习无法解决的,的确有合作解疑的必要。

可问题一出现,教师却没有引导学生认真读书,深入思考,而是立即组织小组讨论,让学生解疑。

这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水,表达的见解既不成熟,也不具备深度,更谈不上个体和创见,不但解决不了疑难,反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难,无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会。

随着新课程的深入,急需对提高课堂教学有效性的策略、方法、途径的系统研究,这为本课题的研究与发展提供了机遇。

课题研究工作的开展,对我们进一步深入研究提高课堂教学效益的策略,追求教学过程的有效性、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学高效益的目标有十分重要的意义和价值。

初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告

初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告

初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究:《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前,新的教学理念正被我校广大教师所接受,并积极地在课堂教学中实践和体验。

在新课程观的指引下,他们开始注重学生探究能力的培养。

在课堂教学中,很多老师都舍得花时间,花精力引导学生去探究知识的形成过程。

应该承认,这样的教学行为有一定的可取之处,也会取得一定效果。

但慢慢地,我们发现学生的差距越来越大。

对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说,他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。

而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果,有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。

我们认为,上述问题的关键可以集中到一个点上,那就是课堂教学的有效性问题。

如果解决了课堂教学的效率,那么许多问题可以迎刃而解。

而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题,势必将会严重限制素质教育的全面推进。

事实上,在中学教学的课堂上,低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。

比如那些照本宣科式的“机械教学”;比如那些独角戏式的“表演教学”;比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。

我们深信,进行课堂有效性教学的实践研究,对大幅度、大面积提高我校教学质量,实施素质教育,培养学生全面发展,有着十分重要的意义。

二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处(一)研讨方针:1.构建有效课堂教学模式,提高学校教育教学质量,减轻教师和学生不必要的负担,着力培养学生和谐健康发展。

2、通过课题研讨,培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师,为学校发展积聚力量。

3、通过系统的参与式校本研修活动,自主更新有效讲授的观念,转变低效讲授的行为,掌握有效讲授的基本策略,养成有效讲授的反思惯,尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地,达成高效的讲授。

(二)研究内容:本课题研讨首要分以下五个局部:1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。

提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告

提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告

For personal use only in study and research; notfor commercial useFor personal use only in study and research; notfor commercial use提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告一、课题研究背景进入新世纪以来,特别是“十五”期间,我国的职业教育迎来了难得的发展机遇,无论是中等职业教育还是高等职业教育,职业学历教育还是各种形式的职业技能培训,都有了全面的发展。

但是,职业学校的人才培养模式和教学质量却依然无法有效满足经济社会发展和行业企业的需求变化,人才培养质量与行业企业需求存在错位。

究其本质原因,除了体制机制尚不完善、资源配置存在问题之外,职业学校的人才培养模式改革尚处于努力阶段,特别是教学模式、教学方式与手段、教学内容以及教学的实效性,即教学效益方面存在较大问题。

本课题主要以中职学校选修课为切入点,以教学实效性为抓手,探索提高中职学校选修课教学质量的教学策略,这对于推进职业教育人才培养模式改革具有十分重要的现实意义。

随着经济的快速发展和产业结构的调整,行业企业的人才需求定位越来越理性化,能适应岗位需求的都是企业需要的人力资源。

但由于信息沟通机制不健全、人才培养质量不高等原因,使得中职学校的人才培养无法有效满足企业岗位变化需求,学校与行业企业之间存在的供需矛盾日益突显。

因此,中职学校应当加快教学改革,不断提高教学的实效性,以符合行业企业的人力资源需求和岗位技术的变化,避免人才培养质量的‘偏移’和教学实效的‘失控’。

职业教育人才培养模式改革的积极开展,需要中职学校改变传统的教学模式,有效提高教学效益。

中职学校的生源质量普遍下降,进入中职学校的学生,专业素养、文化素养和职业素质从整体上看不容乐观,而且参差不齐。

为了有效提高这一弱势群体的教育质量,从总体上改变中职学校的社会地位,必须积极推进中职学校人才培养模式改革。

《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告

《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告

《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告[1]1背景1.1课题的提出背景1.1.1开展本课题研究是新一轮课程改革的需要2006年9月随着高中新课程改革在安徽省的全面实施,新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了深刻地变化。

随着课改的不断深入,大家都已经认识到新课程改革关键在于教师。

因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、反思自我,在新课程中重塑自我。

如何积极稳妥、扎实有效地开展高中新课程实验,是当前高中教学改革的重点与热点。

课堂教学是实施高中新课程的主渠道,高中课堂教学能否落实新课程理念,达到预期的目标和效果,决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新,它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下,在已有的经验、方法的平台下展开教学设计、实施课堂教学、追求课堂创新,这取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。

当前的课堂教学模式还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象。

新课程既是一种理念,更是一种行动。

广大教师虽已经过了新课程的通识培训,但通识培训主要解决认识层面的问题,不能真正解决实践层面的问题。

实践新课程关键在课堂,而实施课堂教学的前提与保证就是教学设计与教学实施。

1.1.2开展本课题研究是学校发展的需要我校是2006年成立的一所市级示范性高中,教师来至本市多所学校,从不同学校来的教师教学理念、教学方法、教学价值观都存在很大区别。

需要借助教研活动平台来整合教学理念,寻求风格多样性的教学方法。

校长许大瑜长期致力于中学课程研究,对新课程背景下的课堂教学、高中课程标准及其各版本教材以和有效性教学等方面,做了较为深入地研究,这为学校以教研兴校,提升与发展我校提供了信心。

为此,我们以《普通高中新课程背景下有效性课堂教学的研究》为主题,借助教研活动平台来整合教师的教学理念,以新课程标改革为目标,探索普通高中新课程背景下的课堂教学的规律和策略,转变教师教育理念,提高课堂教学的有效性,促进教育教学质量的全面提高。

《新课标下高中历史课堂教学有效性的实践研究》的课题结题报告

《新课标下高中历史课堂教学有效性的实践研究》的课题结题报告

179学习版注每一个学生的发展,关注每一位教师的成长。

为了确保研究的顺利实施,我们创设了配套的管理制度并随着硏究的深入,逐步得到完善,教学管理向精细化发展管理上了新台阶。

2.通过课题的硏究,教师的教学硏究意识明显增强,自我学习的浓厚,每个教师都能自觉的从网络、外出培训学习中总结和汲取先进的教学理念和课堂教学模式,教师的课堂教学水平有了大幅度的提高。

3.强化了教师队伍。

在课题硏究中,我们教师在反复的学习和实践中,对课堂教学的内涵和意义、方法和途径有了进一步的了解,更多的教师能自觉地以有效教学的科学理念来指导学科教学设计途径与方法,遵循教学规律,尽可能地采用精当的教学方法以达到最好的教学效果,提升了教师的教学能力。

课题硏究工作促使教师在日常工作中勤于思考学习,勤于反思总结,提高了我校教师的科研水平。

大家普遍认识到要把日常的教学当成教硏,以自我反思,同伴互助、专家引领作为我们一线教师草根硏究的主渠道。

4.促进了学生发展。

以“有效教学途径与方法”为教学实施蓝本而优化的教学过程调动了学生学习的主动性,切实减轻了学生的课业负担,活跃了学生思维,拓宽了学生的学习渠道,丰富了学生的知识储备,提高了教学质量,学生的各方面特长也得到了培养和发展。

八、反思存在的问题:(一)面对学生的参差不齐,如何设计教学方案。

经过学情分析,有时我们会发现,学生在知识、能力、个性等方面参差不齐。

面对这么一群在同一个屋檐下的学生,面对那么一份相同的教材,该如何设计有效的教学方案?也许有人会脱口而出:分层教学。

那么怎样分层教学?是不是提几个不同难度的问题,分别让不同层次的学生去处理,就算是分层教学了?我们觉得问题并不这么简单。

面对同样的教学内容,在相同的时间与空间内,让不同层次的学生,在互不干扰的情况下,都收获最大的学习效益,其一般途径在哪里,其一般规律在哪里?在具体的教学方案设计过程中如何避免顾此失彼,真正做到面向全体学生?(二)面对教材,如何精选教学策略。

《小学语文课堂教学有效性策略研究》课题结题报告

《小学语文课堂教学有效性策略研究》课题结题报告

《小学语文课堂教学有效性策略研究》课题结题报告小学语文课堂教学有效性策略研究课题结题报告一、课题提出的背景背景一:当前全球已进入知识经济时代,知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态,人才的背后是教育,教育的影子是科技,科技和经济的根基在教育,教育竞争才是根本的竞争,从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。

因此,一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前,当前教学在培养人才方面是否真的有效?于是教学的有效性问题便被凸现出来,在教学中要植入有效教学的理念和策略,以适应时代发展对高素质人才培养的要求。

背景二:教学是践行教师教育理想的主要阵地,在课程改革日益推进的现代课堂,教师急切需要提高专业化素养。

一些教师在对新教材重难点的把控上还存在误区,在课堂的构建能力上还有薄弱环节,在达成课堂目标上还有一定的困难。

存在着教师很辛苦,而教学效果确不尽人意的现象。

虽然教研活动搞得如火如荼,可是教师个人专业素养提高不大,部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去,课后靠“磨”来提高教学质量,教学效益不高。

这样教师教得无味,学生学得无趣,教师教得辛苦,学生学得痛苦。

高耗低效,缺乏策略,成为教与学比较突出的问题。

解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究,努力形成有效教学策略体系,指导学生进行有效学习,最终达到教学效果的最优化。

背景三:在基础教育课程改革的大环境下,课堂教学这一块是改革的重中之重。

学校调动各方资源对课堂教学进行改革,虽然教师教育理念在不断的更新,教学创新思维不断的发展,课堂教学的模式不断突破,教学的效率在逐步提高,但是,课堂改革的力度还需加强。

因为时代在飞速发展,符合时代要求的新教材难度、灵活度增强,学生多元化的发展越趋明显,素质教育的涵盖面越来越广,这些因素构成了对于泡桐树小学这样一所保持了多年的教育成果的优秀学校,必须保证有良好的教育出口,而良好的教育出口最根本要落实到每一堂课,在教学中,要研究如何面临大班教学中学生的个性差异,如何解决“高参与,低思维”的现状,如何更好的把握课程标准的内容,如何减轻学生的学习负担,如何利用网络资源促进教学,这些要素与有效教学戚戚相关。

《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料

《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料

《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料实用标准文案《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国外教学研究的重点和热点。

只要教育存在,就存在提高质量的问题,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出:要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。

以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学,因此成为一个永恒的课题。

2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的研究方式提出了具体的要求。

目前,国外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验,省某些地市及部分县市区已经开始行动,并且有的还有所成就。

加强课堂建设是深化我校素质教育涵发展的必然结果,构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。

同时,大家都意识到:只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的,才能真正改变教师行为和学校生活,进而改变学生的研究生态;同时,也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证,才能适应规办学和学生全面发展的基本要求。

基于这种认识,我校在前期提高课堂效率调研的基础上,准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究,决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。

于是,我校于2011年6月申报了市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》,并被市教育局批准立项。

3.研究基础提高教育质量,关键在课堂,素质教育的主阵地是课堂教学,教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。

新课改实施后,我们的老师转变了教育观念,但教学实践中依然故我,大多数课堂仍然是讲堂,而不是学堂,表现在:教师更多是为完成教学任务在教学,而不是更多关注学生学的怎样、怎样学?教师教的苦,学生学得累,教学效果不理想,师生关系紧,教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福;学生体会不到研究的快乐、成功的喜悦。

《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告

《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告

小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案(开题报告)一、课题的提出1、背景(1)创新教育的需要。

在新课程标准中也指出:小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。

而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程,只有引导学生经历综合的创新,并在这一综合研究的过程中,主动地探索、发现、创造,它才可能真正得以养成。

(2)时代的需要人类社会正在进入信息时代,在这样的时代里,科学技术迅猛发展,知识日新月异,国际竞争也日趋激烈。

而综合国力的竞争关键是科技的竞争,归根结底是人才的竞争。

教育是培养人才的基础,对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用,因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。

这就决定了教育要提高国民素质,要发挥社会进步的推动作用。

学校教育必须适应这种变革和挑战,让学生学会怎样学习和思考,培养终身学习能力,才能为社会输送大批高素质的创造人才,而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。

2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中,提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果。

如提问数量过多使学生忙于应付,根本就无暇深思;重结论轻过程,提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维;忽视对问题的精心设计和组织,教师的提问具有较大的随意性,导致课堂上“启而难发”的局面;不重视创设问题情境,缺少置疑和认知冲突的激发,以简单的集体应答取代学生深入的思维活动,形成学生思维的虚假活泼,削弱了教师的讲授作用;提问的技巧尚未掌握等。

总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问。

3、课题研究的作用地位。

(1)课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分,它在教学中不但使用广泛,为过去和现代的教师所应用,而且同教学本身一样具有悠久的历史,运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性,启迪学生的思维,激发学生积极思考之情,能使学生认真思考,探讨知识的源泉,自觉开发知识的宝藏,是培养学生学习能力的重要手段;提问更是一个重要的技术问题,会提问的老师,能将一堂课变得轻松自如,将学生引向知识、能力、觉悟的目标,为学生创造展示自己聪明才智的机会,它对教师驾驭课堂教学,调动学生学习积极性,起着十分重要的作用。

小学数学课堂教学有效性策略的研究报告结题报告

小学数学课堂教学有效性策略的研究报告结题报告

"小学数学课堂有效性研究"结题报告一、课题提出的背景:国外课堂教学有效性研究开场于20世纪上半叶。

60年代以后,西方课堂教学有效性的研究比拟活泼,而且成果丰富。

这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动,并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素,并提出了各种各样的有效教学策略。

我国于20世纪90年代中期以后,受现代教育教学理论和新课程理念的影响,我国教育理论工作者和广阔中小学教师又从理论和实践两个层面上开场关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态,努力探索新的教学方法,思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率,并尝试建立一套科学的评价体系。

但相关的研究多停留在理论层面上,缺乏实践指导性。

因此,如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念,掌握课堂教学有效性的策略,是摆在我们面前的一个难题。

为了还孩子们高效的课堂,减轻课业负担,我们提出"小学数学课堂有效性研究〞的课题,试图通过研究,实现课堂教学策略最优化。

二、课题研究的目的及意义:〔一〕、研究目的新课程标准指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同开展的过程。

数学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。

教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的时机,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经历。

这就要求教师有效地改良教学行为,树立教学的有效性理念,让数学教学更加关注学生主体作用的发挥,更加关注学生学习方式的改变,更加关注数学活动的组织,用最有效的教学方式和组织形式引导学生化数学知识,体验数学价值,开展数学意识,促进学生可持续开展。

学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

标准提出了明确的要求,我们改革课堂教学,提高教学有效性势在必行。

〔二〕、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境:1、三维目标的割裂:其一,"游离〞于知识、技能之外的过程、方法,为活动而活动。

《课堂有效性研究》开题报告

《课堂有效性研究》开题报告

《课堂有效性研究》开题报告一、课题研究的背景目前的中小学教学有一个非常突出的问题,那就是:教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,而我们的学生却没有得到真正有效的发展,教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。

其主要表现有:(1) 教师主宰。

(2) 主客体错位。

(3) 忽视差异。

(4) 知能脱节。

(5) 重负低效。

(6) 物式灌注。

(7) 追求形式。

(8) 发展畸形。

总之,课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托,也失去了课堂教学核心的生长性质,使课堂生活变得暗淡无光,缺乏生机和活力。

“教学质量是教育的生命。

”数学课堂教学效率的高低,直接关系到数学教学质量的高低。

新一轮课程改革的不断深入,引起了课堂教学的变革,但无论教学思想如何更新,教学内容如何变化,教学方式如何改进,其最终目的都必须指向教学的有效性,对数学课堂有效性的研究就显得十分迫切与必要了。

二、课题界定和理论依据(1)“有效”:主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。

具体来说,有效是指有效果,有效率,有效益。

效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度;效率是指投入和产出之比,即以较小的投入,花费较少的时间和精力,获得较大的教学结果;效益是产出、收益,即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。

因此,评价教学有没有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

(2)“有效化:是指对影响教学效果、效率、效益的诸因素进行理性分析,找出影响有效教学的“致命因子”,再通过实践研究使这些因子逐步得到优化,探索出有效课堂教学策略,从而实现教学“有效”。

(3)“课堂教学有效化” :指在准确把握教材的编写意图与特点,在课程目标的引领下,根据学生的年龄特点和知识水平,设计更加科学、有效的实施程序,包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等,引导学生进行有效学习的课堂教学设计。

《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告 结题报告

《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告 结题报告

《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告本文档包括:1.《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告2.《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题结题报告《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》开题报告一、课题研究的背景随着课改工作的不断推进,教师的教育教学观念不断转变。

自主、开放、合作、探究的学习方式在小学语文课堂教学中的体现日益明显。

课堂教学更注重教学内容、过程、手段、评价等的开放,课堂变得开放了,逐渐显现出活力。

但是作为语文老师,我们日益感觉课堂教学的效率却并没有得到实质性的提高。

课堂的“活”呈现出的是表面的热闹,表面上看学生的活动量大了,活动形式多了,可收效却不明显。

多数学生的思维还只是游离于浅层次的思考上,对文本的理解不透彻,对所学的知识掌握不牢固,更重要的是不能去灵活运用。

学习效率依旧低下,学生的语文素养得不到真正有效的提升。

因此,我们有必要对小学语文课堂教学高效性进行反思性研究,以继续深入推进小语课改工作。

为此,我们提出“小学语文课堂教学有效性的研究”这一课题,我们将着眼于促进学生健康、长远的发展,促进学生学习能力的增长和学习方式的转变,以分析和研究教师的教学行为为抓手,探究有效课堂教学模式,从而大面积地提高课堂教学的效率。

二、课题的概念界定“有效”主要是指通过教师的教学,学生获得具体的进步或发展,学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。

课堂教学的有效性:教学论专家余文森教授作过很通俗的解说:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣,这都表示学生在学业上有收获,有进步,这样的课堂教学就是有效的。

”小学语文课堂教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程,创造性地整合、使用教材,促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告[修改版]

《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告[修改版]

第一篇:《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告《学案导学制教学模式在我校的实践与研究》————《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告一课题提出的背景进入21世界,我国的素质教育全面推进,新理念、新思想、新发展的氛围正在形成。

新时期基础教育的课程改革,无疑是中国教育的一场深刻变革。

课堂教学是新时期学校实现教育的主阵地,是教师成长和专业发展的重要舞台,也是推动教师专业发展的动力和进步的源泉。

我们不仅仅是注重教育教学理论研究,更要把理论知识融入到教学实践中去,在实践中探索有效教育与教学的最佳方案,来提高学生课堂的学习效率。

把教育理念、教学思想、学科知识和教学方法,融入到课堂教学中,理性地分析课堂教学的新变化,构建真实的课堂教学,实现课堂教学的和谐。

二课题研究的意义随着新课程的实施,原先的教育教学理念、方法、都发生了翻天覆地的变化,作为教育教学的重要环节之的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。

课堂教学的质量直接影响着学生今天的成长和明天的可持续发展,它在促进学生的发展起着难以估量的作用。

长期以来,国内很多中小学在课堂有效教学方面虽进行了不断的实践探索与研究,但较多学校对教师的“课堂有效教学”仍比较缺乏长效的管理与指导。

在教学中,教师很少去反思哪些教学指导对学生的学习是有效的,哪些是无效的。

同时一方面又由于部分教师自身专业素养较低,教学中缺乏对有效教学策略的思考、变化和提炼,影响着学生的思维发展;当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念,甚至片面地认为:课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学于段越多、提供的资料素材越丰富,也就越是新课程下的教学。

也使得相当数量的学生基础知识不扎实。

因此,必须自始至终把课堂有效教学策略的研究,作为中小学教师成长和专业发展的主要内容。

三课题研究的理论依据3.1对教师效能的研究主要受到两种理论的影响,一种是罗特(Rotter)的控制点理论,另一种是班杜拉(Bandura)的自我效能理论。

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提高中职语文课堂教学有效性的途径探析课题论文开题结题中期研究报告(经验交流)

提高中职语文课堂教学有效性的途径探析课题论文开题结题中期研究报告(经验交流)[摘要] 语文是中职学生的必修课程, 是提升学生综合能力并促进学生学好其他学科的基础。

随着我国教学体制改革进程的不断推进, 新课程标准对中职语文教学提出了更高的要求, 身为中职教学工作者应当立足当前实际情况, 积极进行教学改革与创新, 注重激发学生在语文课堂上的主体性, 体现教学形式的灵活性以及课堂教学的趣味性, 这是提升中职语文课堂教学质量的关键所在。

根据多年的教学经验, 阐释了中职语文课堂教学中存在的问题, 并提出了一些建议性策略, 以期为相关教学工作者提供必要的帮助。

[关键词] 中职语文;课堂教学;有效性;途径2096-0603(2022)04-0031-03中职学校是我国教育体系中的重要组成部分, 可以为我国社会主义现代化建设培养很多优秀人才[1]。

语文在中职教育阶段占据着非常重要的地位, 其对于开阔学生的知识视野、提升学生的语言表达能力、陶冶学生的情操以及培养学生良好的人格有着显著的促进作用。

众所周知, 对于中职学生而言, 其都是由初中分流而来, 在基础知识掌握以及学习能力、经验等方面存在一定的欠缺[2], 再加上受传统教学理念的影响比较严重, 单一、枯燥的教学形式难以激发学生的学习积极性。

除此之外, 一些学生对于语文学科的认识存在一定的偏见, 最终导致课堂教学质量难以有新的发展。

针对上述情况, 本人提出从提升教师素养、更新教学理念、丰富教学形式、注重教学设计四大方面进行积极改进, 力求促进语文课堂教学质量实现新的突破。

一、现阶段, 我国中职语文课堂教学中存在的问题首先, 学生基础较差。

中职学生都是由初中分流而来, 伴随着我国高等院校的不断扩招, 中职学校的生源存在一定的下降趋势[3], 学生在学习经验以及学习习惯等方面存在一些不足之处, 课堂教学质量难以得到有效提升。

其次, 教学形式单一。

受应试教学理念的影响, 一些教师习惯于采取“灌输式”“填鸭式”教学方式, 学生只能被动接受学习, 自身的主动性得不到有效发挥, 还容易对教师产生依赖性, 遇到问题之后也不愿意主动探究, 而是等待老师的讲解。

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课题类别:市级重点课题课题批准号:YJK10ZX11课题类别:基础教育课题主持人:吴建珊中学一级教师湘阴县长康中学副校长主要研究人员:吴双、杨立文、朱春泉、汪月娥、谢小鹰、陈义军、胡军辉、阳丽华、李啬、陈强、陈哲峰、宋可、伍又香、《开放性课堂的有效途径研究》课题研究报告长康中学课题组摘要:开放性课堂教学的有效途径的研究,研究的是在开放性的课堂教学环境下如何有效地提高教学效益,也就是:通过课前的积极准备、课堂上有效地协调各种关系,吸引学生积极参与课堂活动,使课堂环境达到最优化状态,从而实现预定的教学目标。

她追求的目标是:让优秀学生出色发展,让中等学生超常发展,让学习困难学生自信发展。

本课题采用的研究方法是:个案研究法、行动研究法、文献研究法、调查研究法。

根据我们的实际情况,本课题研究将本着专家引领、研训结合、立足校情、扎根课堂、点上深入、面上推进的研究思路开展工作。

本课题研究依据的理论是:教学最优化理论、有效教学理论、行动学习理论、建构主义理论和系统论、控制论原理。

本课题的研究成果是:教师的课堂教学能力获得提升,有效教学的理念进一步提升。

对课堂中有效的情境创设、有效的教与学方式、有效的练习、信息技术的有效使用有了新的认识。

教师的研究能力得到提升,已有多篇论文发表或获奖。

学生的学习方式得到转变,学生自主探究,合作交流等能力得到显著提高。

一、问题的提出、课题界定1、问题的提出课堂教学是有目标、有计划的活动,教学的运行需要一定预设的程序,并因此表现出相对的封闭性。

受传统观念和经验的影响,现实中的课堂教学仍过分强调预设和封闭,其课堂仍相当程度的表现为教师讲学生听,教师演学生看,教师写学生抄,教师指定考试范围,学生死记硬背。

从而使得课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,师生的生命活力在课堂中得不到充分的发挥。

学生的主体地位得不到体现,学生的主体能动性、创造性得不到发挥,初中学生天生的好奇心得不到满足,学生好动的本性得不到关注,学生的学习潜力得不到开发。

这种重结论、轻过程的传统教学的排斥了学生的思考和个性,只凭听讲和记忆就能掌握知识,于是便有了掌握知识而不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。

然而,再创造所提供的诱人的乐趣和成就感。

原本丰富多彩的书本知识成了一潭死水,原本求知欲旺盛的学生却外在于书本世界。

在知识激增、新科学技术不断涌现的社会背景下,人的心理发展与人类知识总量的增长速度之间的矛盾日益明显。

只靠听讲、记忆、模仿接受知识已不能适应今后形势的发展。

因此,新课程改革在内容上强调联系生活、社会、学生实际,在方法上强调探索、实践、活动。

这就要求我们把课堂教学的着眼点放在发展学生的智力、个性和创造力上,充分发挥学生的主体能力和创造力。

改革传统封闭式的教学方式,开放教学环境、教学内容、教学方式等。

解放学生的脑、手、眼、耳,让他们自主活动、自主探索。

因此,研究本课题对于改变课堂教学现状,激活学生的心智,落实新课标要求,满足时代发展对教育的新要求,显示素质教育的全面发展目标起着重要的推动作用。

课题界定:本课题的关键词是、“开放式课堂”、“有效途径”、“课堂教学”开放与封闭相对。

所谓封闭,是指学习内容单一,权限于教材:学习方式简单,仅接受式学习:学习情景单调:学生在完成学习任务时往往采取独立作业的方式,缺少讨论与合作。

这种封闭的学习方式造成学生心胸狭窄,不愿和同伴共同克服困难,分享学习的乐趣。

失去了合作与交流,学生的合作精神和团队精神差。

所谓开放,现代汉语词典的解释是指解除封锁、限制和禁令。

本课题所涉及的开发是指在课堂教学活动中,师生不局限于书本世界,不固守教学陈规,以开放的心态接纳、学习、吸收和转化外部世界鲜活的理论、技术和信息。

在空间上,冲破课堂和学校的限制,联系生活、走进网络,让生活和网络成为更大的课堂,增加学生各种有益的体验;在内容上,冲破学科的界限,加强相关学科之间的融合与合作:在学习方式上,从单一、被动的学习方式转向多样化的学习方式,以探究、活动、体验为主。

开放式课堂是师生在两大行为主体在没有限制和束缚的宽松的民主的自由的氛围中进行一系列活动的场所。

其特征有:1、学生主体性,开放式课堂一定体现教师的主导作用和学生的主体地位;2、探究性,开放式课堂所营造的教学环境要以问题为中心,要有探究价值,能激发学生的探究兴趣和冲动;3、新颖性,开放式课堂教学内容应突破课本的限制,整合学生生活世界的有关信息,多层次、多角度研究教学内容;4、多样性,指就学教学手段要有效利用多媒体技术和信息技术辅助教学,以形象、直观、生动的教学手段激发学生的学习热情;5、灵活性,教学方式方法要灵活;6、民主性,师生关系民主;7、过程性,展开知识的产生和发展过程,让学生运用探究方法参与学习过程比直接获得结论更重要。

有效教学:核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的,是高效、低效还是无效。

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

“有效教学”追求的就是:让优秀学生出色发展,让中等学生超常发展,让学习困难学生自信发展。

课堂教学活动是由教师、学生、学科内容和环境这四大因素交互作用组成一个动态生成的过程。

学生是学习的主体、课堂的主人。

教师是组织者、引导者。

在课堂教学活动中,教师应充分明确自己的职责与任务,扮演好学生学习的组织者、指导者的角色,积极创设情境,把教学内容转化为学生的需要:通过启发、诱导、设疑等导向活动,使学生轻松愉快地获取信息,从而突出学生的主体性。

在课堂上,要让学生充分活动,注重学生的交流、合作、探究,使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会学习、学会创新。

基于以上的认识,本课题主要研究课堂教学中的师生活动环节、活动内容、活动方式的有效途径,关注教学效益,关注学生的发展,关注教师的发展,关注学校的发展,促进师生共同发展。

二、研究意义、研究价值、理论依据(一)、课题理论依据1、有效教学理论:以学生为中心,把教师主导作用与学生主体作用有机结合,辩证统一在学生的学习和发展上。

“学习中心论”是有效教学的基础和核心,它强调:激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性,提供和创设适宜的教学条件,以促使学生形成有效的学习,促进学生发展。

有效学习论以学生学习为中心,学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。

2、系统论、控制论原理:整体性是系统思想和系统方法的核心和基础。

“整体大于部分之和”是系统整体性的集中体现,也是系统思想的一个基本定律,这个原则运用到教学活动中去就是强调系统的整体性,坚持局部服从整体的原则。

任何事物都有自己的结构。

事物的发展除了因量变引起的质变外,还有由于改变了事物内部各因素的排列组合关系,即改革事物的内在结构所引起质变的。

要把合理结构的思想运用到教学活动中去,就是要使组成教学活动的各个要素,包括备课、上课、作业、辅导、考核评价等,包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等均要统筹安排、互相协调,以获得教学工作的高质量、高效率。

3、建构主义理论:建构主义学习理论提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,也就是说既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

4、行动学习理论:英国人雷格•列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。

教师的行动学习,可以理解为:为改进自己的教学而学习,针对自己的教学问题而学习,在自己的教学过程中学习。

案例与反思的教学,首先要教师学习有问题意识,不断反思自己课堂教学,有效提高课堂教学效率。

5、教学最优化理论。

巴班斯基认为:要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方法、方式,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。

要达到最优化的关键:一是分析教材中主要的和本质的东西,确保学生能掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式,进行有区别的教学。

6、有效教学理论。

该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

有效教学理论的核心是教学的效益。

①“有效教学”关注学生的进步或发展;②“有效教学”关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;④“有效教学”也是一套策略,有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景作出决策。

2、选择意义与研究价值:1、有利于更好地、实现教育目标和办学特色。

2、有利于学生的个性发展。

3、有利于教师专业水平的提高。

4、有利于加强学校与社会的交流和合作。

三、研究目标、研究内容、研究特色、研究思路、研究方法与研究技术路线1。

研究成果A、研究的成果目标研究成果目标具体体现在两个方面:一是经验成果;二是技术成果。

经验成果主要指研究后期所形成的具有本校特色的书面文字和影像材料。

主要包括论文集、调研报告、调查报告、阶段工作计划、阶段工作报告、典型案例、优秀个案、优秀教案等。

技术成果主要包括:教学评价标准、学校管理经验、开发教学策略、科研工作措施。

B、。

教育效果目标本课题的研究宗旨是“三个关注”:关注学生的发展、关注教师的发展、关注学校的发展。

最终所要达到的教育效果表现在三个方面:(一)学生的发展目标:1、基础目标:双基教学扎实:2、生成目标:四个意识、四种能力。

四个意识是指培养学生的主任意识、民主意识、开放意识、探究意识:四种能力是指培养学生的交往能力、合作能力、动手实践能力和探究能力。

主人意识变现为学生:“我想学、我要学、我能学”的一种精神状态。

民主意识表现为学生敢于质疑、敢于发表不同意见的一种态势,教师允许学生答错、允许补充、补充反驳、允许接话茬自由发表意见。

开放意识表现为学生思维的灵活性和多样性。

探究意识表现为学生的问题意识、批判意识和怀疑意识。

交往能力表现为学生能认真倾听、能就不理解的地方向别人请教、能就不同的意见与人友好地交流,会说:“我有不同的意见”、“我同意某人的观点,我还有补充”。

合作能力表现为学生想合作的态势,知道要完成的共同任务,明确自己的职责,同组成员相互信任,能就不同的意见和想法进行交流和沟通。

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