最新构建能力本位教学的课程观教学内容

二、能力本位课程的能力观
◆ 我国职业教育目标的重大调整 ——在很长一段时间内技能人才短缺成为经 济发展的瓶颈，而我们的职业教育始终没有 把职业能力放在本位上，这是CBE/T得到普遍 认可的原因。这个外来的理念内化为国家政 策最终推动了职业教育目标的调整。
二、能力本位课程的能力观
◆ 我国职业教育目标的重大调整 ——引发了国家有关政策上的出台： 1993年在党的十四届三中全会上一个关于经 济体制改革的重要决定中，首次提出要实行 学历文凭和职业资格证书并重的双证书制度 。这个政策的出台是推动职业教育改革和发 展的一个分水岭和里程碑。
一、基于常识的课程观
◆ 课程不是万古不变的
——无论什么课程针对的目标和对象总是要 随着社会需要变化而变化，随之采用的方法 也要变化，一仗打不出个常胜将军，战术是 千变万化的，所以，课程不是万古不变的， 课程改革是教育活动永恒的主题。
一、基于常识的课程观
◆ 没有最好的课程只有最好的教师
——支持教学的是课程 ——支持课程的是课程模式 ——课程模式的人格化是教师
二、能力本位课程的能力观
◆ 我国职业教育目标的重大调整 ——催生了国家职业资格证书制度： 双证书制度政策出台后，劳动和人事部门通 过一系列政策法规，建立了国家职业资格证 书和技能鉴定制度，其核心是制定了一个具 有改革意义的职业技能标准体系，从根本上 引导了职业教育发展的方向。
构建能力本位教学的课程 观
前言
“改到深处是教学，改到难处是教学，改到 真处是教学，改到痛处是教学”，如何把我 们已经知道的先进教学理念、大面积的变成 可行的现实体制机制？这是《国家中长期教 育改革和发展规划纲要》的愿望，谁先成功 “干”出来，谁就是英雄！
——摘自《麦克思研究》60期
前言
职业教育的教学改革涉及到一个教育方向及 教学方法的问题 ，即“教什么”和“如何教 ”的问题，这个问题看似简单，其实不简单 ，也不好解决。我们核心能力培训体系经过 了多年的研发，面对方向及方法的问题，我 们仍然还在探索之中……
◆ 课程因目标不同而有所区别
课程的分类名目繁多，其中最重要的分类是 按教育目标的分类：
认知能力 + 动脑 → 专业学科课程 = 成绩 操作能力 + 动手 → 实操训练课程 = 业绩 情意能力 + 用心 → 思想教育课程 = 表现
一、基于常识的课程观
◆ 课程因目标不同而有所区别
按教育目标分类的课程：
Hale Waihona Puke 二、能力本位课程的能力观◆ 能力本位教育理念引入我国的两大问题： ——一个外来的教育理念要有国家教育政策 层面上的支持； ——一个基本的教育目标需要我国教育界重 新调整对能力的认识。
二、能力本位课程的能力观
◆ 我国职业教育目标的重大调整 ——20世纪80年代末我国职业教育的教学改 革起因于CBE/T的引入，它在当时的课程改革 中得到普遍应用。 ——CBE/T引入带动的课程改革一定要要推动 我国职业教育目标的调整，这场课程改革的 实质不是技术问题而是政策问题。
前言
任何事情都有一个方向及方法的问题，今天
我们最需要解决的还是方向和方法的问题。
方向坐标
有方向无方法
（无能为力）
无方向无方法
（无可救药）
有方向有方法
（无往不胜）
方法坐标
无方向有方法
（无的放矢）
前言
大家来参加本次师资培训的目的是什么？ A：明确课程开发的意义； B：学习课程的教学方法。
对你而言哪一个目的更重要？ A：还处在课程入门阶段； B：更接近本次培训目标。
只有培训目标，没有企业或学院的区别， 只有目标学员，没有员工和学生的区别。
一、基于常识的课程观
◆ 课程的目标决定教学的方法
教育目标的三个领域要统一和谐，但不能总 是知识第一，也不能并列第一，不同课程模 式的目标应有不同的排序：
专业学科 =(知识本位+实践辅助)x道德情商 实操训练 =(能力本位+理论支持)x道德情商 思想教育 = 理论说教+实践体验 +环境教化
一、基于常识的课程观
◆ 当前社会最需要什么样的课程
企业最看重的是人的行为能力：
——企业对员工的要求是要有知识，有经 验，适应能力强，态度端正；
——但所有这些要求都要体现在人的行为 上，否则所有的要求都将失去意义。
一、基于常识的课程观
◆ 当前社会最需要什么样的课程
“行为目标课程”是一切教学的终结
——我们需要知识理论的学习； ——我们需要道德情操的修养； ——只有实操能力的训练才能兼容所有的教
前言
核心能力培训课程开发的主要任务是什么？ A：认识培训课程的教学目标； B：学习培训课程的教学方法。
对我而言哪一个目的更重要？ A：方向问题看似明确，其实不然； B：方法问题看似不易，其实不难。
前言
不管是方法问题还是方法问题，我先讲讲课 程观的问题。 我的课程观主要包含三个方面的内容： ——基于常识的课程观 ——能力本位课程的能力观 ——行为目标的课程模式
◇ 当我们需要走出教室时才会明白
一、基于常识的课程观
◆ 课程决定教育改革的成败
——课程是战术层面上的问题，但它决定 着教育改革战略方向的成败；
——课程改革是操作层面上的问题，需要有 一个认识论和方法论，但不能做学问；
——课程是技术层面上的问题，要靠专业技 术来解决，难就难在这里。
一、基于常识的课程观
育目标。
一、基于常识的课程观
◆ 当前社会最需要什么样的课程
“行为目标课程”的基本理念及模式
——特定的目标：职业能力为导向 特定的能力观： > 职业能力结构的观点 > 行为能力目标的确立 > 支持行为三个维度的分析
一、基于常识的课程观
◆ 当前社会最需要什么样的课程
“行为目标课程”的基本理念及模式
——特定的教法：以行为引导行为 特定的课程观： > 以行为目标为引导 > 以职业活动为载体 > 以目标学员为对象┅┅
一、基于常识的课程观
◆ 课程改革需要有一个课程观
课程观就是对课程的感觉： ——帮助我们正确定位教学的目标：
要有一个新的能力观 ——帮助我们正确定位教学的方法：
要有一个新的课程模式
一、基于常识的课程观
◆ 课程改革需要有一个新的课程观
谁的课程观念更强一些？ ——企业人力资源部门及培训师
◇ 他们最明白到什么山上唱什么歌 ——中高等职业院校各专业的教师