最新构建能力本位教学的课程观教学内容
深化课程改革构建“能力本位”课程教学模式
传统的“ 知识本位” 在着很大 的弊端 ： 存
（ ） 一 学生反感课堂进 而反感学 习
职中学生 再加上在这样 的课堂上 ， 老师是 中心 ， 学 生被牵着鼻子走 ， 没有主动性积极性可言 ， 因此 ， 不难想
展
式——不需要动脑筋思考 ， 不需要有创新 ， 只要人 来 了 听了课就算完成了任务 。几年下来 ， 生充其量就是学 学 习到了或者 记住 了一般的“ 知识 ”至 于独 立思考能 力 、 ，
１ ． “ 树立 能力本位” 教育理念 。
“ 能力本位” 教学模式要求老师彻底转变教 育理念 ， 变教师被动的“ ” 教 为学生主动的“ ， 以学生为 中 学” 真正 心 ， 老师成 为引导者 ， 让 让学生成 为整个教学 过程 的主 导者 、 主体 ， 在老师 的引导下 ， 学生手 、 让 脑真正动起来 ，
教育部副部长鲁昕在 中国职业技术 教育学会 ２ ０ ０９
教育模式很难培养 出这样的人才 ， 传统 的“ 知识 本位” 教 育模式下培养 的学生很难适应社会 的需要 。因此 ， 改革 现有 的教育教学模式刻不容缓 。新的教育教 学模式应 以培养学生的能力如学习能力 、 创新能力和解决 问题 的
【 教改创新 】
深化课程改革
构建“ 能力本位” 课程教学模 式
钟江涛
（ 成都市青苏职业 中专学校 ， 四川
成都
６０９ ） １０ １
摘要 ： 在讲述 了传统的“ 知识本位” 学模式的弊端的基础 上， 教 阐述 了适应经济社会发展 的“ 力本位” 能 的课 堂 教学新模式 。要构建“ 能力本位” 的课 堂教学模 式， 求教 师加强 自身的发展 ， 堂要 以“ 目” 要 课 项 为栽体 ， 实施项 目教
2023年新课程能力培养教案
2023年新课程能力培养教案
一、课程概述
本课程旨在培养学生的各项能力，包括批判性思维、创新思维、沟通协作、解决问题等。
通过一系列的实践活动，引导学生主动参与，亲身体验，从而实现能力的提升。
二、课程目标
1. 培养和提高学生的批判性思维能力，使学生能够运用所学知识对问题进行分析、评价和判断。
2. 激发学生的创新思维，培养其独立思考和解决问题的能力。
3. 提高学生的沟通协作能力，培养其团队合作精神。
4. 通过实践活动，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
三、课程内容及安排
第一部分：批判性思维能力的培养（8学时）
1. 批判性思维的概念及重要性
2. 批判性思维的基本要素和技能
3. 批判性思维在日常生活和工作中的应用
4. 案例分析和讨论
第二部分：创新思维的培养（10学时）
1. 创新思维的概念及重要性
2. 创新思维的激发和培养方法
3. 创新思维的实践应用
4. 小组讨论和创新项目实践
第三部分：沟通与协作能力的培养（12学时）
1. 沟通与协作的基本概念及重要性
2. 有效沟通的技巧和方法
3. 团队协作的原则与实践
4. 角色扮演和小组讨论
第四部分：解决问题能力的培养（10学时）
1. 解决问题的重要性及基本步骤
2. 问题解决的策略和方法
3. 实际问题的解决案例分析
4. 实践项目和问题解决挑战
四、课程评估方式
本课程的评估主要包括以下几个方面：课堂参与度、小组讨论和个人陈述的表现、实践项目的完成情况、期末考试成绩等。
通过这些评估方式，全面了解学生的学习情况和能力提升情况。
高校音乐教育专业理论课程的能力本位重构分析
高校音乐教育专业理论课程的能力本位重构分析随着时代的发展和社会的进步，高校音乐教育专业理论课程也必须不断地进行更新和改革。
在此背景下，能力本位教学模式成为教育界的一个重要趋势。
能力本位教学模式强调以学生能力的提升和发展为根本，在教学过程中，注重培养学生的能力和素质，帮助学生形成创新思维、实践能力、团队协作能力等综合性能力。
因此，本文旨在探讨高校音乐教育专业理论课程的能力本位重构，并对其进行分析。
一、能力本位教学模式能力本位教学模式是以学生能力发展为核心，以提高学生的核心素养为目标，教学重点在于培养学生的能力和素质。
人力资源和社会保障部、教育部等国家部门已经明确提出了能力本位教育的重要性。
随着能力本位教育的推进，高校教育也开始转向以学生的能力发展为主导，强调教育要培养具有创新思维、实践能力、团队协作能力等综合性能力的人才。
高校音乐教育专业理论课程必须重构能力本位教育模式，以培养学生具有扎实的专业知识、创新意识和高超的技能。
在教学过程中，应着重加强以下几个方面的能力：1、思维能力学生需要具有开放、包容、独立思考的思维能力，能够对音乐作品进行批判性分析和评价，并运用分析成果创造出新的音乐作品。
同时，教师还应该鼓励学生开展自主性研究，培养学生发现问题、独立思考和解决问题的能力。
2、实践能力在课程中，教师应该贯彻“理论联系实际”原则，引导学生通过实践活动，深入了解音乐教育的实际情况，培养学生实际操作和解决问题的能力。
学生在实践中也可以通过与他人合作，学会团队协作，锻炼自己的领导能力和沟通技巧。
3、创新能力高校音乐专业的学生必须具有创新精神，能够提出新观点、新方案和新作品。
课程中应该注重培养学生的创新思维，引导学生通过不同的音乐形式尝试和寻找新的表现方式。
4、沟通能力音乐教育专业需要学生具有较强的沟通协调能力，这是因为音乐学科涉及到许多合作和协作的工作。
教育工作者应该教给学生如何与其他学科和领域的人合作，如何有效地沟通和协商，包括如何接受和分享不同的意见和看法。
高职“能力本位”教学探究
高职“能力本位”教学探究
高职“能力本位”教学是指以培养学生实际工作所需的能力为目标，以学生的能力发
展为中心，将专业理论知识与实践能力相结合，通过实践性、能力性、应用性的教学活动，促进学生的专业素养和实际能力的全面提升。
“能力本位”教学注重学生的主体地位，将学生作为学习的主体，强调激发学生的学
习兴趣和积极参与，使学生在学习的过程中能够主动探究和解决问题。
教师在这种教学模
式下的角色更像是学生的指导者和引导者，通过提供学习资源、给予学生适当的学习指导
和支持，帮助学生自主学习和发展。
在高职“能力本位”教学中，重点培养学生的实际工作能力和创新能力。
以实际工作
能力为目标，要求学生在学习过程中能够熟悉并掌握相关专业理论知识，同时能够运用这
些知识解决实际问题，具备一定的实践操作能力。
这要求教师在教学中注重理论与实践的
结合，通过案例教学、实验实训等方式，使学生能够在实践中学习和提高。
高职“能力本位”教学还注重培养学生的创新能力。
创新能力是高职教育的重要目标
之一，要求学生在实践中具备创新思维和创新能力，能够独立思考问题、提出解决方案，
并能够有效地组织实施。
在教学中，教师应该引导学生养成积极探索的习惯，鼓励学生勇
于尝试新的想法和方法，激发学生的创新潜能。
高职“能力本位”教学的实施需要教师和学校提供相应的支持和保障。
教师应该具备
较高的专业水平和教学能力，能够灵活运用教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和能力。
学校应该为教师提供必要的培训和支持，为学生提供合适的学习环境和资源，以促进高职
教育的持续发展。
高职教学中以能力为本位的课程教学设计
高职教学中以能力为本位的课程教学设计“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
”高等职业教育作为一个教育类型，其基本特征在于从基于经验型的技能人才培养，走向基于策略型的高技能人才的培养，这是高等职业教育人才培养的基本定位。
因此在课程的设置与教学设计中要突出学生职业能力的培养。
以能力为本位的高职院教学改革策略包括五大模块：一、以能力为本位的教学观念改革策略——实现四个转化1.在价值观上，由以知识为中心向以能力为中心转化高职院校把为社会培养一专多能的实用型人才作为培养目标，要实现这一目标，就必须以能力培为重心，彻底改变传统教学中只重视知识传授而轻视能力培养的旧观念，由以知识为中心向以能力为中心转化，由分数至上发展为能力至上。
教学中以知识服务于能力为立足点，在传授基本知识的同时，着重发展学生的学习能力、探索能力、实践能力、创新能力等多元化综合能力，为学生适应社会需求及终生发展提供能力保障，使得以能力为本位的价值观成为教师教学中的正确向导。
2.在师生观上，由师道尊严向平等民主转化有民主才有自由，有自由才有发展和创造。
要使学生在自由中发展，在发展中创造，就必须实现师生关系民主化，构建以现代教育理念指导下的新型师生关系。
一是紧扣以能力为本位的培养目标，在充分尊重学生的感情、意志和行为的前提下，营造和谐、融洽、平等的学习环境，给学生提供充分展示个性的民主、自由的学习情境，推进课堂氛围民主化；二是教师在尊重学生的前提之下要善于赏识学生，鼓励学生，信任学生，以充分开发学生的积极潜能、培养综合能力为前提，以唤起学生的求知欲望、满足学生的求胜心理为落脚点，以满腔的热情去指导学生、激励学生，使师生之间彼此尊重，相互信任，情感相通，使师生关系走向融洽、和谐。
三是教师不搞一言堂，要以学生的合作者的身份与其一起学习、讨论、研究；共同分析问题，共同解决问题，推进学习过程民主化。
构建“能力本位”的高职教学模式.doc
构建“能力本位”的高职教学模式作者：杨汉洲来源：《教育与职业·理论版》2008年第11期［摘要］构建“能力本位”的教学模式是高职教育的根本要求，构建这一模式要以能力为重点，以学生为中心，以就业为导向，同时还要突出教学的能力本位取向，加强实践教学，注重订单式培养。
［关键词］高职教育能力本位教学模式［作者简介］杨汉洲（1964- ），男，湖北荆门人，荆楚理工学院教务处，讲师，主要研究方向为教学管理。
(湖北荆门 448000)［中图分类号］G710 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0055-02培养适应社会需要的人才素质是高职人才培养的重点，而能力的形成是其主要内容与关键环节。
不同的教学模式会对人才素质的形成和高职教育人才培养目标能否实现产生重要影响。
良好的教学模式能够很好地将人才培养目标与人才培养活动衔接起来，既能促进人才素质的形成，又能完成教育目标规定的任务。
因此，探索和构建符合高职教育特点并能有效实现高职教育目标的教学模式，是高职教育一项重要的基础性工作。
一、构建“能力本位”教学模式是高职教育的根本要求教学模式是指符合特定的教学理论逻辑的、为特定教学目标服务的相对稳定的教学活动结构。
①它能够帮助教师根据一定程式设计课程、安排教学材料、指导课堂教学等。
教学模式是教学理论和教学实践的“中介”。
而“…能力本位‟有广义和狭义之别。
广义指的是所有把能力作为教学中心的教学模式；狭义即指加拿大的CBE/DACUM教学模式。
”②任何一种教学模式的构建都离不开特定的时代背景，尤其是离不开特定的教育目标。
构建“能力本位”教学模式既是时代的需要，也是高职教育的根本要求。
首先，从高职教育人才培养目标来看。
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［2000］2号）中指出：高职高专教育“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才；学生应在具有必备基础理论知识和专门知识基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。
能力本位教学
能力本位教学
1. 什么是能力本位教学?
能力本位教学是一种以学生能力发展为导向的教学理念和模式。
它强调在教学过程中,要注重培养学生的各种关键能力,而不仅仅是传授知识。
关键能力包括思维能力、学习能力、沟通能力、协作能力、创新能力等。
2. 能力本位教学的重要性
21世纪是一个充满变革和不确定性的时代,知识迅速更新,能力比单纯的知识更加重要。
培养学生的综合能力,有助于他们终身学习、适应社会变化、解决复杂问题。
因此,能力本位教学对于学生的全面发展至关重要。
3. 能力本位教学的策略
- 设计富有挑战性的情境任务,激发学生的学习动机和探究兴趣。
- 采用启发式、探究式、合作式等教学方法,培养学生的思维能力和学习能力。
- 注重过程性评价,关注学生能力的发展过程,而不仅仅关注结果。
- 创设多元化的学习环境,为学生提供实践、合作、展示的机会。
- 教师作为引路人和促进者,引导学生主动学习、合作探究。
4. 能力本位教学的困难和对策
- 教师观念转变的困难:需要加强教师专业发展,更新教育理念。
- 课程设计的困难:需要精心设计情境任务,结合学科知识和能力培养。
- 教学组织的困难:需要优化课堂时间和空间,创设良好的学习环境。
- 评价方式的困难:需要建立多元化的评价体系,关注过程性评价。
能力本位教学是一种前瞻性的教育理念,有助于培养学生适应未来社会的综合能力。
我们需要持续努力,不断探索和实践,推动教育教学的改革与创新。
能力本位教学的课程观.ppt
2019年7月19
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6
职业培训和教育的本质是什么
功能：培养实际工作岗位需要的人才 目标：再现实际工作岗位需要的能力 途径：现有的一切教育和训练手段
教育的本质就是：
再现的能力 = 实际的能力
实现等号的过程就是：
能力的解构→能力的重构
2019年7月19
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7
原生态的教育及其发展趋势
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比较一下两个不同课程的模式
知识目标课程 VS 行为目标课程
2019年7月19
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25
比较一下两个不同课程的模式
知识目标课程 VS 行为目标课程
R VS R
‖ 成绩
‖ 成功
2019年7月19
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26
构建一个新的课程观（三）
教学对象无差别论
——课程只有功能上的差别不分企业院校 ——课程开发要跳出院校自身职能的局限 ——依据教育功能灵活组合不同课程体系 ——有利于实现大社会观的职业教育目标
+
→ ↓→
+
行业技术规范 行为目标 三个行为要素
↓
课程模式规范 课程开发 ←人才培养方案
↓
2019年7月19
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40
课程开发的思路及流程（续上）
职业功能分析 活动项目 标志性教学任务↑
↓
事前能力测试 行为目标组合 培训计划及大纲
↓
行为导向教学→ 行为能力表现 ←实施教学的资源
（教材、师资以及
2019年7月19
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28
职业能力培训的课程样例
——参考英国的职业能力标准体系 ◆ 针对特定职业岗位的NVQ体系 ◆ 针对行业通用的GNVQ体系 ◆ 针对社会就业的核心能力体系
高职教学中以能力为本位的课程教学设计
高职教学中以能力为本位的课程教学设计［摘要］高职教育要求以能力为本位，以实践教学为主。
在具体的教学设计和教学过程中，实现高职教育的需求。
文章以“旅游资源赏析与开发”课程为例，对高职教育的课程教学设计和具体实施进行了实证论述。
［关键词］高职教育能力本位职业能力教学设计高职教育以能力为本位，以培养学生的实践能力为重点，教学要求突出职业技能的特点。
要使教学体现高职教育的特点，首先要在教学设计中体现高职教育的理念，其次要在具体的教学过程中确保实践性教学落到实处，确保形成学生的职业能力。
本文以课程“旅游资源赏析与开发”课程为实例，论述高职教育中课程教学设计的理念和具体实施过程。
“旅游资源赏析与开发”是旅游管理专业的核心课，在课程体系中有前导课程“旅游学概论”为本课程的学习打下基础，而本课程的学习又将要为后续课程“导游基础”“旅游美学”“现场导游”等专业课程做准备。
“旅游资源赏析与开发”的目标是培养学生认识、赏析、描述各种旅游资源的能力；培养学生调查、评估旅游资源的能力；培养学生初步具备开发旅游资源的能力。
要实现这些培养目标，就要对课程进行有效的设计并实施有效的改革措施。
一、课程教学设计1.课程教学目标设计。
第一，课程的职业能力需求分析。
根据旅游管理专业人才培养方案的定位，旅游管理专业的学生未来主要有两个目标就业方向，即旅行社方向和景区方向。
相应的职业岗位有：旅行社导游，旅行社经营人员（市场营销、广告宣传、线路开发等），旅行社管理人员（门面工作人员、部门经理、经理助理等），景点定点导游，景区经营人员（市场营销、广告宣传、景点推介、出入口业务），景区管理人员（部门经理、景区工作人员）等。
这些职业岗位都需要具备相应的职业能力，而职业能力的形成是由众多的专业课程来完成的。
旅行社导游、景点定点导游的一个基本职业能力是能带领旅游者对旅游资源进行鉴赏，这就要求旅行社导游、景点定点导游具备以下能力：能够识别不同类型的旅游资源，能够辨析不同类型的旅游资源，能够鉴赏不同类型的旅游资源，能够描述不同类型旅游资源的旅游价值和特色。
能力本位教学模式在职中英语教学中的应用
能力本位教学模式在职中英语教学中的应用能力本位教学模式是一种以学生能力为中心的教学方法，旨在培养学生的能力和素养。
在职中英语教学中，应用能力本位教学模式可以提高学生的语言应用能力和解决实际问题的能力。
本文将从教学目标、教学设计和评价方法三个方面探讨能力本位教学模式在职中英语教学中的应用。
一、教学目标能力本位教学强调培养学生的语言应用能力和解决实际问题的能力，在制定教学目标时，需要明确学生需要达到哪些能力水平。
在中英语教学中，可以设定以下几方面的教学目标：1. 语言技能：培养学生的听、说、读、写等基本语言技能，使其能够流利地运用英语进行日常生活和工作中的交流。
2. 文化认知：通过对文化背景的介绍和相关的文化活动，增加学生对英语国家的文化了解，提高跨文化交际能力。
3. 实际应用：培养学生的实际应用能力，使其能够运用所学的英语进行日常和工作中的实际应用，如参与国际会议、商务洽谈等。
二、教学设计能力本位教学强调学生的主体性和能动性，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在教学设计中，需要充分考虑学生的实际情况和需求，设计符合能力本位教学的教学活动。
1. 情境化教学：将学习内容放入具体的情境中，创设真实的语言环境，使学生能够在实际情景中运用所学的知识和技能。
2. 合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生相互协作，共同解决问题。
可以组织学生进行角色扮演、讨论和合作项目等活动，培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 任务驱动教学：设定具体的任务目标，引导学生进行自主学习和探究，通过解决实际问题来提高学生的动手能力和实践能力。
三、评价方法能力本位教学重视学生的实际能力和解决问题的能力，对学生的评价应该以能力为基准，采用多元化的评价方法。
1. 综合评价：通过对学生多方面的表现进行综合评价，包括课堂表现、作业成绩、考试成绩等。
可以采用评分表、问卷调查等形式进行评价。
2. 作品评价：让学生制作相关作品来展示所学的知识和技能，如演讲、写作、设计等，并对作品进行评价，评估学生的创造力和应用能力。
能力本位的教学方法
能力本位的教学方法【摘要】能力本位的教学方法是一种以学生能力培养为中心的教学理念。
本文首先介绍了能力本位教学方法的基本原则，核心理念以及具体实施方式。
接着分析了能力本位教学方法相比传统教学方法的优势，并通过案例分析展示其实际效果。
在强调了能力本位教学方法在当今教育中的重要性，探讨了未来发展趋势，并对全文进行了总结。
通过本文的研究，读者能够更加深入地了解并认识到能力本位的教学方法对学生的教育发展有着积极作用，有望成为未来教育的主流趋势。
【关键词】关键词：能力本位的教学方法、基本原则、核心理念、具体实施方式、优势、案例分析、重要性、未来发展趋势、总结。
1. 引言1.1 什么是能力本位的教学方法能力本位的教学方法是指一种教学理念和方法论，其核心是以培养学生的能力为中心，注重培养学生的综合素质和能力，而非单纯的知识技能。
这种教学方法将学生的主体性和发展需求作为教学的出发点和落脚点，注重培养学生的批判性思维、创新能力、解决问题的能力和团队合作能力。
能力本位的教学方法强调学生的学习主体性，尊重学生的个性差异，激发学生的学习动机和兴趣，使他们主动参与学习过程。
通过设计丰富多样的教学活动和任务，引导学生掌握知识、发展技能、提高情感态度和价值观，培养学生的综合素质和核心能力。
能力本位的教学方法不仅注重学生的认知层面，更注重学生的情感态度和实践能力，促使学生全面发展。
能力本位的教学方法是一种以培养学生的核心能力和综合素质为目标的教学模式，它将学生的主体性和发展需求置于教学的中心，为学生的全面发展提供了重要保障和支持。
1.2 为什么需要能力本位的教学方法在传统的教学方式中，教师往往是知识的主要传递者，学生则被动接受知识。
随着社会的不断发展和变化，人才培养的需求也在不断变化。
传统的教学模式已经不能完全满足现代社会对人才的要求，因此需要更注重培养学生的能力。
能力本位的教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣。
通过让学生参与到实际问题的解决中，可以激发他们的学习动力，使学习更加主动和积极。
构建能力本位教学的课程观(课堂PPT)
“干”出来，谁就是英雄！
——摘自《麦克思研究》60期
2020/7/12
OSTA/LIHUAIKANG
2
前言
职业教育的教学改革涉及到一个教育方向及 教学方法的问题 ，即“教什么”和“如何教” 的问题，这个问题看似简单，其实不简单， 也不好解决。我们核心能力培训体系经过了 多年的研发，面对方向及方法的问题，我们 仍然还在探索之中……
2020/7/12
OSTA/LIHUAIKANG
20
二、能力本位课程的能力观
◆ 我国职业教育目标的重大调整 ——20世纪80年代末我国职业教育的教学改 革起因于CBE/T的引入，它在当时的课程改革 中得到普遍应用。 ——CBE/T引入带动的课程改革一定要要推动 我国职业教育目标的调整，这场课程改革的 实质不是技术问题而是政策问题。
大家来参加本次师资培训的目的是什么？ A：明确课程开发的意义； B：学习课程的教学方法。
对你而言哪一个目的更重要？
A：还处在课程入门阶段； B：更接近本次培训目标。
2020/7/12
OSTA/LIHUAIKANG
5
前言
核心能力培训课程开发的主要任务是什么？ A：认识培训课程的教学目标； B：学习培训课程的教学方法。
对我而言哪一个目的更重要？
A：方向问题看似明确，其实不然； B：方法问题看似不易，其实不难。
2020/7/12
OSTA/LIHUAIKANG
6
前言
不管是方法问题还是方法问题，我先讲讲课 程观的问题。 我的课程观主要包含三个方面的内容： ——基于常识的课程观 ——能力本位课程的能力观 ——行为目标的课程模式
——支持教学的是课程 ——支持课程的是课程模式 ——课程模式的人格化是教师
能力本位的教学方法
能力本位的教学方法【摘要】能力本位的教学方法是一种注重培养学生自主学习和实践能力的教学方式。
本文首先介绍了什么是能力本位的教学方法以及为什么需要这种教学方法。
接着从能力本位教学的特点、优势、课程设计、效果评价和挑战等方面进行了深入探讨。
在文章展望了能力本位教学方法的未来发展，总结了其重要性，并展望了其应用前景。
能力本位教学方法不仅可以提高学生的综合能力和创新能力，还可以培养学生的团队合作和解决问题的能力，因此在未来教育中将有着重要的地位和作用。
【关键词】关键词：能力本位教学方法、课程设计、教学效果评价、教学挑战、教学方法发展、教学重要性、教学前景展望1. 引言1.1 什么是能力本位的教学方法能力本位的教学方法是一种以培养学生的能力为核心的教学方式。
它注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、实践能力等。
能力本位教学方法不仅注重学习知识，更注重培养学生的能力和素质。
在这种教学方法下，学生不再被passively‘填鸭式’地灌输知识，而是通过自主学习、合作学习等方式，培养自己的能力。
能力本位的教学方法强调学生主体性和参与性，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行学习，发挥自己的优势。
通过这种方式，学生可以更好地发展自己的潜力，提升自己的综合素质。
能力本位的教学方法还注重培养学生的终身学习能力。
在这种教学方法下，学生不仅学会了如何获取知识，更学会了如何运用知识，如何不断地学习和成长。
能力本位的教学方法不仅是为了短期的学习，更是为了学生的长远发展着想。
通过能力本位的教学方法，学生可以在未来的学习和工作中更加游刃有余。
1.2 为什么需要能力本位的教学方法教育是社会进步的重要保障，而教学方法的选择直接关系到教育质量的提升。
传统的知识传授教学方法存在着很多问题，比如注重灌输没有考虑到学生的个体差异，学生的能力和兴趣无法得到有效发展，课堂教学往往缺乏互动和实践，学生的学习兴趣和积极性降低。
需要能力本位的教学方法来满足当前学生的学习需求。
构建以能力为本位的教学体系
构建以能力为本位的教学体系
，提高教学效率，贯彻“能力-能见-量化”教学理念，及时考核学生学习能力，树立全面定量化评价体系，做到教学质量的识别与管理，发挥我校教育传统优势，压缩学生失分点及应对新高考改革的痛点。
## 发展趋势
随着教育技术的发展，以能力为本位的教学体系的发展趋势也在不断变化。
未来，以能力为本位的教学体系将发展成为数据驱动的教学体系，实现智能化、多模态化、前瞻性化的以能力为本位的教学体系，以增强学习者的创造力和创新思维能力。
随着人工智能、虚拟现实、增强现实技术的应用，以能力为本位的教学体系也将实现非（制）式课堂、赤裸裸输入、元学习等前瞻性教学模式，在可视化、智能化、双向实时认知、分析导向的教学语境中，实现全新的教学环境，体现学习者的主体地位。
以能力为本位的教学体系将为教育界带来更多发展机遇，也将引领教育技术前进，以满足社会发展所需的各种全新教育型态。
高职教学中以能力为本位的课程教学设计
高职教学中以能力为本位的课程教学设计
高职教学中，以能力为本位的课程教学设计原则包括：
一、针对能力型学习者确定目标：
能力型学习者具有实践能力、正视问题能力、能够实现预期目标的能力和有效解决问题的能力，因此教师应当考虑在课程设计过程中明确目标，为学生创设途径达成定好的目标，使学生具有能力改变世界的能力，而不只是知识的获取。
二、加强学生的学习指导：
对能力型学习者的训练应充分考虑他们的思维能力和实践能力，鼓励他们多方面地思考、并根据实际情况做出正确的判断，以协同完成相应的项目和任务，帮助学生更好地理解学习内容，增强学习能力和思维能力，以培养学生全面发展。
三、加强学习环境的塑造：
对于能力型学习者，教师应积极构建良好的学习环境，即要促进学习者学习的自主性，又要调动学习者的积极性，提供适当的帮助和提醒，激发学习者的兴趣，鼓励试错，支持学习者按照自己的偏好选择学习方式和学习策略，努力让学生体会到能力提高所带来的快乐和满足感。
能力本位教学模式在职中语文教学中的应用
能力本位教学模式在职中语文教学中的应用随着社会的发展，教学方法也在不断地进步和改变。
而能力本位教学模式最近几年来在教育界广泛应用，并得到了很好的效果。
在职中语文教学中，能力本位教学模式同样能够有效地帮助学生提高语文能力，下面就为大家详细介绍一下。
一、能力本位教学模式简介能力本位教学模式就是以培养学生的能力为中心，以解决实际问题和应用能力为目标的一种教学方式。
它注重启发学生思维、培养学生综合素质和实际应用能力，通过激发学生主动性，探究和实践，以达到教育和教学的目标。
1.提高学生的学习主动性能力本位教学模式强调学生的自主学习和积极探究，让学生在教师的指导下自我学习、自我探究。
这使得学生更主动地参与学习，更积极地去学习、思考和探究。
2.提高学生的实际应用能力3.培养学生的创新思维在能力本位教学模式下，教师更多的是指导学生发现问题，鼓励学生自己动手解决问题，这样能够培养学生的创新思维。
学生能够更加深入地认识问题，提出自己独特的见解和思路。
4.提高学生的自我责任感在能力本位教学模式的指导下，学生逐渐发现自己的学习方式和方法，能够逐渐培养自己的自我管理能力和自我责任感。
这也能够促进学生的成长，让学生更独立自主地做出决策，为自己的成长负责。
5.降低学习压力，增加学生自信心在能力本位教学模式中，教师更多的是引导和鼓励学生，而不是对学生的评价和纠错。
这样能够降低学生的学习压力，增加学生的自信心，在语文教学中，能够让学生更加自然地掌握语文知识和语言技能。
1. 实现“能力转化”职中语文教学需要考虑学生后续的职业发展，针对学生未来工作中需要的能力和技能进行教学，强化语文能力的转化，让学生的语文能力更能适应实际工作需要。
2. 引导学生独立探究在教学中，教师要引导学生在学习过程中积极思考和探究，让学生逐渐适应自主学习和独立探究的模式，体验学习的乐趣。
职中语文教学需要强化实际应用能力的培养，通过案例解析、情景演练等形式激发学生的学习兴趣，让学生在实践中学习语文，提高语文应用能力。
能力本位视角下的口才课程教学设计
能力本位视角下的口才课程教学设计摘要本篇论文旨在从能力本位视角出发，探讨如何设计一种能够有效提升学生口才能力的课程教学。
首先，我们将分析现有口才课程教学存在的问题，然后提出能力本位视角下的口才课程教学设计思路，并结合具体案例进行探讨。
现有口才课程教学存在的问题现有口才课程往往将目光只局限在知识的传授上，往往忽视了学生能力的提升。
广义的口才能力包括语言表达能力、沟通协调能力、思维逻辑能力、心理调控能力等多方面的体现，而现有口才课程教学往往只注重语言表达方面的训练。
此外，现有口才课程教学往往过于依赖老师示范，缺乏对学生个体差异以及学生特点的关注，教学效果有限。
因此，我们有必要重新审视口才课程的设计。
能力本位视角下的口才课程教学设计思路以能力为中心能力本位视角下的口才课程教学设计应该以学生能力的提升为中心。
由此，我们需要对于口才能力的具体体现进行充分的了解，将课程的目的与学生的现有能力相结合。
在课程设计上，我们应该注重的是如何让学生独立思考、自主学习、有效实践，而不是单纯的知识点的传授。
个性化教学不同的学生具备着不同的口才能力水平、学科基础、性格等个体差异，因此我们需要在教学中对学生进行深入了解，根据学生的不同需求进行个性化的学习、教学和评价。
个性化教学可以提高学生的学习积极性和自信心，进而有效提升学生的口才能力。
实践与反思口才课程的教学需要以实践为引导，将理论知识转化为实践技能，并在实践过程中不断调整和完善自己的口才技能。
同时，在实践的基础上要求学生进行反思总结，发现不足并进行改进。
通过实践和反思，学生可以逐步提升自己的口才能力。
口才课程教学设计案例以公共演讲能力的提升为目的，我们设立了一门“公共演讲实践”课程。
在课程的设计中，我们采用能力本位视角下的教学理念，重点突出以下方面的内容：能力为中心课程提供了良好的语言实践环境和精益求精的教学方式。
这种方式着重于在实践中进行思考和反思，培养学生的公共演讲能力和提高其对社会事件的分析和判断能力。
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二、能力本位课程的能力观
◆ 我国职业教育目标的重大调整 ——在很长一段时间内技能人才短缺成为经 济发展的瓶颈，而我们的职业教育始终没有 把职业能力放在本位上，这是CBE/T得到普遍 认可的原因。这个外来的理念内化为国家政 策最终推动了职业教育目标的调整。
二、能力本位课程的能力观
◆ 我国职业教育目标的重大调整 ——引发了国家有关政策上的出台： 1993年在党的十四届三中全会上一个关于经 济体制改革的重要决定中，首次提出要实行 学历文凭和职业资格证书并重的双证书制度 。这个政策的出台是推动职业教育改革和发 展的一个分水岭和里程碑。
一、基于常识的课程观
◆ 课程不是万古不变的
——无论什么课程针对的目标和对象总是要 随着社会需要变化而变化，随之采用的方法 也要变化，一仗打不出个常胜将军，战术是 千变万化的，所以，课程不是万古不变的， 课程改革是教育活动永恒的主题。
一、基于常识的课程观
◆ 没有最好的课程只有最好的教师
——支持教学的是课程 ——支持课程的是课程模式 ——课程模式的人格化是教师
二、能力本位课程的能力观
◆ 我国职业教育目标的重大调整 ——催生了国家职业资格证书制度： 双证书制度政策出台后，劳动和人事部门通 过一系列政策法规，建立了国家职业资格证 书和技能鉴定制度，其核心是制定了一个具 有改革意义的职业技能标准体系，从根本上 引导了职业教育发展的方向。
构建能力本位教学的课程 观
前言
“改到深处是教学，改到难处是教学，改到 真处是教学，改到痛处是教学”，如何把我 们已经知道的先进教学理念、大面积的变成 可行的现实体制机制？这是《国家中长期教 育改革和发展规划纲要》的愿望，谁先成功 “干”出来，谁就是英雄！
——摘自《麦克思研究》60期
前言
职业教育的教学改革涉及到一个教育方向及 教学方法的问题 ，即“教什么”和“如何教 ”的问题，这个问题看似简单，其实不简单 ，也不好解决。我们核心能力培训体系经过 了多年的研发，面对方向及方法的问题，我 们仍然还在探索之中……
◆ 课程因目标不同而有所区别
课程的分类名目繁多，其中最重要的分类是 按教育目标的分类：
认知能力 + 动脑 → 专业学科课程 = 成绩 操作能力 + 动手 → 实操训练课程 = 业绩 情意能力 + 用心 → 思想教育课程 = 表现
一、基于常识的课程观
◆ 课程因目标不同而有所区别
按教育目标分类的课程：
Hale Waihona Puke 二、能力本位课程的能力观◆ 能力本位教育理念引入我国的两大问题： ——一个外来的教育理念要有国家教育政策 层面上的支持； ——一个基本的教育目标需要我国教育界重 新调整对能力的认识。
二、能力本位课程的能力观
◆ 我国职业教育目标的重大调整 ——20世纪80年代末我国职业教育的教学改 革起因于CBE/T的引入，它在当时的课程改革 中得到普遍应用。 ——CBE/T引入带动的课程改革一定要要推动 我国职业教育目标的调整，这场课程改革的 实质不是技术问题而是政策问题。
前言
任何事情都有一个方向及方法的问题，今天
我们最需要解决的还是方向和方法的问题。
方向坐标
有方向无方法
（无能为力）
无方向无方法
（无可救药）
有方向有方法
（无往不胜）
方法坐标
无方向有方法
（无的放矢）
前言
大家来参加本次师资培训的目的是什么？ A：明确课程开发的意义； B：学习课程的教学方法。
对你而言哪一个目的更重要？ A：还处在课程入门阶段； B：更接近本次培训目标。
只有培训目标，没有企业或学院的区别， 只有目标学员，没有员工和学生的区别。
一、基于常识的课程观
◆ 课程的目标决定教学的方法
教育目标的三个领域要统一和谐，但不能总 是知识第一，也不能并列第一，不同课程模 式的目标应有不同的排序：
专业学科 =(知识本位+实践辅助)x道德情商 实操训练 =(能力本位+理论支持)x道德情商 思想教育 = 理论说教+实践体验 +环境教化
一、基于常识的课程观
◆ 当前社会最需要什么样的课程
企业最看重的是人的行为能力：
——企业对员工的要求是要有知识，有经 验，适应能力强，态度端正；
——但所有这些要求都要体现在人的行为 上，否则所有的要求都将失去意义。
一、基于常识的课程观
◆ 当前社会最需要什么样的课程
“行为目标课程”是一切教学的终结
——我们需要知识理论的学习； ——我们需要道德情操的修养； ——只有实操能力的训练才能兼容所有的教
前言
核心能力培训课程开发的主要任务是什么？ A：认识培训课程的教学目标； B：学习培训课程的教学方法。
对我而言哪一个目的更重要？ A：方向问题看似明确，其实不然； B：方法问题看似不易，其实不难。
前言
不管是方法问题还是方法问题，我先讲讲课 程观的问题。 我的课程观主要包含三个方面的内容： ——基于常识的课程观 ——能力本位课程的能力观 ——行为目标的课程模式
◇ 当我们需要走出教室时才会明白
一、基于常识的课程观
◆ 课程决定教育改革的成败
——课程是战术层面上的问题，但它决定 着教育改革战略方向的成败；
——课程改革是操作层面上的问题，需要有 一个认识论和方法论，但不能做学问；
——课程是技术层面上的问题，要靠专业技 术来解决，难就难在这里。
一、基于常识的课程观
育目标。
一、基于常识的课程观
◆ 当前社会最需要什么样的课程
“行为目标课程”的基本理念及模式
——特定的目标：职业能力为导向 特定的能力观： > 职业能力结构的观点 > 行为能力目标的确立 > 支持行为三个维度的分析
一、基于常识的课程观
◆ 当前社会最需要什么样的课程
“行为目标课程”的基本理念及模式
——特定的教法：以行为引导行为 特定的课程观： > 以行为目标为引导 > 以职业活动为载体 > 以目标学员为对象┅┅
一、基于常识的课程观
◆ 课程改革需要有一个课程观
课程观就是对课程的感觉： ——帮助我们正确定位教学的目标：
要有一个新的能力观 ——帮助我们正确定位教学的方法：
要有一个新的课程模式
一、基于常识的课程观
◆ 课程改革需要有一个新的课程观
谁的课程观念更强一些？ ——企业人力资源部门及培训师
◇ 他们最明白到什么山上唱什么歌 ——中高等职业院校各专业的教师