在中学数学课堂中应用微格教研模式的探索

在中学数学课堂中应用微格教研模式的探索微格教学是一种小规模教学活动，下面是小编搜集的一篇关于微格教研在中学数学教育应用研究的论文范文，欢迎阅读借鉴。

在以往的中学数学教研中，基本采用的是教研室教研、进修学校教研等方式，这些方式存在着影响学生课堂学习、不能复现、评价零散、培养成本大、缺乏实效性、方式单一等缺陷，难以调动中学数学老师教研热情。

在新课程教改的大前提下，为了适应信息时代的巨大变化，中学数学教研亟待改变现有的旧模式，采用新颖实用的方式，把中学数学教研工作变得更加便捷、高效，不仅能有效提高教师教研能力，也达到促进教研成果转化的最终目的。

微格教研顺应时代变化，理应成为当前中学数学教学的主要教研方式。

一、微格教研简述
微格教研的概念起源于微格教学。

微格教学(micro-teaching)兴起于20世纪60年代的美国斯坦福大学，创始人W.Allen将微格教学应用于师范生培训中。

微格教学是一种以教育学、心理学理论为基础，以现代教育技术为手段，以小班授课为活动方式，以系统培训师范生和在职教师基本教学技能为目标的小规模教学活动。

微格教研是在微格教学基础上，对校本教研的一种发展。

是借鉴微格教学的主要理念与技术手段，将用来“学习教学”的微格教学发展为“研究教学”的一种教研活动形式。

微格教研的意义在于：
第一，微格教研的主要目的是改进教学实践活动，研究的是教学
过程中的实际现象;
第二，微格教研加强了老师对理论的学习和完善，促进老师更好地利用理论指导实践;
第三，微格教研是老师的一种合作研究，不是个体的个别行为，能营造教研小组成员团结协作、共同进步的积极氛围。

微格教研的特点是：
第一，微格教研采用多媒体录像，可以准确的记录整个教学过程。

让教师从单纯“讲授”的角色变为可以在“师者”和“学生”两个角色中任意转换，有利于老师从“他人”角度审视自己的教学过程，总结和评价自己的教学效果和方式，改进自己的不足和细节。

第二，微格教研可以同时对多位老师的同一知识点讲解过程从横向进行比较分析。

多媒体技术让同时呈现多位老师的教学教程成为可能，大大节约了教研组听课的时间，提高教研的效率。

第三，微格教研可以由多人对同一老师的某个教学环节进行重复多次的呈现、讨论和分析。

可以对教研内容及细节进行更深入细致的探讨和研究。

二、微格教研在中学数学教育中的优势
微格教研具有“照镜子，正衣冠”的明显作用，使教师反思自己的教学过程更加便捷和有效。

随着大数据时代的来临，多媒体手段已经普及到手机，微格教研的硬件条件非常成熟。

微格教研，因其操作简便、耗时少、效率高等特点，正在成为一种主流的教研方
式。

尤其是对中学数学教研来说，微格教研具有以下优势：第一，微格教研是促进教师专业发展的有效策略。

教师的专业发展是教师专业素质提高的重要途径。

教师专业发展既是一个持续动态的过程，也是一项系统工程。

微格教研的出现，简化教研程序，提高教研效率，对提高中学数学教师的专业化水平，完善在职教师的技能素质是非常有效的策略。

第二，微格教研对中学数学教师的系统教学技能训练成为可能。

传统中学数学教研中，青年教师教学技能的提高基本靠“传、帮、带”或者自己摸索。

而采用微格教研的话，可以把中学数学课堂教学分解成若干环节环节。

从微观入手，对中学数学课中的导入技能进入认真剖析，分解出导入技能的定义、理论依据、功能、导入原则、导入类型等内容，从数学教学设计技能和数学课堂教学技能两方面着眼，结合建构主义教学观，根据微格教研中学生的反映和反馈，重点改进数学课堂教学过程的不足之外。

不仅有利了中学数学教师的系统教学技能形成，也有利于学生在课堂上有效接受教师的教学内容。

内容。

第三，微格教研对教学设计环节精细化的研究，有利于中学数学教师提高自己的教学水平。

尤其是对于缺乏经验的年轻教师来说，微格教研能让他们有机会直接接受经验丰富教师的具体指点，而年轻教师的新意和创新点也得以在微格教研中得到肯定和推广。

微格教研促成新、老教师在整个教学环节的交流和沟通，不仅提升了整个数学教研组的教学能力，也增进了同事之间的团结和友谊。

三、微格教研在中学教育中的劣势
微格教研在提高中学数学教师教学设计能力方面优势明显，但在应用过程中仍然存在一些劣势。

首先，微格教研环境硬件设施的要求较高。

学校的科研经费有限，而微格教研要求一间具备录制、播放视频等功能的多媒体教室，所需经费消耗较大，不是每所学校的经费预算都能承受的。

其次，微格教研强调课堂教学的切片式研究，对综合研究力度不够。

微格教研特别注重地某个教学环节的有效与否，专注讨论某个点的教学设计是否合适，因此会忽略了整个教学过程的综合教学能力。

第三，微格教研缺乏系统的评价体系，主观因素较强。

目前，国内尚未有对微格教研的系统、客观的量化评价体系，主观评价是活动过程的唯一手段。

主观评价受影响因素较多，有可能出现评价失真的情况，影响微格教研的质量。

第四，微格教研对时间、精力投入的要求较高。

微格教研方式要求对一位教师的一段教学视频反复进行观看、分析、讨论，需要教师、评委们投入较多的时间和精力。

这与目前教学计划紧凑、教学任务重等现状是存在矛盾的。

四、对中学数学课实施微格教研的思考与建议
通过对中学数学课进行微格教研的优、劣势分析和思考，建议如下：
第一，在中学数学教学中应用微格教研模式值得推广。

通过上述利、弊分析可以发现，虽然微格教研存在一些劣势，但是通过合理的
时间分配、人员安排、方法改进等，是可以做到规避这些弊端的。

总的来说，在中学数学教学中应用微格教研是利大于弊的。

因此，从提高中学数学教师教学能力，为中学数学教师专业发展提供有效途径来看，在中学数学教学中应用微格教研这一模式值得推广。

第二，利用“俱乐部”等方式开展中学数学微格教研。

《现代汉语词典》对“俱乐部”的解释是：“进行社会、文化、艺术、娱乐等活动的团体和场所”。

在学校成立“中学数学微格教研俱乐部”(以下简称“俱乐部”)，既有工会活动的性质，气氛又相对轻松，是比较吸引人的一种方式。

整个数学教研组的同事可以在俱乐部里通过微格教研，交流教学经验，互相指导，避免因“人情”主现评价导致的微格教研失真;共同设想教师专业发展前景，用集体的智慧探讨整个教研组的发展方向、发展前景。

可见，“俱乐部”将是一个有利于提高教学质量，增进同事团结，提升教研小组教学、科研能力的平台。

第三，建议学校给予相应的时间、人力、物力、财力支持。

在中学数学课程中开展微格教研是一件收益颇多的好事，但是因为微格教研对时间、人力及设备的要求较高，因此需要学校从人、财、物、时间四方面给予支持。

比如每周专门安排一个固定时间及一间多媒体教室用于开展“俱乐部”活动，这个时间段从学校教务层面避免给数学组教师及这间多媒体教室安排课程，确保“俱乐部”活动的顺利开展。

结语
总之，在中学数学课程利用微格教研的方式开展教研活动，将有利于提高整个教研组的教学水平，为中学数学教师的专业发展方向指明道路，是一种利集体、利个人的良好模式。

但是，促成这种模式在中学数学教研中的应用和推广，也需要得到学校、教师个人等多方面的支持，才能发挥微格教研在中学数学教研中的良好作用。