教育学-教育心理学代表人物汇总(打印)

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教育心理学著名人物集合

教育心理学著名人物集合教育心理学，是专门研究教育活动与心理过程之间相互作用关系的学科。

它研究儿童、青少年和成人的学习、发展、心理卫生、人格、情感、社会行为、教育技术等问题，形成一套理论、方法和技术手段，以促进人的全面发展。

教育心理学的发展历程可追溯到古代。

然而，直到20世纪初，教育心理学才正式成为一门独立的学科。

自此以后，许多著名的教育心理学家应运而生，他们探索了人类行为背后的心理机制，为教育活动设计提供了帮助和指导。

以下是教育心理学研究中的著名人物：1. 弗洛伊德（Sigmund Freud）弗洛伊德是心理学和精神分析学派的奠基人之一。

他的作品对人类学科和艺术乃至通俗文化产生了深远影响。

他发现人类的心理过程和行为是由内心的动机和欲望所驱动的。

他也是教育心理学的奠基人之一，他的工作对理解儿童的行为和教育实践具有重大意义。

2. 皮亚杰（Jean Piaget）皮亚杰是20世纪最著名的心理学家之一。

他研究并提出了互动主义理论，认为人类的智力发展是通过与环境互动而完成的。

他在儿童认知和儿童发展的研究领域做出了杰出的贡献，他所提出的认知发展阶段理论被广泛应用于儿童教育和发展。

3. 罗杰斯（Carl Rogers）罗杰斯是美国知名的心理学家和临床医生。

他的主要研究方向是人本主义心理学和心理治疗。

他强调个体的需求和欲望，并提出人的自我概念是人格发展的关键。

他的工作对教育和儿童心理学方面也有所贡献。

4. 马斯洛（Abraham Maslow）马斯洛是著名的人本主义心理学家。

他提出了人类需求层次理论，认为人的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求等五种层次。

他的理论为心理治疗和心理健康提供了新的视角，也为教育实践带来了启示。

5. 爱因斯坦（Albert Einstein）爱因斯坦具有伟大的科学家和人文主义者的双重身份。

他的相对论理论和质能转换公式等科学贡献至今被广泛应用。

他在政治、社会和人文等方面的思考和贡献也值得大力发掘。

教育学心理学常考人物汇总

教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。

2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。

3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。

4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。

5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。

6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。

7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。

8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。

9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。

10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。

11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。

12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。

教育学_心理学名人总结

教育学名人1.夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。

最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。

提出了“泛智教育”。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。

他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。

2.杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。

他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。

他认为教学过程是“从做中学”的过程。

“教育即生长”。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。

3.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。

他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。

“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

4.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

5.卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。

个人本位教育目的论代表人物。

6.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。

他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。

7.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。

西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。

他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。

8.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。

他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。

他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

9.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。

他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。

他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。

教育学心理学名人

教育学名人1.现代教育学之父: 赫尔巴特2.教育学之父: 夸美纽斯3.现代心理学之父 : 比维斯4.心理学之父 : 桑代克5.中国现代心理学之父”的王国维6.内发论--孟子、弗洛伊德柏拉图7.外铄论--荀子、华生洛克8.遗传: 高尔顿霍尔董仲舒9.环境: 华生洛克17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。

最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。

提出了“泛智教育”。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。

他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。

1632年《大教学论》近代独立形态的教育学的开端, 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。

他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。

他认为教学过程是“从做中学”的过程。

教育即生活，学校即社会，从做中学。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。

生活本位论教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）经验课程论活动课程论现代教育代表，主张新三中心；学生中心，经验中心，活动中心生物起源说（美国）心理起源说, 教育起源于对成人无意识的模仿劳动起源起源说教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-八阶段---- 职前教育；引导；能力建立；热心成长；生涯挫折；稳定与停滞；生涯低落；生涯退出阶段预备生涯-- 专家生涯;退缩生涯;更新生涯; 退出生涯在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。

他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。

“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

的教育思想属于自然主义教育思想。

个人本位教育目的论代表人物。

、近代启蒙主义教育的代表人物。

《教育学、心理学人物及著作》速记100条(最新)

教育学、心理学人物及著作速记100条教育学1.孟子（内发论）主张性本善，其思想表现在《孟予尽心上》：得天下英才而教育之，三乐也，首次将“教”和“育”合并在一起使用。

2.沛西-能（英）和利托尔诺（法）主张教育的生物起源说。

3.孟禄主张教育的心理起源说。

4.凯洛夫主张教育的劳动起源说，他的著作《教育学》是世界上第一本以马克思主义的观点论述教育的著作。

5.孔子的思想由其弟子整理到《论语》中：有教无类；不愤不启不悱不发，启发诱导（启发性教学）；因材施教；第一个提出“庶富教”。

6.墨翟主张“兼爱、非攻”；注重文史知识、逻辑思维和实用技术；认为获得知识的途径有“亲知、闻知、说知”；与儒家并称显学。

7.老子、庄子主张“道法自然”，文化堕落论，人性复归论，“绝圣弃智”。

8.苏格拉底提出产婆术（讽刺、定义、助产术），又叫问答法；提出“知识就是美德”。

9.柏拉图（社会本位论）教育的目的是培养哲学王，主张内发论，最早提倡“寓学习于游戏”，代表作为《理想国》。

10.亚里士多德（古希腊百科全书式哲学家）首次提出“教育遵循自然的原则”，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，代表作《政治学》。

11.董仲舒（遗传决定论）提出“罢黜百家，独尊儒术”和性三品说。

12.昆体良提出学习过程三阶段论：模仿、理论、练习，其著作《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书。

13培根首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科，是科学归纳法第一人。

14.夸美纽斯（学科课程）提出“泛智教育”，教育遵循自然，系统论述班级授课制，其著作《大教学论》（1632）标志着教育学成为一门独立的学科，被称作“教育学之父”。

15.康德最早在大学（1776，德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学这门课程，教育目的是伦理本位论，其代表作是《康德论教育》。

16.卢梭提倡自然主义教育思想，主张个人本位论（教育目的），学生中心课程理论，其代表作为《爱弥儿》。

教育学心理学代表人物

学前教育备考——教育学心理学代表人物1.苏格拉底：把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术2.柏拉图：教育思想集中体现在其代表作《理想国》中3.亚里士多德：是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中。

4.古罗马的昆体良:是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。

5.夸美纽斯：a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。

c.在《大教学论》中对班级组织进行详细论述，奠定了班级组织的理论基础。

d.提出了泛智教育和班级授课制6.卢梭：《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。

7.康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。

8.洛克：他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。

洛克提出了完整的绅士教育体系。

9.赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）:a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。

b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。

因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”。

赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。

10.杜威:是现代教育理论的代表。

强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，首倡“从做中学”，与赫尔巴特针锋相对。

代表作，《民主主义与教育》。

杜的主要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。

11. 奥苏贝尔:A学习类型：①表征学习，如儿童学习狗的例子②概念学习，如三角形概念的学习③命题学习，如圆的直径是他半径的两倍 B：动机理论奥苏贝尔主要关注的是成就动机﹕①认知驱力：一种求知的需要，例学生渴望得到知识(内部动机)②自我增强驱力：一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要(外部动机)例教师对学生的赞许③附属驱力：个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要，例学生为了赢得家长或教师的认可而努力学习，取得好成绩的需要12. 马斯洛：马斯洛的需要层次由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

2、教育学与教育心理学人物索引

教育学与教育心理学人物索引教育学与教育心理学人物索引======================================================================================== 孔子（BC551-BC479），中国古代著名教育家，儒家学派的创始人；>>苏格拉底（BC469-BC399），古希腊著名思想家，以称为“产婆术”的教学方法而闻名；柏拉图（BC427-BC347），古希腊著名哲学家和教育家，著有《理想国》；亚里士多德（BC384-BC332），古希腊著名哲学家，著有《政治学》和《伦理学》；孟子（BC372-BC289），中国古代著名教育家，儒家学派的主要代表人物之一；昆体良（25-95），古罗马著名教育家，著有《雄辩术原理》；朱熹（1130-1200），中国南宋哲学家、教育家，宋代集理学之大成者；>>夸美纽斯（1592-1670），捷克著名教育家，著有《大教学论》；洛克（1632-1704），英国教育家，著有《教育漫话》；卢梭（1712-1778），法国教育家，著有《爱弥儿》；裴斯泰洛奇（1746-1827），瑞士教育家，著有《林哈德和葛笃德》；>>赫尔巴特（1776-1841），德国教育心理学家，“科学教育学之父”，著有《普通教育学》；福禄倍尔（1782-1852），德国教育家，著有《人的教育》；第斯多惠（1790-1866），德国教育家，著有《德国教师培养指南》；斯宾塞（1820-1903），英国教育家，著有《教育论》；乌申斯基（1823-1870），俄国教育家，著有《人是教育的对象》；>>冯特（1832-1920），德国生理学家、心理学家，“近代心理学之父”；巴普洛夫（1849-1936），俄国生理学家、心理学家，提出了“经典性条件反射理论”；弗洛伊德（1856-1939），奥地利精神分析学家；>>杜威（1859-1952），美国教育家，著有《民主主义与教育》；贾德（1873-1946），美国心理学家；>>桑代克（1874-1949），美国心理学家，“教育心理学之父”，提出了“尝试错误说”；华生（1878-1958），美国心理学家，行为主义心理学的创始人；潘菽（1879-1988），中国现代心理学的奠基人之一；托尔曼（1886-1959），美国心理学家，提出了“符号学习理论”；苛勒（1887-1967），德国完形心理学家，提出了“完形顿悟说”；杨贤江（1895-1931），中国马克思主义教育学家，著有《新教育大纲》；克鲁普斯卡娅（1869-1939），苏联教育学家，著有《国民教育与民主主义》；马卡连柯（1888-1939），苏联著名教育学家，著有《教育诗篇》、《论共产主义教育》等；陶行知（1891-1946），中国民主主义教育家；凯洛夫（1893-1978），原苏联教育部长，著有《教育学》；>>皮亚杰（1896-1980），瑞士儿童心理学家，著有《教育科学与儿童心理学》；维果斯基（1896-1934），苏联教育心理学家，提出了“最近发展区”概念；赞科夫（1901-1977），苏联教育家，著有《教学与发展》；>>斯金纳（1904-1990），美国行为主义心理学家，著有《沃尔登第二》等，提出了“操作性条件反射理论”；>>马斯洛（1908-1970），美国人本主义心理学家，著有《动机和人格》等；奥苏伯尔（1914- ），美国教育心理学家，提出了“有意义接受学习理论”和“先行组织者”概念；>>布鲁纳（1915- ），美国教育心理学家，著有《教育过程》，提出“认知发理学习理论”；加涅（1916-2002），美国教育心理学家，著有《学习的条件》、《教学设计的原理》等；戴维·麦克里兰（1917-1998），美国社会心理学家，提出了著名的“三种需要理论”；苏霍姆林斯基（1918-1970），苏联教育家，著有《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》等；艾尔伯特·班杜拉（1925- ），加拿大社会心理学家，提出了“社会学习理论”；柯尔伯格（1927-1987），美国教育心理学家；韦纳（1935- ），美国认知心理学家，发展了著名的“归因理论”；>>霍华德·加德纳（1943- ），美国心理学家，提出了“多元智能理论”；。

教育心理学人名整理

30奥苏Βιβλιοθήκη 尔30奥苏泊尔美国
先行组织者技术。（引导性材料）认知结构迁移理论。是现代迁移理论的代表。同化说。认为遗忘的实质是知识的组织与认知结构同化的过程。将内驱力分为认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。
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桑代克
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伍德沃斯乌申斯基
卡普捷列夫俄国
8
布鲁纳
美国
《教育过程》
9 10 11
房东岳廖世承劳伦兹
中国《教育实用心理学》1908年翻译日本小泉又一的著作，是中国第一本教育心理学翻译著作。中国奥地利《教育心理学》1924年我国第一本《教育心理学》的教科书。通过研究动物印刻现象，提出关键期。5岁以前智力；2-3岁口头语言；4-5岁书面语言； 5岁乐器；9岁（小学三年级）道德形成；10岁以前外语。认知发展阶段理论（感知运动阶段0-2岁；前运算阶段2-7岁；具体运算阶段9-11岁；形式运算阶段12-15岁）。发展的实质是个体和环境不断相互作用的过程，该过程包括四个概念：图式，同化，顺应，平衡。其中，图式是认知结构的起点和核心，是人类认识事物的基础。道德发展阶段理论（他律阶段，自律道德阶段）。对偶故事法。道德发展阶段理论（三水平六阶段）。道德两难法。最近发展区（说明了儿童发展的可能性）。社会文化历史理论。人格发展理论。八个顺序不变的阶段：基本信任感对基本不信任感（0-1.5岁）；自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）；主动感对内疚感（4-5岁）；勤奋感对自卑感（6-11岁）；自我同一性对角色混乱（12-18岁）；亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期）。将父母教养行为分为专制型、放纵型和民主型三种教养模式。将认知方式分为场独立型和场依存型。将认知方式分为辐合型和发散型。认为发散思维是创造性思维的核心。 1905年编制了智力量表，后经斯坦福大学的推孟修订，1916年发表斯坦福-比纳量表（即 S-B量表），是世界上最著名的的智力量表（比率智商）。公式IQ=(MA/CA)*100 1936年编制韦克斯勒量表（离差智商）。公式IQ=100+15Z 将智力分为晶体智力和流体智力。 1983年提出多元智能理论。（语言智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际交往智能，内省智能，自然观察者智能。）提出双重进度的教学组织形式，将年级制和非年级制结合起来。提出掌握学习理论。给学生提供最佳的教学和足够的学习时间让大多数学生达到掌握的程度（80%-90%）。程序教学的始创者。提倡程序教学。依靠教学机器或程序教学化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。从编写程序教学教材到实施程序教学所依据的原则有：小步子原则、积极反应原则、及时强化原则、自定步调原则、低的错误率原则。操作性条件作用论。（强化；消退；逃避条件作用和回避条件作用）学习层级分类。八个由低级到高级的学习层级结构（信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习）心慈连衍变该鬼节。（心慈连演变改鬼节）学习结果分类。（智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度）程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。信息加工学习理论。（信息流；控制结构）P39。

教育学-教育心理学代表人物汇总(打印)

《教育学》有关理论、代表人物及著作等1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒6、科举制度开始--隋唐7、科举考试的依据--四书8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育9、孔子的教育思想记载--《论语》10、"有教无类"--孔子11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子12、"博学于文，约之以礼"--孔子13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子15、因材施教--孔子16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》19、"化民成俗，其必由学"--《学记》20、"建国君民，教学为先"--《学记》21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》22、"师严然后道尊"--《学记》23、"君子之教，喻也"--《学记》24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》25、"学不躐等"--《学记》26、教学相长--《学记》27、循序渐进--《学记》28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）29、《理想国》--柏拉图（古希腊）30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）33、"泛智教育"--夸美纽斯34、《教育漫话》--洛克35、《爱弥尔》--卢梭（法国）36、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国）37、"白板说"--洛克（英国）38、提倡绅士教育--洛克39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克40、《普通教育学》--赫尔巴特（德国）41、《民本主义与教育》--杜威（美国）42、最早讲授教育学--康德43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特45、传统教育学代表--赫尔巴特46、现代教育代言人--杜威47、教育即生活--杜威48、"在做中学"--杜威49、儿童中心主义--杜威50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）51、人力资本理论--舒尔茨52、内发论--孟子、弗洛伊德53、外铄论--荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠61、"学而时习之"--孔子62、"温故而知新 "--孔子63、"不陵节而施"--《学记》64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》65、"循序而渐进，熟读而精思"--朱熹66、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

教育心理学重要人物汇总

教育心理学重要人物汇总一、冯特：(加)1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科二、桑代克：1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生；4、学习理论的尝试—错误说三、奥苏泊尔：1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念）2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：（1）、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习（2）、意义学习的实质和条件A：有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。

B：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。

C：主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；第三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。

汇总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。

（3）、接受学习的实质和技术接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。

（4）、先行组织者技术：界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

总结教育学和教育心理学中的100个人物

1、利托尔诺：《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》--教育的生物起源学说；2、孟禄：《教育史教科书》-—教育的心理起源学说;3、叶澜：《教育概论》——教育的交往起源学说；4、《中庸》：“修道之谓教"；“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；5、荀子：“蓬生麻中,不扶自直；白沙在涅,与之俱黑。

·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。

”——“环境决定论"；《荀子》：“以善先人者谓之教”；《荀子·尽心上》：“得天下英才而教育之”——“教育"一词最早出处；《荀子·劝学篇》:“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。

”-—“道德"二字最早合用；6、《学记》：①我国最早,也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；②“教学相长”“长善救失”；③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能；④“道而弗牵,强而弗抑，开而弗达。

"-—主体性原理；⑤“教也者，长善而救其失者也”；7、昆体良（古罗马)：《论演说家的教育》—-西方最早的教育著作；8、《说文解字》：“教，上所施,下所效也；育，养子使作善也”；9、舒尔茨：提出“人力资本”理论；10、孔子：①“不愤不启，不悱不发”；②“有教无类、因材施教、循循善诱”；③“学而不思则罔,思而不学则殆"、“温故知新”、“性相近,习相远"；④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习,思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程；11、墨子：①兼爱，非功,亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识；②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”-—“环境决定论”;12、老子：一切回归自然；13、朱熹：“明天理,灭人欲”；“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”；《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材;“宽著期限,紧著课程。

教育学-教育心理学代表人物汇总情况(打印)

教育心理学有关代表人物及其理论与著作

教育心理学有关代表人物及其理论与著作1。

桑代克:《教育心理学》、现代教育心理学奠基人、尝试-错误说、迁移理论的共同要素说、痕迹衰退说3。

布鲁纳：20世纪课程改革运动、发现教学、认知结构学习论4。

廖世承：我国第一本《教育心理学》5。

劳伦兹(奥地利生物学家）:关键期、印刻6。

皮亚杰（瑞士心理学家）：认知发展阶段理论、道德发展阶段理论7。

维果斯基（前苏联）：最近发展区8.埃里克森:人格发展理论八阶段9。

鲍姆宁：家庭三种教养模式10.比纳、西蒙：比纳—西蒙智力量表11。

韦克斯勒：韦氏量表12。

布卢姆：掌握学习13。

斯金纳：程序教学、操作性条件作用论14.加涅:学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）、信息加工学习理论15.巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）：经典性条件作用论16。

苛勒：完形—顿悟说17.奥苏伯尔（美国认知教育心理学家):有意义的接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说、同化说18.马斯洛(美国心理学家）：需要层次理论19。

阿特金森：成就动机理论20.维纳(美国心理学家):成败归因理论21。

班杜拉:自我效能感理论、观察学习22。

耶克斯、多德森（美国）：耶克斯-多德森定律（倒U曲线)23.贾德：迁移理论的经验类化理论24.艾宾浩斯(德国心理学家）：艾宾浩斯遗忘曲线25.弗洛伊德：精神分析学派创始人、遗忘的动机说(也叫压抑理论）、人格结构理论26.加里培林（前苏联心理学家）:心智动作形成五阶段理论27。

安德森：心智动作形成三阶段理论28。

柯尔伯格：两难故事三水平六阶段论29。

罗森塔尔：皮格马利翁效应30。

福勒、布朗:教师成长三阶段论31。

波斯纳：教师成长公式教育心理学知识点（精选)1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。

2.教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

3。

教学内容包括教学大纲、教材和课程。

完整版)教育心理学人物归纳

完整版)教育心理学人物归纳___是俄国心理学的奠基人和教育心理学之父。

他是《教育心理学》第一部正式以教育心理学命名的教育学著作的创始人。

他提出了联合主义心理学的理论统计，并使用小猫逃出迷笼的实验解释试误研究现象。

他还提出了研究迁移的共同要素说和经典性条件作用论，成为行为主义学派的创始人和环境决定论的代表人物。

___是邻近研究理论的继承者，继承了___的环境决定论，并成为操作性条件反射理论的创始人。

他提出了德育的社会模仿模式，并阐述了反应结果的功能，包括信息功能、动机功能和强化功能。

他还将不同形式的模仿分为直接模仿、综合模仿和象征模仿，并成为联结派的研究理论的代表人物。

___是认知派的研究理论的代表人物之一。

他认为研究过程不是简单的在强化条件下形成刺激与反映的联结，而是由有机体积极主动的形成新的完成或认知结构。

他提出了课程改革运动，并阐述了S-O-R-D的认知研究模式。

他还将教育心理学的发展概述为“主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究”，并将研究分为接受研究和发现研究。

推孟是元认知研究的代表人物，提出了个人化教学系统和三维迁移模式。

___提出了智商概念，而___则提出了结构一定向的教学理论。

___则提出了知觉一动作技能的三层次理论，比奈则成为世界上第一个智力测验的设计者。

在中国，___提出了一致性分析教学模式，___则提出了开放课堂教学模式。

___提出了发现教师的积极期待对学生具有正向引导作用的观点，而___则提出了多重智力论。

___提出了动作技能的七层次结构理论，___则运用“道德两难故事法”研究道德。

___则成为迁移的图式理论的代表人物，___则提出了三维结构理论。

总之，这些教育心理学名人和名著为教育心理学的发展做出了巨大贡献，对教育教学的改进和提高起到了重要作用。

智力三元论是指智力的三个方面：操作智力、语言智力和情感智力。

该理论由___、___、___、___、___和___等人提出，旨在全面评估个体的智力水平，并提出“应用智力”培养方案。

教育学心里学代表人物

杜威：实用主义哲学的创始人之一，（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”（二）教育无目的论三）“学校即社会”（四）教学论（五）道德教育论（六）儿童中心论夸美纽斯：《大教学论》（1632）是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，在《大教学论》中，夸美纽斯对教学内容，方法及其艺术进行了详细的分析和说明，提出了一套教学原则，如直观性原则，循序渐进性原则，巩固性原则等，奠定了教学论的理论基础。

《母育学校》是历史上第一本学前教育学专著，详细论述了学前教育的重要性、胎教以及学前教育的内容。

马克思主义教育学在教育起源问题上坚持劳动起源论。

赫尔巴特：近代教育科学的创始人，在世界教育学史上被公认为是“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。

他作为“教师中心说的代表人”，他的理论对后世影响极大。

但他过于强调教师及书本的作用，教学方法也有形式化倾向。

随着现代科学的发展，他的教育理论已经完全不合时宜了。

教学理论是基于他的心理学，称之为“统觉联合论”。

他所设计的启发式教学法，是建立一个生动活泼的心灵，严格地配合着人类思考的基本原则。

一、把教育学建立在心理学的基础之上，使教育学开始走上科学的道路二、提出了一套比较完整的课程体系，为近代课程论的建立奠定了基础三、在教学方法上提出“形成阶段”理论，是当时教学方法的重大革新，为近代教学法的建立奠定了基础四、提出“教育性教学”的概念，在历史上首先从理论上明确地把教育与教学作为一个整体来考虑弗洛伊德:皮亚杰:皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。

主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。

基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。

科尔伯格：他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究儿童道德认知的发展，提出了“道德发展阶段”理论。

埃里克森：埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突，⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突布鲁纳：当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一，在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，把教育目标分类，分为认知，情感，动作技能。

《教育心理学》理论、代表人物及著作指导(最新)

《教育心理学》理论、代表人物及著作指导1.默顿（美1910-2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍.教育的显性功能隐性功能。

2.勒图尔诺（法）“生物起源说”，把动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性.3.孟禄（美1869—1947）心理起源说,把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。

4.保罗·朗格朗（法）提出教育终身化.5.昆体良《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），还有著作《演说术原理》。

非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。

提出了“美德是否可教”的问题,对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察.6.苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。

产婆术（西方启发式教学的由来）。

苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。

7.柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。

教育的最终目的在于促使“灵魂转向”,提倡“寓学习于游戏"。

灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的.他把人分为三个等级:哲学家、军人、劳动者。

著作《理想国》。

8.亚里士多德（古希腊）百科全书式的学者,首次注意到了儿童心理发展的自然特点，这也成为后来强调教育中注重提出了儿童成长过程的年龄分期。

著作《政治学》。

他认为，心脏是思维的器官,大脑的作用不过是使血液冷却。

他的著作《论灵魂》论述心理现象的著作。

痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。

9.培根（英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖”把教育学做为一门独立的学科提了出来.10.夸美纽斯（捷克1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。

提出“人只有通过教育才能成其为人”，认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，注意儿童的个性特征，有目的地去发展儿童的才能。

教育学心理学教育心理学人物表（参照山香整理）

教育学心理学教育心理学人物表（参照山香整理）人物表教育学：1、教育起源：①朱熹——神话起源②利托尔诺、沛西能——生物起源③孟禄——心理起源2、保罗·朗格朗——终身教育3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之”7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点”③按照儿童心理发展规律分阶段教育10、昆体良——古罗马教学法大师①第一个论述教育问题②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者13、康德1——《康德论教育》①人性论：教育的根本就是对人的本性控制②认识论：感性理性认识结合③道德论：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人”15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学②教育性教学③教育目的道德和性格的完善④教学四阶段论17、杜威1——新三中心论①教育即生活、生长、学校及社会②教育无目的论③从做中学18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学 20、杜威、克伯屈——实用主义教育学21、凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学著作22、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作 23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学24、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展 25、布鲁纳1——结构教学论 26、瓦根舍因——范例教学27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”28、舒尔茨——人力资本理论29、弗洛伊德1——人的性本能30、威尔逊——基因复制31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”32、高尔顿——遗传决定论鼻祖33、霍尔——个体心理发展由种系发展决定34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性36、维果斯基——最近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位39、斯宾塞1——生活本位论40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现41、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生42、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法 43、巴格莱2——要素主义课程理论①课程内容是人类文化的共同要素②学科课程是向学生提供经验的最佳方法③重视系统知识的传授44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论” 课程的核心是永恒学科20世纪教育学多元化发展当代教育学新发展内发论学科中心课程理论45、杜威2——学生中心课程论①经验论②以儿童为中心的活动论③主动作业论④课程组织的心理顺序论46、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论①课程目标灵活性②课程内容综合化③课程是师生进行结构和建构的文本48、泰勒1——课程设计目标模式①学校应达到那些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样为有效教学而组织学习经验④怎样才能确定这些目标正在得以实现49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正50、泰勒2——课程目标评价模式51、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价53、古巴、林肯——CSE评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价54、赫尔巴特3——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程55、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论p14757、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法59、江苏特级教师李吉林——情景教学法60、常州特级教师邱学华——尝试教学法61、上海闸北八中刘京海——成功教学法62、布鲁纳3——发现法①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设③从理论上和实践上检验自己的假设④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论63、斯金纳1——程序教学法①确定在特定实践里计划教学的内容②考虑可利用的强化物③如何有效安排强化编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答65、凯诺夫3——提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系66、贝尔、兰喀斯特——导生制67、帕克赫斯特——道尔顿制（自学）68、杜威3——设计教学法69、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来 70、皮亚杰2——认知模式 71、彼得麦克菲尔——体谅模式 72、班杜拉1——社会模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式74、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理心理学：1、亚里士多德2——历史上第一部论述各种心理现象的著作《论灵魂》2、冯特——在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立发展3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学研究人们的直接经验即意识①把人的经验分为感觉、意象和激情②研究方法：实验内心法4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学①意识流②意识的作用就是使有机体适应环境5、华生2——行为主义心理学①反对研究意识，主张研究行为②反对内省，主张实验6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学①反对将意识分析为元素，强调心理是整体②整体不能还原为各个部分、各元素之和③部分相加不等于全体④整体先于部分存在，并制约部分7、弗洛伊德2——精神分析心理学重视对异常行为、无意识现象、动机研究8、马斯诺1、罗杰斯1——人本主义心理学9、皮亚杰3——现代认知心理学（认知加工心理学）：以奈塞尔的《认知心理学》为标志10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速11、马斯诺2——需要层次理论12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表 IQ=智龄/实龄14、韦克斯勒——韦氏智力量表 IQ=100+15Z Z=(X-X )/SD其他教学组织形式德育模式西方心理学流派15、斯皮尔曼——二因素论：一般因素、特殊因素16、瑟斯顿——群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力 17、吉尔福特——智力三维结构论：内容、操作（真正代表智力高低）、成果18、卡特尔1——智力形态论：流体智力、晶体智力19、加德纳——多元智能理论20、斯滕伯格——三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论21、弗洛伊德3——人格三我结构本我遵循快乐原则；自我遵循现实；超我遵循道德22、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质） 23、卡特尔2——特质因素分析论卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次：个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质24、塔佩斯——大五人格理论五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度25、盖伦——提出四中气质类型巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质的生理基础 26、荣格——内外向人格27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型明尼苏达多想人格测验MMPI 爱德华个人兴趣量表EPPS卡特尔16种人格因素测验16PF罗夏克墨迹测验RIBT主题统觉测验TAT句子完成测验SCT智力理论特质理论类型理论人格理论人格测验自陈式投射式教育心理学： 1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化2、赫尔巴特5——首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上3、乌申斯基——《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”4、卡普捷列夫——《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作5、桑代克2——《教育心理学》“教育心理学之父”6、罗杰斯2——“以学生为中心”“方便学习的人”7、奥苏贝尔1——有意义学习为心理学成熟8、加涅2——对人类学习进行系统分类奠定基础9、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究10、劳伦兹——关键期11、皮亚杰4——认知发展阶段论人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构叫图式；人的心理反应归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平衡，适应分为内化和顺应。

教育学和教育心理学中的代表人物超全总结

一、中国萌芽时期 (7)孔子 (7)孟子 (7)荀子 (7)墨子 (8)道家 (8)《学记》中的教育思想 (8)孔颖达 (8)董仲舒 (9)朱熹 (9)二、西方萌芽时期的教育思想 (10)苏格拉底 (10)柏拉图 (10)亚里士多德 (10)昆体良 (10)伊拉斯谟 (11)三、教育学学科建立 (12)夸美纽斯 (12)卢梭 (12)康德 (13)裴斯泰洛齐 (13)洛克 (13)四、规范教育学的建立 (15)赫尔巴特 (15)杜威 (15)陶行知 (16)蔡元培 (16)杨贤江 (16)李秉德 (16)廖世承 (17)潘菽 (17)叶澜 (17)第斯多惠 (17)皮亚杰（1896-1980） (17)布鲁纳（1925- ） (18)加德纳 (18)华生 (18)贝尔、兰卡斯特 (18)奥苏伯尔 (18)梅耶 (19)克里斯 (19)华拉斯 (19)福克 (19)斯滕伯格 (19)科尔伯格 (19)路易斯•拉斯 (19)瓦根舍因 (19)马杰 (19)罗森特 (20)拉托斯 (20)保罗.朗格朗 (20)苏霍姆林斯基（1918-1970） (20)斯宾塞 (20)凯洛夫（1893-1978） (20)克鲁普斯卡亚 (20)马卡连柯 (21)加里宁 (21)比纳 (21)霍尔 (21)高尔顿 (21)索里 (21)桑代克 (22)乌申斯基 (22)巴格莱1875-1946 (22)泰勒 (22)德鲁克 (22)斯克里文 (22)斯塔弗尔比姆 (22)思太克 (23)博比特 (23)古德莱德 (23)加涅 (23)五、教育学的独立形态阶段 (24)赞科夫 (24)巴班斯基 (24)斯金纳 (24)布拉梅尔德 (24)班杜拉 (24)彼得麦克菲尔 (24)拉斯、哈明、西蒙 (25)沙塔洛夫 (25)洛扎诺夫 (25)罗杰斯 (25)伯克赫斯特道尔顿制 (25)舒尔茨 (25)孟录 (25)华勒 (25)格塞尔 (26)柯尔伯格 (26)维果茨基 (26)海德 (26)费斯廷格 (26)贾德 (26)康布斯 (26)布卢姆 (27)六、教育心理学人物速记 (28)桑代克 (28)布鲁纳 (28)廖世承 (28)劳伦兹 (29)皮亚杰 (29)维果斯基 (29)鲍姆宁 (29)比纳、西蒙 (29)推孟 (29)韦克斯勒 (30)布卢姆 (30)斯金纳 (30)加涅 (30)巴甫洛夫 (30)苛勒 (31)奥苏伯尔 (31)马斯洛 (31)维纳 (32)班杜拉 (32)耶克斯、多德森 (32)贾德 (32)陆钦斯 (33)艾宾浩斯 (33)弗洛伊德 (33)加里培林 (33)安德森 (33)辛格莱，安德森，格林诺 (33)柯尔伯格 (34)艾里斯 (34)勒温 (34)罗森塔尔 (34)福勒、布朗 (34)荣格 (34)培因，荣格，阿德勒 (34)波斯纳 (35)詹姆斯 (35)冯特 (35)格赛尔 (35)洛伦兹 (35)埃里克森 (35)赫尔曼.威特金 (35)卡根 (36)比奈和西蒙 (36)加德纳 (36)柯维顿 (36)沃尔夫，任德沃斯,桑代克 (36)吉克，霍利约克 (36)迈克卡 (37)吉尔福特 (37)普雷斯顿 (37)阿尔波特 (37)布鲁巴奇 (37)一、中国萌芽时期孔子1、教育对象，有教无类。

教育心理学人物总结

教育心理学人物总结是一门研究人在学习和教育过程中的心理活动和心理规律的学科。

在这一领域涌现了许多杰出的人物，他们通过深入研究和实践，为的发展作出了巨大贡献。

本文将对几位重要的家进行总结，探讨他们的核心理论和对教育实践的影响。

一、杰出的心理实验家——皮亚杰皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最杰出的心理学家之一，也是领域的奠基人之一。

他的研究领域主要集中在儿童认知发展的过程中。

皮亚杰提出了认知发展理论，他认为儿童的认知发展经历了四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

这一理论对于教育者来说至关重要，因为它揭示了儿童在认知能力上的局限和发展轨迹，帮助教育者更好地设计和调整教育内容和方法。

二、教育改革的倡导者——杜威约翰·杜威（John Dewey）是美国家、教育哲学家和教育改革家。

他的教育理论和实践对现代教育产生了深远的影响。

杜威认为教育应该关注学生的实际需求和兴趣，提倡学以致用的教学方法，并强调学生参与实践和体验的重要性。

他的理论在很大程度上改变了传统的教育观念，强调学生主体性和自主性，对于培养学生的创造力和综合能力有着重要意义。

三、行为主义心理学的奠基者——斯金纳B·F·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）是心理学史上最重要的行为主义心理学家之一。

他提出了操作条件反射的学习理论，并将其应用到教育实践中。

斯金纳关注外部刺激对行为的影响，认为环境中的奖励和惩罚对于塑造和改变行为非常重要。

他的理论和方法在教育领域引起了广泛关注和争议。

虽然斯金纳的理论在教育界存在争议，但是他的研究成果对于了解人类行为和思维过程仍然具有重要意义。

四、情感教育的倡导者——高乃勋高乃勋教授是中国家中的杰出代表，他在情感教育领域做出了重要贡献。

高乃勋提出了情感教育的概念和理论体系，强调培养学生的情感素质和情绪管理能力。

他认为情感教育是学校教育的重要任务，有助于培养学生的社会适应能力，增强他们的心理健康和幸福感。