高职数学课程模块论文
职校数学的教及学论文
职校数学的教及学论文下面是作者给大家整理的职校数学的教及学论文（共含16篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：职校数学的教学论文一、主体性教学的实施。
1、营造主体性教学氛围。
高职高专的学生一般都是高考不如意的学生，大部分自尊心比较强，因此，教师在实施主体性教学过程中，要营造一种和谐、平等、民主、积极向上的教学氛围。
教师不再是“一堂言”，而是将主导权交与学生。
主体性教学过程中，不论基础差学生还是基础好的学生，不论男生还是女生，对于差生教师可以引导其发表自己的见解或动手实践，对于女生教师可以鼓励其大胆发言或动手实践，人格上尊重学生、言语上不伤害学生、对学生的发言或动手实践多用鼓励和赞美的语言。
例如在实践教学法中，分组实验，每组选出一个代表发言，发言时间上有的会超时，教师不应打断，可以在课后提醒，另外，给每个学生发言的机会，有时一次实践课时间不够，下次实践课可安排未发言的同学发言，这样可激发每个学生的学习兴趣，学习的积极性，形成一种课堂和谐，学生就会亲近老师，喜欢数学课，参与主体性教学的积极性会大大增强。
2、优化主体性教学内容。
数学的特点是具有高度的抽象性，严密的逻辑性，不是所有的教学内容都适用主体性教学方法，高职高专的数学内容应该与专业类型紧密结合，针对不同专业，优化组合教学内容，采取不同的主体性教学方法，突出操作实践和团队协作。
譬如，针对医学院的学生，讲解高等数学概率统计、数理分析知识时，可以到有联系的医院组织流行病学数据或临床数据提供给学生分组进行分析研讨；针对建工专业的学生，可以联系当前房产市场，提供一些投资方案，让学生分组进行优化比选等等，学生分组讨论后，选出代表发言，充分体现团队协作精神。
另外还可以穿插一些数学发展史上的重要事件、重要人物、重要成果的介绍，激发学生对学习新知识的兴趣。
3、选择主体性教学方法。
充分发挥学生的主体性作用，倡导主体性的教学模式，不是千篇一律的，针对不同的教学内容，可选择不同的主体性教学方法。
高职高专院校数学类课程教学内容方法论文
高职高专院校数学类课程教学内容及方法的探讨【摘要】本文就我国目前高职高专院校数学课程的教学现状，结合笔者近几年的数学教学实践，对我国目前高职高专院校数学课程的教学内容及方法进行进一步的探讨.【关键词】高职高专；数学教学；数学软件；模块化教学高职高专院校的学生培养目标，主要是培养一批具有高技能的应用型技术人才，在这样的前提下，形成了高职高专院校的教学主要以专业课程为核心的教学模式.因此数学课程的教学内容主要是围绕专业课程的进一步学习而设立的，所以在数学教学上我们提出了“理论够用，重在应用”的数学教学理论.但何为“够用”，数学的应用以何来体现，以及在学生以后职业生涯的可持续发展中，如何来奠定其进一步独立学习数学课程的相关能力，这都是我们目前需要进一步思考的问题.本文结合作者近几年的实际教学经验，进行了进一步的思索与探讨.本文从以下几方面探讨：一、坚持以职业核心能力为目标的教学理念，在数学教材的编写或者选择上要以专业课程为目标，将教学内容模块化坚持以职业核心能力为目标，这是高职高专教育教学的宗旨，也就是说我们为了培养出更优秀的高职人才，必须坚持以专业建设为基础，进一步提高学生的综合素质和社会竞争力.在这样的前提下，就要求我们的数学教学不能等同于普通本科院校的数学教学，需要我们的教学人员经常与专业课程老师多交流，依据专业的不同而制订数学课程教学的目标、任务和措施，实施模块化教学.二、将数学软件引入课堂，对学生植入数学建模的思想，进一步将数学的应用嵌入到课堂教学中目前，我们都提到了要将数学建模和数学软件引入到高职高专的数学课程教学中.但怎样才是最好的落实方式，还须进一步探讨.结合作者的实际教学经验，觉得我们应该在提到一个新的数学概念或定义及计算时，让学生先了解其概念引入的实际背景，进而形成对其求解过程的强烈愿望.当学生理解了相关运算的过程，感受到运算的困难和复杂，以及在实际问题求解中的不可行性后，进一步思索能否利用别的途径或者某一工具来解决问题.这个时候我们就可以将相关软件引入到课堂.例如，我们在线性代数课程的教学中对于高阶普通矩阵求逆矩阵就是一个复杂繁琐的课程.这时我们可以利用matlab软件来演示逆矩阵的求解过程，这样既简化了运算，也提高了同学们学习的兴趣，不再觉得数学是枯燥无味的.还有，比如我们在概率统计的教学过程中，在讲解了二项分布以后，就可以让同学们思考一下，如果不学习英语的话，英语等级考试过关的概率有多大.通过这个简单问题的思考，同学们掌握了数学建模的基本流程，明白数学知识是可以用来解决实际问题的.也就是说，我们可以尝试将理论教学和实践教学结合起来.当然，这就要求我们的任课教师在教学实践中不断地学习和积累.三、为了学生以后职业生涯的可持续发展，必须培养学生的数学素养我们知道，随着社会的不断发展，大多数职业都要求从业人员具有分析能力而不单纯具有机械操作技能，这样就需要学生有较高的数学能力作为职业准备.同时生活中也需要越来越多的数学语言，各种统计表、数学符号来向各行各业的劳动者提供着大量的信息.为了更好地参加社会生活，不能不要求人们具有一定的数量意识.市场经济需要人们掌握更多的数学知识，无论城市还是农村，生产者或是经营者，对成本、利润、投入、产出、货款、效益、股份、市场预测、风险评估等概念的了解和运作直接影响他们的切身利益，他们几乎每天都要与买进、卖出、存款、保险、股票、债券打交道，这些经济活动的基础都是数学.因而，现代社会需要人具有较强的分析能力，处理问题时使其结构明朗、条理清晰，数学素养有着极其重要的意义.而培养学生的数学素养就要求我们注重以下几方面：1.我们的教师应该明确我们进行数学教学的目的不单纯地是为了学生能够解几道简单的数学题目，我们还需要教会学生做人处世的道理，要教学生树立正确的人生观和价值观.2断地提高自身业务素质，拓宽知识领域，更新知识结构，丰富自身的知识储备，成为学生的咨询师.3.一般说来，数学课程的教学语言相对比较枯燥乏味，学生很容易失去学习的兴趣.尤其对于高职高专的学生来说，数学功底差，对数学的学习缺乏积极性.这就要求我们的教师在教学的过程中尽量避免冗长的推理过程和演算证明以及专业性强的术语，可以通过举类似例子形象说明，把抽象的语言通俗化，把冗长复杂的推理及演算过程直观化，使学生更容易掌握为宜.总之，高职高专的数学教学改革是一项长期而艰巨的任务.我们只有在实践中不断地探索总结，才会使现代高职教育更加充满活力.【参考文献】［1］华尔特b.科勒斯涅克.学习方法及其在教育上的应用［m］.太原：山西人民出版社，1981.［2］孙符名，等.数学逻辑与教育.北京：高等教育出版社，1994.［3］齐建华，等.现代数学教育.郑州：大象出版社，2001.［4］bruce.高职院校的数学教学中如何提高学生的数学素养.阿尔法教育网，2010.。
高职院校的高等数学教学探讨论文
高职院校的高等数学教学探讨论文•相关推荐高职院校的高等数学教学探讨论文摘要:文章指出了高职高专高等数学课开设的现状及现阶段存在的问题，并从教学目标、教学方法和考评等方面提出一些改革的设想和措施。
关键词:高职高专高等数学改革0引言随着我国高等职业技术教育的大力发展，好多综合院校纷纷设立了成教职教学院，高职招生人数大幅度上升，一大批学生走进高等职业学校进行学习。
而高等数学又是教育部指定的大专院校工科类各专业必修课程之一，也是高职高专各专业的一门重要的基础课。
它不仅为学生学习后续课程和解决实际问题提供必不可少的数学基础和数学方法，也是培养学生创新思维能力和分析解决问题能力的重要途径。
可以说，高等数学知识掌握的好坏，直接影响到后续课程的教学以及高质量人材的培养。
怎样利用较少的教学时间来获得较好的教学质量，以发挥高等数学在高职高专教学中的作用，是从事高等数学教学的工作者应积极思考的问题。
1要明确高职高等数学课程的教学目的和要求高等数学课程对于高职学生来说，往往难度很大，由于学生在中学阶段数学基础不一样，进入大学后数学水平参差不齐，致使学生的接受水平和接受能力不同。
因此，有必要对传统的教学模式和方法进行改革，以适应素质教育和培养学生综合能力的需要。
我们在设计教学时，力求体现以“必需、够用”为原则，淡化系统性和严密性，加强实践环节，运用现代技术的理念。
所谓淡化系统性，是指不强调教学内容的连贯与衔接，没必要做到面面俱到；所谓淡化严密性，就是针对学生抽象能力的薄弱，不追求逐字逐句的严格描述；强调思维性，就是关注数学的思维方式，体现数学素质的修养，提升数学思维能力。
总之，在教学中任课教师应集思广益，有效地调动学生的学习兴趣，促进学生积极思考，主要培养学生的`数学素质，建立完善的数学思维体系。
2改善教材内容与改进教学方法。
2.1用生动实例导入概念，回避难度较大的理论证明高数是一门理论课，概念抽象、严谨，学生不容易理解，每次上课都应该注意新课的导入，用具体实例引入抽象概念，同时注意循序渐进的原则。
中职学校数学教学论文
中职学校数学教学论文中职学校数学教学论文（通用16篇）中职学校数学教学论文篇1一、当前中职学校数学教学现状与问题中专的学生大部分是没有考上高中的学生，学习主动性差，文化基础薄弱，并且学生之间的文化修养差距也比较大。
中专学生为了就业更注重专业技能和专业课程的学习，对公共课程学习不认真，甚至是把数学当作学习的负担。
从初中过渡到中专，学生们的心理波动较大，思想和阅历也会发生改变，更向社会靠拢，学习氛围和学习风气不够好，学习劲头不够足，导致教学困难。
二、新时期中职学校数学教学有效性提高途径1.优化课堂教学内容课堂教学内容的生动、有趣、吸引学生是课堂效率和教学质量的前提。
中职数学教学首先要优化课堂内容，突出教学的重点和难点，教学内容与生活实际和学生所学的专业紧密相连，让学生学到能学会的知识、必备的知识和有用的知识。
例如，数学知识和会计知识相联系，数学课上学到的知识点也是做会计应该掌握的。
2.实施多元化教学理念传统的教学方法已经不再适应现代学生的学习规律和身心发展，新时代教学要求教学手段应该多样化，教学方法应该多元化。
教师可以充分利用现代的教学手段，如多媒体、电子白板等，把学生的注意力吸引到学习上来，例如，通过视频展示空间几何，让想象力弱的同学对几何体有直观的感受。
利用小组合作探究法、创设情景学习法等激发学生的学习兴趣，训练他们的动手能力、操作能力和创新能力，让学生学知识会技能，做德才兼备的中专生。
3.教材编写体现生活化、职业化、趣味化中职数学教材的编写应该大换血，让教材与中职学校的特点相符合，适应学生的学习需要和职业发展，并且教材的编写要体现生活化、职业化和趣味化。
中专生文化基础较薄弱，所以数学教材应该编写的简单一些，有趣味一些，这样才能满足学生的学习需求，提高他们学习的信心。
4.转变学生学习方式许多中专生的学习目标不明确，学习方法不正确，我们应用科学的方法和手段转变他们的学习习惯，让自主学习和合作探究成为他们主要的学习方式，提高学生学习的自主能动性，扭转学生的思维方式，开展一些关于正确学习方法的讲座和活动，让学生重新定义学习，学会学习，享受学习。
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究1. 引言1.1 研究背景高校数学教育一直是教育领域的重要课题，而在高职院校中，数学教育更是与学生未来专业发展密切相关。
传统的高职数学教育往往存在着数学教学与专业实践之间脱节的现象，导致学生难以将数学知识应用到实际工作中。
急需对高职数学教育模式进行改革，实现数学与专业知识的有机结合。
随着模块化教学理念的提出和普及，模块化课程设计在高职数学教学中逐渐引起了广泛关注。
模块化课程设计可以帮助实现数学与专业知识的有机融合，提高学生的学习主动性和实际应用能力。
探讨高职数学与专业结合的模块化课程设计成为当前研究的热点之一。
本研究旨在通过对高职数学与专业结合的模块化课程教学进行深入研究，探讨如何有效地整合数学教学与专业实践，提高学生的综合素质和就业竞争力。
通过对模块化课程设计原则、教学实践和效果评价的分析，进一步探讨如何改进高职数学教学模式，为高职数学教育的发展提供有益借鉴。
1.2 研究意义高职数学与专业结合的模块化课程教学研究具有重要的理论与实践意义。
通过对高职数学与专业知识的结合研究，可以有效提升高职数学教育的实际应用性，促进学生更好地掌握数学知识并将其运用到实际专业领域中。
模块化课程设计原则的研究对于构建更加灵活、多样化的高职数学课程体系具有重要指导意义，有助于满足不同学生的学习需求与特点。
通过开展模块化课程教学实践，可以探索更加有效的教学方法与手段，提高教学效果，为高职数学教育的改革与发展提供借鉴与参考。
通过对模块化课程教学的实践效果评价与教学改进措施的研究，可以及时发现与解决教学中存在的问题与挑战，进一步推动高职数学教育的质量提升和教学工作的持续改进。
本研究对于促进高职数学与专业结合教学的发展、提高教学质量与水平具有重要的现实意义和深远的影响力。
1.3 研究内容研究内容包括：高职数学与专业结合的模块化课程教学研究。
主要包括分析高职数学与专业结合的现状，探讨模块化课程设计原则，实践模块化课程教学，评价实践效果，提出教学改进措施。
试析如何在高职院校中实施《高等数学》课程教学创新论文
试析如何在高职院校中实施《高等数学》课程教学创新论文•相关推荐试析如何在高职院校中实施《高等数学》课程教学创新论文摘要：高职院校的教育应该是以应用能力教育为本的职业技术教育的高等阶段。
本文从教学模式、教学内容、教学评价等方面讨论了如何在《高等数学》教学中实施课程教学创新，以突出数学与数学技术的社会价值，并使学生懂得数学知识的使用价值与社会价值。
关键词：高职教育；课程教学创新；教学模式；评价体系高职院校的教育与普通高等教育不同。
高职教育应该是以应用能力教育为本的职业技术教育的高等阶段。
如今，随着高等教育的规模不断扩大，许多高职院校的数学教学中都普遍存在一些问题。
第一，高职院校录取分数线降低，学生的学习能力与知识基础参差不齐。
第二，课堂教学课时减少，教学质量降低。
第三，在课堂教学中，重教师讲授，轻学生研究；重学习结果，轻学习过程；重书本知识，轻实践操作；重考试成绩，轻整体素质。
第四，教学中缺乏对最新科学技术及与学生日常生活相关的知识的输入，等等。
以上问题在教学中相互交织，相互渗透。
相互影响，极大的抑制了学生的学习兴趣；约束了学生的发散性思维；萎缩了学生的探索精神和创新精神；不利于培养学生的创新能力；造成了学生的动手能力和实践能力差，缺乏创新思维，创新精神和创新能力。
因此，在高职院校的《高等数学》课程中实施创新教育是势在必行，并使之与科学技术、生活中的实际问题有机的结合起来，突出数学和数学技术的社会价值，突出实践、试验及其应用，不仅使学生掌握数学知识，更重要的是让学生探索知识的发生过程，使学生懂得这些知识的使用价值和社会价值。
一、教学模式的创新（一）采用启发式教学，引导学生积极参与课堂教学“实践出真知”。
培养学生的学习技能及学习兴趣，依靠教师在课堂的讲授是不行的。
在课堂上，必须让学生亲自实践，让学生充分参与到教学过程中，使学生感受到自身的主体地位。
例如，在介绍多元函数的偏导数概念时，可以启发学生与一元函数的导数定义进行比较来学习。
五年制高职数学教学探析论文
五年制高职数学教学探析论文五年制高职数学教学探析论文数学是五年制高等职业教育中一门重要的基础课程，对学生后续课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用。
本文通过对目前五年制高职数学教与学的现状分析，讨论如何提高数学教学质量，从而推动高职教育的发展。
一、高职数学教学的现状(一)初中、高职数学教学脱节首先是教材内容上的脱节。
现行初中教材内容少且叙述较为直观形象，学生易于理解掌握。
而高职数学内容多、分支广、概念抽象、定理严谨，要求学生有较强的逻辑思维能力，部分学生一时适应不了。
其次是教法上的脱节。
初中数学教学，课堂上有充裕的时间反复讲解、练习。
而高职教材内涵丰富，课时又相对较少，因此教学进度较快，其重点和难点不可能像初中阶段教学那样通过反复强调、练习来排难释疑。
高职新生听课时存在思维障碍，一时适应不了教师的教法，影响了数学的学习。
(二)教学方法与教学模式滞后长期以来，数学教学往往是以教师为中心，以板书和讲授为手段的“填鸭式”教学，学生只能机械地、单向地接受教师灌输的知识，较大程度上思维处于被动状态，阻碍了其学习主动性、积极性的发挥，致使学生对数学学习缺乏热情。
这种教学方法培养出的学生既不符合高职人才培养要求，也缺乏创新精神。
(三)教学内容与专业需求矛盾现行高职数学教学往往在专业上遇到的某些数学知识在教材上体现较少，讲授的一些内容又距离专业需要较远，学生遇到实际问题常常不能运用数学知识处理解决，知识和能力很难协调、同步、健康地发展。
(四)学生学习动力不足近年来，由于高中和高校的扩招，五年制高职生源质量下降，这些学生的文化基础普遍较差，素质也参差不齐。
有的学生本身不想学习，来校则是迫于家庭的压力;有的学生学习目的不明确，学习上得过且过，只想混个大专文凭;有的学生主观上想多学点知识，但遇到困难就怕苦、怕累，缺乏毅力。
所有这些现象，给数学教学带来了较大的难度。
二、高职数学教学对策(一)做好初中和高职教学的衔接工作1．要做好教学内容的衔接工作。
浅谈高职数学课程教学改革与实践教学研究的教育论文
浅谈高职数学课程教学改革与实践教学研究的教育论文【论文关键词】高职数学教育教学改革与实践目前高职数学教育面临着诸多困难,主要表如今教学内容多,教学时数少,教材不规范,具有科学体系的高职教材尚未形成,高职生源素养总体不高、学习主动性不强等等,这些因素给高职数学教学带来了诸多困难。
与时代对数学迫切的需要极不相称的一种现象是,高职院校的相当一部分同学对正在学习的高等数学没有爱好,觉得它即难又没用。
另外,课程设置不够合理,课程内容难度较大,与专业学问联系不够紧密;公共基础数学课内容常年不变,明显滞后于时代的步伐;数学技能训练没有受到足够的重视,实践性教学比例明显缺乏;教学方式方法僵化,现代化教学手段没有得到充分运用;考试考核方法不适应高职教育教学要求,缺乏敏捷性。
从《高等数学》课程在我校的进展历史沿革来看,在05年以前我校主要面对成人大专教育,此时的《高等数学》课属于文化基础课,其功能主要侧重于数学的文化性,其课程基本属于本科《高等数学》的压缩型,在内容上只是简洁地“删繁就简”,“削枝强干”,而对数学本身的应用性和专业的针对性关注较少。
教学大纲和教材借用当时的大专教材,老师对高等数学教育的熟悉也比较模糊,老师在教学方法上也主要是延用自己在接受数学教学时的方式方法。
随着06年我校升入高职院校,成为一般高校的一员,我校数学课程教学改革迫在眉睫,势在必行。
从07年开头,数学教研室全体老师结合自身的教学实践,在仔细学习职业教育和数学教学理论的同时,根据高职各类专业对高等数学应用力量培育要求动身,从理论教学到实践教学进行全方位的探究与改革,逐步形成了一套适应高职高专教育对人才培育目标要求的新课程体系,对我校《高等数学》系列课程进行了全面改革。
我们以黑龙江交通职业技术学院07级、08级、09级三届同学为试点,全面开展高等数学课程教学改革和实践教学的讨论。
我们课题组成员先后到各系与专业老师进行座谈沟通,征求专业老师对数学基础理论的要求。
探析适用于高职的高等数学教学模式论文
探析适用于高职的高等数学教学模式论文0 引言《高等数学》是高职院校课程体系中主要课程之一。
近些年，随着社会经济的持续发展，社会科学、经理管理、工程技术、生命科学、自然科学等诸多专业领域都已成为高等数学的“用武之地”.但是严格来讲，高职教育系职业技术教育的分支，其课程教育旨在培养适合一线岗位的技能应用型职业人才。
高等数学是一门基础理论课程，课程教学必须“以应用为目的，以必需够用为度”,必须“联系实际，深化概念，注重应用，重视创新，提高素质”,其教学任务主要是使学生掌握基础数学知识，提高其数学文化素养以及对数学基础知识的实际应用能力，通俗地讲就是能够运用所学的数学专业知识去解决实际问题，为就业上岗提供必备的数学基础。
1 背景1.1 高职学生基本情况俗话说，父母是孩子的第一个老师，笔者发现，有不少学生所接受的家庭教育都或多或少存在问题，家长急于望子成龙，教育孩子时态度粗暴，造成孩子的逆反心理或依赖心理。
从高职学生总体的生源质量来看，学生素质偏低，教育情况令人堪忧。
最近几年，随着高校扩招政策的推出，有许多学生擦着建档分数线入的学，他们的数学基础都不太不扎实，对知识的接受能力较差，尤其是对数学课程兴致索然，普遍缺乏学习的积极性，为了应付考试或者为了修学分而不得不学习，两极分化现象比较严重。
1.2 高职高等数学教学现状随着我国教育改革的推进，对数学课程的要求有所提高，但是课时不增反减。
面对校对的学习内容和有限的课时安排，一部分院校难于确定教学计划，为了完成教学任务，教师在设计教学计划时把重点放在完成教学进度上，一些需要精讲、细讲的题目一带而过，最后虽然完成了教学任务，教学质量却大打折扣。
教学过程缺少学生参与的双边活动，内容抽象难以掌握，一部分学生主观上有对学习数学有畏难情绪，兴趣缺失，学习态度不积极。
这部分学生对数学的认识不深刻，认为学习数学就是学习一些计算技巧，在学习过程中普遍表现出“轻概念重计算”,根本不会运用数学所学去解决实际问题。
关于高职院校数学教学的论文
关于高职院校数学教学的论文一、高职数学教学中的问题分析多年以来，高职数学的课堂教学被学生认为是抽象、单调和枯燥的。
在高职数学教学中，几支粉笔一堂课的现象还相当普遍。
尽管许多教师都意识到了现代教育技术的重要性，但是很多时候，教学条件的改变是不尽如意的。
现实中存在的教法过于陈旧死板，不便于理解和接受。
另外，由于高职数学教学有它自身的特点，传统的教学方式还不能完全丢弃，因此，如何将传统的教学方式和现代教育技术做到有机结合是需要研究的问题。
二、高职数学教学中的对策与建议1.结合专业课内容，着重培养学生应用能力高职数学教学内容必须与专业相结合。
由于专业趋向专门化，各专业对数学的需求也必然不同。
所以，高职院校的数学教学和教材的选用有必要结合本专业的知识进行设置，针对不同的专业，给出适应专业需要的教学内容。
为了更好的服务专业、适应专业、融于专业，必须对传统的高职数学教学内容做必要的取舍，使学生拥有与专业培养目标紧密结合的高职数学知识，突出培养专业人才的能力。
它的主要特点是体现专业性，其内容要体现一个“用”字，让学生感受到学习数学是发展的需要。
授课方式相对灵活，可以采用“讨论式”或“双向式”教学，也可由某一专业领域实际问题的数学应用展开。
从某种意义上说，这样做是符合培养应用型人才的需要。
2.取舍教学内容，做到重点突出由于高职院校办学特点所决定的，高职数学的课程学时减少是一种普遍现象。
在这种情况下，高职数学教学要结合高职院校的特点，适当增删内容，保留传统教材的基本结构，更新部分概念和理论的表达形式，只有在有限的课时环境下调节好难易度、把握好重难点，做到教学内容重点突出，才能将高职院校的数学教学提升到一个更高的台阶，教学效果才能有所改善。
3.培养自学能力，重视学法指导当同学们进入到高职院校以后，以往那种仅靠教师讲解、题海战和反复训练的情况已经不存在了，更多的时候还是要靠学生自己来合理支配学习时间；所以，应当着力培养高职生自学能力。
职高数学论文中专数学论文职教数学论文
职高数学论文中专数学论文职教数学论文一、引言职业教育在我国教育体系中占据着重要的地位，为社会培养了大量具有实用技能的人才。
数学作为职业教育中的一门基础课程，对于学生的专业学习和未来职业发展具有重要的意义。
然而，目前职高、中专和职教数学教学中仍存在一些问题，需要我们深入研究和探讨，以提高数学教学的质量和效果。
二、职高、中专和职教数学教学的现状（一）学生数学基础薄弱职高、中专学生的数学基础普遍较为薄弱，这给数学教学带来了很大的挑战。
许多学生在初中阶段就没有掌握好基本的数学知识和技能，导致在进入职高、中专后学习数学感到困难重重。
（二）教学内容与专业结合不够紧密数学教学内容往往与学生所学的专业脱节，缺乏针对性和实用性。
学生在学习数学的过程中，难以将数学知识与专业知识有机地结合起来，从而影响了他们对数学的学习兴趣和学习积极性。
（三）教学方法单一在教学方法上，很多教师仍然采用传统的讲授式教学，注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和学习能力的培养。
这种教学方法难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致教学效果不佳。
（四）评价方式不够科学目前，职高、中专数学的评价方式主要以考试成绩为主，过于注重学生的学习结果，而忽视了学生的学习过程和学习能力的发展。
这种评价方式不利于全面、客观地评价学生的学习情况，也不利于学生的个性化发展。
三、提高职高、中专和职教数学教学质量的策略（一）关注学生个体差异，实施分层教学由于学生的数学基础存在较大差异，教师可以根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次，实施分层教学。
对于基础较好的学生，可以适当提高教学要求，拓展教学内容；对于基础薄弱的学生，要注重基础知识的讲解和练习，帮助他们逐步提高数学水平。
（二）加强数学与专业的融合数学教师要深入了解学生所学的专业，将数学知识与专业知识有机地结合起来。
例如，对于机械专业的学生，可以在数学教学中引入机械制图、力学等方面的知识，让学生感受到数学在专业学习中的重要性，从而提高他们的学习兴趣和学习积极性。
高职数学论文
高职数学论文高职数学课程作为一门专业基础课,在高职各专业教育中的重要地位不容忽视。
下面是店铺为大家整理的高职数学论文，供大家参考。
高职数学论文范文一：高职数学教学改革建模理念研究大量的应用型技能型人才，有效满足了社会各行各业的用工需求。
随着国家对高职教育的重视和不断投入，提高教育的教学质量势在必行[1]。
数学建模的核心是以数学模型为基础的实际运用，鉴于数学建模的这种特点，国内高职数学教育逐步把数学建模理念融入到课题教学中，提高学生的应用能力。
以数学建模理念的告知书明确教学改革要求学生结合计算机技术，灵活运用数学的思想和方法独立地分析和解决问题，不仅能培养学生的探索精神和创新意识，而且能培养学生团结协作、不怕困难、求实严谨的作风[2]。
笔者结合自身的教学工作经验，对基于数学建模理念的高职数学教学改革进行了探索，对教学实践中出现的问题进行了分析梳理，以期为高职数学教学改革提供新思路，推动高职数学教学水平的不断提高，培养出具有良好数学素养和专业技能的新型高职人才。
一基于数学建模理念的高职数学教学改革背景近年来，随着国内产业结构的不断调整，对于高等职业技术人才需求不断增大，社会对高等职业技术教育寄予厚望。
但是传统的高职教育由于专业设置不合理，使用教材落后，实训实践场地不足，培养出的学生动手能力差、专业能力不足，面对社会发展的新形势，高职教育必须进行教学改革，提高学生的职业能力和就业竞争力。
高职教育不同于普通本科教育，它有以下几方面的特点。
1人才培养目标不同高职教育和本科教育人才培养目标不同，高职教育是以技术应用型高技能人才为培养目标，所有的教学课程设计和人才培养体系设计都是基于此目标展开的，高职教育主要是为了向产业发展提供生产、服务、管理等一线工作的高级技术应用型人才，专业能力培养和目标职业匹配度高，所以高职教育教学成果最直接的评价就是毕业生的就业竞争力和上岗后的适应能力。
2两者的教学内容不同高职教育的教学重点是学生要掌握与实践工作关系较为密切的业务处理能力、动手能力与交流能力，把学生的职业能力建设列为教学重点，课程设计专业性强，一旦就业能为企业创造明显的效益，高职教育各专业课程差别较大。
职高数学教研论文
摘要：随着我国职业教育改革的不断深入，职业高中数学教学面临着新的挑战和机遇。
本文针对职业高中数学教学现状，分析了存在的问题，探讨了教学改革的方向和策略，并通过实践案例展示了改革成果。
旨在为职业高中数学教学提供有益的参考和借鉴。
关键词：职业高中；数学教学；改革；实践一、引言职业高中教育是我国职业教育体系的重要组成部分，培养了大量高素质的技术技能人才。
数学作为职业高中的一门基础课程，对培养学生的逻辑思维、抽象思维和解决问题的能力具有重要意义。
然而，当前职业高中数学教学仍存在一些问题，如教学内容陈旧、教学方法单一、学生学习兴趣不高、教学效果不佳等。
因此，探索职业高中数学教学改革，提高教学质量，成为当务之急。
二、职业高中数学教学存在的问题1. 教学内容陈旧：现行教材内容与实际生产、生活联系不够紧密，未能体现职业教育的特色，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学方法单一：传统“灌输式”教学方式仍然占据主导地位，忽视了学生的主体地位，不利于培养学生的创新能力和实践能力。
3. 教学评价体系不完善：评价方式单一，过分注重考试成绩，忽视了对学生综合素质的评价。
4. 师资力量不足：部分教师缺乏职业教育理念和教学方法，难以适应职业高中数学教学改革的需求。
三、职业高中数学教学改革的方向和策略1. 优化教学内容：根据职业教育特点，精选与实际生产、生活密切相关的数学知识，培养学生的实践能力。
2. 改革教学方法：采用多元化教学方法，如案例教学、项目教学、翻转课堂等，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
3. 完善教学评价体系：建立多元化的评价体系，注重过程评价和结果评价相结合，关注学生综合素质的提升。
4. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素养和教学能力，培养一支适应职业教育改革需求的教师队伍。
四、实践案例以某职业高中为例，进行数学教学改革实践。
1. 优化教学内容：根据该校学生的专业特点，将数学课程分为基础数学和实用数学两个模块。
基础数学模块主要培养学生的逻辑思维和抽象思维能力；实用数学模块则侧重于培养学生的实际应用能力。
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高职数学课程模块论文
高职数学课程模块论文
摘要：调查显示，高职数学内容因理论性强、实用性和针对性不够，造成学生学不懂，兴趣不高，部分学生还不能从专业学习的角
度来看待数学知识的价值。
为体现专业特色，突出高职数学的工具
性特点，对数学课程进行模块化设计是有效途径。
高职数学课程模
块化应遵循注重数学基础、衔接专业需求、突出数学应用、体现高
职特色等原则，分必选和限选两个模块进行设计。
关键词：高等职业院校；数学课程模块化；专业特色
一、高职数学课程的现状分析
2007年9月，采用分层抽样的方法，从昆明冶金高等专科学校2006级机械类专业的152名学生中，按数学学习成绩好、中、差各抽出50名学生，就高职数学的价值、数学教学与专业的关系、在数学教学中体现专业特色的可能性、学生的数学学习状况以及学生对
目前高职数学教学现状的看法等问题进行问卷调查。
调查显示，90%的学生认为数学是学好专业的基础；36%的学生认为数学有很多实际应用价值；但是有22%的学生认为高职数学缺乏
针对性，内容枯燥，不能引发兴趣；有20%的学生认为数学学习不
是快乐的；反映在听课质量上，32%的学生认为注意力不集中的原因是教师讲课枯燥，无法引起学习兴趣。
对于在数学教学中引入与专
业有关的实例，90%的学生认为有必要，60%的学生认为不仅有必要
而且可行。
对于在专业课学习过程中有针对性地进行数学知识学习，64%的学生认为有必要且可行，22%的学生认为有必要但不可行。
在学习的主动性方面，26%的学生认为能努力去解决自己不懂的.或老师提出的问题；22%的学生能抓住问题的关键，听课很轻松；22%
的学生能边听边记重点内容，能选择性地做笔记；24%的学生只听课，很少主动思考问题或听课困难。
有34%的学生能顺利完成教师布置
的课堂练习，50%的学生有时能完成；36%的学生能自己完成课外作业，46%的学生通过与别人讨论能完成课外作业。
有22%的学生能有
选择地加强知识的学习；54%的学生有时能有选择地加强知识的学习。
以上统计数据说明，学生能清楚地认识到数学课程的重要性，在学习中，大多数学生能积极主动地学习数学，认真听课，认真完成
作业，但学习的结果往往不能令人满意。
问题在于，学生在数学教
学中很难发现与专业的联系，数学内容因为理论性太强、实用性不
够而显得枯燥，他们对在数学教学中体现专业特色，更好地体现高
职数学工具性的特点要求强烈。
因此，必须对高职数学内容作全面的审视和反思，以寻求一种既能满足高职教育需要，又能有效提高教学质量、促进学生学习与发
展的可操作性课程，从根本上改变目前高职数学教学的尴尬境地。
进一步抽样调查昆明冶金高等专科学校、云南交通职业技术学院等4所高职院校，调查显示高职数学教学存在如下问题：一是现行
教学内容存在严重的“供需”矛盾。
主要体现在：课程的深度与专
业学习中用到的具体计算方法之间的矛盾；教学中重视推理与实际
应用中需要进行烦琐计算之间的矛盾；完整的知识体系与实际应用
中部分知识的具体应用之间的矛盾；专业需求的全面性与职业岗位
需求的单一性之间的矛盾；专业需求的理论完整性与职业岗位需求
的实用性之间的矛盾。
二是课程内容与授课时数的矛盾。
调查发现，高技术含量的职业岗位对数学有着比较高的要求，这种高要求主要
体现在知识的广度上，而不是体现在知识的深度和难度上，而目前
高职学生的实际数学水平比较低，教学内容和授课时数之间存在矛盾。
解决以上问题的有效途径就是整合教材内容，根据不同专业设置不同的教学模块，在有限的时间内有效地将专业学习所需的数学知
识传授给学生。
二、高职数学课程模块化的原则
（一）注重数学基础，衔接专业需求
注重基础有三方面含义：一是要注重数学知识和素质在人的知识结构和能力结构中的基础性地位，注重数学在高职教育中的基础性
地位；二是注重数学基础知识中基本概念、基本方法、基本数学思
想的教学；三是注重学生运用数学的意识和运用数学解决问题基本
能力的培养。
在处理基础和需求的关系问题上，应该在注重基础的
前提下与提高科学思维能力及专业需要紧密衔接，而不是在衔接需
求的前提下注重基础。
（二）突出数学应用，体现高职特色
高职教育是以应用能力培养为本位的，在数学教学中突出应用不但是高职教育的目标要求，而且也符合数学教学改革的趋势。
突出
数学应用有两个含义：一是突出数学知识在专业和生活中的应用；
二是突出数学的工具性。
三、高职数学模块化课程设计案例
数学课程模块的确定要具有针对性，这就要求在数学内容选取过程中，充分理解专业课对数学知识点的要求。
在充分考虑专业需要
和数学学科本身的特点，以及教学实施可行性的基础上，确定机械
专业的必学模块和两个限定选学模块。
（一）共用基础模块
本模块是各类专业的必学内容，主要讲授函数与极限、一元函数微分学、一元函数积分学等内容，是各专业的必修内容，完成本模
块教学约需64课时。
其中函数与极限包括函数、极限的概念、极限
的运算及函数的连续性；一元函数微分学包括导数的概念、导数的
计算、微分及其应用；一元函数积分学包括不定积分的定义和性质、不定积分的计算、定积分及其计算、定积分的应用。
（二）限定选学模块一
本模块是机电数控类专业的限定选学内容，主要讲授复数及其应用、微分方程与拉氏变换、级数等内容，是机电类专业的必选内容。
完成本模块教学约需48课时。
其中复数及其应用包括复数的概念、
复平面复数的形式(代数式、向量式、三角式、指数式、极坐标式)、复变函数复变函数的导数；微分方程包括微分方程的基本概念、一
阶微分方程可降阶的高阶微分方程、二阶常系数线性方程、微分方
程及微分方程应用举例；拉普拉斯变换包括拉普拉斯变换的基本概念、性质、逆变换、简单应用；级数包括级数的概念、常数项级数
审敛法、幂级数及傅立叶级数。
（三）限定选学模块二
本模块是机械制造类专业的限定选学内容，也可以作为其他相关专业的选学内容。
主要讲授空间向量与空间解析几何、多元函数微
积分等内容，完成本模块教学约需3课时。
其中空间向量与空间解
析几何包含空间向量的基本概念、向量运算、曲面及空间曲线方程、二元函数、偏导数和全微分、复合函数与隐函数的偏导数、极值、
最值、二重积分的定义与性质、二重积分的计算及应用等。
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