高职电子类模块化教学的探索
信息化课程模块化教学在高职院校的应用探讨
绩（ 包括考勤）实践成绩分为两部分： ，
校 内实 践和 校外 实 践。 个人 考 核 内 对 容 主 要 包 括 个 人 掌 握 理 论 知 识的水
平 和运 用理 论 知识 解 决 问题 的能 力 、
（ 以小 组和个 人作业相结合的方 １ ） 式布 置活动和作业 。 模块化 教学活动中
零实验环境中培养出来的未来员工是
无法从事零缺陷生产的， 要求这些员工 进行产品创新更是难上加难。 为了培养 出合格的人才， 高职院校的信息化课程 教学需要进行不断创新。 ０ 课程模块化教学的特点 模块化教学法 （ Ｓ ， ０ ＭＥ ）是２ 世纪 ７年代初由国际劳工组织研究开发出 ０
篇幅过 长， 没有体 现出专业特 色。 根据 信 息化应 用能力课 程的性质 和教 学 目
标， 教材 应该是 问题导 向， 突出实用， 问
够用” 根 据高职高 专就业 岗位所 需的 。 计算机 知识、 能力、 素质培 养目 将计 标， 算 机教 学 内容 进 行模 块化 ， 即根 据就 业岗位对信息化处理 的需求 ， 一岗位 每 确定 好不 同情境 进行 任务教 学 。 比如， 模 块化教 学针对 学生毕业 后工作的实 际岗位， 让学 生用计算 机设计 出可能遇 到的问题 、 介绍常 见解 决方 法等 ， 并能 用计 算机 简单 记载经 常出现问题 的原 因等。
ｔｇ ４ ｃｎｔｕａ 信息技术课 ｏ ａ ＠ ｈａ ｄｃ ｌ ｕ ｏ ｉｉ ． ｅ
信息化课程模块化教学 在高职院校的应用探讨
解红勤 山西省太原旅游职业学院
高职院校教育的主要目 的是为企 业培养一线的实用技能型人才， 应突出
程： 教师以学生为中心组织教学， 而学 生要主动把自己的疑惑和想法告诉教
高职高专的电子商务课程网上实践教学的模块化设计
商务 专业 知 识进 行 巩 固 、 解 、 环 境各 自的特点 ．也为今 后 学 习掌握 电子商 务 理论 和 理 重 复 、 深 和运 用 。 成 一个 具 有 明显 实践 特 征 的经验 技 能增 加 了兴趣 加 形
型 知识 体 系 ． 运用 于实 践 之 中 ， 学 生深 入 浅 出地理 ２２电子商 务交 易模 式模 块 并 使 ． 电子 商 务 交 易 模 式 通 常 分 为 Ｂ Ｃ （ 业 对 消 费 ２ 企 解 电子商 务理 论 ． 一 步 掌握 电子 商务 方法 与技 能 的 进 重 要渠 道 。 但是 ， 国高职 院 校在 电子 商务课 程 的教学 者 ） Ｂ Ｂ（ 业对 企 业 ） Ｃ Ｃ 消费者 对 消费 者 ） 我 、２ 企 、２ （ 。对 于 Ｂ Ｃ电子商 务企 业 类 型 ．我 们 可 以选取 诸 如北 京 西单 ２ 中培 养普遍 存 在授课 内容 偏 重理 论化 ．模 拟 实验 室 软 件 大 部分 跟实 际商 务环 境 脱 节 ．很难 得 到真 实 的商 务 商场 作为 经 营着离 线商 店 的零 售商 、选 取 诸如 亚 马逊 体验 ． 导致 学生 实践 操 作 能力 弱 这样 一些 问题 。 因此 ， 网上 书店 作 为没有 离线 商店 的虚拟 零售 企 业 、选 取诸 将 电子商 务实 践教 学 与 网上 实践 相 结合 的新 的 教学 组 如戴 尔计 算机 制造 商作 为 网上 直销 的商 品制造 商 这样 织形 式 ．即学 生 的教 学实 践 活 动放 到真 实 的 电子商 务 些典 型 进行 了解 。对 于 Ｂ Ｂ电子商 务 企业 类 型 ， ２ 我 ２ 选 环境 下进 行 ．不 但可 以充 分 利用 社 会 资源 弥补 学校 实 们 可 以选 取 诸 如 中 国商 品 交 易 中心 作 为水 平 Ｂ Ｂ、 践教 学 资源 的不 足 。 将 有利 于 培养 学 生 的创业 意 识 、 取 诸 如 易 创 化 工 网 作 为垂 直 Ｂ Ｂ这 样 一 些 典 型 进 行 还 ２ 对 ２ 我们 可 以一个 国内拍卖 网站和 一个 国 创业 精 神 、创业 技 能 。 大学 生 的就 业途 径 。 者 根据 了解 。 于 Ｃ Ｃ． 扩 笔
高职电子类学生职业能力培养的研究与探索
４结 合企 业需 求 。 充实 学院 实训基 地
实训基地 是课程体 系改革 和建设 的硬件支 撑 ，是 学生 实施实验 实训项 目的重要平 台之一 ，是培养学 生 岗位 能力 的重要 的载体 。 学生将知识转化 为能力关键场所 。 是 学院在 原 有的传统 实验实训 基地 的基础 上 ， 结合企业 的实 际需求 ，
从 高职电子 与信 息类 岗位群职 业能力要求出发 ， 以就业 能力和职业可持续发展能力培养为 目标 ，主动与企业联 系 ， 积极寻求与企业 的合作 。合作在两个方面展开 ， 首先我们
作者简介 ： 徐宏庆 ， 正德职业技 术学院电子与信 息系实验 中心 ， 师。 男， 实验 张文婷 ， ， 能电力科技股份有限公司， 女 磐 助理 工程 师。
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔｅｈ ｏｏ ｙＶｉ ｏ ｃｅ ｃ ｃ ｎ ｌｇ ｓ ｎ ｉ
２１ ０２年 ９月第 ２ ７期
科 技 视 界
职校科技
高职 电子类学生职业能力培养的研究与探索
徐宏 庆 ’ 张 文婷 ｚ （． １正德 职业技 术 学院
【 摘
江苏
南京
２ １ ６ ２磐 能 电力科技 股份有 限公 司 １ ０ ； ． １
江苏
南京
２ ０６ ） １ ０ １
要 】 高职类学生实践环 节的不足 ， 针对 如何全面提 高高职 学生的综合素质 ， 通过职业能力的培养使得其能够在就 业中
立于不败之地 ， 能够在很短 的时间 内融入 到企 业中去 ， 真正做 到学以致 用， 与企业无缝接 轨。使 能力的培养 纳入到 实践教 学的 所有环节。学生真 正成为工学结合教 学的受益者。
产 品 维修 技术 板设计④小型电子系统 电子系统作为设计对象 设 计 员 产 品的设计开发⑤技术 （ 如电子广告屏 、 洗衣机
职业学校复合专业“模块化”教学模式的探索实践
培训 高峰期 分组派 学生 至企业 招聘 、 培
训 等 相 关 业 务 部 门进 行 为期 １ ２天 的全 ～ 程 跟 踪 和 协 助 ． 以加 深 学 生 对 课 堂 教 学 的理 解 和对 知识 的灵 活 应 用 总 之 ． 有 只
ห้องสมุดไป่ตู้
本 着 校 企 之 间 “ 赢 ” 原 则 ． 能 与 企 双 的 才 业 建 立 长 久 有 效 的合 作 关 系 通 过 这 次 调 查 ．笔 者 重 新 梳 理 了 高
则 是 到 各 行 各 业 基 层 第 一 线 工 作 的 实 践 型 、 作 型 、 能 型 劳 操 技 动者 ． 括一部分技术人员和管理人员 ． 包 中职 教 育 侧 重 于 前 者 。 高 职 教育 偏 重 于 后 者 。以 园林 、 园艺 行 业 为 例 ， 职 业 技 能 鉴 定 在 时 ． 体 的 岗 位 分 工 很 细 ， 及 绿 化 工 、 卉 工 、 保 工 、 景 具 涉 花 植 盆
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ７ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ５ ２ （ ０ ０） １ ０ ３ — ２ １７ — ７ ７ ２ １ ０ — １７ ０
开 设 复 合 专 业 的依 据 和 必 要 性 职 业 教 育 的 主 要 特 点 是 按 照 社 会 职 业 岗 位 （ 岗位 群 ） 或 设
工 、 物 饲 养工 、 游 服务 等 岗位 。我 校 的前 身 苏 州 园 林 技 校 自 动 导 开 办 以 来 ． 设 过 园 林 绿 化 、 卉 应 用 、 建 假 山 、 品 服 务 等 开 花 古 商 专业 ．为 苏州 古 典 园林 建 设 与维 护输 送 了 大 量 的专 业 工 作 者 。 人力 资源 管理 专 业 学 生 英 语 应 达 到 四级
高职院校安全用电技术课程教学模式改革探索与研究
1 高职安全用电技术课程教学的现存问题分析1.1 高职安全用电技术教学偏重理论知识高职安全用电技术课程内容比较多，主要包括电工基础、电气安全、电工仪表仪器的使用、低压电器及电机控制等不同类型的内容。
教学内容也导致学生学习负担重，为了保证教学进度，不少院校将主要精力放在理论知识学习上，考查方式主要以理论性笔试为主，这就导致学生的理论知识与实践技能发展不均衡。
高职院校以培养技能型人才为主，实践能力培养是高职院校的重要目标，当前安全用电技术课程实践教学还有待进一步发展，要进一步强化学生的实践技能以增强其在就业市场上的竞争力。
1.2 安全用电技术教学中缺乏有效引导当前，在高职安全用电技术教学中，不少教师的教学理念、教学方法仍然比较传统，未能充分尊重学生的学习主体地位，也未能有效关注学生的学习需求和学习兴趣，进而导致学生被动接受知识。
“灌输式”的教学方法使得学生在课上被动学习，使得专业课堂枯燥乏味，影响学生们的学习积极性。
学生在课上接受教师讲解的知识，缺乏深刻、独立的思考，对于知识的理解不够透彻，创新能力也没能被有效激发出来。
未来电工课程教学模式还有待进一步创新，要突出学生的学习兴趣，还原学生的学习主体地位。
1.3 实践教学系统性、综合性不强安全用电技术课程是一门实践性、技能性都较为突1.4 教学内容与区域经济发展结合不紧密高职院校以培养技能型人才为目标，为当期经济发展服务，因此应当紧密结合地区经济发展需求，但不少院校安全用电技术课程设置未能精准体现区域经济社会发展要求和行业产业特点，未能体现当前电类行业发展的前沿技术和发展趋势。
伴随着制造业转型升级、信息化和智能化水平不断加深，电力行业也在不断更新，如何适应这种变化和要求，实现人才培养与区域经济发展的有机结合，已成为高职院校师生应该思考和解决的重要问题。
2 高职安全用电技术课程“岗课赛证”融合教学模式的构建2.1 重新设定培养目标课程目标是课程教学的导向，在培养专业电工人员时，院校应该分析电工工作岗位需求，明确在当前市场发展趋势下，电工行业的人才需求。
电工专业模块化教学的实践与探索
学 的具体环节 ， 阐述了笔者 对该方法 的理解 。 关键词 ： 模块化 ； 技能培训 ； 一体化
中 图分 类 号 ： ７ ０ Ｇ １
长期 以来 ， 技工 学 校 电工专 业 的课 程 在 教 学 模 式上 ， 应试教 育烙 印很 深 ， 多知识灌 输 ， 少启发 引导 ，
２ １ 什 么是模块 化教 学 ． 模块 化教 学 法 （ Ｓ ， ２ ＭＥ ） 是 Ｏ世 纪 ７ Ｏ年 代初 由 国际劳工 组织研 究 开发 出来 的 以现 场 教 学 为 主 ， 以 技 能培训 为核心 的一 种 教 学模 式 ， 一 出台 就在 许 它 多 国家 ， 特别 在发 展 中 国家 得 到 了广 泛 的应 用 。近
起来 ， 有的说熔断器 ， 有的说热继 电器等等 ， 此时教
２ 模块 化教 学的实施
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甘 肃
科
技
第 ２ 卷 ６
保 ；关 电｛ 簇 ｛ 动动 ｛ 及护鬃 控 ｛移 ｝制 号ｉ 护 丌 ｌ ＝ 保 肇磊ｊ 电机躲 保Ｉ ｌ 制 速动 控 々照 ｌ ｉ Ｊ 电饥ｆ Ｉ 护 动 动｛ ｝ 移 Ｉ 变 ｉ 饥 ｆ ｆ 压 保 护 岿 明 删 牌
任务。首先 ， 设计的任务应能激发学生的学习兴趣 ，
同时任务的设计要有明确的目标。笔者在本单元教 学过程中， 根据图 １ 所示的车床 电器 图， 将本次任务
设计成表格形式 Biblioteka 如表 １ 所示。 ２２ ３ 布 置任 务 ．．
教师利用多媒体放映一段视频——一名车工在
利用车床加工零件， 突然车床发生故障 ， 教师随即提 出问题 “ 这个故障是主轴电动机不 能启动 ， 利用我 们前面所学的知识能排除此故障吗？ ， ” 学生们活跃
第２ ６卷 第 ３期 ２１ ０ ０年 ２月
电子技能大赛模块化教学探索
电子技能大赛模块化教学探索摘要：我国制造工业的高速发展使得当今社会急需大量的技术人才，同时要求技术人才具备更高的实际操作技能。
本文探讨了电子电拖电子技能实训在教学中的应用问题。
关键词：电子技能大赛技能实训模块教学“普通教育有高考，职业教育有大赛。
这是职业教育适应经济社会发展新形势的需要，是发展有中国特色职业教育的重要内容，也是我国教育工作的一项重大制度设计与创新”。
技能大赛已成为职业教育不可分割的一个教育环节。
采用什么样的指导方法才能使学生在比赛中取得更好的成绩，我们需要不断探索新的教学模式，以便增强技能教学效果。
下面详细介绍我们所采用的教学方法——模块教学法。
一、模块教学模块教学是一种打破以知识为中心的传统学科章节体系而建立的各种类型的能力和素质专题。
模块由一个乃至多个学习单元构成。
学习单元就是根据模块知能体系的各个具体目标与内容而划分的小专题。
模块的核心是素质与能力，具体来说，就是在进行各类活动的过程中认识问题、分析问题、解决问题等的素质与能力，是一种有序地实施逐块达标的教学活动。
模块教学的特点：化整为零，各个击破。
每个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤立的知识点，而是一种在主题统摄之下的结构化的知识框架。
将这些模块综合起来便是一个完整的体系。
模块教学法，在教学内容和方法上，与考核标准及要求紧密结合，摆脱了普教的传统模式，更加突出了职业教育的特点。
模块教学是以素质为核心、以能力为本位，重在知识和技能的实际灵活应用。
与普通教育不同，侧重于能力和素质培养，更多地要采用案例教学法、讨论式教学法、模拟教学法、角色扮演法、项目教学法，以及合作学习、研究性学习、发现式学习等符合认知规律和情感认同规律的先进教学法。
二、大赛培训根据电子技能大赛的要求，结合学生的实际能力，把大赛所需要掌握的知识分成几个模块，逐个击破，然后进行综合训练。
高职应用电子专业建设探索
出岗位 的针对性和适应性 ； 强调 了教 学中技能的层 次渐进、 各层次 中模块化建设、 评价模 式和质量监控等 问题。
关键词 模 块建设
中图分类号 ： １ Ｇ７ ２
教 学体 系 职 业技 能
评价模式
质量监督
文章编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ １ — ４ — ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） １ ０ ３ ０
良好 。 三、 理论教学优化 ， 实践教 学强化
基 于上述 分析和考虑 ，在 理论和实践 教学体 系中设 计了三条 主干 ， 即人 文素养 、 优化 的理论教 学 、 强化 的实践 教学和 二大环节 即多元化 的评价模式 和质 量保 证与监督环 节来 保证课程体 系的正 常运转 。 （ ） 文素养 为先 一 人 要成 才 ， 先成人 。我校 的前 身是地矿厅 的技工学校 ， 后转入教 育厅 ， 老一辈 地质人特 有 的开拓进取 、 私奉献 、 无 吃苦耐劳 的精神 深深地烙在了我校师生员工 的心中， 形成 了特有 的校 园文化 。为此 我专业课 程体 系体现 以全面 的素质教育培 养为核心 ，并 贯穿整个 教学过程 始终 ， 分解落实 到各个教学环节 。注重学生 品德 培养 ， 以 养 成高 尚之人 格 ； 注重学生体 魄修炼 ， 以养 成吃苦 耐劳之 习惯 ； 造 就实用性工程人才 ， 以达到适应市场需求 为 目的。 企业需要 的是 “ 德才兼备 ， 先德后才 ， 以德 为重 ” 员工。综合素 质体 系分 为思 想素质 、 文化 素质、 专业素质 、 身心素质等 四个模块 。
一
通过 以上模块 中 的思想 道德 与修养 、 律基础 、 生规划 、 育等 法 人 体 课程 ； 以及每周 的班会 、 文素质选修课和业余 时间的各种活动解 人 决学生的思 想认识 。将传统 的课堂教学与社会实践教学结合 ， 比较 好地解决 了教育与社会 的统 一。为修炼 德才兼备达 下了 良好的基
高职工作室教学模式的模块化教学研究
2020年第03期学术专业人文茶趣基金项目：2018年江西省高等学校教学改革研究省级课题（工作室教学模式在移动互联应用技术专业中的应用研究），编号：JXJG-18-49-4。
作者简介：徐鲁宁（1981-），男，汉族，副教授，硕士。
郭晓功（1981-），女，副教授，硕士。
收稿日期：2020年2月18日。
国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中，要求“教师分工协作进行模块化教学”，在教育部印发的《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》中，关于“模块化教学”和“模块化课程”共提到了6次，可见模块化教学改革对提高职业教育的质量的重要性和紧迫性。
我校的电子信息类专业，多年来一直实施“分段实施、项目驱动”人才培养模式，随着电子信息产业对复合型人才的需求，以及人工智能、虚拟现实、区块链等新兴技术的对应用型人才的需求，我校在模块化教学上积极探索实践，校企联合实施基于工作室教学模式的模块化教学，具有针对性强、灵活性高、时效性好等优点，提高了课程教学质量。
通过麦克思等第三方调查显示，毕业生薪资远高于同类院校的平均水平。
1模块化教学体系模块化教学体系来自模块式技能培训（Modules of Employable Skills ，简称MES ），MES 是国际劳工组织在收集和研究全球经济发达国家的各类教育培训方法，基于信息论、系统论和控制论，总结制定的的技能培训模式。
1987年劳动部聘请国际劳工组织专家，引入这种培训模式。
目前，在我国职业学校和企业把这一培训模式作为课程教学和技能实训的一种教学模式。
MES 的本质是为了在最短的时间内使用最有效的方法使人掌握一项技能。
随着职业院校对MES 的本土化改造，逐渐形成中国特色的模块化教学体系，显现出有利于职业教育教学改革、有利于职业培训和终身教育、有利于复合型人才的培养等优势。
传统职业教育的教学体系中，是由课程作为基本的教学单位组成的，大部分专业课程是以系统性的理论知识讲授和操作实验构成的，授课地点是教室和实验室，这种教学体系存在以教师的知识的灌输、学生的被动学习、授课和实训两张皮的等缺点，难以让学生将理论和技术融会贯通到职业岗位中，容易造成学生学完后不知道能做什么的困惑。
模块化教学模式下的教学实践思考
模块化教学模式下的教学实践思考模块化教学模式下的教学实践思考**随着新课程改革的推进，人们关于教育的认知发生了极大的变化。
用模块化的形式组织教学，细分教学内容，将课堂内的模块教学、专题教学与课堂外的实训演练教学相结合，将实战化标准和要求贯穿教学全过程，这样的教学方式显然更符合当前教育改革的需要。
基于此，本文从模块化教学的角度出发，以中职生就业指导课为例，就其教学特点和教学作用展开讨论，进行思考并总结建议，旨在促进就业指导课程更好展开的同时，提升自身的教学能力，使得职业教育回归教育本质。
一、有关概念的界定（一）模块与模块化模块通常指具有特殊功能的计算机系统或程序的一个单元，或者指一组独立的部件或单元中的一个，可以连接在一起制成机器、家具、建筑物等。
模块化是指具有模块结构的本体，是一种处理复杂系统时自上而下逐层把系统划分成若干模块的过程，以达到事半功倍的处理效果。
（二）模块化教学模块化教学模式指的是根据程序模块化的原则和构想，对教学内容进行设计，以形成一个完整的教学体系。
这种教学模式是结合既定的培养目标，将所有的教学内容进行合理的分解。
并根据一定的规则或标准，有选择性地将这些分散又独立的教学模块进行重新组合。
为了达到较好的教学效果，教育工作者在把握课程需要和教学要求的基础上，将整个教学内容进行模块化地划分。
被模块化的各个教学部分之间存在一定的逻辑关系，通过模块化教学使得学生更好地理解和掌握复杂难懂的问题。
学生在学习的过程中利用已经学过的模块化知识，根据一定的规范或者目标去解决新的问题，最终实现融会贯通。
这样的教学模式，既提升了学生的知识运用能力，又能够培养学生的核心素养和创造性思维。
二、模块化教学的特点根据教育学的规律，我们不难发现学生对理论知识内化于心、外化于行，需要经过一个“认识—认知—认同—外行”的螺旋式上升的发展过程，因此，教师在专题内容的讲授中要遵循学生思维的发展规律。
大致需要经历四个层次：一是事实层面，即发生了什么，这是知识层面的了解，这类知识点学生基本通过视觉感知、识别文字就能获取。
模块化教学在高职计算机基础教学中的应用研究
计 算 机 教 学 是 一 项 应 用 性 较 强 的 学科 ， 近 几 年 高 职 院校 毕业 生 就 业 情 况 的 调查 统 计 中发 现 ， 算 机 专业 中 拥 有 较 强 动 手 能 在 计
１模块 化教 学概 述
模 块 化 教 学 又 名 模 块 式 技 能 培 训 （ ｄｌｓ ｆ ｍｐｏａｌ Ｓ ｉｓ简 称 Ｍ Ｓ ， 指 对 课 程 进 行 由 上 至 下 逐 层 分 解 成 若 干 个 模 块 Ｍｏｕｅ Ｅ ｌｙｂ ｋｌ ， ｏ ｅ ｌ Ｅ ）是 的过 程 ， 是 上 世 纪 ７ 它 ０年代 国 际 劳工 组织 研究 开 发 出 来 的 ， 旨在 以 岗 位 任 务 为 依 据 确 定 教 学 模 块 ， 技 术 培 训 作 为 教 学 活 动 的 核 将
Ａ ｂ ｔ ａ ｔ Ｃｈａａ ｔ ｒｓｉｓｆ ｒ ｖ ａ ｎａ ｏ ｇ ｓｕ ｎｓ ｈ ｎｔｏｄ ｔ ｆ ｔ ｅ ｍ ｏｄ ａ ｏｍｐｕ ｅ —ｂａｅ ｅ ｃ ｉ ｅｈｏ ｅ ｃ ｉ ． ｓｒ ｃ： ｒ ｃｅ ｉｔｃ ｏ ｏｃ ｄｏ ｌ ｃ ｎｅ ｅ ｔ ｄｅ ｔ，ｔ ｅ ｉ ｒ ｕｃｉ ｏ ｏｎ ｈ ｕｌｒ ｃ ｔｒ ｓ ｄ ｔａ ｈｎｇ ｍ ｔ ｄｓｏｆｔａ ｈ ｎｇ
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高职《液压传动》模块化教学法的探索与实践
展现疑 、析疑 、辩疑 ，使学生的求知欲望被激发 ，主动参与教学
活动 ， 自己体 验 、领 悟 和 感受 ，在 收 获 知识 真 理 的 同时 ，获得 好 的学 习方 法 、科 学 的治 学 态度 ， 以及 良好 的学 习 习 惯 ，并获 得成 功 的快 乐 ，或失 败 的经 验 。教 师 要 不 断激 发学 生 的 学 习兴 趣 ，给 学 生 更 多 的思 考 空 间和 表现 机 会 ，鼓励 学 生 进行 表 现 ，放 手让 学 生 参 与 ，为 学 生 提 供 一个 自主 学 练 的 空 间 。
各 模 块 的 内容 ，具 有 一 定 的 示 范性 。 关键 词 ：高职 液压传 动 模块化 教 学法
模 块 化 教学 法 （ Ｓ）是 以现 场教 学 为 主 ，以技 能培 训 为核 ＭＥ 心 的一 种 教学 模 式 。 它的 出 现 ，在许 多 教 育领 域 得 到 了广 泛 的应 用 。尤 其是 该 教 学模 式 的 灵 活性 、针 对 性 、现 实性 和 经济 性 等 特 点 ，越 来 越受 教 育 理论 工 作 者及 各 类 职业 技 术学 校 的青 睐 。有 些 职业技术学校的一些专业课 ，如 《 车工工艺学 与车工实践 》 机 、《 械制图与 Ａ ｔＣ Ｄ》等已采用模块化、一体化教学 ，并取得了较 ｕｏ Ａ
活动过程系统整体性的反映。这就要求我们 以职业活动过程设计
教 学 过程 ，在 职 业 活动 情 境 中开 展 教学 活 动 。就 是 要让 学 生 参 与 知识 、技能和行为方式的形成过程 ，《 液压传动 》模块化教学将 课程的 “ 教师 中心 ” ，转 向 “ 生 中 心 ” 学 ，将 教 学场 所 的 “ 校 中 学 心” ，转向 “ 企业 中心” ，能够从根本上解决学生操作技能得不到 提 高 的 问题 。也为 “ 单 式 培养 ” 打下 了 良好 的基 础 。 订 二 、高 职 《 压传 动 ＞课 程 模块 设 置 的基 本原 则 液 围绕 培养 “ 用 型 ” 和 “ 作 型 ”技 能 人 才 的要 求 ，设 置 模 实 操 块 化 教 学应 遵 循 以下 原 则 ：
高职电子类模块化教学的探索
块 教学 ， 用一个学 期左右 的时间完成 ， 先 初级基 本技能 中的钳工 、 电子 、 电工 、 计算机 等基本 操作 四个技 能项 目模块 教学 ， 均按初 级 Ｏ 引 言 ： 技 能要求设置 ， 【 并将 “ 电工 电子技术基础 ” 电工材料 ” 电工仪 表 “ “ 高 职 类 的模 块 化 教 学 是 结 合 企 业 的需 求 ，满 足 以 能 力 为 导 向 与测量 ” 电机 与变压器 ”企业供 电” 电力拖动控制线路 ”等课程 “ “ “ 的教学 目标 ， 提出 以培养职 业技 能为宗 旨， 开发 实践教学模块 ， 编 与 技 能模 块 ， 与 实验 实 训 操 作 技 能 有 关 的 部 分 结 合 技 能 项 目培 训 写模块 化教学教材 ，使职业学校 的课堂教学 与职 业技能培 训融会 起讲授 ， 采用“ 能车间化 ” 技 的教学模 式 ， 完成 教学任务即参加市 在 一 起 。 下 面 就 高 职 类 模块 化 教 学 在 电子 类 的 应 用 就 以下 几 个 方 劳动部 门组织 的维修 电工、 计算机操作 工初级考核 ， 考核合格即取
关 键词 ： 能型 实训 模 块 化 教 学 技
一
高 高 职 院校 实 训 教 学 的 新 途应成 绩和 等级证书 。再用近一个学期的时间， 学习中级专业技 能， 包括“ 电动机基 本控 制 电路安装与维修 ” 单片机实用与控制技 “ １１高职的课程与普通课程相 比具有以下特点 ：① 定 向性 ． ． 职 术” Ｐ Ｃ控制技术 ” 个技能项 目模块。同时将“ “Ｌ 三 电机 与电气控 制” 业 教 育 的课 程 是定 向 于 特 定 的 职 业 或职 业 群 的 。 即 使 是 职 业 教 育 “ 可编程序控 制器” 门专业理 论课结合在技 能项 目模块 培训一起 两 教 育 中 的普 通 文 化 课 程 ， 要 求 它体 现 出一 定 的职 业 性 。 如 汽 车 英 也 讲授 ， 依然 采用 “ 技能车 间化 ” 的教学模 式 ， 完成教学任务 后 ， 进行 语、 商业英语等课程就是如此。② 适应性 ： 适应社会需要 ， 培养实用 维修 电工高级工的考核 ， 并取得相应成绩和 等级证书。最后 ， 用一 人才 ， 是职 业教育的根本任务 。而 需要是不 断变化 的， 因此职业 教 定的时间根据顶岗实 习的企业需要 ， 进行 岗前技 能模 块的培训 ， 以 育课程必须能适应这种 变化 ， 根据需要 的变化及时调整课程。③ 整 企业 要求的相 关知识进行 岗前技 能模 块的训练 ，同时辅 以相 关的 合性 ： 为了提高毕业 生的职业 能力 ， 整合 学生 习得的知识 和技能 ， 理论知识进行教学。最后一个学期学生进入预分配阶段 ， 到企业进 并且能够在模拟 的或真 实的工作情景 中运用 ；整合学 术知识与应 行 生 产 实 习。 用 知 识 ； 合 校 内与 校 外 的 课 程 资 源 。 整 ２３ 在实施过程 中要求满 足： ． ①模块 化教学的内容应是操作性 １２ “ 块 化 ” 学 有 利 于 教 师 特 长 的 形 成 这 种 模 式 在 到 职 业 ． 模 教
构建高职模块化实践教学体系的探索——以高职金融专业为例
ｔａｈｎ ｓ ｍ． ｅ ｃ ｉｇｓ ｔ ｙｅ 。 Ｉ Ｉ Ｉ｜
构 藏职揍块化 建 鼹黻 学体 的探索 系
以高职金 融专业为例 口覃宇环 黄朝晓 吕 敏
（． １ 广西经济管理干部学 院 。 南宁
［ 摘
５００ ） ３ ０ ７
要 ］ 工业化生产中的模块化思想应 用于教 学研究 ， 将 分析 高职模块化 实践教 学体 系的设计原则 ， 并以高职金 融
Ｒ ｓａｃ ｎＢ ｉ ｉｇｕ ｕｄＰ ａｔ ａ ｅｃｉｇ ｅｅｒｈｏ ｕｌ ｎ ｐＭｏ ｌ ｒｃｉ ｌ ａｈｎ ＿ ｄ ｃ Ｔ
ｔ ｅ ｎ ｒ
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ａｏａＨｇ ｈ ｔ￣ ｉ Ｓ ｏ ］ ｈ ｃ ｔ ｌ
ＨＵ Ｎ ｈｏｘａ ， Ａ ８ ０ ２ ２０Ｂ ９。
［ 者简介 ］ 作 覃宇环 （９４）女 ， ， １７一 ， 壮族 厂西平果人 ， 广西经济管理干部学院副教授 ， 研究方向： 金融学。黄朝晓 （９７）湖南新宁 １６一 ，
人， 广西经济管理干部学院会计系主任。 研究方向 ： 财税研究。 吕敏 （９ ６ ） 女 ， １ ６ 一 ， 广西平南人 ， 广西经济管理干部学院副教授 。 研究方向 ：
Ａ ｓ ａｔ Ｔ ｉ ｂ ｔ ｃ： ｈ ｒ ｓ ａｐ ｅ ｔｅｍ ｕ ａ ｆｎｕｔａ ｐｏｕｔ ｎｔ ｔ ｃｉｇｔｓ ｃ ａ ｐｌ ｓ ｈ ｏｌ ｉ ｏ ｄｓ ｉ ｒ ｃ ｏ ａｈｎ ｅ ｈ８ ｉ ｄｄ ｉ ｒｌ ｄ ｉ ｏｅ ｅ越 【ｕ ｎ
堪嬲 珏 ｏｅ ｎｆ￣ ｏｄ ａ￣Ｔ ｇｙ ｍ ｏｔ ａ Ｓｏ 厶 ｅｒ ｐ ｅ， ｓ ｔ Ｍｕ ｃａ ｅ ｓ Ｖ ａｎ ｉ ｄｉ ｏｈ ｌＰ ｆ ａ Ｓｔ ｇ ｒｉ ｅ ｃｏｌ ￣ｏ ｉ ｈｌ ：
高职模块化教学设计
高职模块化教学设计摘要：本文介绍了高职教育中的模块化教学设计，包括定义、特点和教学设计方法。
模块化教学设计是一种以知识模块为核心的教学方法，通过将复杂的知识内容划分成多个模块，以便学生更好地理解和掌握知识。
本文还介绍了模块化教学设计在高职教育中的应用和效果，并提供了一些建议和注意事项。
关键词：高职教育、模块化、教学设计、知识模块、应用1. 引言高职教育是培养技术技能型人才的重要途径，而教学设计是高职教育的基础。
传统的教学设计方法在处理复杂的知识内容时存在一些困难，难以让学生深入理解和掌握知识。
为了解决这个问题，模块化教学设计应运而生。
2. 模块化教学设计的定义和特点模块化教学设计是一种以知识模块为核心的教学方法。
它将复杂的知识内容划分成多个模块，每个模块都是一个独立的知识单元，可以独立进行教学和学习。
通过模块化教学设计，学生可以逐步建立起对知识的整体认识，更好地理解和掌握知识。
模块化教学设计有以下特点：（1）灵活性：模块化教学设计可以根据教学目标和学生的需求进行调整和组合，从而灵活地适应不同情况下的教学需求。
（2）系统性：模块化教学设计将复杂的知识内容划分成多个模块，每个模块都有明确的教学目标和学习任务，有利于学生系统地学习知识。
（3）可持续性：模块化教学设计可以不断添加和修改模块，以适应知识的更新和教学需求的变化。
3. 模块化教学设计的方法在进行模块化教学设计时，可以采用以下方法：（1）分析知识结构：通过对知识的分析，将复杂的知识内容划分成多个模块，每个模块都有明确的教学目标和学习任务。
（2）建立知识框架：为每个模块建立一个知识框架，包括基本概念、重要原理和应用技能等。
（3）确定学习顺序：根据知识的逻辑关系和难易程度，确定学习模块的顺序，使学生逐步建立起对知识的整体认识。
（4）设置学习任务：为每个模块设置具体的学习任务，如阅读、讨论、实验等，以促进学生的主动学习和参与。
4. 模块化教学设计在高职教育中的应用和效果在高职教育中，模块化教学设计被广泛应用，并取得了一定的效果。
高职院校电子商务人才培养与模块化教学研究
科园 学 教 地Ｉ 界
院校电子商务人才培养与模块化教学研究 高职
口 王 天成
摘
要 ： 对 高 职 院校 电子商 务 人 才培 养 中 存在 的核 心 问题 进 行 了 分析 探讨 ， 针 并根 据 存 在 问题 提 出 了适 合 于
高职 院校 电子 商 务 专 业 教 学 改 革 的一 系列 方法 和 对 策 ， 如模 块 化 教 学 法 等 。 关键 词 ： 电子 商 务 ； 才 培 养 ； 块 化 教 学 人 模
量 避 免 重 钻 ， 且 尽 量 避 免 在 边 角 位 置 钻 孔 。因为 如 果 角 位 的砼 并 ０ｄ 为 施 置， 以减 少废 孔 的 出现 和 避 免 钻 孔 时 对 原 结 构 钢 筋 造 成 损 伤 尽 求是 １ 。 了保 证 施 工 质 量 和 增 加 结 构 的 可靠 性 ， 工把 钻 孔 的锚 固深 度 提 高 到 １ ， ｄ 把抗 拉 强度 提 高 了 １ ０％。 ５ ５
２． 科 体 系建 设 不 完 善 ２学
２ 目前 电子商 务 专业 人才 培养 中存 在 的主 要 问题
２。 业 定 位 不 明确 ． 识 无 法 有 效 整 合 １专 知
电子 商 务 是 计 算 机 信 息 技 术 与经 济 管 理 的 结 合 ，是 一 个 交 叉 型 专业 。 目前 电子 商 务 运 营 的 构成 要 素 来 说 ， 一 是 电子 商 从 其
１ 引 言
两 个 学科 的拼 凑 。 样 的教 学 体 系 ， 本 基 于 “／＋ ／＝ ” 路 ， 这 基 １２ １ １ 思 ２
教育部 ２ ０ ０ １年 批 准 设 立 了 电子 商 务 专 业 后 ， 很 多 高 校 都 但事实上 导致 了电子商务专业 学生遭遇到了学科断层 ，即技 术 而 积极 开设 了此 专 业 。 由于 电子 商 务 兼 网 络 与 经 济 热 潮 之 结 合 ， 在 方面 不如 计 算机 专 业 的 同学 ， 管 理 方 面 不 如 学 经 管 类 的 同学 ，
高职《电气工程CAD》课程模块化改革的教学实践
２４ 模 块 化教 学 与传 统 教 学 模式 的 比较 ．
高职院校教育的培养 目标 ， 对本课程 内容、 教学方法进行改革 ，
体现 以能力为本位 ， 以就业为导 向， 以服务 为宗 旨的职业 技术
使用 传统课堂模式进行教学时 ，教学课时数多 ，一学期 ５ ～ ４课时 ， ２６ 一般每周 ４ ６ － 课时 ， 学生学习时间充足。 由于学 但 生上机实践时 间不连贯 ， 了新知识后容易遗忘 ， 能很好巩 学 不
件绘 制 电气 工 程 图是 招聘 人 才 的重要 条 件 之一 。
强调学生为主体 ， 把学生的需要放在第一位 ， 学生是学 习 的主人 ， 教师是学生 的指导者 。
（ 灵 活性 ２）
培养学生掌握 Ｃ Ｄ技能是高职院校电类专业的基本教学 Ａ 要求 。《 电气工程 Ｃ Ｄ） Ａ） 课程是电力相关专业必修的－ ｆ专业 －］
教育特色， 本文 以《 电气工程 Ｃ ） ＡＤ） 课程为例 ， 阐述模块化教学 在教学改革中的具体实践。
固。教师从前到后按顺序逐条介绍命令和参数的使用 ， 学生听
２ 模块化教学
２１ 模块化教学的含义 ． 模块化教学法（ Ｓ ， ２ 世纪 ７ 年代初由国际劳工组 ＭＥ ）是 Ｏ Ｏ 织研究开发出来的以现场教学为主 ， 以技能培训为核心 的一种
培养 目标的教学模式 。 模块 由一个乃至多个学习单元构成 ， 每个学习单元是根据 模块知能体系的各个具体 目 与内容而划分的小专题。 标 模块 的 核心是素质与能力 ， 即进行各类活动（ 社会活动或职业活动 ） 的 过程中认识问题 、 分析问题 、 解决问题 的素质与能力。
２２ 模 块化 教 学 的主 要特 点 ．
３２ 课 程 块 化教 学 ．
高等职业教育课程模块化设计探讨(一)
高等职业教育课程模块化设计探讨(一)摘要：模块化课程是实现中高职合理教学衔接的基础，有助于避免教学内容的重复和脱节。
高职课程模块化设计应符合专业设置标准、学生个性选题要求以及市场需求，要易操作、易推广。
根据高职培养目标和行业发展需求，可将课程分成基础理论、行业技能和学科前沿信息三类模块。
关键词：高职教育；课程模块；基础理论；行业技能；学科前沿信息一、国外职教课程模式的探索及启发20世纪70年代至90年代以来，我国引用的国外职教课程模式主要有世界劳工组织的MES 模式、德国“双元制”模式、加拿大CBE模式。
“双元制”以职业实践活动为核心组织必要的知识和技能，“MES”以技能分解为框架构建模块及模块组合，“CBE”以能力分析为依据组建模块，其本质在于教学内容的取舍决定于职业岗位对从业者的要求。
这3种模式统称为“能力本位模式”。
以上3种课程模式各有所长、特点各异，但究其本质，可归纳出以下共性：第一，体现了核心课程的理念。
3种课程模式不以学科为中心来组织教学内容，不强调知识的系统性、完整性，而是从职业活动的实际需要出发来组织教学内容，强调能力本位和知识的“必需、够用”，重视职业分析，反映了发达国家工业化时期出现的课程范型——核心课程的理念。
第二，课程结构模块化。
模块化的课程结构，不但能及时体现新知识、新技术、新工艺和新方法，大大增强教学内容的适用性，而且能在一定程度上适应不同学习基础、发展需求各异的受教育者的需要。
第三，课程综合化。
由于教学内容取舍的依据是职业岗位的实际需求，因此绝大多数模块都以某一能力或技能的形成为主线，把专业知识和专业技能有机地融合为一个整体。
每个模块几乎都是以“问题为中心”进行综合化的典范。
这些模式对我国高等职业教育教学改革的影响，主要体现于其课程开发方法已成为改造传统职业教育弊端的有利武器。
二、课程模块化设置的优势模块化思想起源于工业生产，其目的在于简化设计和制造工作，缩短产品和设备研制时间。
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高职电子类模块化教学的探索
发表时间：2008-12-19T09:54:12.390Z 来源：《中小企业管理与科技》供稿作者：程俊红戴青云刘瑞涛[导读] 摘要：高职教育以培养技能型、应用型人才为宗旨，高职电子类教学中，实训教学尤为重要。
本文以提高实训教学水平为出发点，提出模块化教学模式应注重的几个方面并探索其在实训教学中的实际应用，力求找到提高高职院校实训教学的新途径。
关键词：技能型实训模块化教学
摘要：高职教育以培养技能型、应用型人才为宗旨，高职电子类教学中，实训教学尤为重要。
本文以提高实训教学水平为出发点，提出模块化教学模式应注重的几个方面并探索其在实训教学中的实际应用，力求找到提高高职院校实训教学的新途径。
关键词：技能型实训模块化教学
0 引言
高职类的模块化教学是结合企业的需求，满足以能力为导向的教学目标，提出以培养职业技能为宗旨，开发实践教学模块，编写模块化教学教材，使职业学校的课堂教学与职业技能培训融会在一起。
下面就高职类模块化教学在电子类的应用就以下几个方面做了阐述: 1 “模块化”教学体系的必要性
1.1 高职的课程与普通课程相比具有以下特点：①定向性：职业教育的课程是定向于特定的职业或职业群的。
即使是职业教育教育中的普通文化课程，也要求它体现出一定的职业性。
如汽车英语、商业英语等课程就是如此。
②适应性：适应社会需要，培养实用人才，是职业教育的根本任务。
而需要是不断变化的，因此职业教育课程必须能适应这种变化，根据需要的变化及时调整课程。
③整合性：为了提高毕业生的职业能力，整合学生习得的知识和技能，并且能够在模拟的或真实的工作情景中运用；整合学术知识与应用知识；整合校内与校外的课程资源。
1.2 “模块化”教学有利于教师特长的形成这种模式在到职业教育的技能教学中，按专业技能进行分类，形成以技能为项目的模块，并把教师按个人的爱好和学校的需要进行分类归组，结合学校名师工程和省职业技能专业教师培训，帮助教师尽快形成某一方面的专业技能和特长，使老师的技能教学“模块化”“专业化”。
各技能项目模块可选派相应技能项目模块的教师团队进行教学。
通过技能项目模块专项的多次讲授，会熟能生巧，将知识融会贯通，能用最恰当的方法因材施教，让学生尽快接受，这样可大大提高教学质量。
1.3 “模块化”教学模式有利于提高教学效率与效果目前，理论课教师既要讲理论课又要讲专业课，而实验教师要带很多不同的实验实训内容。
这样，教师需花费大量的时间和精力钻研新教材、写教案，准备新课件，准备实验实训材料，指导新实验实训项目。
而采用技能项目模块化教学模式后，每一位教师相对固定于某一个技能项目的教学，就会有更多的时间和精力对教学内容进行研究、细化、精化，形成“绝技”。
技能项目模块中不同的技能项目由不同教师执教，学生可在学习不同技能中，从不同的教师身上博采众长，学到更多的操作方法和操作技巧。
2 “模块化”教学体系的实施过程
2.1 制订技能项目“模块化”方案，构建教师“模块化”队伍根据企业对职业学校学生“零距离”就业的要求，在实施以技能为项目的“模块化”教学体系构建的过程中，首先要打破了以学科为体系的课程结构，构建以职业岗位技能为体系的课程结构，制定出各专业的技能项目教学模块，分为基本技能模块、核心技能模块、拓展技能模块；在教师个人爱好的基础上，根据学校发展需要，明确各专业每个模块团队教师的人员，制订模块组合方案。
教研室组织教师参加相应的省、市级专业教师职业技能的培训，使每一位专业教师都明确自己的发展方向，形成职业技能专业化的教师队伍。
2.2 以技能为项目的“模块化”教学在电子专业中的应用职业技能“模块化”教学项目的确立，必须建立在对该专业市场调研的基础上，分析该专业的岗位要求。
以我校电气与电子工程系的的应用电子专业为例：技能项目模块的教学，以每一个技能项目模块为核心，辅以相关的工艺知识和专业理论知识进行初级基本技能模块教学，先用一个学期左右的时间完成，初级基本技能中的钳工、电子、电工、计算机等基本操作四个技能项目模块教学，均按初级工技能要求设置，并将“电工电子技术基础”“电工材料”“电工仪表与测量”“电机与变压器”“企业供电”“电力拖动控制线路”等课程与技能模块，与实验实训操作技能有关的部分结合技能项目培训一起讲授，采用“技能车间化”的教学模式，完成教学任务即参加市劳动部门组织的维修电工、计算机操作工初级考核，考核合格即取得相应成绩和等级证书。
再用近一个学期的时间，学习中级专业技能，包括“电动机基本控制电路安装与维修”“单片机实用与控制技术”“PLC控制技术”三个技能项目模块。
同时将“电机与电气控制”“可编程序控制器”两门专业理论课结合在技能项目模块培训一起讲授，依然采用“技能车间化”的教学模式，完成教学任务后，进行维修电工高级工的考核，并取得相应成绩和等级证书。
最后，用一定的时间根据顶岗实习的企业需要，进行岗前技能模块的培训，以企业要求的相关知识进行岗前技能模块的训练，同时辅以相关的理论知识进行教学。
最后一个学期学生进入预分配阶段，到企业进行生产实习。
2.3 在实施过程中要求满足：①模块化教学的内容应是操作性强、动手机会多，在“做”中“学”的知识或技能。
②多与企业、行业合作与沟通，把企业里的技术骨干等行家专家请进学校，为学生讲授新知识新技能。
③学期初就要制定好模块教学的计划，每一个教师要提供授课内容。
2.4 教学管理部门要处理好由此带来的新问题，如教师的排课，学生的成绩管理等。
3 “模块化”教学实施效果
3.1 学生学习兴趣提高，保证了实操的训练教师在教学中少讲理论，针对技能训练点进行教学，直接讲实操，做示范，学生跟着做，在学生的实操中讲解和纠正指导。
学生的注意力不易分散，大大提高学习效率。
3.2 骨干教师教学，保证教学的高质量进行模块化教学时，一般都是选择在某一方面比较熟悉有经验的老师或单位的专业能手给学生讲课的，因此保证师资质量的同时，也就保证了教学的高质量。
让学生感到每个教师都能传授给他们所需要的知识和技能，学生学习技能的欲望增强。
4 结论
总上所述，模块化教学有较多的优越性，但其实施也是有条件限制的。
我们应该根据教学内容、培养目标、教学条件等实际情况决定是否能采用模块化教学，对一些模块化教学条件成熟的专业或课程，应加大模块化教学改革的力度，而对一些理论性较强、前后联系较大的课程或专业，则要慎重采用模块化教学，可以在小范围中进行尝试或探索。
总之，现代高职课程观念是实施模块化教学的前提条件，离开了这个前提条件，模块化教学的“畸形发展”将是不可避免的。
参考文献：
[1]顾平.实践技能培训为主体的模块化教学的探索与实践.2007.9
[2]姜大源.职业教育学研究新论.教育科学出版社.2007.1
[3]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.（教高[2006]16号）
[4]王言明.“模块化”教学在电工电子教学中的尝试. 2008.4。