新课程评价体系
让孩子收获的“丰收园”——构建新课程评价体系初探
多 年 来 ， 国教 育评 价 标 准仍 然 过 多 强调 共 性 和 一 我 般 趋 势 ， 略 了个 体 差 异 和 个 性 化 发 展 的 价 值 ， 且 评 忽 而
通 过 对 比 分 析 ， 们可 以得 出 以 下结 论 ： 我 １“ 收 园 ” 动 与 “ 最 棒 ” 动相 比 ，丰收 园” ．丰 活 谁 活 “ 活 动更 注 重 建 立 评价 学 生 全 面 发 展 的指 标 体 系 ， 仅 关 注 不 学生 的 学业 成绩 ， 且 要发 现和 发 展 学生 多 方面 的 潜能 。 而 ２“ 收 园 ” ． 丰 活动 与 “ 最 棒 ” 动 相 比 ，丰 收 园 ” 谁 活 “ 活 动 更 重 视 采 用灵 活 多 样 、具有 开 放 性 的质 性 评 价 方 法 ， 而 不 仅 仅 依 靠学 习成 绩 作 为收 集 学 生发 展 证 据 的 手 段 。 总 之 ， 程 改 革 不 断 推 进 ， 于 如 何 构 建 科 学 的 评 价 体 课 对 系 的 探 索 也没 有 终 点 。但 是 ， 问题 与 困惑 阻 止 不 了课 程 改 革 向前 迈 进 的 脚 步 ， 为 新 世 纪 的 教 育 工 作 者 ， 们 作 我
活 动 ， 活 动 中增 设 了“ 动 最 光荣 ” “ 在 劳 、 我们 小 组 最棒 ” 、
“ 丰收 园 ”等 多项 评 比 内 容 ，再 根 据 学 生各 方 面 的表 现
（ 责编
钟
岚）
价 内容 仍 然 过 多偏 重 学 科知 识 ，特别 是 课 本 上 的 知识 ， 忽视 了实 践 能 力 、 新 精 神 、 理 素质 以及 情 绪 、 度和 创 心 态 习惯 等 综 合 素 质 的 考 察 。这 样 的 评 价 标 准 已经 不 能 全 面 、 确 地 评价 学 生 ， 且 已经 背离 了评 价 的初 衷 ， 不 准 而 达 到 以 评价 促 发 展 的 目的 ， 不到 评 价 的激 励 功 能 。 面 ， 起 下
新课标倡导的课程评价
新课标倡导的课程评价随着新课程的推行，课程评价逐渐成为学校教育改革的重要话题。
新课标倡导的课程评价体系旨在充分发掘学生的潜能，促进素质教育的实现。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、评价方式转变新课标倡导的课程评价不再仅仅局限于考试分数这一个维度，而是更注重学生的全面发展。
评价方式也多元化，例如观察、访谈、作品展示等等。
评价方式的转变不仅有利于发掘学生的多元智能，还能更好地反映学生在不同方面的表现，更为客观公正。
二、关注学生的发展新课标倡导的课程评价更加注重学生的发展过程，重视学生的思考能力、表达能力、创新精神等。
通过对学生的探究式学习、合作学习及个性化学习等方式的提倡，更加注重学生的思维方式、学习习惯及能力，促进学生更为全面的发展。
三、强调课程质量新课标倡导的课程评价还鼓励教师重视课程质量，让学生在高质量的教育条件下受教育。
教师应该注重教育的核心价值观，具有较高的教学水平和教育能力，才能将更好的教育质量授予学生。
四、发挥作用新课标倡导的课程评价旨在发挥“以学生为中心”的教育理念，并通过评价体系探索出针对“学生”的全面性评价解决方案。
评价体系的有效实施，将有助于提高教育水平和质量，为我国教育的长远发展提供支持。
五、视频上传平台为了更好地体现新课标对课程评价工作的要求，近期教育部陆续推出了数个视频上传平台，方便学校和教师上传课程录像，增强了互联网+教育发展模式的实践性。
总的来说，新课标倡导的课程评价在与时俱进中从传统的“看分数”逐渐转变为更为注重学生全面素质发展的观点。
通过多种评价方式和探究式学习的方式，能够更加充分的发掘学生的优点及潜能，让学生更好的全面发展。
评价体系的鼓励教师注重课程质量，从而为广大学生提供高质量的教育服务，促进我国教育事业更快地发展。
新课程评价体系
“发展性评价观”对于学生的评价遵循的理念是：尊重学生的差异，以学生为本， 一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展。
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（二）新课程评价—— “发展性评价观”的理论依据
1、多元智力理论
2、建构主义教育思想
3、后现代主义关于教育的研究
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1、多元智力理论
美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教 授在1983年出版的《智力的结构》一书中提出：人 类至少存在七种以上的智能：包括
（4）学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特 殊性，以及个人的先前经验存在独立性，每一个学习者对事物意义的建构将不同。
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建构主义理论给我们实施新课程教学提供有益 的启示：
课程实施决不是教师给学生灌输知识、技能， 而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地 建构知识的过程，这种建构是学生在自身的经验、 信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而 实现的。
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三、新课程所倡导的评价理念——“发展性评价观”
此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学 生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化 的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅 要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面 测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在 情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
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3、后现代主义关于教育的研究
后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重 视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然。
浅谈新课程理念下的多元化发展评价
浅谈新课程理念下的多元化发展评价导言新课程评价是在新课程改革背景下出现的，旨在推动教育教学过程的科学化、规范化和民主化。
其中，多元化评价体系是新课程理念中的重要组成部分。
该体系突破了过去单一的评价方式，注重全面发展评价目标的实现，更加注重学生的个性发展。
本文将深入探讨新课程理念下多元化评价的概念、核心内容，以及其对教育教学改革的影响。
多元化评价的概念定义多元化评价就是在评价学生的学习过程和学习成果时，采取多种评价方式，比如考试、测验、绩效表现、口头表达等等，而非仅仅是单一的考试成绩。
这种对学生的综合评价不仅能够客观地反应学生的学习成果，也能够充分考虑学生的个性差异和特长，全面展示学生才华和潜力，为学生未来的发展提供优质的参考。
多元化评价的核心内容评价目标的多元化多元化评价体系所关注的不再是学生单一能力的评价，而是通过多种评价方式实现评价目标的多元化。
评价目标不仅仅是学生成绩的优劣，还包括学生的思维能力、身体素质、心理健康等多方面发展的评价。
评价过程的多元化评价方式的多样性是多元化评价体系的重要表现。
传统的评价方式仅仅是终结性的成果式评价，而多元化评价则更加注重过程性评价的重要性。
教师可以通过认真观察、充分了解学生的表现，开展多样的评价方式，从而全面概括学生的优缺点，为下一步的教学调整和学生提供更加积极有效的帮助。
评价结果的多元化例行的考试成绩评价已经无法满足当今社会的迅速变革和求知欲的不断提高。
多元化评价体系在呈现评价结果上更强调客观全面的表达方式，并且重视有利于学生发展的成功学习经历、所表达出的各种才能和个性化特长，同时也会给出学生还存在哪些地方需要完善和加强的评估。
多元化评价的教育意义多元化评价强调全面发展、多样性和个性发展，这与新课程改革的核心理念相符。
多元化评价模式创造了一个广阔的学习空间，激励学生兴趣，促进了学生交流合作、创新思维、拓展空间。
同时，评价结果的反馈也可促使老师更快地了解学生的实际表现和倾向，更有针对性地进行针对性教学，提高了教育教学的效率和实效。
新课改下的教学评价体系
新课改下的教学评价体系近年来，我国教育改革不断推进，新课程改革成为其中的重要一环。
新课程改革以培养学生综合素质为目标，注重发展学生的创造能力和实践能力。
而教学评价体系作为新课改的重要组成部分，对于推动教育教学质量的提高起着至关重要的作用。
本文将从多个角度展开，探讨新课改下的教学评价体系。
首先，教学评价体系应注重学生的主体地位。
传统评价体系注重对学生接受知识程度的评判，而新课改下的教学评价体系更加关注学生的自主学习能力和实践能力。
评价应该从学生的实际表现出发，全面了解学生在思维能力、情感态度、社会实践等方面的发展情况。
因此，评价要更加注重学生的参与度，鼓励学生发挥自己的主观能动性，通过问卷调查、小组讨论等方式搜集学生的意见，获得真实的学生反馈。
其次，教学评价体系应关注教学效果的多元评价。
新课程改革旨在培养学生的创造力和实践能力，因此教学评价体系应当兼顾知识传授和能力培养的评价要求。
评价指标可以包括学生的专业知识水平、实践能力、学习兴趣、团队合作等多个方面。
评价方法也应多样化，既可以采用传统的考试形式，也可以借助项目展示、口头表达等方式进行评价。
同时，教师还可以通过学生作品、实践报告等方式了解学生的学习过程和学习成果。
再次，教学评价体系应确立科学有效的评价标准。
评价标准是评价体系的基石，直接影响到教学评价的公正性和准确性。
新课程改革强调学生的实践能力培养，因此评价标准应尽可能贴近实际，反映学生实际表现。
可以制定一套针对不同能力层次的评价指标，例如，评价学生的创新能力可以从问题解决思路、解决方法的独特性等角度进行评价。
要注意评价标准的科学性和可操作性，使评价成果可以真实反映学生的能力水平。
此外，教学评价体系应强调评价的全程性和动态性。
评价应贯穿于教学全过程，不仅仅是对学生学习成果的检验，还要对学生学习过程的引导和监控。
教师应及时记录学生在学习过程中的表现，给予针对性的指导和帮助。
同时，评价的过程不应该是单向的，学生也需要对教学过程进行评价，教师可以根据学生的反馈及时调整课程安排和教学方式。
小学科学新课标评价
小学科学新课标评价小学科学新课标的评价体系旨在全面考察学生的学习成果，以及教师的教学效果。
它强调评价的多元化、过程化、个性化，以及评价的激励和反馈功能。
1. 多元化评价：新课标鼓励采用多种评价方式，包括但不限于观察记录、实验报告、作品展示、口头表达、小组讨论等。
这样的多元化评价方式可以更全面地反映学生的学习情况，而不仅仅局限于书面考试。
2. 过程化评价：评价不仅仅关注最终的学习成果，更重视学习过程中的表现。
这包括学生的参与度、合作能力、问题解决能力等。
通过过程化评价，可以及时发现学生在学习过程中的问题，并给予指导和帮助。
3. 个性化评价：每个学生的学习风格和能力都有所不同，新课标鼓励教师根据学生的个体差异进行个性化评价。
这意味着评价标准和方式需要有一定的灵活性，以适应不同学生的需求。
4. 激励和反馈：评价的目的不仅是为了评定学生的学习水平，更重要的是通过评价激励学生的学习兴趣和积极性，同时提供有效的反馈，帮助学生了解自己的优势和不足，指导他们进行后续的学习。
5. 教师角色：在新课标下，教师不仅是知识的传授者，也是评价者和指导者。
教师需要具备评价的专业知识和技能，能够科学、公正地进行评价，并根据评价结果调整教学策略。
6. 家长参与：家长是学生学习过程中的重要参与者，新课标鼓励家长参与到评价过程中来，通过家校合作，共同促进学生的全面发展。
7. 评价的持续性：评价不是一次性的活动，而是一个持续的过程。
教师需要定期进行评价，以跟踪学生的学习进展，并根据评价结果调整教学计划。
8. 评价的公正性：评价过程中，教师需要保持公正，确保每个学生都得到公平的评价机会。
这包括评价标准的一致性和评价过程的透明性。
通过这样的评价体系，小学科学新课标旨在促进学生的全面发展，提高学生的科学素养，同时也为教师提供了更有效的教学反馈和指导。
浅析新课改背景下小学语文教学评价体系的建立
浅析新课改背景下小学语文教学评价体系的建立1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程改革旨在促进学生全面、均衡、可持续发展，培养学生的核心素养和综合能力，强调以学生为中心的教学理念，提倡开放性、灵活性和多样性的教学方式。
在这样的背景下，小学语文教学也需要适应新的要求，加强对学生综合能力的培养，使语文教育更加符合学生的成长需求。
传统上，小学语文教学主要依靠考试成绩和教师的主观评价来衡量学生的学习情况，但这种评价方式存在局限性，不能全面客观地反映学生的语文水平和综合能力。
建立一个科学合理的小学语文教学评价体系显得尤为重要。
这样的评价体系将有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量和效果，推动小学语文教学朝着更加科学化、规范化和个性化的方向发展。
2. 正文2.1 新课改对小学语文教学的影响新课程改革对小学语文教学产生了深远的影响。
新课程改革注重培养学生的综合素质和能力，提倡以学生为中心的教学理念，强调了语文教学应该注重培养学生的语言运用能力、思维能力和创新能力。
这使得语文教学不再只注重传统的诵读和默写，而是更加注重培养学生的综合能力。
新课程改革提出了以学生为主体、教师为主导的教学模式，强调了以任务为中心的教学方法。
这种教学模式要求教师要根据学生的实际情况和学习需求进行教学设计，更加注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
这样的教学模式让学生更加主动参与到语文教学中，提高了学习的效果。
新课程改革为小学语文教学注入了新的理念和方法，促使教学更加注重学生的综合能力和素质的培养，也为建立更加科学和有效的语文教学评价体系提供了更多的可能性。
2.2 小学语文教学评价体系的重要性小学语文教学评价体系是对学生学习情况的及时反馈。
通过评价体系，教师可以了解学生的学习情况，及时发现学生存在的问题和困难，有针对性地进行教学调整和帮助，提高教学效果。
小学语文教学评价体系是对教师教学水平的客观评价。
新的课堂教学评价体系改革
创新高效课堂评价体系改革一、评价体系指导思想根据建构主义理论, 根据我校在新课改中的探索，认为新课堂发展目标应该是多元的，好的课堂应包含以下六方面:(1)学生主动参与学习。
(2)师生、生生之间保持有效互动。
(3)学习材料、时间得到充分保障。
(4)学生形成对知识真正的理解。
(5)学生的自我监控和反思能力得到培养。
(6)学生获得积极的情感体验。
有了这样的课堂教学，我们的新课堂才会充满灵性，才能具有新的生命力。
我校课堂教学评价改革进行了四个重点转向。
（一）、由过去评“教”转向评“学” 。
教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。
在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，是服务学生的学。
无论是教师的教还是学生的学最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生为主体的教，不会是好的教学，也不会有好的教学效果。
因此，在处理“评教”与“评学”的关系问题上，课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教、教为了促学”的口号。
在“评学”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，把师生互动, 学生自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等行为表现作为评价课堂教学的最主要的内容, 摒弃以教师为中心的传统评价做法。
在“评教”问题上，着力于促进教师与学生的共同发展，既关注教师在教学中的行为，也把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。
（二）、由过去评“双基” “能力”，转向既评“双基” “能力”，更评学生情感态度。
掌握基础知识、基本技能、发展学科能力无疑是教学的重要任务，但不是惟一任务。
知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是教学目标中有机联系的整体，对学生的发展具有十分重要的作用。
一定程度上讲，“过程与方法、情感、态度与价值观” 等方面的发展比“知识与技能” 更为重要，它们是每一个学生终身可持续发展的基础。
新课程标准下初中英语教学评价体系的构建
新课程标准下初中英语教学评价体系的构建摘要：新课程改革背景下初中英语教学评价体系也呈现多元化，课堂教学下合理的教学评价能够提高教学效果，实现精准的课堂教学。
文章对新课改背景下初中英语课堂教学评价的重要性进行分析，探讨初中英语教学评价体系的构建策略。
关键词：初中英语；英语教学；教学评价；评价体系引言初中英语教育教学惯用的传统评价方式，只关注学生的考试结果和学习成绩排名，极大程度上忽视了学生的学习过程，非常不利于促进学生的全面发展。
因此，在新课程标准提出之后，广大初中英语教师便要作出改变，必须在始终坚持贯彻“以人为本，以学生为主”的基础上，根据新课程标准所提出的有关义务教育英语如何实施评价的相关内容，为自己后续建立和实施有效评价指明方向。
1新课改背景下初中英语课堂教学评价的重要性传统意义上的初中英语课堂教学评价存在诸多弊端，不仅评价的观念落后，评价的内容与新课标教育理念的要求也不相适应，大多忽略了对课堂教学过程与教学效率的评价。
此外，课堂教学评价的主体也相对单一，大多是通过教师评价学生的方式进行，评价的方式也更多以考试的结果为准。
在新课程理念的指导下，初中英语教学课堂教学不断进行改革，教学评价也不断地改进，这对英语课堂教学质量的提升与学生核心素养的发展具有重要的意义。
英语课堂教学评价的目的是促进学生和教师共同发展。
在主体上，强调多方互动，多主体评价；在方法上，要求更加多元化；在内容上，注重体现个体之间的差异。
例如，分层设计作业以满足不同学生的需求；在功能上，是为了激励学生，促进学生发展。
这便要求初中英语教师积极推进英语课堂教学的多元化评价—开展多元化评价方式可以依据学生的实际学习情况和学习能力，针对不同的学生采用不同的评价用语，让每一位学生都能得到适切的评价，进而促进每一位学生的发展。
除此以外，教师还应该灵活运用激励性评价激发学生对于英语学习的热情，增强学生学好英语的信心。
2评价目前所存在的问题教学评价在初中英语教学中占据比较重要的部分，良好的教学评价能使学生的学习朝着好的方向发展。
新课程评价体系
便于向家长展示,给家长会提供具体的证据.
专题作业：孩子独立研究、独立动手的空间
操作方法： 1选题：学校列出专题作业菜单,学生凭个人兴趣爱好自由选择,也 可自己另立题目.学生一旦确立课题,便不许更改. 2调查研究：为时一个月,学校可提供一些资料,鼓励学生去市图书 馆查询资料.学生可以独立完成,也可成立小组进行调查研究. 3书面总结：学生必须撰写调查报告或研究论文.文章形式可事先 提供作业要求,应视不同年级而有层次差异.
课业记录：如平时作业、作文日记、学业成绩报 告单、阶段评价、课内外的探究记录等；
素质发展记录：如课堂表现、学习习惯、特长兴趣 爱好记录、成功的作品、获奖资料、活动照片、各种 荣誉.
档案袋评价要点：
吸引学生参与评价,成为评价过程的一部分. 重视学生的发展的全过程,记录学生的成长历程. 能够提供丰富多样的、相对真实的信息和评价材料.
三、新课程所倡导的评价理念——发展性评价观
此次课程改革响亮地提出,倡导发展性评价,突出评价促进发 展的功能.保护学生的自尊心、自信心,体现尊重与爱护,关注个 体的处境与需要,注重发展和变化的过程.注重对学生素质的综 合考查,强调评价指标的多元化,对学生的评价不仅要关注学生 的学业成绩,而且要发现、发展学生多方面的潜能.改变单纯通 过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况,倡导运 用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和 实践能力等方面的进步与变化.
发展性评价的关键,要求教师用发展的眼光看待每一个学生. 发展性评价的核心是重视过程,评价是主客体之间的互动过程,评 价作为一项活动,存在于教师的教和学生的学之中,只有强调评价 双方的沟通、协商,评价才能促进人的发展.另外,发展性评价强 调评价给多次机会,重视评价对象在过程中的转变,在形成终结性 评价之前,评价主体会对评价对象指导帮助,并给以再次改正、修
新课改下课程评价体系的再构
新课改下课程评价体系的再构随着时代的发展和教育理念的更新，我国的教育体制也在不断进行改革。
新课程改革是当前教育系统中的重要改革之一，其核心是以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。
而课程评价作为教育改革的重要一环，在新课改下也需要进行再构和完善。
本文将会对新课改下课程评价体系的再构进行探讨。
一、新课程改革的背景和特点新课程改革是为了适应当今社会的发展需求和教育发展的要求，以培养学生的终身学习能力和综合素质为目标，积极推动学生的全面发展。
新课改实施以来，教育教学从传统的知识灌输式转变为学生学习主动参与式，学校教育的任务也从传授知识向培养学生的学习和创新能力转变。
在新的教育背景下，课程评价体系需要重新进行构建和调整。
二、新课改下课程评价体系的问题现状1. 评价内容不够全面目前的课程评价体系主要围绕学科知识和考试成绩展开，忽视了学生的综合素质、创新能力和实际应用能力的评价。
这种单一的评价方式并不能真实地反映学生的全面发展情况。
2. 测评工具不够科学目前的课程评价工具主要是传统的考试成绩和笔试评价，这种评价方式容易导致学生在应试技能上得到培养，对于学生的综合能力和创新能力的评价则相对缺乏科学性和客观性。
3. 评价过程不够合理当前的课程评价过程中，缺乏学生参与的机会，评价主体多为教师，学生的主体性和参与性不够突出。
评价过程中也缺乏多样性和个性化，不能真正反映每个学生的特点和优势。
1. 动态评价与多元化评价在新课改下，课程评价应该更注重对学生个体发展过程的动态评价，通过学生的日常学习表现、项目作业、课堂表现等全方位评价学生的综合素质和创新能力。
应该引入多元化的评价方式，如口头评价、实践评价、成果展示等形式，更好地反映学生的全面发展。
2. 鼓励学生参与评价在新课改下，评价过程应该更多地引入学生参与，这不仅可以激发学生的学习动力，也可以让学生更好地参与到评价过程中，了解自己的优势和不足，从而更好地发展自己。
构建新课程理念下的课堂教学评价体系
【摘要】课堂教学改革是新课程实施的关键,在新课程标准下,必须建立与新课程相配套的课堂教学评价体系,确定评价指标,使教师根据评价指标组织教学,才能更好地在课堂教学中贯彻落实新课程的思想和理念。
【关键词】新课程课堂教学评价课堂是教学的主要阵地,课堂教学改革是新课程实施的关键,可以这样说,新课程实施的成败取决于课堂教学的改革程度。
在新课程标准下,“怎样上课?”“怎样的课才是好课?”这些问题要求我们必须首先建立与新课程相配套的课堂教学评价体系,确定评价指标,使教师根据评价指标组织教学,更好地在课堂教学中贯彻落实新课程的思想和理念。
笔者就构建新课程理念下的课堂教学评价体系的相关问题,在这里谈一谈自己的一些认识和想法,希望与同仁一起讨论、商榷。
一、构建新课程理念下课堂教学评价体系的意义任何教学活动都离不开教学评价,课堂教学评价是评价者依据一定的理论与方法,对课堂教学现实进行客观测量、分析诊断、综合评定以及提出指导建议的价值评判过程,它是教学实践的一根指挥棒。
通过课堂评价,以检验教学过程中课改理念是否得到贯彻落实,教学目标是否得到实践。
建立科学合理的课堂教学评价体系,能够保证课程改革的有效实施,落实教学目标,完善教学内容,促使学生全面发展和教师素质的全面提高。
二、构建新课程理念下课堂教学评价体系的原则课堂教学评价是以教育目标的实现为终极目标,以教学目标和有关教学理论为依据,对课堂教学质量进行价值判断的过程。
对课堂教学评价,首先是建立评价指标体系。
课堂教学评价指标体系是评价目标的具体体现,是对评价内容的界定,也是开展评价的依据。
构建新课程理念下的课堂教学评价指标体系应遵循如下原则:(一)方向性原则。
评价指标体系是课堂教学的规范和质量尺度,是教师学生实现教学目标的方向;是全面贯彻教育方针,全面提高学生素质,引导教师转变教学思想、改革教学内容和方法、优化教学过程、提高教学效率的指针,所以应符合国家教育方针。
(二)科学性原则。
新课程标准下初中英语教学评价体系的构建
新课程标准下初中英语教学评价体系的构建摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版本）》（以下简称：新课程标准）中明确强调要以评促教，以评促学，要在英语课程教与学全过程中贯穿评价，发挥学生主观能动性。
同时还强调，坚持终结性评价与形成性评价相结合的原则，逐步构建方式多样、主体多元、素养导向的英语课程评价体系。
然而，就当前初中英语教学评价实施情况来看，无论是评价主体、方式还是内容均存在不同程度的问题，无法真实地反馈英语教学实际情况，教学效果得不到及时改善，需要进一步优化。
故此，本文结合新课程标准内容就如何科学构建初中英语教学评价体系进行探讨。
关键词：新课程；初中英语；教学评价处于目前教学改革不断发展的背景下，想要更好地提高初中英语教学效果，做好教学评价工作很有必要。
在评价方面，以往单一化的评价方式渐渐不能满足时代发展的需要，必须创新评价方式。
实践证明，在教学中使用多元化评价方式，能让学生的学习更有效，使学生渐渐认识到自身不足，可以让学生逐渐感受到自身学习成果，初中英语教师在开展教学活动时应把多元化评价方式引入其中，使学生能够更好地了解自身学习情况，还可以让教师对教学效果有一定了解。
1 现阶段初中英语教学评价存在的问题教学评价在初中英语教学中占据比较重要的部分，良好的教学评价能使学生的学习朝着好的方向发展。
然而从目前教学评价的情况来看，其中仍然存在很多问题，问题主要在于教学评价行为与教学质量观没有很好地结合。
教学评价重视书本内容，而没有从学生知识运用能力方面加强重视，这就会影响学生在知识运用方面能力的提升，也没有发挥出教学评价的价值。
针对学生综合素质没有很好的评价方法，在评价方面没有站在多元化的角度上思考问题，必然会给学生的学习带来不好的影响。
1.1 忽视学生主体作用虽然新课改强调学生是教学活动中的主体，教师需要有较强的服务意识，但就当前初中英语教学实施情况来看效果并不如人意。
很多教师受到传统教育观念的影响，在课堂上采取灌输式、填鸭式教学方法，而在教学评价环节也没有发挥出学生的“探索者”“发现者”作用，很多学生虽然看似参与了课堂活动，但是主体地位并没有得到尊重，评价行为主要由教师承担，学生学习质量、水平的高低由教师判断和评定，这样的教学评价由于主体单一而不够客观，具有垄断性。
大学教育中的课程评价体系创新
大学教育中的课程评价体系创新随着高等教育的发展，大学教育中的课程评价体系逐渐成为了一个备受关注的问题。
传统的课程评价体系存在着诸多问题，如评价标准单一、评价方式落后等，已经无法满足当前大学教育发展的需要。
因此，对大学教育中的课程评价体系进行创新势在必行。
本文将从多个方面探讨大学教育中的课程评价体系创新，以期为高等教育的发展提供有益的借鉴。
一、当前大学课程评价体系存在的问题当前大学课程评价体系存在的问题主要体现在以下几个方面：1.评价标准单一：传统的课程评价体系往往只注重学生的考试成绩，而忽略了学生在课堂表现、团队协作、创新能力等方面的表现。
这种单一的评价标准导致评价结果不够全面，无法真实反映学生的综合素质。
2.评价方式落后：传统的课程评价体系往往采用纸质试卷的方式进行考试，这种方式不仅费时费力，而且容易受到人为因素的影响，导致评价结果不够客观公正。
3.缺乏有效的反馈机制：传统的课程评价体系往往只注重评价结果，而忽略了评价结果的有效反馈。
教师和学生缺乏有效的沟通渠道，导致评价结果无法真正发挥指导作用。
二、课程评价体系创新的必要性随着高等教育的发展，传统的课程评价体系已经无法满足当前大学教育发展的需要。
因此，对大学教育中的课程评价体系进行创新是十分必要的。
具体来说，课程评价体系创新的重要性主要体现在以下几个方面：1.促进教育教学改革：通过课程评价体系创新，可以推动教育教学改革，促进大学教育的整体发展。
同时，也有助于培养学生的综合素质，提高教学质量。
2.增强学生综合素质：通过创新课程评价体系，可以更加全面地评价学生的综合素质，从而帮助学生更好地认识自己的优点和不足，进而提高学生的综合素质。
3.提高教师教学水平：通过创新课程评价体系，可以促使教师不断改进教学方法和手段，提高教学水平。
同时，也有助于教师更好地了解学生的学习需求和特点，从而更好地指导学生。
三、课程评价体系创新的途径为了实现课程评价体系创新，我们可以从以下几个方面入手：1.建立多元化的评价标准：在评价标准方面，应该注重学生的综合素质，包括课堂表现、团队协作、创新能力等方面。
新课程标准理念下小学数学核心素养评价体系的构建
新课程标准理念下小学数学核心素养评价体系的构建摘要：随着新课程改革的不断推进，小学数学教育正逐渐朝着素质教育的方向发展。
在这一背景下，构建一个科学、有效、全面的评价体系显得尤为重要。
本文通过对新课程标准理念的分析，探讨了小学数学核心素养评价体系的构建，旨在为小学数学教育提供一种新的评价方式。
关键词：新课程标准；小学数学；核心素养；评价体系引言：新课程改革的核心目标是培养具有创新精神和实践能力的人才，而小学阶段是学生认知能力和思维品质形成的关键时期。
因此，如何在新课程标准理念下构建一个科学、有效、全面的评价体系，对于提高小学生的数学素养具有重要意义。
一、新课程标准理念分析新课程标准强调以学生为主体，注重学生的个体差异，提倡因材施教。
在评价方面，新课程标准倡导多元化的评价方式，强调过程性评价和综合性评价，以及自评、互评和教师评价的有机结合。
二、小学数学核心素养的内涵小学数学核心素养是指学生在数学学科学习过程中形成的基本的、稳定的、可迁移的能力和素质。
主要包括以下几个方面：1. 数学知识与技能：掌握基本的数学概念、原理和方法，形成一定的计算能力。
2. 数学思维与方法：培养学生运用数学思维方式解决问题的能力，如观察、分析、归纳、演绎等。
3. 数学情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣和热爱，树立正确的数学观念和价值观。
4. 数学实践与应用：培养学生运用所学数学知识和技能解决实际问题的能力。
三、小学数学核心素养评价体系的构建1. 建立多元化的评价指标体系：在新课程标准理念的指导下，构建一个涵盖学生数学知识与技能、思维与方法、情感态度与价值观等多方面的综合素质评价指标体系非常重要。
这个评价指标体系具体包括知识与技能评价指标主要考察学生的数学基础知识掌握情况以及运用这些知识解决问题的能力。
例如，可以通过笔试或口试来测试学生的数学知识掌握程度，通过实验操作或实践活动来评估学生的应用能力。
思维与方法评价指标主要考察学生的数学思维能力和解决问题的方法。
体育新课程标准评价体系
体育新课程标准评价体系体育新课程标准评价体系应遵循以下指导思想：1.尊重学生的主体地位，努力提高学生的参与积极性和创造性，最大限度地发挥学生的创造性。
2.注重由运动负荷引起的人体机能内部变化，注重学生身心健康教育，发展学生个性，增强学生社会适应能力。
3.注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质。
4.促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
5.转变观念，树立“以人为本，健康第一、终身体育”的指导思想，扭转以运动技术传授为中心的旧内容体系，淡化竞技，注重健身。
6.以提高学生身体综合素质和科学健身能力，培养终身体育意识为目的的学习评价体系。
基于上述指导思想，体育新课程标准评价体系应包括以下几个方面：1.知识技能评价：评价学生对体育与健康知识的理解和掌握程度，以及运动技能的掌握程度。
可以通过课堂测试、技能评估等方式进行。
2.参与态度评价：评价学生对体育活动的参与态度和积极性，如是否按时参加课程、是否认真参与活动等。
可以通过教师观察、学生自评等方式进行。
3.身体素质评价：评价学生的身体素质和体能状况，如力量、耐力、速度、柔韧性等。
可以通过体能测试、运动竞赛等方式进行。
4.心理健康和社会适应能力评价：评价学生的心理健康状况和社会适应能力，如自信心、意志品质、团队协作等。
可以通过心理测试、角色扮演等方式进行。
5.创新能力评价：评价学生在体育活动中的创新能力和创造力，如对运动技能的改进和创新、对运动规则的改进和创新等。
可以通过创意展示、实践操作等方式进行。
三新课程教学评价
三新课程教学评价一、引言三新课程是指新课程改革中的三个“新”：新课程标准、新教材和新课型。
这些新变化对于教育教学工作产生了深远的影响。
为了评价三新课程教学的效果和质量，教师和教育部门需要进行科学、客观的评价，以便进一步改进和提升教学质量。
二、三新课程教学评价的背景和意义1.背景：新课程改革是教育改革的重要组成部分，意味着教育教学的理念、目标和方法都将发生改变。
2.意义：三新课程教学评价可以帮助教师和教育部门了解课程的实施情况，及时发现问题并进行改进，提高教学质量。
三、三新课程教学评价的指标体系三新课程教学评价的指标体系应包括以下几个方面：1.教学目标的达成情况：评价学生是否达到预定的学习目标，包括知识、技能和情感态度的培养。
2.教学过程的有效性：评价教师的教学策略、教学方法和教学资源的使用是否合理有效，评价教师的教学设计和组织能力。
3.学生学习过程的积极性和参与度：评价学生是否积极主动地参与到课堂活动中，评价学生对课程的兴趣和热情。
4.教学效果的反馈和评估：评价学生对知识和技能的掌握情况，评价学生学习效果的提升和巩固情况。
四、三新课程教学评价的方法1.问卷调查：通过向学生、家长和教师发放问卷，收集他们对课程的评价和意见。
可以借助一些在线教育平台进行问卷调查，提高数据的准确性和效率。
2.观察记录：通过教师对学生的课堂表现进行观察和记录，评价学生的学习态度和参与度。
3.学习成绩评价：通过学生的平时成绩和考试成绩来评价他们的学习情况和巩固效果。
4.课程文件和教材评价：评价课程文件和教材的质量和适应性，以及对教学过程的指导作用。
五、三新课程教学评价的困难和挑战1.评价指标的确定：由于三新课程的特点和多样性，评价指标的确定比较困难，需要突破传统的评价模式。
2.评价数据的收集和处理：评价数据的收集和处理需要投入大量的时间和精力，同时需要保证数据的准确性和可靠性。
3.教师评价的客观性和公正性：教师自评和互评需要克服主观性，确保评价的客观性和公正性。
新课程的课程评价观
新课程的课程评价观随着教育的不断发展和社会的快速变革，新课程理念已经逐渐成为教育改革的主流。
在新课程的教学实践中，课程评价是一个不可或缺的环节。
本文将从不同角度探讨新课程的课程评价观，以期为教育者提供有益的借鉴和思考。
一、培养全面发展的人才新课程强调培养学生的全面发展，并使其具备应对未来挑战的能力。
因此，在评价新课程中，不仅要关注学生的学科知识掌握情况，更要注重评价学生的综合素质和创新能力的培养。
评价应该突破传统单一的笔试形式，采用多元化的方式，如观察记录、项目评估、口头表达等，以全面了解学生的学习和发展情况。
二、注重过程评价在新课程的课程评价中，过程评价占据了重要位置。
过程评价强调了学生在学习过程中的付出和成长，而不仅仅是结果的得失。
通过过程评价，可以了解学生在学习中所遇到的问题，及时给予指导和纠正，帮助学生在学习中不断进步。
同时，过程评价也能够激发学生的学习兴趣和创造力，促使他们主动参与到学习中。
三、鼓励多元化评价新课程要求学生具备综合素质和创新能力，因此在课程评价中，需要采用多元化的评价方式。
除了传统的考试评价外，还可以引入作品评价、实践评估、小组合作评价等方式。
这种多元化评价的方式能够更全面地展现学生的能力和潜能，减少评价的单一性和片面性，促进学生全面发展。
四、鼓励自我评价和互评在新课程的课程评价观中，学生的自我评价和互评也越来越受到重视。
自我评价能够让学生主动思考和总结自己的学习过程和成果，提高他们对学习的认知和反思能力。
互评能够培养学生的团队合作精神和社会责任感，同时也能够帮助学生从他人的反馈中发现自身的不足，并进行改进。
五、建立全员参与的评价体系新课程的课程评价应该是一个全员参与的过程，包括教师、学生、家长和社会的各个方面。
教师不仅仅是评价的执行者，更应该成为评价的参与者和引导者。
学生和家长应该了解评价的意义和目的，参与到评价中来，共同努力提高学习质量。
社会应该加强对学校和教育的监督和评价，形成良好的教育生态。
新课标中学生评价体系
新但我并没有仔细地去研读过新《初中思想品德课程标准》，在教学上也是浑浑霍霍，靠着十几年的老阅历不知误了多少子弟。去年其次个学期以来，我摆正了心态，挥手告辞过去，认仔细真，真真正正地探讨教学，以求自我专业的发展。我起先学习其他老师的论文，学习过程中，我发觉了一个现象：这些老师的论文中都不谋而合地谈到了新的《初中思想品德课程标准》。因此，带着疑问，我仔细地学习了这个新课标，再结合自己详细的教学实践，我有了以下几点心得体会：
三、老师要成为学生的促进者
老师作为学生学习的促进者有五大内涵：学问体系的构建者，学习活动的指导者，学习过程的激励者，学习实力的培育者和人生的引路人。新课程理念告知我们：教化的本质回来到;立人;上。老师的角色转变到;促进人的发展;上，一切为了每位学生的发展。所以老师成为学生学习的促进者是与新课程的理念相适应的。
通过对新课标的学习，我受到的启示很大。新课改是一项综合性改革，在语文学科中实施新课标，进行课改，不论是思想观念，还是详细操作层面上都在发生着巨大的转变。与过去的教学大纲相比，新课端庄力于全面提高学生的语文素养，在强调培育语文实力的同时，更注意语文课的人文性，注意语文学科的文化内涵。作为初中语文老师我觉得须实现以下几个方面的转变：
1、在思想品德课堂上，当学生在视察、探讨时，老师并不是悠闲的，而是主动地看，主动地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时驾驭课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导学生学习。同时老师还应给学生心理上的支持，创建良好的学习氛围，采纳各种适当的方式，给学生以心理上的平安和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热忱更加高涨。
总之，这次培训我收获的不单单是专家们讲解的内容，更是一种理念，一股动力。在今后教化道路上我会不断地用新理论、新学问来武装自己，提升自己，会结合自身实际状况，带着收获、带着感悟、带着满腔的热忱，把学到的理论学问应用于自己的实际教学中去，从而提高教学的有效性，促进教化事业的不断发展。
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学生成长手册：值得关注
身体素质发展表
表1 身体健康状况
项目
自己评 家长评
（1）睡得快、睡得香
（2）不挑食、营养全
（3）勤刷牙、无龋齿
（4）爱护眼、视力好
（5）精神足，少疾病
身高（ ） 体重（ ） 视力（ ） 龋齿（ ）
表2 体育兴趣、爱好 项 目 具体内容（请填写）
（1）我喜爱的运动 （2）我的运动时间 （3）我的运动次数
帮助，并给以再次改正、修正的机会。
（一）“发展性评价观”的基本内涵
发展性教育评价是指以教育的发展作为评价 对象，同时又以教育发展作为评价目的的评价。
那么对于学生的评价来说，“发展性评价观” 的基本内涵是：评价既要关注学生的学业成绩， 又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前 的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向； 既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识 技能掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学 生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实 践能力的变化与进步等。
（3）知识的建构并不是任意的和随心所欲的。在建构知识的 过程中，必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和 修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素 的影响。
（4）学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性， 学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独立 性，每一个学习者对事物意义的建构将不同。
“发展性评价观”对于学生的评价遵循的理念 是：尊重学生的差异，以学生为本，一切为了学 生的发展，为了每一个学生的发展。
（二）新课程评价—— “发展性评价观”的理论依据
1、多元智力理论
2、建构主义教育思想
3、后现代主义关于教育的研究
1、多元智力理论
美国哈佛大学著名发展心理学家霍 华德·加德纳教授在1983年出版的《智 力的结构》一书中提出：人类至少存在 七种以上的智能：包括
新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学， 体现新课程的核心理念——为了全体学生的全 面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社 会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探 究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的 价值观；培养创新精神与实践能力。
发展性课堂教学评价包括以下几个方面：
1、教学思想 （1）育人为本——坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨。 （2）德育为核心——抓住学习内容的德育成分，坚持寓德于教。 （3）面向全体——使各类学生都能在原有基础上得到发展。 （4）因材施教——依据学生的不同才能、特长、兴趣和性格进行 教学。
三、新课程所倡导的评价理念——“发展性评价观”
此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进 发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护， 关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生 素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅 要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。 改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情 况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、 创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
类型
构成
目的
理想
作品产生和入选说明，系列作品，以 及代表学生分析和评定自己作品能力 的反思。
提高学习质量。这一段时 间的成长，帮助学习者成 为自己学习历史的思索者 和非正式的评价者。
展示
主要由学生选择出来的学生最好和最 给由家长和其他人参加的
喜欢的作品集。自我反思与自我选择 展览会提供学生作品的范
比标准化更重要。
后现代主义尊重个性，强调学生的个别 差异，注意学生的主体性和创造性的发挥， 鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系， 破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之 间的对话和交流。
（三）新课程评价的发展方向（“发展性评价观”的 基本特点）：
1、评价的多元性：注重对学生综合素质的考查，促进学生的全 面发展 （1）多元的评价内容 （2）多元的评价方法 以质的评价统整，与量的评价结合，形成多元的评价方法。 （3）多元的评价主体
发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学 生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动 过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中， 只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另 外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中 的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导
新课程与评价体系
课程改革的目标：
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学 生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
《基础教育课程改革纲要（试行Fra bibliotek》中关于课程评价是这样论述的，第14条：
建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学 生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学 生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的 教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学 行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、 家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断 提高教学水平。
建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程 执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、 改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
2、教学目标 （1）反映大纲要求——理解大纲，注重教学的教育性。 （2）符合学习特点——了解学生，注意学生各方面的特点。 （3）体现于教学过程中——制定明确、具体的教学目标，并 明显地体现于教学全过程中。
建构主义理论给我们实施新课程教 学提供有益的启示：
课程实施决不是教师给学生灌输 知识、技能，而是学生通过驱动自己 学习的动力机制积极主动地建构知识 的过程，这种建构是学生在自身的经 验、信念和背景知识的基础上，通过 与他人相互作用而实现的。
3、后现代主义关于教育的研究
后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、 主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心 和等级、去掉本质与必然。
二、对现阶段我国教育评价的反思
1、评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功 能，忽视改进与激励的功能
2、评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩， 而忽视全面发展和学生个体差异
3、评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价， 注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评 价。
4、教育评价主体“错位”：学生基本处于被动地 位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能 动性得不到很好的发挥。
本。
文件
根据一些学生的反映以及教师的评价、 以学生的作品、量化和质 观察、考查、轶事、成绩测验等而得 性评价的方式，提供的一 出的学生进步的系统性、持续必录。 种系统的记录。
评价
主要由教师、管理者、学区所建立的 向家长和管理者提供学生 学生作品集。评价的标准是预定的。 在作品方面所取得成绩的
标准报告。
能够开放地、多层面地、全面地、有针对性地评价学 习。 能够使学生体验成功、感受成长与进步，提高自我反 思的能力。
便于向家长展示，给家长会提供具体的证据。
专题作业：孩子独立研究、独立动手的空间
操作方法： （1）选题：学校列出专题作业菜单，学生凭个人兴趣爱好自由 选择，也可自己另立题目。学生一旦确立“课题”，便不许更 改。 （2）调查研究：为时一个月，学校可提供一些资料，鼓励学生 去市图书馆查询资料。学生可以独立完成，也可成立小组进行 调查研究。 （3）书面总结：学生必须撰写调查报告或研究论文。文章形式 可事先提供作业要求，应视不同年级而有层次差异。
语言智力、数学逻辑智力、视觉空间 智力、身体运动智力、音乐节奏智力、 人际交往智力和自我认识智力
2、建构主义教育思想
建构主义的基本主张概括为以下几个方面：
（1）学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接 受外在信息，而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外 在信息，建构当前事物的意义。
（2）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界 的真理。 因为个体先前的经验毕竟十分有限，在此基础上建构知识的 意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。
考试的方法应做到形式多样，给学生独立思考 和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方 式把自己的学习体验与认识呈现出来；
对于成绩的评定与处理，可以实行等级制，甚 至不设总分而改为分项评定，而且必须遵守“不 得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次”的 规定。
档案袋评定法——质性课程评定的典范 档案袋评定的类型
表3 体育成绩
认知发展
语文科
表4 语文学科素质的发展 表5 语文学科知识的掌握 数学科
表6 数学学科素质的发展 表7 数学学科知识的掌握 表8 其它学科成绩总汇 表9 情感发展 表10 自我概念与意志发展 表11 特长项（获奖证书数量、等级）
第二、建立促进教师不断提高的评价体系
Ⅰ 新的课堂教学评价
（2）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论 的过程
（3）评价的功能由侧重甄别到侧重发展
（四）发展性课程评价的基本内容以及评价的方式 方法
第一、建立促进学生全面发展的评价体系
测验法（书面性评价）
考试的宗旨是：
发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心， 促进学生积极主动地发展；
考试的内容应加强与社会实际和学生生活经验 的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力；
三个问题：
一、新课程评价的价值取向 二、对现阶段我国教育评价的反思 三、新课程所倡导的评价理念——
“发展性评价观”
一、新课程评价的价值取向
1、什么是评价？
凡具有衡量人或事物价值，进行价值判断的一 切活动，都是评价。
2、什么是教育评价？ 教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标， 运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、 分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为 不断优化教育和教育决策提供依据的过程。