通信原理课程改革探析
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对技评 时的实践 经 验认 为 ， 先用 符 号记 下 该 项技 术 动作 可
一
种有效 的遏制方法 。
的实 际效 果 ， 般 采 用 如 下 几 种 符 号来 表 示 ：√ ” “ ” ４ 结 论 与 建 议 一 “ 、√ 、 “ ”“ 、 、×” √、 ” “ “ 。其 中“ 表示 达标成 功 ， 动作 基本 ” √” 且 （ ） 学 生 排 球 课 进 行 考 核 不 仅 是 检 查 教 学 效 果 的 一 １对 规范 、 确 ， 正 力量 一般 ； √” 示不 仅 动作 基本规 范正 确 ， “ 表 达 种 有效措施 ， 也是对每个 学生学 习成 绩 的最终 鉴定 ， 故应 公
在 教 学 方 式 方 面 ， 传 统 教 育 思 想 的 影 响 ， 课 堂 教 学 中 主 总 结 出 可 以 解决 问 题 的思 路 与 方 法 。 比如 在 数 字 基 带 传 输 受 在 垫 的考 试 办 法 （ 般 要 求 次 数 在 ５ 一 Ｏ次 以 上 ） 也 有 传 、 抛 段 定位 ， ， 垫 即就 是 个 别有 误 差 ， 总会 处 在 中间 段 的水 平 行 但 球或 隔网垫抛球 ， 求球 的 落点 （ 要 目标 ） 定 ， 般 次 数 在 ４ 列 ， 固 一 自然会达到 比较公平 、 正 的技评 目的。这种 技评 的技 公 １ Ｏ次 。考 扣 、 则 常 采 用 连 续 式 或 依 次 式 进 行 ， 般 每 人 巧 运 用 ， 仅 可 避 免 多 名 考 生 同 时 依 次 进 行 时 容 易 混 淆 的 发 一 不 甚 同 ３ ５次 。对 于 连 续 性 扣 、 球 的 考 试 ， 仅 要 记 下 达 标 的 次 现 象 ， 至 因 特 殊 原 因 弥 补 间 断 时 的 技 术 评 价 遗 忘 ， 时 对 － 发 不 数 ， 样 要 对 每 次 技 术 动 作 做 出 评 定 式 记 录 ， 据 本 文 作 者 容易导致教 师主观武断给 分现象 、 者平 均 给分现 象 ， 同 根 或 也是
１ 课程 教 学现状
源自文库
《 信 原理 》 程 的 原理 性 、 辑性 强 、 念 抽象 、 盖 和逆 向思考提 问等方 法 ， 发 学生 思 考 ， 发学 生 的思 维 ， 通 课 逻 概 覆 启 诱
内容 多 、 式和 推导相 对 较 多 ， 于一 些 数学 基 础 比较 差 ， 激 起 学 生 的求 知 欲 望 。 如 在 每 章 开 始 时 ， 出 本 章 所 要 面 公 对 提 自学 能 力 比较 差 的 学 生 来 说 ， 习这 门课 程 会 觉 得 很 困 难 。 临 的 问题 ， 学 生 带 着 问 题 进 行 学 习 ， 一 章 结 束 后 让 学 生 学 使 在
摘 要 ： 根据通 信原理课程教 学 的现状 ， 从教 学方法 ， 学 内容和 实践 ， 教 考核 环 节等方 面提 出 了几点 关 于高职《 通信 原 理 》 程 教 学改 革 的 建 议 ， 课 目的 在 于 促 进 教 学 的 深入 改 革 ， 重 对 学 生发 现 问 题 、 决 问 题 和 创 新 能 力 的 培 养 。 注 解
现代商 贸工业
Ｎｏ ３ ２ １ ． ，０ ０
Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅｓ ｒｄ ｎ ｕｔ ｄｒ ｕｉ ｓ Ｔ ａ ｅＩｄ ｓ ｙ ｎ ｒ
２１ ０ ０年 第 ３期
通 信 原 理 课 程 改 革探 析
刘 新 灵 陈 刚
（ 汉软 件 工 程 职 业 学 院 ， 北 武 汉 ４ ０ ０ ） 武 湖 ３ ２ ５
由基 础 课 向专 业 课 过 渡 的 一 门 学 科 。 “ 信 原 理 ” 述 的 是 学生被 动听讲 ， 生学 习 积极 性 不高 。现 代通 信 技术 的发 通 讲 学 通 信 领 域 最 基 本 的 内容 ， 过 该 课 程 的学 习 ， 够 让 学 生 在 展极 为迅速 ， 通 能 而通 信 原理 作 为通 信技 术 的 专业 基础 课 程其 因 掌握 通信系统 的基 本组 成 、 本 原理 和 性 能分 析方 法 的 同 教 学 内 容 的 更 新 相 对 缓 慢 ， 此 学 生 学 习 过 程 中 总 会 感 觉 基 导 时， 进一 步理解有关 的通信技 术 ， 为今 后深 人学 习通信 类 专 这 门课 程 没 有 实 际 价 值 ， 致 学 习 主 动 性 不 高 。 实 验 过 程 不 业 课 打 下 坚 实 的 理 论 基 础 。这 门课 有 一 定 的 学 习 难 度 和 理 中大 多 采 用 验 证 性 实 验 手 段 ， 能 适 应 创 新 人 才 培 养 的 要 论深 度 ， 文针对 高职学生 的实际 情况 ， 革传 统 的教学 模 求 。 本 改 式 ， 炼 教 学 内容 ， 教 学 中 加 强 实 践 性 ， 调 动 手 能 力 的 ２ 教学 改革探 索 精 在 强 培 养 ， 学 生 发 现 问 题 、 决 问 题 和 创 新 能 力 的 培 养 ， 新 ２ １ 改 革 教 学 观 念 与 内容 对 解 对 ． 技术 、 环 境的适应 能力有着非常重 要的意义 。 新 在 教 学 过 程 中 ， 重 “ 学 生 为 主 体 ” 分 发 挥 学 生 的 注 以 充 主 观 能 动性 ， 学 上 可 采 用 “ 发 式 ” “ 论 式 ” 设 问 思 考 教 启 、讨 、
关键词 ： 信原 理 ； 学改革 ； 通 教 实践 环 节
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （０ ０ ０ —２ ５０ １ ７ —１ ８ ２ １ ） ３０ ３ —２
《 通信 原理 》 课程 是通 信 技术 专 业重 要 的专 业 基 础课 ， 要 是“ 师讲 ， 生 听” 教 学 的课程 教 学模 式 。教 师大 多采 用 以 它涉 及和联结 的知 识几 乎 涵 盖 了通信 专 业 的所 有课 程 ， 是 讲 授为主的教学方式 ， 讲授 中又侧 重 于单方 面 的灌输 ， 致使
对技评 时的实践 经 验认 为 ， 先用 符 号记 下 该 项技 术 动作 可
一
种有效 的遏制方法 。
的实 际效 果 ， 般 采 用 如 下 几 种 符 号来 表 示 ：√ ” “ ” ４ 结 论 与 建 议 一 “ 、√ 、 “ ”“ 、 、×” √、 ” “ “ 。其 中“ 表示 达标成 功 ， 动作 基本 ” √” 且 （ ） 学 生 排 球 课 进 行 考 核 不 仅 是 检 查 教 学 效 果 的 一 １对 规范 、 确 ， 正 力量 一般 ； √” 示不 仅 动作 基本规 范正 确 ， “ 表 达 种 有效措施 ， 也是对每个 学生学 习成 绩 的最终 鉴定 ， 故应 公
在 教 学 方 式 方 面 ， 传 统 教 育 思 想 的 影 响 ， 课 堂 教 学 中 主 总 结 出 可 以 解决 问 题 的思 路 与 方 法 。 比如 在 数 字 基 带 传 输 受 在 垫 的考 试 办 法 （ 般 要 求 次 数 在 ５ 一 Ｏ次 以 上 ） 也 有 传 、 抛 段 定位 ， ， 垫 即就 是 个 别有 误 差 ， 总会 处 在 中间 段 的水 平 行 但 球或 隔网垫抛球 ， 求球 的 落点 （ 要 目标 ） 定 ， 般 次 数 在 ４ 列 ， 固 一 自然会达到 比较公平 、 正 的技评 目的。这种 技评 的技 公 １ Ｏ次 。考 扣 、 则 常 采 用 连 续 式 或 依 次 式 进 行 ， 般 每 人 巧 运 用 ， 仅 可 避 免 多 名 考 生 同 时 依 次 进 行 时 容 易 混 淆 的 发 一 不 甚 同 ３ ５次 。对 于 连 续 性 扣 、 球 的 考 试 ， 仅 要 记 下 达 标 的 次 现 象 ， 至 因 特 殊 原 因 弥 补 间 断 时 的 技 术 评 价 遗 忘 ， 时 对 － 发 不 数 ， 样 要 对 每 次 技 术 动 作 做 出 评 定 式 记 录 ， 据 本 文 作 者 容易导致教 师主观武断给 分现象 、 者平 均 给分现 象 ， 同 根 或 也是
１ 课程 教 学现状
源自文库
《 信 原理 》 程 的 原理 性 、 辑性 强 、 念 抽象 、 盖 和逆 向思考提 问等方 法 ， 发 学生 思 考 ， 发学 生 的思 维 ， 通 课 逻 概 覆 启 诱
内容 多 、 式和 推导相 对 较 多 ， 于一 些 数学 基 础 比较 差 ， 激 起 学 生 的求 知 欲 望 。 如 在 每 章 开 始 时 ， 出 本 章 所 要 面 公 对 提 自学 能 力 比较 差 的 学 生 来 说 ， 习这 门课 程 会 觉 得 很 困 难 。 临 的 问题 ， 学 生 带 着 问 题 进 行 学 习 ， 一 章 结 束 后 让 学 生 学 使 在
摘 要 ： 根据通 信原理课程教 学 的现状 ， 从教 学方法 ， 学 内容和 实践 ， 教 考核 环 节等方 面提 出 了几点 关 于高职《 通信 原 理 》 程 教 学改 革 的 建 议 ， 课 目的 在 于 促 进 教 学 的 深入 改 革 ， 重 对 学 生发 现 问 题 、 决 问 题 和 创 新 能 力 的 培 养 。 注 解
现代商 贸工业
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２１ ０ ０年 第 ３期
通 信 原 理 课 程 改 革探 析
刘 新 灵 陈 刚
（ 汉软 件 工 程 职 业 学 院 ， 北 武 汉 ４ ０ ０ ） 武 湖 ３ ２ ５
由基 础 课 向专 业 课 过 渡 的 一 门 学 科 。 “ 信 原 理 ” 述 的 是 学生被 动听讲 ， 生学 习 积极 性 不高 。现 代通 信 技术 的发 通 讲 学 通 信 领 域 最 基 本 的 内容 ， 过 该 课 程 的学 习 ， 够 让 学 生 在 展极 为迅速 ， 通 能 而通 信 原理 作 为通 信技 术 的 专业 基础 课 程其 因 掌握 通信系统 的基 本组 成 、 本 原理 和 性 能分 析方 法 的 同 教 学 内 容 的 更 新 相 对 缓 慢 ， 此 学 生 学 习 过 程 中 总 会 感 觉 基 导 时， 进一 步理解有关 的通信技 术 ， 为今 后深 人学 习通信 类 专 这 门课 程 没 有 实 际 价 值 ， 致 学 习 主 动 性 不 高 。 实 验 过 程 不 业 课 打 下 坚 实 的 理 论 基 础 。这 门课 有 一 定 的 学 习 难 度 和 理 中大 多 采 用 验 证 性 实 验 手 段 ， 能 适 应 创 新 人 才 培 养 的 要 论深 度 ， 文针对 高职学生 的实际 情况 ， 革传 统 的教学 模 求 。 本 改 式 ， 炼 教 学 内容 ， 教 学 中 加 强 实 践 性 ， 调 动 手 能 力 的 ２ 教学 改革探 索 精 在 强 培 养 ， 学 生 发 现 问 题 、 决 问 题 和 创 新 能 力 的 培 养 ， 新 ２ １ 改 革 教 学 观 念 与 内容 对 解 对 ． 技术 、 环 境的适应 能力有着非常重 要的意义 。 新 在 教 学 过 程 中 ， 重 “ 学 生 为 主 体 ” 分 发 挥 学 生 的 注 以 充 主 观 能 动性 ， 学 上 可 采 用 “ 发 式 ” “ 论 式 ” 设 问 思 考 教 启 、讨 、
关键词 ： 信原 理 ； 学改革 ； 通 教 实践 环 节
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （０ ０ ０ —２ ５０ １ ７ —１ ８ ２ １ ） ３０ ３ —２
《 通信 原理 》 课程 是通 信 技术 专 业重 要 的专 业 基 础课 ， 要 是“ 师讲 ， 生 听” 教 学 的课程 教 学模 式 。教 师大 多采 用 以 它涉 及和联结 的知 识几 乎 涵 盖 了通信 专 业 的所 有课 程 ， 是 讲 授为主的教学方式 ， 讲授 中又侧 重 于单方 面 的灌输 ， 致使