通信原理课程改革探析
《通信原理》课程教学改革探索与研究
学习方式转变 ， 增强学生学习的主动性。使教师的教学
意识从“ 教为主导” 学为主导” 向“ 转变 ， 充分发挥学生的
主观能 动性 ， 充分调 动学生 的积极性 。
学时内， 对教学 内容进行合理的筛选和提炼。本课程着
关键词 ： 通信原理 ； 教学改革 ； 教学方法； 探索 中图分类号 ：６２ 文献标识码： 文章编号 ： ０ — ５ １２ Ｌ ）４— １４— ４ Ｇ４ Ａ １ １ ８８ （ＯＯ Ｏ ０９ ０ ０
・
孝
《 通信原理》 课程是一门通信与电子类专业重要的专 业基础课 ， 也是高校电子信息类专业硕士研究生入学考试
《 通信原理》 课程进行 了多方面的改革 ， 对教学 内容、 教 学方法和手段 以及实验教学等进行 了大量的探索与实
践， 同时对双语教 学 的必 要性和 可行性进 行 了探讨 。
１ 教学内容的改革
《 通信原理》 作为一门核心的专业基础课程， 课程教 学的基本任务有 ２ ， 个 即通信原理基础理论 的传授和学
眼于加强学生对基本概念的理解， 在增强学生对数学分 析严谨性的同时适量简化数学推导 ， 通信原理 的内容主
２ １ 启发式教学 启发式教学是在尊重学生主体性的 ．
基础上， 教师通过引导和启发 ， 达到学生获取知识和能力
的目的 。该方式是以学生为主体 ， 突破传统教学的模 式， 在教学过程 中， 强调学生 自主构建知识和体验的过
４期
吴莉莉等 ： 通信原理》 《 课程教学改革探索与研究
掌握基本通信原理的同时， 了解一些现代通信的新技术 和发展的新趋势 ； 如何提高教学质量 ， 实现教学过程的互 动性、 教学方式的启发性、 教学方法的多样性和教学手段
“通信原理”课程教学改革探索
模 拟通信系统——数字通信系统——差错控 制编码。模拟通信 对于某些 问题 的讲解 ，提 出若干种不 同的处理 方法 ，鼓励学生 的部 分 内容 在 “ 高频 电子 线路”课程 中已经讲过 ，因此模 拟通 自己去探索正确的方法 ，学会分析问题 的能力。 信 部分略讲。由于数 字通信技术 的发展 和广 泛应用，新 的数字 字通信 以及新 的数字 载波调制技术。
践 环 节 等方 面 进 行 了改 革 和 探 索 ，并且取 得 一 的 成 效 。 定
一
针对 首都师 范 大学 （ 以下简称 “ 校” 我 ）学 生 的特点，因
材施 教 ，在讲 授过程 中，着 重强调 系统框架 的讲解 ，着 眼子加
强 过 程 ，让 大 部 分 学
作者 简介 ：袁慧梅 （９ １ ） １７一 ，女，黑龙 江大庆人 ，首都 师范大学信息工程学院，教授，工学博士，主要 研究方向 ： 信息处理、智
能 电网中的仪 器仪 表 、 基于 Ｆ Ｇ Ｐ Ａ的嵌入 式 系统设 计等 ； 晓 旭 （９ ７ ） 赵 １７－ ，女 ， 河南洛 阳人 ， 首都 师范 大学信息工 程学院 ，讲 师，工 学硕 士 ，主 要研 究方 向 ： 号、信 息处理 。 （ 信 北京 １０ ５ ） ０ ０７ 基 金 项 目 ： 文 系首都 师 范大学探 究课 程 建设 资助项 目的研 究成 果 。 本
２ 教 育思想观 念 的改革 ．
在 传 统 的 教 育 模 式 下 ，学 生 理 论 联 系 实 际 能力 差 。 很 多 学
式多、原理复 杂，对 数学基 础及 其应 用能力要求较高 ； 其次其 生不会利用 图书馆 和网络获取更 多信息，收 集利用信息的技能 先修课 程起点较高 ，“ 通信原理 ”的先修 课程为 “ 信号与系统 ” 和方法 欠缺，学生 的创 新精神和创造 力差。要想改善 目前这种 、 “ 高频 电子线路”等专业基础课 ， 些先修课 程的理论性 也很强 ， 状 况，需要我们更 新教育教学观念 ，要对课堂 教学 模式和实验 这 这 些 因 素 都为 本 课 程 的学 习造 成 了一定 的 障碍 。 ｕ 教学 模式进行 深层 次的改革 ，要教会学 生学 习，尤其要培养 学 为了提 高 “ 通信原理 ”课程 的教学质量 ，改善教学效果 ，培 生的 自主学习能力，培 养学生独 立思考、独立解决 问题 的能力 养和提 高学生分析 问题和解决问题 的能力，近年来，我们进行 了 以及 动 手 能 力 。 “ 通信原理”课程建 设，对本课程的教学 内容、教学手段 以及实
高职《通信原理》课程教学改革探讨
高职《通信原理》课程教学改革探讨随着通信技术的不断发展，我国通信行业的需求日益增长，高端通信技术人才的缺乏对行业发展产生了制约。
因此，高职《通信原理》课程的教学改革势在必行。
本文将从课程设置、教学内容、教学方法三个方面探讨该课程的教学改革。
一、课程设置当前，高职通信专业本科起点，更加注重职业教育的实用性。
因此，通信原理课程应该采取“理论与实践相结合”的教学方式。
首先，应该增加实际应用环节的内容，如通信协议、网络拓扑等。
其次，应加强编程、仿真等课程和实践环节，培养学生解决实际问题的能力。
同时，通信原理课程的教学应该及时跟进行业内最新技术，并及时修订教材。
例如，随着5G技术的传播，可以增加相关内容，以提高课程的实用性和时效性。
二、教学内容以往通信原理课程的教学内容大多偏向于理论，注重基本概念和数学模型的掌握，但缺少实际应用方面的内容。
这种教学模式并不能适应现在职业教育的需求。
因此，在教学内容方面，应该适度减少对数学模型的讲解，注重对原理的解释和应用场景的探讨，鼓励学生探究通信原理的应用于实际技术中的过程。
如模拟和数字信号的转换、编解码技术、多路复用技术等等，应该细致而详尽地进行讲解。
同时，针对学生的实际情况，适当减少部分内容的讲解，如大量的数学公式和推导，以避免过分艰涩难懂，增加学生掌握的难度。
三、教学方法教学方法决定了课程的质量和效率。
针对传统的讲解式教学方法，应该增加互动式教学的内容。
引入多媒体技术进行课件制作，使学生在参与讨论、演示等互动环节中更好地理解课程内容和应用场景。
同时，可以引入一些案例分析、实际操作和小组讨论等教学方式。
例如，安排学生实际操作和仿真实验，引导学生探究通信原理的应用场景，以提高课程实效。
总之，高职《通信原理》课程的教学改革应该突出职业教育的实用性和适应性。
通过合理的课程设置、教学内容和教学方法，培养学生的实际应用能力和创新精神，增强学生的职业竞争力，为我国通信行业的发展作出贡献。
《通信原理》课程教学改革探索
关 键 词 ： 信 原 理 ； 学 内容 ； 学方 法 ； 学 手段 ； 革 通 教 教 教 改
中图 分 类号 ： ４ ． Ｇ６ ２Ｏ 文 献 标 识 码 ： Ｂ 文章 编 号 ：０ ８ ７ ５ ２ １ ０ — １ ２ ０ １ ０ — ３ ４１０１ ） １ ０ ２ — ２
《 通信 原理 》 门课 程 是 电子 信 息 工 程类 专 业 一 门 重 这 要 的专 业 核 心 课 ， 是 《 星通 信 》 《 纤 通 信 》 后 续 专 也 卫 、光 等 业 课 的基 础 ， 此 许 多 学 校 将 《 信 原 理 》 为 通 信 类 专 因 通 列
一
１激 发 学 习兴 趣 。 、 明确 课 程 内容
大家 都 知 道 “ 趣 是 最好 的老 师 ” 学 生学 习 有 了 兴趣 兴 ．
直 致 力 于 《 信 原 理 》 学 改 革 的 探 索 ， 多 年 实 践 和 通 教 经
精选 教 学 内容 。 强 习题 讲解 加
总 结 ． 索 出一 套 方 法 和 经 验 ， 将 它 们 总 结 如 下 ： 摸 现
程》《 号与系统 》 《 频 电子线路 》 课程 为基础 ， 、信 和 高 等 该
课程涉及的知识面广 ， 式和数学推导较多 。 公 而且 概 念 和 原 理 抽 象 、 奥 ， 生 学 习起 来 普 遍 感 觉 吃力 。 为 了让 学 深 学 生更容易学 好和更爱 学习这 门课程 ， 须对 《 信原理》 必 通
南 昌 高 专 学 报 ２ １ 第 １期 （ 第 ９ ０ １年 总 ２期 ） ２ １ 年 ２月 出版 ０１ Ｊｗ ｏ ａｃ ａｇＣ ｌｇ Ｎ ． ｍ ｚ Ｆ ｂ２ １ ｏ ｆＮ ｎ ｈｎ ｏｌ ｅ ｅ ｏ ９） ｅ．０ ｌ
《 通信原理》 课程教学改革探索
《现代通信原理》实验教学改革探析
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ４ ５ — ０ ０ ４ ７ — ０ ３
、
引 言
《 现代通信原理》 是信息与通信工程专业 的核心基础课 程， 是学 员 将来 从 事军 队信 息 化建 设工 作 的重 要 知识 储备 。 在现代信息化作战模式中，通信作为信息传递的重要工具 发 挥着 巨大作 用 ， 它 是保 障军 队指 挥 的基本 手 段 ， 是 衡量 军 队战斗力的要素之～ 。现代通信原理课程的主要特点是理 论性强 、 数 学公 式 推 导 多 ， 在教学过程中 ， 学 员 普 遍 反 映课 堂教学内容抽象 、 理论性强 、 难 以理解和掌握 ， 而实验作为 个最简单有效的途径 ，可以达到使通信原理抽象 内容具 体化的 目的。现代通信原理实验课程 以全面提升学员通信 素 养为 根 本 ， 以实验 教 学 内容 和教 学方 法 改革 为重 点 ， 以培 养学员实践能力 、 创新能力和一丝不苟 的科研作风为核心 ，
培养 目标 ， 从教学方法改革 、 教 学内容改革和实验 室环境建设等三方面对《 现代通信原理》 实验教 学进行了探索分析。 关键 词 ： 现 代 通信 原 理 ； 教 学改 革 ； 自主 实验 ； 开 放 性 实验 室
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
一
文 献标 志码 ： Ａ
实体实验相比较于抽样理论知识 的学习 ，更加形象具 体， 对学员充分理解通信系统各个层面、 各部分的结构及工 作原理有着重要的作用 。实体实验的具体操作过程是在实 际电路上得出实际信号 ， 高度近似实际通信工程测试 ， 因此 接待工作 ， 同时承接我校５ ０ 周年校庆的礼仪工作小组接待 方案的策划工作和晚会现场颁奖、 礼仪接待等工作 ， 并取得
通信原理教学改革初探
通信原理教学改革初探【摘要】本文分析了“通信原理”教学现状，并从理论教学和实验教学两方面阐述了该课程的教学改革思想和经验。
关键词通信原理；理论教学改革；实验教学改革“通信原理”是高等院校电子信息类学科非常重要的专业基础课程。
它在本科教学中占有重要地位，同时也是高校电子信息类专业硕士研究生入学考试的必考科目之一。
如何在新兴高等师范院校开设该课程成为十分重要的课题。
本文结合衡阳师范学院具体情况从理论教学、实践教学方面对该课程教学进行了探索改革。
一、通信原理教学现状衡阳师范学院物理与电子信息科学系从2003年开设通信原理课程，面向电子信息技术与科学专业学生，大致可以分成两个阶段：2003年至2005年，面向00级-02级学生，这个阶段属于探索阶段；2006年以后属于提高阶段。
该课程在开设过程中有以下四方面的问题。
（一）课程开出时间不合理该课程曾经开出时间为大学二年级，也有开出时间为四年级，这在课程链结构上存在不合理。
学生要学好通信原理，必须要有一定的专业基础，该课程以“高频电子线路”、“信号与系统”、“数字信号处理”以及“信息论”等为先续课程。
大二开出过早，讲课时要不停地补充基础知识；大四开出则过晚，影响后续的数据通信、光通信技术课程教学。
（二）相关学科整合不合理在通信相关学科教学存在“各扫门前雪”，不考虑课程之间的联系，出现教学内容重复，重要的知识点讲得不到位的现象。
如信号与系统教学，随机信号部分基本没时间讲解。
衡阳师范学院物理与电子信息科学系不开“随机信号分析”课程，那么在教学时必须讲授随机信号分析。
因此，学生有限的专业课时没有得到更有效的利用。
（三）教师教学经验不足目前电子信息科学与技术专业属于“年青”专业，从事通信原理教学的教师都很年轻，经验不足，对通信原理的知识结构、体系理解不够，对通信技术不是很了解。
因此，在教学中存在教学效果欠佳的现象。
由于课时数有限，存在教学内容的取舍不当的现象。
教师讲授什么内容，同时留下什么内容让学生自学，如何处理基础理论与新兴技术之间的关系，怎样将最新的科研成果引入教学等这都是教师在选取课堂教学内容时必须考虑的问题。
《通信原理》课程教学改革与探索
提高了通信原理的教学 质量 。 ２ 精 选 授 课 内容 、 通信原理课 程教学大纲规定 ， 要求 学生掌握通 信系统 的基本原 理 ， 尤其是数 字通信 的原理 ，牢 同掌握 通信系统的方框图及各方框 的输 入
调制 ／ ｌ后的输 出信 噪比进 行分析时 ， 解＿ Ｊ 爿 学生可使１ 仿真 软件仿真 ， Ｅ ｆ ｊ 分 析各种 参数 的改变对信噪 比带来 的影响 ， 与理论结果进行 比较 ， 以便加
深理解 。
输出之 间的关 系，使学生具有深 入研究和掌握现代高新通信技术 与理 论分析 的能力 。为了达到这个要求 ． 授课 内容必须精心选择。模 拟通 信
内容和课程 中所用 到信息论 的结 论与定理在 先期课程 中已讲到过 ， 因 此这部分教学 内容在教学 中只是 简单 地介绍。 目前数字通信 已经取 代
《 通信原理》 是高等Ｔ科学校通信 、 电子 、 息处理等专业 的重要专 信 业课之一 ， 也是许多学校通信类专业研究生入学考试 的必考科 目。 该课
程侧 重 理 论 分 析 ，对 于 培 养 大 学 生 的逻 辑 思 维 能 力 以 及 利 用 基 本 理 论
前， 多数教师采用 Ｐ Ｔ作为教学课件 ， Ｐ 虽然它节省了教师在板书和作图 的时 间， 但是 由于 Ｐ Ｔ只是一种简单的演示型模式 ． Ｐ 它并不能对在教学
养。因此 ， 有必要对原有的实验内容和方法进行改革 。 实 验 手 段 可 在 原 有 试 验 箱 的 基 础 上 增 加 Ｍａｌ Ｓｍｕｉｋ Ｓｓ ｔｂ ｉ ｌ 、ｖ— ａ ｎ
ｔ Ｖｅ ｅ ｉ ｍ ｗ等多种通 信仿 真软件 用这些仿真软件进行通信仿真设 计， 。 简
单、 直观 ， 反映的物理慨念和现象明确 。学生可利用这些仿真 软件对课 程中不易理解的概 念和原理 进行仿 真分析 以加深理解 ？ 例如 ， 在对多种
《通信原理》课程改革方案分析
《通信原理》课程改革方案分析《通信原理》是现代通信技术的理论基础,也是高职院校通信类专业的必修专业基础课。
针对高职高专学生数学功底浅、基础知识欠扎实、自学能力较差等实际情况,如果按照传统以教师为中心、对学生进行知识灌溉的教学模式,强调数学推导和理论分析,势必使学生产生畏难和厌学情绪,难以激发学生的学习兴趣和积极性。
如何将难度系数大、枯燥乏味的理论知识教给、教会学生,做到既避免繁杂的理论推导,又使学生具备基本的理论分析能力和动手能力,是课程教学过程中必须考虑的一个问题。
1 通信原理课程现状经过多年教学总结,通信原理课程的主要特点如下:(1)理论性强。
主要表现为内容丰富、概念抽象、原理复杂、数学基础要求高;(2)知识点多。
主要包括信号、信源编码、信道、信道编码、调制(模拟、数字)、传输(基带、频带)、解调(模拟、数字)、同步等内容;(3)逻辑性强。
各知识点内容都抽象且枯燥,需要较强逻辑思维能力才能真正理解。
通过多年的教学实践,总结该课程在教学中主要存在以下主要问题。
(1)教学内容系统性差。
教学中,一般按照章节内容逐章讲解,由于章节间知识结构联系并不紧密,重点内容欠突出,一般是学到后边忘记前边,因而理论教学效果不佳。
(2)教学方法、手段单一。
基本采取传统注入式授课,考虑教学进度多,顾及学生主动性少,导致学生听课积极性不高。
(3)实践教学较为落后。
通信原理实验箱可开设实验大部分为验证性实验,且设备易损坏、可维护性、可设计性差,学生仅仅通过波形很难真正理解信息传递的具体过程。
2 课程改革方案2.1 理论内容改革教学内容侧重对基本概念的深入理解,对重点内容的强化,对难点问题的剖析,根据教学内容,精心设问,揭示矛盾,以激发学生强烈的求知欲望,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,激发学生的学习兴趣和热情。
理论内容在与先修后续课程的协调上引入课程群思想,教学中课程群中的教师互相交流,统一协调,形成一条教学链。
通信原理课程教学方法的改革
通信原理课程教学方法的改革一、引言通信原理是高等院校电子信息与通信工程学科的专业基础课，课程的主要任务是以现代通信系统为背景、以通信系统的模型为主线，讲述现代通信的基本原理、基本技术和通信系统性能的分析方法，以适应现代信息社会对通信人才的需求。
通信原理课程的主要特点是理论性强、直观性差、数学公式推导多，而且涉及到数学、信号等多门前修课程，学习难度大。
在教学过程中，学生普遍反映课堂教学难于理解和掌握，教学效果不理想。
因此，教学改革的要求很迫切。
二、本校通信原理教学中存在的问题现有的教学模式仍不能很好的适应教学现状，问题主要有以下几点：第一、理论教学与通信产业与通信新技术的联系不够密切，需适当关注通信新技术的发展。
第二、教学经验不足，在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣方面要进一步深入探讨并进行改革。
第三、实验教学内容有待于改革。
三、通信原理授课思路和策略教学过程中，需要抓住课程主线和章节脉络及相互关系、理清思路，这样可以把抽象的知识连贯起来，更容易掌握。
通信原理课程的知识结构由通信系统的一般模型展开，各章即为系统模型中各模块的介绍，一般先围绕系统框图介绍原理，并通过各模块前后有用信号和噪声的时域、频域表示形式来展开讲解；然后，围绕评价通信系统的两个最重要的质量指标展开分析和讨论，即有效性和可靠性。
对可靠性来说，就是要讨论模拟通信系统的信噪比和数字通信系统的误码率，对有效性来说，就是要分析带宽和频带利用率。
最后，讲完相关章节时，总结、比较一下各种通信系统的原理及其有效性、可靠性，可以起到复习的效果。
如各模拟通信系统的相干解调器框图基本相同的、数字系统的相干解调框图与模拟系统的相比较只不过最后多了一个抽样判决等。
四、教学改革受浙江省2010年教育科学规划（高校）课题资助，针对通信原理课程存在的上述问题，我们从理论教学内容、教学方法、实验教学方面着手进行了教学改革。
1.教材与课程内容目前，国内通信原理的教材非常多，其中，西安电子科技大学樊昌信教授的《通信原理》最为经典，内容丰富、体系较为完整，因此，我们以该版本的“通信原理”作为基本教材，并自编辅助教材介绍与教材各部分内容相关的一些新理论、新技术。
通信原理课程实验教学改革
通信原理课程与实验教学改革探讨通信原理课程，是信息工程类学生的专业核心课程。
提高该课程的教学质量和教学效果，对培养专业人才具有重要的意义。
针对本校该课程教学现状存在的不足，在课堂和实验教学内容、教学方法和手段方面提出一些改革建议。
课程改革教学方法教学内容实验教学改革一、通信原理课程介绍“通信原理”课程不仅是信息工程类专业的必修课程，也是许多高校研究生入学考试的必考课程。
此课程的主要任务在于研究通信系统中的基本知识、基本原理和基本分析方法，让学生掌握通信系统的基本组成、理论原理、实现方法和系统性能，能够在后续课程的学习和工作中灵活应用，并激发他们对通信学科方面的学习兴趣和热情，使他们有足够的自信和能力来适应这一日新月异的领域。
该课程在课堂教学内容和方法、实验教学安排等环节的改革将直接影响相关专业学生的培养质量。
我们认为，“通信原理”教学对学生创新能力的培养是课程改革的主要任务所在，在教学过程中，本着拓宽知识结构、培养和提高学生分析问题和解决实际问题的能力、增强学生实践与动手能力、培养学生的创新能力为原则，进一步提高教学质量，促进学生从知识型向能力型、从适应型向创新型的转变，使学生能适应信息技术迅速发展的要求。
二、现有通信原理课程教学的现状及不足1.现有“通信原理”课程的教学大纲内容不包括数字最佳接收，差错控制编码和同步原理这些内容，但这部分内容在现代通信系统中有广泛的应用，并且很多高校的研究生入学专业考试也会涉及这部分内容。
学生反应考研复习时需要自学的内容太多，遇到不少困难。
另外，信息通信技术的发展日新月异，新技术层出不穷。
书本上的更新往往跟不上时代技术的发展，通常学生会觉得书本上的理论知识离我们相差甚远，而新技术，新成果却不断地渗入到我们的日常生活中，课本上的东西却没有什么实际价值。
2.在通信原理的教学过程中，实验教学与理论教学具有同等重要的地位。
对于就业于通信技术专业的学生，光有扎实的理论知识是不够的，应具有一定的应用能力。
《数字通信原理》课程教学改革思路与方法探讨
堂 ． 视 了 学 生 的 主 体 作用 。 随 着 多媒 体 及 教 育 网络 的普 及 ， 学 忽 以 生 为 主 体 和 中心 的 教 育 理 念 和 教 学 手 段 已 经形 成 。 我 们 认 为 ， 但 目 前 普 遍 存 在 这 样 一 种 现 象 ： 堂 多 媒 体 课 下 来 ， 生 如 同看 了一 场 一 学
现 代 通信 系统 的基 本 原 理 和 关键 技术 ，了解 国 内外 通 信 领 域 的最 新 发 展动 向 ． 以适 应 信 息 时 代 前 进 的步 伐 。
根 据 本 专 业 学 生 的 实 际 情 况 ，对 以往 的传 统 教 学 内容 进 行 精 简 。 加 注 重 基 础 性 和实 用 性 ， 定 以 下 主 要 教 学 内 容 ：． 字 通 更 确 １数 信基础： 了解 数 字 通 信 基 本 概 念 、 要 性 能 指 标 ， 握 系 统 中 信 号 主 掌 和 信 道 的基 本 特 性 及 其 二 者 的关 系 ：． 源 编码 ： 解 编 码 方 法 ， ２信 了 掌 握模拟信号数字化过 程 ， 即模 ／ 变换 基 本 原 理 ；． 字 传 输 技 术 ： 数 ３数 了 解 数字 信 号 基 带 传 输 和 频 带 的 基本 知识 ，多 路 复 用 和 数 字 复 接 概 念 ，Ｄ 的 速 率 等 级 、核 结 构 和 网络 结 构 ，信 号 接 收 的统 计模 ＳＨ 型 ， 步技 术 的类 别 ： 握 数 字 信 号 远 距 离 传 输 的基 本 方 法 、 程 ， 同 掌 过 传 输 信 道 对信 号 的影 响 ， 分 多路 复 用 方 法 ， 字 复 接 实 现方 法 和 时 数
目标问题导向的通信原理课程思政教学探索
目标问题导向的通信原理课程思政教学探索摘要：目标问题导向通信原理课程思政教学是我国的主要教育工作，在我国当前的教学过程中，要“推动科研反哺教学，强化科研育人功能，推动高校及时把最新科研成果转化为教学内容，激发学生专业学习兴趣”。
因此，在“通信原理”课程教学中引入科教融合理念，将通信产业发展和科研进展与课堂教学相结合，既能激发学生学习兴趣，提升学生参与度和自主性，又能让学生了解通信产业发展现状，缩小学习内容与社会需求间的差距，是突破当前“通信原理”课程教学困境的有效方法。
关键词：目标问题导向；课程思政；教学实践引言对课程的过程考核进行改革。
将随堂测验、章节测验、课题探究、线上学习纳入过程考核中，并且提高过程考核占总评成绩的比例。
通过不同角度、不同方法的过程考核，教师可以全方位地了解学生的学习情况，并及时调整教学进度和方法，实现工程教育认证中“持续改进”的理念。
1软件仿真教学模式使用软件仿真实验教学模式是随着计算机和软件技术发展在近些年高校中开展通信原理配套实验的一种新模式。
这种模式在开展实验时，只需要学生按照软件操作手册上的步骤利用计算机仿真通信系统的各模块，通过代码和模块连接即可进行不同种通信模块和协议的仿真实验。
首先，学生对于实验所涉及的电路内部结构没有直观认识，不能很好地掌握通信系统各模块的底层电路结构。
其次，实验过程中所使用的测量仪器设备和信号发生装置均为计算机仿真设备，对于学生学习和掌握设备使用上没有帮助。
最后，仿真实验的结果较为理想，不能帮助学生锻炼硬件电路调试能力，对于学生实践动手能力的培养不利。
2课程知识基础与通信工程实践及学科前沿的融合虽然通信技术的发展日新月异，但是其核心思想和内涵却是一脉相承的。
因此，在课堂内容中结合领域中的工程实践和学科前沿，让经典与现代在同一思想内涵下实现统一，让课堂知识“顶天”明确技术原理、“立地”连接现实应用。
让学生在更好地理解和掌握课程知识的同时，增强学生对于学习的兴趣和热情，形成生动立体的授课形态和积极主动的学习氛围。
《通信原理》课程教学改革的探索
动翔 实的内容 ，扩大教学信息量 ，提高课 堂效 率，丰富教学 形式 ； 还可引入仿真软件将一些抽象的概念能够 比较具体地 呈现在学 生面前 ，开发一些软件仿真实例供课 堂演示 ，将仿 真实验搬 上讲 台 ； 最后 ，还可利用丰富的网络资源 ，建设精 品课程网站 ， 提供大量学 习资料和链接 ， 及时更新 和丰富题库。 在 实验教 学方 面，要 以理 论教学 指导 实践教 学 ，实践 教学促 进理论 教学 ； 精简 以往的验证 性实 验 ，合理增 加演 示性 、验证性 和设计 性 、综合 性实验 ，设计性 实验 只要求 对课程 中某一 部分知 识点进 行设计 即可 ； 还 可将模块 实验 与系统 实验相 结合 ，将 通信 系统 中分 章节 的单个实 验在 系 统实验 中串联 起来 ，完成完 整的通信 系统 ，帮助学 生站在 全局 的角度更好 地理解通信 系统 ； 可 引入 Ｍａ ｔ ｌ ａ ｂ 、Ｌ ａ ｂ ｖ ｉ ｅ ｗ 等仿 真软件 ，将 软件 仿真实 验和硬件 实验 相结合 ，并对实 验结果 进行 分析 和讨论 ，通 过 图形 对 比，使学生更 好地 理 解 和巩 固 《 通信 原理 》课 程 中的概念和结 论 ； 也可 在 Ｅ Ｄ Ａ 实验室 ，采 用 Ｅ Ｄ Ａ技术 自行 设计与本课程相 关的 电路 或复 杂 系统 ，提 高学生 的 自主设 计能力 和创新 意识 。通过实验 教学 改革 ，可以使教 学理论 联系 实际 ，使 学生具 备一定 的 自学 能力 和发现 问题 、解决 问题 的能力 ，并在此 基础上 培 养学生软件 编程 及硬 件设 计的能力 。
青年与社会
币 斗 教论坛
《 通信原理 》课程教学改革的探索
罗 薇
（ 吉林 工程技术师 范学院 信息工程 学院，吉林 长春 １ ３ ０ ０ ５ ２ ）
高职院校《通信原理》课程教学改革实践
高职院校《通信原理》课程教学改革实践摘要：随着信息技术的不断发展，通信技术也在不断更新和升级，高职院校的《通信原理》课程也需要不断改革和实践。
在本文中，我们将探讨高职院校《通信原理》课程教学改革实践中存在的问题以及采取的措施。
关键词：高职院校；《通信原理》课程；教学改革引言在时代不断发展下，对职业人才提出了更高的要求。
对于《通信原理》教师而言，也应该与时俱进，结合实际情况不断进行教学改革，以便为学生提供更为优质的教学服务，促进学生学习发展。
不过就实际情况来看，高职院校《通信原理》课程教学中还存在一些问题，需要教师加强关注，并采用合适的教学手段进行处理应对，助力教学目标更加高效的达成。
一、高职院校《通信原理》课程教学中存在的问题（一）教学内容陈旧，与实际应用脱节《通信原理》课程的教学内容应紧跟通信技术的发展趋势，然而，目前许多高职院校的课程教材和教学内容仍然停留在较早的版本，缺乏对新型通信技术的介绍【1】。
这导致学生所学知识与实际应用脱节，难以适应行业发展的需求。
（二）教学方法单一，缺乏实践性传统的《通信原理》课程教学以理论教学为主，教师在课堂上讲解概念、原理，学生在课后进行习题练习。
这种单一的教学方法容易导致学生对理论知识的掌握停留在表面，缺乏对通信原理的实际应用能力的培养。
高职院校应加强实践性教学，通过实验、实训等方式，让学生在实际操作中掌握通信原理知识。
（三）师资力量不足《通信原理》课程涉及的知识点广泛，对教师的专业素质要求较高。
然而，目前许多高职院校在通信专业的师资力量配备上存在不足，部分教师在通信原理方面的专业知识和实践能力有限。
这导致教学质量受到影响，不利于学生的学习和发展。
二、高职院校《通信原理》课程教学改革实践的措施（一）更新教学内容，与实际应用接轨针对教学内容陈旧的问题，高职院校应该及时更新教学内容，与实际应用接轨。
教师应该关注通信技术的新发展，将最新的技术和应用引入到教学中，使学生能够掌握最新的通信技术【2】。
“通信原理”课程教学改革的探索与思考
表达清楚 ， 像各种通信 系统 中经调制后 的各种信号波形 图和信号频谱 图 等 ，在 黑 板 上 手 工 画 图 非 常 费 时 ， 而 且 很 难 做 到 精 准 。 而 采 用 ＭＡＴ ＡＢ进 行 仿 真 ， 仅 波形 精 确 ， 重 要 的是 参 数 可 调 ， 观显 示 了 Ｌ 不 更 直 各 个 参 数 的改 变 对 系统 性 能 的影 响 。因 此 ． 于理 论 性 较 强 的通 信 原 对 理 课 程 ， 过 引 入 ＭＮＩ Ａ 通 ＇ Ｂ仿 真 手 段 ， 得 抽 象 的 系 统 理 论 形 象 化 ， Ｌ 使
要】 通信 原理课 程是通信工程 的专业基础课， 了提高教学质量和效果， 为 针对本课程 实施 了教改探 索。在发挥传统教 学优 势的基础
上 ， 加 了现 代 化 的 多媒 体 教 学 手段 ， 用 ＭＡＴ ＡＢ仿 真软 件 对 所 学 内容 进 行 课 堂 演 示 。 结 果 表 明 ， 教 改 方 案 的 实 施 ， 仅 提 升 了教 学质 增 利 Ｌ 该 不 量 ． 且 大 大提 高 了学 生 的 学 习 积极 性 、 习 能 力和 实践 能 力 。 而 学 【 键词】 学改革； 关 教 通信 原 理 ； 真 仿
ｓｕ ｅ ｔｇ ｅ ｔ ． ｔｄ ｎ ｒａｌ ｙ
【 ｙｗｏｄ 】ｅｃ ｉｇｒｆｒ ａｉｎＣ ｍｍ ｎｃｔ ｎｐ ｎｉｌ ；ｉ ｕａｅ Ｋｅ ｒ ｓＴ ａｈｎ ｅ ｍ ｔ ；ｏ ｕ ｉａｉ ｒ ｃ ｅ Ｓｍ ｌｔ ｏ ｏ ｏ ｉ ｐｓ
“ 信 原 理 ”课 程 是 通 信 与 电子 信 息 类 学 科 非 常 重要 的 一 门 专 业 通 必修课 ， 同时也是高校通信与 电子信息类专业硕士研究生入 学考试的 必 考 科 目 。为 了提 高 “ 信 原 理 ” 程 的 教 学 质 量 ， 养 学 生 的创 新 能 通 课 培 力 ． 高学生的分析问题和解决问题的能力 ， 们着手从课程 内容、 提 我 教 学 方 法 、 学 手 段 等 几 个 方 面进 行 了 改革 实 践 。 教
“通信原理”课程难点的问题式教学方法研究
“通信原理”课程难点的问题式教学方法研究通信原理是电子信息类专业中的一门重要课程，涉及到大量的理论知识和实践操作。
由于课程内容较为复杂和深奥，学生在学习过程中往往会遇到一些难点和疑惑。
如何通过问题式教学方法来解决学生在通信原理课程学习中遇到的困难，成为了当前教学改革亟待研究和探讨的问题。
本文将围绕通信原理课程的难点问题展开研究，并提出相应的问题式教学方法，以期在教学实践中取得更好的效果。
一、通信原理课程的难点问题分析1. 数学基础要求高：通信原理涉及到大量的数学知识，如傅里叶变换、信号处理等，对学生的数学基础要求较高。
许多学生在数学基础薄弱的情况下很难理解和掌握相关的知识。
2. 抽象概念较多：通信原理中涉及到很多抽象概念和理论模型，如信道、调制解调、码型等，这些概念对学生来说很难形象化和直观理解。
3. 数学和实践结合：在通信原理的学习中，学生需要不断进行数学运算和实际操作，对于理论和实践的结合需要一定的技能和经验。
4. 理论与工程应用结合：通信原理课程不仅涉及到理论知识的学习，还需要学生将理论知识应用到工程实践中。
这就需要学生具备一定的动手能力和创新能力。
二、问题式教学方法的理论基础问题式教学方法是一种以问题为中心的教学理念和方法，它强调学生的主体地位和学习的目的性，通过问题引导学生进行探究性学习，培养学生的问题意识、创新意识和实践能力。
问题式教学方法的核心在于激发学生的好奇心和求知欲，让学生在解决问题的过程中获得知识和技能，提高学习效果和质量。
问题式教学方法的具体实施可以包括以下几个方面：1. 提出问题：教师针对课程中的重点难点问题或学生的疑惑，提出引导性问题，引起学生思考和讨论。
2. 探究解答：学生在教师的引导下，积极参与到问题的探究和解答中，通过理论学习、实验操作等方式获取知识和技能。
3. 合作交流：学生之间和教师之间开展积极的合作和交流，共同探讨问题，分享经验和成果。
4. 总结应用：学生在解决问题的过程中不断总结经验，将所学知识和技能应用到实际问题中，提高学习效果。
“通信原理”课程的教学改革探析
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｃｏ ｓｒ ｃ ： ｍｍｕｎｃ ｔｏ ｐ ｉｃｐ ｅ ａｅ ａ ｉ ｏ ｔｎ ｆｕ ｄａｉｎ ｏ ｈ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆ ｍｏ ｅ ｃ ｍｍｕ ｉａｉｎ ｙｔｍｓ ｎ ｉａｉｎ ｒｎ ｉｌｓ ｒ ｎ ｍｐ ｒａ ｔ ｏ ｎ ｔｏ ｆｒ ｔｅ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｏ ｄ ｍ ｏ ｎｃ ｔ ｓｓｅ ａ ｄ ｏ
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信息教育・
农业 网 络信 息
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２０ １年 第 ２期 １
“ 信 原 理 ” 程 的教 学 改革探 析 通 课
许正荣 ， 贾贤龙 ｚ李 阳 ，
（． １ 安徽农 业 大学信 息与计 算机 学 院 ，合肥 ２０３ ；２ ３０６ ． 下业 大学实 验 室与装 备处 ，合肥 ２００ ） 合肥 ３０９
ａｔ ｉｅ ｎ ｒｉｉｇｏ ｉｈ ｑ ａｉ ａｈ ｒ ｅｍ， ｉ ｄａ ｒ ｅ ｒｖｎ ｈ ｅｃ ｉｇｑ ａｉ ｎｔｅｃｕｓ ｆ ｏ ｕ ｉａｉｎ ｃｉ ｔ ｓａｄｔ ｎｎ ｆ ｇ — ｕ ｌｙｔ ｃｅ ａ ａｍｅ ｔｕｔ ｒｉ ｏ ｉｇｔｅｔａｈｎ ｕ ｌｙｉ ｈ ｏ ｒｅｏ ｍｍ ｎｃｔ ｖｉ ａ ｈ ｔ ｅ ｔ ｆ ｈ ｍｐ ｔ ｃ ｏ
的在 于进 一步提 高 “ 通信原 理”课 程 的教 学质 量 ，培 养学 生实 际动 手能力 ，适应 现代 通信 技术 的发展 。 关键 词 ：通 信原 理 ；教 学方 法 ；科研 活 动 ；教 师队伍 中图分 类号 ：Ｇ ２ ４０ 文献标 识码 ：Ａ 文章编 码 ：１ ７ — ２ １２ １ ） — １０ ０ ６ ２ ６ ５ （０ １ ０ ０ ３ — ３ ２
《通信原理》课程教学改革的探讨
Ｓｃｉ ｃｅ ｎｄ ｅｎ ａ Ｔｅｃｈ ｎｏｌ ｏｇｙ ｎ ｌｎｏｖａ ｏｎ ｔｉ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
创 新 教 育
ห้องสมุดไป่ตู้
通信 原理 课程教学改 革的探讨
邢超 ， 韩琳 （ 南工业大学 信息科学与 工程学 院 河 南郑 州 河
４ ００ ） ５ ０ １
摘 要 ： 对 《 信 原理》教 学中存 在的不 利 于培 养和 提 高 学生 分析 、 解决 问题 的 能 力的 因素 ， 针 通 从课 程 的教 学 内容 、教 学手段 等方 面论述 了 学改革 的构想 ， 教 并对课 程改 革进行 了探 讨 。 关键词 ： 教 学改革 通信原理 教 学 内容 教 学手段 中图分类号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４ ０ ８ （０ ８１ （） ０ ３ — １ １ ７— ９ Ｘ ２ ０）０ａ一 １ ３ ０ 础 和 宽 广 的 系 统知 识 。根 据 学 校 的 教 学 管 制 通 信 技 术 与 传 感 、 计 算 机技 术 紧 密 结 理 要 求 ， 定 和 完 善 了一 系 列 课 程 建 设规 合 ， 为 ２ 世 纪 飞 速 发 展 的 信 息 时 代 的 强 划 和 教 学 管 理 制 度 ， 求 做 到 课 程 教 学 管 成 １ 力 大 推 动 力 。 通 信 原 理 是 通 信 工 程 专 业 的核 理 科 学 化 、规 范 化 和 制 度 化 。 ２积 极 开展 交流 合 作提 高 科研 水平 心 课 程 之 一 ， 继 电 路 分 析 、信 号 与 系统 ３ 是 等 课 程 的 专 业 基 础 课 ， 移 动 通 信 、 光 纤 为 为 了跟 上 通 信 技 术 发 展 的 需 要 ， 院 我 通 通 信 、数 字 信 号 处 理 等 专 业 课 程 奠定 了 基 《 信 原 理 课 程 组 十 分 重 视 对 外 的 学 术 定期 和 不 定 期 地 参 加 学 术 交 础 ， 专 业 中发 挥 着 承 前 启 后 的 作 用 。 该 交 流 与 合 作 ， 在 课 课 程 是 以 讲 授 通 信 的基 本 概 念 、 原 理 和 基 流 会 议 ， 程 组 成 员 结 构 合 理 、 业 务 能 力 有 讲 近 本 分 析 方 法 为 主 。本 课 程 使 用 教 材 为 樊 昌 强 ， 博 士 ３名 ， 师 以 上 ６人 ， 年 来 积 信 主 编 《 信 原 理》 第 五 版 ， 教 授 经典 内 通 在 极 开 展 科 研 工作 ， 表 过 十 余 篇 教 研 和 科 发 完 指导 学 容基础上 ， 拓创新地进行教学改革 ， 开 创建 研 论文 ， 成 多项 教 学 及 科 研 项 目 ， 生 参与 各 类 电子 竞 赛 活 动 及 科研 活动 并 取 精 品课 程 。 得 良好 成 绩 。 ３ ３积极 探 索 课程 教 学方 法 和教 学 手段 改 ２教学 内容 本 课 程 内 容 体 系 结 构 ： 要 讨 论 信 息 革 ， 养 创新 型 人才 主 培 的 处 理 、 传输 及 通 信 网的 基 本 原 理 ， 重 侧 通 信 原 理 课 程 的改 革 顺应 了通 信 技 术 信 息传输原理 。 ’ 的 发 展 和 教 育 信 息 化 的需 要 ， 培 养 具 有 是 课 程 内 容分 为 三 大 部 分 ， ｌ 章 ， 共 ２ 第一 创 新能 力 的高 质量 专 业 人 才 的 保证 。 我 们 部 分 为第 ｌ 、３ 是 基 础部 分 ， 二 部分 必 须 重 新 反 思 课 堂 教 学 的 本 质 ， 变 教 育 、２ 章 第 转 为 第 ４章模 拟 通 信 ， 三部 分 为 数 字 通 信部 观 念 ， 取 新 的 举 措 ， 讨 本 课 程 教 学 改革 第 采 探 我 分 ， 括 模 拟 信 号 数 字 传 输 、 数 字 基 带 传 的 新 思 路 。近 几 年 ， 们 对 如 何 改 进 教 学 包 输 系统 、数 字 频 带 传输 系 统 、 数 字 最 佳 接 方 法 、丰 富教 学 手 段 、调 整 考 试 模 式 进行 收 理 论 、现 代数 字 调 制 解 调 技 术 、 多路 复 了 初 步 探 讨 。 用 和 数 字 复接 技 术 、同 步 原 理 、通 信 系统 （） 学 方 法 的 改 革 １教 简介 。 课 堂 教 学 是 一 门 艺 术 ， 学 方 法 的 探 教 教 学 内 容 组 织 方 式 与 目 的 ： 取 老 教 讨 是 永 无 止 境 的 。例 如 ， 讲 解 如 何 确 定 汲 在 师 的 教 学 经 验 和 方 法 ， 入 中青 年 教 师 的 残 留 边 带 滤 波 器 传 输 特 性 应 满 足 的 条 件 注 创新 意 识 ， 行 示 范 教 学 ， 展 学 术 讨 论 ， 时 ， 进 开 教材 中就 应 用 了 逆 向 思维 法 ， 从 接 收 即 教 学 内容 侧 重 对 基 本 概 念 的 深 入 理 解 ， 对 端 考 虑 如 何 从 已调 信 号 中正 确 恢 复 原 基 带 重 点 内容 的 强化 ， 难 点 问题 的剖 析 ， 据 信 号 人 手 ， 出 了发 送 端 在 确 定 残 留边 带 对 根 导 教 学 内容 ， 心 设 问 ， 发 学 生 强 烈的 求 知 滤 波 器 传输 特性 时 所 必 须 遵 循 的 条件 。 提 精 激 愿 望 ， 养 学 生 发 现 问 题 、 分 析 问 题 和 解 示 学 生 在 学 习 中 注 意 改 变 传 统 的思 维 方 培 决 问 题 的 能 力 ， 发 学 生 学 习 和 研 究 的 兴 法 ， 激 建立 多维 化 思 维 方式 ， 解决 问题 要 灵 活
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摘 要 ： 根据通 信原理课程教 学 的现状 ， 从教 学方法 ， 学 内容和 实践 ， 教 考核 环 节等方 面提 出 了几点 关 于高职《 通信 原 理 》 程 教 学改 革 的 建 议 ， 课 目的 在 于 促 进 教 学 的 深入 改 革 ， 重 对 学 生发 现 问 题 、 决 问 题 和 创 新 能 力 的 培 养 。 注 解
—
对技评 时的实践 经 验认 为 ， 先用 符 号记 下 该 项技 术 动作 可
一
种有效 的遏制方法 。
的实 际效 果 ， 般 采 用 如 下 几 种 符 号来 表 示 ：√ ” “ ” ４ 结 论 与 建 议 一 “ 、√ 、 “ ”“ 、 、×” √、 ” “ “ 。其 中“ 表示 达标成 功 ， 动作 基本 ” √” 且 （ ） 学 生 排 球 课 进 行 考 核 不 仅 是 检 查 教 学 效 果 的 一 １对 规范 、 确 ， 正 力量 一般 ； √” 示不 仅 动作 基本规 范正 确 ， “ 表 达 种 有效措施 ， 也是对每个 学生学 习成 绩 的最终 鉴定 ， 故应 公
现代商 贸工业
Ｎｏ ３ ２ １ ． ，０ ０
Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅｓ ｒｄ ｎ ｕｔ ｄｒ ｕｉ ｓ Ｔ ａ ｅＩｄ ｓ ｙ ｎ ｒ
２１ ０ ０年 第 ３期
通 信 原 理 课 程 改 革探 析
刘 新 灵 陈 刚
（ 汉软 件 工 程 职 业 学 院 ， 北 武 汉 ４ ０ ０ ） 武 湖 ３ ２ ５
关键词 ： 信原 理 ； 学改革 ； 通 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （０ ０ ０ —２ ５０ １ ７ —１ ８ ２ １ ） ３０ ３ —２
《 通信 原理 》 课程 是通 信 技术 专 业重 要 的专 业 基 础课 ， 要 是“ 师讲 ， 生 听” 教 学 的课程 教 学模 式 。教 师大 多采 用 以 它涉 及和联结 的知 识几 乎 涵 盖 了通信 专 业 的所 有课 程 ， 是 讲 授为主的教学方式 ， 讲授 中又侧 重 于单方 面 的灌输 ， 致使
由基 础 课 向专 业 课 过 渡 的 一 门 学 科 。 “ 信 原 理 ” 述 的 是 学生被 动听讲 ， 生学 习 积极 性 不高 。现 代通 信 技术 的发 通 讲 学 通 信 领 域 最 基 本 的 内容 ， 过 该 课 程 的学 习 ， 够 让 学 生 在 展极 为迅速 ， 通 能 而通 信 原理 作 为通 信技 术 的 专业 基础 课 程其 因 掌握 通信系统 的基 本组 成 、 本 原理 和 性 能分 析方 法 的 同 教 学 内 容 的 更 新 相 对 缓 慢 ， 此 学 生 学 习 过 程 中 总 会 感 觉 基 导 时， 进一 步理解有关 的通信技 术 ， 为今 后深 人学 习通信 类 专 这 门课 程 没 有 实 际 价 值 ， 致 学 习 主 动 性 不 高 。 实 验 过 程 不 业 课 打 下 坚 实 的 理 论 基 础 。这 门课 有 一 定 的 学 习 难 度 和 理 中大 多 采 用 验 证 性 实 验 手 段 ， 能 适 应 创 新 人 才 培 养 的 要 论深 度 ， 文针对 高职学生 的实际 情况 ， 革传 统 的教学 模 求 。 本 改 式 ， 炼 教 学 内容 ， 教 学 中 加 强 实 践 性 ， 调 动 手 能 力 的 ２ 教学 改革探 索 精 在 强 培 养 ， 学 生 发 现 问 题 、 决 问 题 和 创 新 能 力 的 培 养 ， 新 ２ １ 改 革 教 学 观 念 与 内容 对 解 对 ． 技术 、 环 境的适应 能力有着非常重 要的意义 。 新 在 教 学 过 程 中 ， 重 “ 学 生 为 主 体 ” 分 发 挥 学 生 的 注 以 充 主 观 能 动性 ， 学 上 可 采 用 “ 发 式 ” “ 论 式 ” 设 问 思 考 教 启 、讨 、
１ 课程 教 学现状
《 信 原理 》 程 的 原理 性 、 辑性 强 、 念 抽象 、 盖 和逆 向思考提 问等方 法 ， 发 学生 思 考 ， 发学 生 的思 维 ， 通 课 逻 概 覆 启 诱
内容 多 、 式和 推导相 对 较 多 ， 于一 些 数学 基 础 比较 差 ， 激 起 学 生 的求 知 欲 望 。 如 在 每 章 开 始 时 ， 出 本 章 所 要 面 公 对 提 自学 能 力 比较 差 的 学 生 来 说 ， 习这 门课 程 会 觉 得 很 困 难 。 临 的 问题 ， 学 生 带 着 问 题 进 行 学 习 ， 一 章 结 束 后 让 学 生 学 使 在