《大班幼儿语言表达能力的培养》调查报告

《大班幼儿语言表达能力的培养》调查报告

本学期按照制定的课题研究阶段性计划，以“大班幼儿语言表达能力培养”为研究课题，立足课堂，加强研究，不断探索，取得了一些成绩。调查报告如下：

一、问题的提出

研究学习告诉我们：（语言）是人类心理活动的主要载体，是人类用于信息交流的工具，“幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿从想说到敢说、会说。

二、研究内容与方法

（一）研究的对象

本次调查对象为我大班的部分学生及家长。

（二）研究方法

1.文献研究法：①从报刊、网络上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。②在查阅“对话理论”的文献基础上，从理论上界定“对话”的特性，明确多重对话网络中每一对话形式的特点和地位，明确其中

教师角色的作用。

2.行动研究法：精选教材，针对不同领域和各具特色的教学方案，进行加以实践，分析对话理论应用的实效性。

3.个案研究法：选取某些有代表性的幼儿，进行全程地跟踪分析评价，了解幼儿和教师在对话理论实践过程中的表现与反映，以点代面，了解研究的进展和效果，便于把握课题研究的方向。为对话理论的应用研究提供实践依据。

4.观察法：在自然条件下有目的、有计划地对观察对象及其行为进行考察、记录、分析，了解幼儿和教师在语言活动中的行为表现。

5.经验总结法：分析评价对话理论在幼儿园语言活动中应用的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告。

三、研究过程

1、对各班信息进行大班幼儿语言表达能力现状分析，完成家长和幼儿调查问卷，搜集幼儿在语言表达中出现的常见问题，进行归纳分类，分析原因，撰写调查报告。

2、根据“课标”中课程目标中提出的有关要求，初步制定了我园各班段幼儿语言表达能力评价标准。

3、教师充实培训。针对幼儿在语言表达能力教学过程中出现的各种问题，首先进行了幼儿的充实培训，通过理论学习、课堂观摩等活动提高教师对幼儿语言表达能力培养的认知，明确各班段幼儿的语言表达能力培养的要求。

4、探究幼儿语言表达能力培养的有效途径和方法。

（1）进行教学研究。

根据目标进行课堂教学设计实施具体研究，在具体教学实践中不断反思调整教学设计和实施等。积累各班段教学案例，分析案例，针对不同层次幼儿的反应及时反思，制定相应的培养策略，探究培养途径和方法。

（2）及时阶段性总结。

开展各班段教学研究课，从中探索规律，反思教学设计程序与实际效果,分析成功或失败的原因,为各班段幼儿语言表达能力培养的研究积累实践资料，不断完善评价标准等。

四、研究结果

（一）调查研究阶段及调查结果：

为了做好本课题的研究工作，课题组在研究之初制定了调查问卷，对学生及家长进行了相关的分析。

本次调查对象为我校60名大班的幼儿及家长。本次调查采用全员调查，教师进行了谈话调查，幼儿问卷设计了8 项封闭题。

通过幼儿问卷调查的数据可以看出，幼儿掌握的语言表达技巧少，有50%的幼儿认为掌握的语言表达能力一般，还有50%的幼儿认为学习语言表达能力不重要;有一部分幼儿不经常回答问题;教师给幼儿说的时间较少。而这直接影响着幼儿语言表达能力的提升。

通过家长问卷调查的数据可以看出，幼儿在家庭里也是随着年级的升高逐渐减少和家长交流，而且不敢或没机会与家长交流的学生占

得比例还是较大的，通过调查发现只有40%的幼儿经常回答问题，回答问题正确的学生只占20%-15%，我们的家长对于幼儿的课堂发言也比较轻视，只有三分之一的家长经常询问幼儿的上课发言情况。

五、调查结论

大班幼儿语言表达能力培养存在着相当大的问题，造成幼儿语言表达能力低下的原因有许多，通过调查问卷、访谈和课堂观察，剖析其原因主要有这样三类：

（一）、幼儿方面：

1、畏惧，不敢说：

由于有少数教师要在幼儿中树立所谓的尊严与权威，不允许幼儿有任何不同于自己的见解，使得幼儿“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”，当幼儿站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己心中的形象不能为他人所肯定;二是怕自己表现出与形象相反的形象来。因而幼儿当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致幼儿说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于幼儿缺少语言实践，自信不足造成的。

2、指导答案，内向，不想说：

有些学生性格内向，只愿作听众。其实这样做，非但教师的威信难以持久，而且幼儿的参与也只是停留在表层，只是些机械模仿式的简单运用，缺乏语言表达的技巧，缺乏理清条理进行不断思辩的能力。由于幼儿不敢说，也就难以暴露其思维过程，幼儿的创新意识受到压

制，而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出错

3、阅读量小，语言积累少，不会说。

广积才能薄发，人非生而知之，没有“进”也就没有“出”;没有积累，也就没有倾吐;没有吸收，也就没有表达。腹有诗书气自华，不善读书，缺乏语言积累，自然无话可说。我们的幼儿还没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够，缺乏丰富的数学语言积累。

（二）、教师方面

1、激励性语言少：俄国教育家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。而浓郁的兴趣一直被认为是学生的“润滑剂”，只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。而训练形式过于单一、老套，就难以让学生迅速产生说话动机。

2、提问方式不当：在应试教育向素质教育转轨的今天，农村学校部分教师的观念还未得到更新，在教学中重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。在课上的提问过多、过难或过简单都会影响学生数学口头语言表达能力的发展。

3、指导性语言少：语言教学常常“停留在运用之妙，存乎一心”的观念认识上，未认识到语言能力培养的重要性更很少探索其培养方法。数学语言常成为数学教学的难点。数学语言难懂难学，教师对数学语言的教学不够重视，缺少训练，以致学生不能驾驭数学语言。有