2011版英语听说课程标准

2011 版《义务教育英语课程标准》对听力和说的能力要求

（一）课标中对五级听、说目标的总体目标要求为：

听：能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。

说：能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。

（二）课标在内容标准部分对五级听、说要求的具体描述是：

听：

1. 能根据语调和重音理解说话者的意图；

2. 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；

3. 能借助语境可否生词障碍、理解大意；

4. 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；

5. 能在听的过程中用适当方式做出反应；

6. 能针对所听语段的内容记录简单信息。

说：

1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；

2. 能与他人沟通信息，合作完成任务；

3. 能在口头表达中进行适当的自我修正；

4. 能有效地询问信息和请求帮助；

5. 能根据话题进行情景对话；

6. 能用英语表演短剧；

7. 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

听、说技能内容

认真分析课标，可以看出听的技能包括：辨别语音，领会意思；听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；听懂语段的深层含义。

说的技能包括：模仿发音；引出话题；维持交谈；插话；转移话题；话轮转换；引起注意；澄清意思；请求澄清；利用语音、语调表达意思；表示倾听和理解；预示和结束谈

话。

听、说教学现状反思

1.用听力测试代替听力训练

课堂观察中我们发现常见的听力教学的做法是：教师宣布听力课开始，播放录音1-3 遍不等，教师订正答案，学生有问题时老师可能再复听。就是说，教学当中老师按照语言学习规律对学生进行各种听力技能训练少，而用听力测试代替听力训练的情况普遍存在。

2.缺少对学生听的过程性指导

在教学中老师一味地让学生盲目的听，为听而听，不注重对学生听的过程的指导，忽视学生的整篇理解。

3.教学活动设计不符合学生水平

当听力材料出现比较难理解的背景知识和生词时，或者教学活动设计不符合学生水平时，老师没有进行恰当的处理，就直接播放录音，学生听不懂就放弃，等待老师给出答案。长期以往，学生只重视答案是否正确，学生的听力能力提高非常缓慢。

4.听前让学生朗读听力材料

另外，老师为了帮助学生理解，听前让学生朗读听力材料。我个人认为这个做法不妥，因为此做法导致听力练习没有实效性，即：学生不是听懂的，而是读懂的材料。

5.忽略语音教学

课堂上观察到老师在说的教学中存在一些问题。首先，大部分老师忽略语音教学，课堂上几乎没有这样的学习和练习，大部分时间都是处理语言点和语法的学习。第二，课堂上朗读时间缺乏，学生朗读时老师不注意纠正错误的语音语调。

6.课堂互动方式单一

课堂上老师喋喋不休，而学生大部分时间被动的听，课堂互动方式单一，仅限于老师提问，学生回答，教师评价，很难激活学生思维。学生有效的语言输出量少，机械练习过多。

7.产出活动设计情景不够贴切学生学习与生活经验

老师在组织学生进行产出前，如何为学生创设情境，使情景符合学生经验和生活，为学生搭建台阶，使学生想说，敢说，能说等细节处理方面还有所欠缺。

四、影响听力理解和说的因素

听力理解和说的过程是人们运用语言知识和技能的过程，语言知识是听力理解和说的基础，听、说者必须具备语音、词汇和语法知识才能听懂、能交流。

影响听、说的因素主要有以下几点：

1. 读音语调障碍

有些学生在小学没有打好语音基础，首先自己发音不准确，特别是对发音比较接近的词汇如：ship,sheep；fit, feet；house,horse ，由于他们自己发音不标准，在听力判断时是依据自己的读音进行理解，因此分辨能力受到影响。另外，除了发音外，英语中的连读、失去爆破、省音等语流中的现象有一些学生没有掌握，也对理解造成了障碍。

2. 语速障碍

学生平时听的课文录音速度比较慢，如果老师课堂上讲英语速度也比较慢，而到听力练习中是正常速度，学生就会不适应。

3. 英美发音差异

英美英语除了在单词使用方面的差异，在发音上差异更明显，如果学生平时只适应一种发音，英美发音的差异也会造成他们的理解障碍。

4. 词汇、逻辑、语法方面的知识

仅仅具备辨音能力是不够的，还要有一定的词汇量才能听懂句子中的词。如一词多义、同音异义等英语中存在的现象，如果学生不熟悉，也会造成理解障碍。但是，能听懂句子中的每一个单词不等于能听懂句子，理解句意还需要依靠语法和逻辑关系。

听力理解分为感知和识别两个环节，首先我们通过感官感知语音材料，再进一步识别语音信息，把语音信息与我们大脑中相关的背景知识联系起来，通过调动大脑中的语音知识，对短时记忆的信息进行加工、处理，理解说话者的意图。

5. 母语干扰

有些学生在听力过程中习惯把听到的信息逐字逐句翻译成中文，借助母语完成理解过程。他们不是直接识别语音信号，进行理解性输入和信息的内化，所以增加了信息处理的步骤和环节，影响了反应速度、理解效果和记忆效果。此外，英语句子和中文句子结构、词序都不同，所以依靠中文理解句子不仅速度慢，而且容易造成误解。比如，英语中习惯将定语从句放到所修饰的名词后面，而中文的定语从句则放在被修饰词的前面，如果学生边听边翻

译，除了会影响速度，还很容易出现错误。

6. 听力习惯

听的主要目的是弄懂大意和相关重要信息，在听的过程中关键是理解全文的主要内容。有些学生在做听力时，遇到无关紧要的词或是生词就停下来思考，跟不上听力进度，这也是影响听力理解的一个因素。

7. 文化背景知识

语言承载着文化，学习英语的学生必须具备一定的英美历史和语言文化知识，他们的生活习惯，风土人情和生活方式等，语言的学习从某种意义上说也是文化的学习。对英语国家文化的了解越多，学生对英语学习的感悟就越深。听力理解是学生对所听到的信息与自己背景知识中具备的文化知识相联系的过程，文化背景越丰富，判断力就越强，理解就越深刻。学生如果缺少必要的相关知识，在听力中也会有理解障碍。比如：我们在日常生活中经常用“里”、“千米”表达距离，而英语中使用“ mile ” ；我们用“米” 表达高度，而英语中使用“英尺”表达身高。

8. 心理因素

听力理解过程是一个复杂的心理活动过程。如果处于焦虑状态，人们的注意力和理解力都大打折扣；如果是在一种轻松、愉悦的状态下，学生有强烈的听的愿望，听力水平就能够得到正常发挥；如果对听力根本不感兴趣，学生则会产生厌倦情绪。

9. 重音、节奏、语调

发音是人们学习说话的第一步，而重音、语调、节奏是语言教学的重要方面。它们不仅是人们口头交际的声音符号，更是说话者有效传递信息的重要工具。

10. 语速

交际性的说强调流利、自然。口语必须有一定的语速。学生必须学会将注意力集中于语言意义上，养成以正常语速说英语的习惯。

11. 语言能力

掌握正确的语音语调，一定量的词汇和语法知识，是培养口头交际能力的基础。语言是交际能力中不必可少的一部分，培养交际性说的能力并不排斥语言知识和技能的学习。因为，课堂教学中一定量的模仿、操练是必不可少的。