发展与教育心理学考核要点：第十二章 品德心理
教育心理学第十二章 品德的形成(二)
一、道德认知的形成 （一）道德认知的形成过程 道德认知是对客观存在的道德规范和道德范 畴及其意义的认识，它是人的认知过程在品德上 的表现，成为品德的理智特征。 道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信 念的产生是道德认知的三个基本环节。掌握道德 知识是形成道德认知的一个前提条件；道德评价 是个体道德认识的主要表现形式，也是其道德认 知逐渐形成的主要标志；道德信念是系统化了的、 深化了的道德知识，是道德认知发展的最高形态， 也是个体道德生活的指南。
2.家庭环境 家庭对个体社会化的影响是最早和最 重要的。家庭环境对儿童、青少年的品德 既有有意识、有目的的教育和促进，同时 更有潜移默化的影响。因此，家长要加强 自身品德修养，注重正确而科学的教育方 式，创造出融洽的、和谐的家庭气氛，引 导子女的品德向正确的方向发展。
（二）内部因素 影响个体品德形成的内部因素是指学生自身的各种因素，如智力 水平、受教育程度等，包括年龄、性别以及其他各种心理因素。 1.智力水平 智力并不能保证个体有较高水平的道德意识和道德行为。智力仅 仅是道德发展的一个必要条件，而不是充分条件。 2.受教育程度 许多研究者认为，学校正规教育是影响一个人道德发展的最有力 因素之一。受正规教育的多寡，影响一个人最终将要达到什么样的道 德水平。不论文化背景如何，受教育程度始终是影响道德判断发展的 一个重要因素。此外，道德教学和短期道德教育训练都能促进儿童道 德发展。
（三）导之以行，落实行动 道德行为的形成要注重道德意志的培 养与道德行为方式的训练。主要应通过如 下的步骤和方法。 1.激发愿望 2.组织训练 3.自我强化 4.适当的奖励与惩罚 不相容的逃避反应 5.树立榜样，促成迁移
第四节 品德不良的矫正
品德不良学生，指的是经常违反道德 准则或犯有较严重道德过错的学生。 国内外的一些统计数据表明，13-15岁 是初犯品德不良或出现劣迹行为的高峰期。
【精品】XX大学《心理学》第十二章 品德心理习题附参考答案
第十二章品德心理一、名词解释1.态度：2.品德：3.道德：二、判断（）1.平日里说的“人格有问题”是指品德败坏。
（）2.态度是与生俱来的，与后天学习无关。
（）3.一定的态度总是与一定的行为一一对应的。
（）4.品德是对整个社会成员具有普遍约束力的行为规范。
（）5.品德形成总是按照知、情、意、行的顺序进行的。
三、填空题1.态度通常包括三种成分：、和。
其中是态度的核心成分。
品德包括、、和四种成分。
2.皮亚杰首创_ 研究儿童道德判断能力发展，科尔伯格采用的是。
科尔伯格的道德判断的三种水平是水平、水平和水平。
三、选择题1.小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的影响。
儿童行为的最适当解释是（）。
A这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段；B观察学习；C害怕老师的批评；D儿童有模仿的天性。
2.下面能反映个人品德的行为是（）A他每天坚持把卧室打扫得干干净净；B他总是烟酒不离；C营业员不小心找错了钱，他主动退还；D他有病也不去看医生。
3.幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以防老师发现。
根据态度和品德的定义这种行为反映的是儿童的（）A品德；B不良品德；D不能确定；D嫁祸于人4.个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为（）。
A．态度的认知B．态度的评价C．态度的情感D．态度的意向5.社会学习品德理论是由（）提出的。
A．埃里克森B．费斯廷格C．班杜拉D．皮亚杰6.人们在具有道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其（）。
A．道德信念B．道德动机C．道德意志D．道德知识7.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（）。
A．比较稳定的B．受先天因素制约的C．时稳时变的D．比较不稳定的8.根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束的道德发展阶段是（）。
A普遍伦理取向阶段B社会契约取向阶段C相对功利取向阶段D寻求认可取向阶段9.规则对儿童没有约束力的阶段是（）。
《高等教育心理学》教学要点(最新)(考核知识点)
《高等教育心理学》教学要点（最新）（考核知识点）教学目标总目标：通过教学，使青年教师掌握高校教育工作中所必需的心理学知识和基本原理，了解和认识大学生的心理特点，熟悉教育活动中的心理现象和规律，提高教育教学工作的技能和水平，确立教书育人的自觉性。
具体目标：1、能正确识记教育心理学的基本概念、基本知识和基本理论。
2、能准确理解并掌握高校教师心理、学习心理、教学心理、德育心理、教学设计与测评的基本原理。
3、能运用教育心理学的有关概念、原理和方法，对高校教育教学工作中的具体问题进行初步的分析、解释、说明和辨析。
4、能综合运用教育心理学的理论和方法，对搞教育教学实践中的一般问题提出自己的看法、主张和分析依据，并提出解决问题的对策。
教学内容一、心理学与高等教育1、心理学概论（第一章）（1）心理学的概念；（2）个体心理的四个方面；（3）心理学产生的哲学背景；（4）西方心理学的主要理论流派。
2、教育心理学与高等教育心理学（第二章）（1）教育心理学的定义；（2）高等教育心理学的定义；（3）高等教育心理学的研究对象，研究原则与具体方法；（4）高等教育心理学对大学教师教育教学的重要意义。
3、高等教育心理学与高等学校教师（第三章）（1）教师的社会角色及作用，职业角色的形成；（2）教学反思的涵义、过程、成分、方法；（3）教师威信（形成、维护和提高）与师爱。
二、高校学习心理1、学习心理概论（第四章）（1）狭义学习的概念，学习的一般分类，大学生学习的基本特点；（2）巴甫洛夫的经典条件作用论和斯金纳的操作性条件作用论；（3）布鲁纳的认知—结构学习论和奥苏伯尔的有意义接受学习论。
2、学习动机及其培养（第五章）（1）学习动机的涵义、基本结构、种类，成就动机及应用，归因理论；（2）大学生学习动机的特点和学习动机的激发。
3、学习迁移及其促进（第六章）（1）学习迁移的定义、分类、作用，学习迁移的的理论观点；（2）学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进。
第十二章 品德学习(教育心理学 第二版)
皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题： 1.这两个小孩的果实是否相同? 2.这两个孩子哪一个更不好?为什么?
皮亚杰认为，随着道德认知能力 的发展，道德发展是从他律道德 阶段发展到自律道德阶段的过程。
他律
（年幼者）
自律
（年长者）
二、科尔伯格道德认知发展理论
海因茨美丽善良的妻子不幸得了绝症。只有该 镇一位药剂师最近发明的一种要可以救她，但该药 以10倍于成本的价格出售。这对海因茨来说是个天 文数字。海因茨亲自到药剂师处恳求：“您就发发 慈悲吧，按成本价卖给我，好吗？我的妻子眼看就 没救了！”药剂师瞪大眼睛：“你说什么？按原价 卖给你？那我还做药干什么？”海因茨继续求他说： “要么我把手头上的钱全给你，就请你先把药给我， 剩余的钱我随后还，您看行吗？”药剂师一口回绝 了。海因茨无奈之下只好在深夜里偷走了那种药。
在攻击性行为的习得过程中，榜样起着重 要的作用
充满暴力的家庭环境
电视
电影或游戏
措施
三、自杀
近年来青少年自杀的比
例呈上升趋势，并且年 龄呈明显的低龄化趋势
自杀是诸种因素复杂形势的交互 作用的结果
个体身心
学校
家长
不同年龄阶段有差异
自杀前的警示性信号
行为上：突然逃学旷课、整天关在屋子 里… 身体上：失眠、躁动… 语言上：“现在什么都无所谓了”、 “你们再也不用为我担心了”…
三、其他有关道德情感的研究
（一）凯根的道德情感分类
焦虑 移情 责任和内疚 疲乏和厌烦 困惑和不确定感
（二）移情及其相关的心理研究
移情是对事物进行判断和决策 之前，将自己处在他人位置， 考虑他人的心理反应，理解他 人的态度和情感能力
《品德心理》课件
道德意志
指个体在实现道德目标过程中 所表现出来的决心和毅力。
道德行为
指个体在道德认知、情感和意 志的支配下所表现出来的行为
习惯和行为方式。
品德心理的形成与发展
家庭环境的影响
学校教育的作用
家庭是个人品德心理形成的重要场所，父 母的言传身教、家庭氛围等对个人品德心 理的发展具有重要影响。
学校通过德育课程、校园文化等途径，培 养学生的品德心理，使其形成正确的世界 观、人生观和价值观。
观察法
要点一
总结词
通过观察被试者在特定情境下的行为表现，评估其品德心 理的方法。
要点二
详细描述
观察法是一种直接、客观的品德心理评估方法，通过观察 被试者在特定情境下的行为表现，可以对其品德心理进行 评估。该方法具有较高的真实性和可靠性，但需要观察者 具备一定的专业知识和经验，且需要耗费大量时间和精力 。
04
社会应该建立公正、公 平的制度，保障孩子的 权益，促进其健康成长 。
个体自我修养
孩子应该树立正确的价值观和人生观，注重自我修养和 自我完善。
孩子应该尊重他人、关心社会，积极参与社会公益活动 ，增强社会责任感。
孩子应该学会自我调节和控制情绪，保持积极向上的心 态。
孩子应该勇于面对挫折和困难，培养坚韧不拔的意志品 质。
03
CATALOGUE
品德心理的影响因素
家庭因素
家庭氛围
家庭氛围对孩子的品德心理发展有着深远的影响。一个充满 爱、尊重和支持的家庭环境有助于培养孩子积极、健康的品 德心理。相反，冷漠、忽视或暴力的家庭环境可能导致孩子 形成消极的品德心理。
父母教养方式
父母的教养方式直接影响孩子的品德心理发展。权威和民主 的教养方式更可能培养出有责任感、尊重他人、积极进取的 孩子。而放任或专制的教养方式可能导致孩子形成自私、依 赖或反叛的品德心理。
心理学 第十二章 品德教育心理
第十二章品德教育心理一、品德基本概念（一）品德的概念要理解品德的含义，首先要从道德的概念谈起。
道德是一种社会现象，属于社会意识形态。
品德也就是个人的道德品德，是道德在个体身上的表现，是个体按一定社会道德规范去行动时所表现出来的比较稳定的特征或倾向。
（二）品德的心理结构心理学上一般认为品德包含着四种基本的心理成分，即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为道德认识是指个人对社会道德现象、道德行为准则及其执行意义的认识。
道德情感是对他人和自己的行为是否符合道德准则和道德需要而产生的内心体验。
道德意志是个体自觉地调解内心矛盾、克服内外困难、控制和支配道德行为的内部力量。
道德行为是个人在道德认识支配下表现出来的道德活动。
二、道德的形成（一）道德认识的形成道德认识的形成，主要包括道德概念的掌握、道德判断的提高、道德评价的发展和道德信念的确立四个方面。
1．道德概念的掌握掌握道德概念要经历从具体到抽象的过程。
道德概念的掌握是在儿童成长过程中逐步形成的。
2. 道德判断的提高3. 道德评价的发展儿童的道德评价能力是逐步发展起来的，总体上表现出这样几种发展趋势：a.从“模仿”到“独立”，即从仿效他人的评价逐渐发展自己独立地进行评价。
b．从“效果”到“动机”，即从重视行为效果的评价逐渐过渡到重视行为动机的评价。
c．从“对人”到“对己”，即从倾向于评价别人发展到学会评价自己d．从“片面”到“全面”，即儿童的道德评价从带有较大片面性发展到能全面、公正地做出评价。
4. 道德信念的确立（二）道德情感的激发道德情感不仅是对道德现实的一种反映，也是人们激发道德动机和进行自我监督的一种内心力量。
心理学中研究较多的是儿童的移情、良心和道德感的发展。
1.移情。
移情是指一个人能体会到别人所处的情绪状态。
2.良心。
3.道德感。
道德感是一种高级的道德情感体验。
（三）道德意志的锤炼道德意志在人的道德行为表现中起着发动和维持的作用。
道德意志主要表现在两个方面：一是克服内部障碍，形成一定水平的良好的道德动机；二是排除外部障碍，坚持执行和实现道德行为。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
品德心理心理学
品德心理心理学
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❖ 学校教育主要经过三个方面影响学生品德发展： 一是校风和班风影响； 二是老师教书育人方式、方法及本身榜样作用 ； 三是素质教育与德育影响。 ❖ 社会环境教育影响
品德心理心理学
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（三）个体本身影响
❖ 总而言之，遗传素质是青少年学生品德 发展自然前提或物质基础，它提供了品 德发展内在可能性；环境教育是使这种 可能性逐步变为现实性桥梁；在这座多 层次桥梁上，人主观能动性是个人品德 发展水平和速度决定原因。
品德心理心理学
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2.权威阶段(6-7岁)
❖ 又称他律阶段。这一阶段儿童对外在权威表现出 绝对尊敬和顺从愿望。他们认为服从、听话就是 好孩子，不然就是错，是坏孩子。另外一个表现 是对规则本身尊敬和顺从，即把成人要求准则， 看成是固定不变。这个阶段儿童对行为判断是依 据客观效果，而不考虑主观动机。
❖ 1.品德与道德区分
①所属范围不一样
道德是一个社会现象 品德是一个个表达象
②反应内容不一样
道德内容是社会生活总体要求
品德内容则是社会道德规范局部详细表达
③产生力量源泉不一样
道德产生力量源泉是社会需要
品德产生力量源泉则是个人需要
品பைடு நூலகம்心理心理学
第6页
2.品德与道德联络
❖ 品德与道德发展是互动过程，他们之间联络十分 紧密，主要表现在：
❖ 阶段1：处罚与服从为定向。 ❖ 阶段2：相对功利为定向
品德心理心理学
第23页
水平二：习俗水平
❖ 该水平特点是：个体能按照家庭、集体或国家期 望和要求去行事，认为这本身就是有价值，而不 大理会这些行为直接后果。这时他们能够从社会 组员角度来思索道德问题，了解、认识社会行为 规范，并恪守执行这些规范。
高等教育心理学考试要点第十二章 态度与品德的形成及其培养重点试题解析
A．与他人基本相同 B．与大家保持一致
C．被他人认可 D．与他人相接近
9．与遵从相比，认同更深人一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的( )。
A．自觉性、主动性和稳定性 B．积极性
C．适应性和社会性 D．内化性和意志性
10．态度与品德形成过程经历的第二阶段是( )。
14．一般而言，教师向学生传递社会道德规范主要有两条途径，一条是( )，一条是( )。
15．强化决定学习者是否把学会的行为表现出来，即强化对人的行为具有调节和控制作用，强化包括( )、( )和( )三种形式。
三、简答题
1．简述态度的实质与结构。
2．简述态度与品德的关系。
18．根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是( )。
A．“好孩子”取向阶段 B．惩罚和服从取向阶段
C．良心或原则取向阶段 D．权威和社会秩序取向阶段
19．根据皮亚杰的道德发展阶段论，( )的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。
A．自我中心阶段 B．权威阶段 C．可逆性阶段 D．公正阶段
②价值的内化程度不同。克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目标分类学中提出，因价值内化水平不同，态度也发生多种程度的变化。从态度的最低水平开始，依次是：“接受”，即注意，如学生愿意听各种先进人物的事迹报告；“反应”，即愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动；“评价”，即按价值准则行动后获得满意感或愉快感，赋予自己的行为以某种价值；“组织”，即价值标准的组织，判断各种不同价值标准间的联系，克服其间的矛盾和冲突；“性格化”，即将各种价值观念组织成一个内在和谐的系统，使之成为个人的性格的一部分。上述价值内化的各级水平实际上也就是态度变化的水平，但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。
《教育心理学》课件 第十二章 品德学习
三、其他有关道德情感的研究
（一） 凯根的道德情感分类 凯根（Kagan，1984）认为，普通人的道德状况更主要
的是受情感而不是受理性支配的，通过他们的情感来判断是 非。 （二） 移情及其相关的心理研究
移情（empathy）就是对事物进行判断和决策之前，将 自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度 和情感的能力。
第三节 道德行为的形成及培养
• 一、道德行为的社会学习理论 • 二、道德行为的产生过程 • 三、道德行为的培养
一、道德行为的社会学习理论
（一） 模仿学习及其经典实验 模仿学习（imitative learning）的实验研究是班杜拉
和麦克唐纳在1963—1968年间做的。 研究者认为，儿童的道德定向不像皮亚杰所说的有明确
的年龄差异，而更重要的是个体差异，后者主要是由于不同 的社会学习和不同的成人及同辈榜样的影响造成的。 （二） 抗拒诱惑及其经典实验
抗拒诱惑（resistance to temptation）就是在具有诱 惑力的情境之下，个人能依据社会规范的禁忌，对自己的愿 望、冲动等行为倾向，有所抑制，使自己在行为上不致做出 违犯社会规范的行为。
三、自杀
《教育心理学》
第十二章 品德学习
本章要点
1. 描述道德认知发展的各种理论 2. 举例说明在道德教育中应如何贯彻这些理论 3. 运用道德情感的相关理论设计道德情感的培养方案 4. 运用道德行为的相关理论设计道德行为 的培养方案 5. 能够理解和处理常见的道德问题 6. 设计常见道德问题的矫正方案
第一节 第二节 第三节 第四节
牲，而不是权利和规则。
第二节 道德情感的形成及培养
• 一、精神分析学派对道德情感的研究 • 二、人本主义情感取向的道德教育理论 • 三、其他有关道德情感的研究
教育心理学考试大纲重点
教育心理学考试大纲重点第一章教育心理学概述1.教育心理学教育心理学是研究XXX与教的基本心理规律的科学。
旨在探讨学生研究的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生研究。
2.教育心理学的研究内容学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。
3.教育心理学作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4.教育心理学发展概况1903年，美国心理学家XXX出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学诞生。
我国教育心理学最早从西方引进，1924年XXX编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育1.关键期：关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
已有研究表明：2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4——5岁研究书面语言的关键期。
2.学生心理发展的特性:连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差别性。
3.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人XXX所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差别。
是前苏联心理学家XXX提出的。
4.XXX的认知发展阶段理论⑴感知运动阶段（——2岁）这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
⑵前运算阶段（2——7岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式入手下手内化为表象或形象模式。
3)具体运算阶段（7——11岁）这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。
4)形式运算阶段（11——15岁）这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
5.人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
发展与教育心理学考核要点：第十二章 品德心理
第十二章品德心理（一）什么是品德1、识记品德：品德是指个依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，这旨个性中具有道德评价意义的核心部分。
2、领会品德与道德的关系：品德与道德既有联系又有区别。
从联系说，离开道德就谈不上有个人品德，个人品德的内容是道德在个体身上的具体表现。
个人品德的发生、发展与道德一样都受社会发展规律的制约。
但是，两者又有区别。
道德的产生、发展和变化服从于整个社会发展的规律，它不以个人的存在、品德的好坏为转移；而品德的发生、发展则有赖于某一个体的存在。
道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是心理学与教育学研究的对象。
（二）品德的结构1、识记道德认识：是指个人本对道德知识和行为远规范的了解、领会及掌握。
道德情感：是指在道德认识基础上产生的，是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体验。
道德意志：道德意志是一个自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以实现一定道德目的和动机的心理过程。
道德行为：是在一定道德意识支配下所采取的各种行动。
2、领会我国传统的品德结构观点：在我国，许多学者认为，品德由道德认识、首先情感、道德意志和道德行为组成，四者紧密相联，彼此依存。
这一方面反映了我国学者对知、情、意、行见解，另一方面也体现了我国学者对中国古代心理学思想的继承。
1、道德认识；2、道德情感；3、道德意志；4、道德行为。
林崇德的品德系统结构观点：其认为，品德结构是个多侧面、多形态、多水平、多联系、多序列的动态开放性的整体与系统。
它主要包括三个子系统：1、品德的深层结构与表层结构的关系系统，即道德动机系统和道德行为方式系统。
2、品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的品德心理特征系统。
3、品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统，即品德的定向、操作和反馈系统。
章志光的品德形成三维结构：其认为，品德结构可以从生成结构、执行结构和定型结构三个断面或维度进行探讨，这些结构和宏观的社会环境及微观的群体环境发生关联或相互制约，就构成了一个包括品德机制在内的大的社会动力系统。
教师公招考试《教育心理学-品德心理》知识点与练习题
教师公招考试教育心理学——第十章品德心理第一节、品德心理概述一、品德与道德品德是个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。
是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现。
心理学研究对象。
道德是由舆论和内心驱使来支持的行动规范。
道德是伦理学和社会学研究的对象。
道德不以个人的存亡为转移。
二、品德的心理结构1、道德认识（最高水平是道德信念）2、道德情感3、道德意志4、道德行为第二节品德的形成一、道德品质形成的心理实质社会道德规范内化为个人的行为指南，成为人的道德信念。
二、道德品质形成的开端与基本条件(一)、道德品质的形成具有多开端性（可以从知、情、意、行根据实际选择）(二)、条件1、掌握有关的道德知识2、通过道德实践，获得与道德知识相符合的道德经验。
3、在道德实践中情感体验具有重要作用。
三、道德品质形成的特殊性1、知情意行在教育活动中经常是同时存在、共同发生作用、只是在程度上有所不同2、道德品质的形成具有长期性和反复性3、需要在人际交往中来形成（培养良好的班集体、促进同伴交往）四、品德形成的理论（一）皮亚杰的理论1、研究方法：间接故事法（对偶故事）2、发展规律：从他律到自律（10岁是分水岭），过程不可逾越。
3、发展阶段：①自我中心主义（2～5岁）：单纯的个人规则阶段。
②权威阶段（6～8岁）：权威的规则与要求不能更改。
③可逆阶段（8～10岁）：平等阶段，道德行为准则只是同伴间共同约定、用来保障共同利益的一种社会产物。
④公正阶段（11～12岁）：真正的平等。
4、评价：研究有创造性；但当时影响不大。
（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段理论研究方法：道德两难故事1、前习俗水平（0-9岁）（1）、第一阶段：惩罚与服从取向（2）、第二阶段：朴素的利己主义取向（享乐主义）2、习俗水平（9-15岁）（1）、第三阶段：好孩子定向取向（4）、第四阶段：维护权威与社会秩序的取向3、后习俗水平（15岁以后）（1）、第五阶段：社会契约取向（2）、第六阶段：良心或普遍的道德原则取向班杜拉的社会学习论1、班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。
儿童发展与教育心理学试题
第一章儿童发展与教育心理学概述习题答案习题一、填空题1.达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法（或日记法）研究有重要影响。
2.科学的儿童心理学产生于。
3.德国生理学家和实验心理学家是儿童心理学的真正创始人。
4. 是美国心理研究运动的创始人，享有“美国儿童心理学之父”的称号。
5。
心理学家桑代克在1903年出版的标志着教育心理学的诞生。
二、选择题1。
( ）的《儿童心理之研究》(1925）一书可以说是我国第一本儿童心理学专著。
A 黄翼B 孙国华 C陆志伟 D陈鹤琴2.通过书面形式，以严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、回答,从而收集资料和数据的方法叫（）.A 问卷法B 观察法C 个案法D 书面调查法3.在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点的研究方法称为（）。
A纵向研究 B追踪研究 C横向研究 D横断研究4.我国第一份公开发表的儿童心理学和教育学的学术杂志（）在1985年创刊.A 《心理发展与教育》 B《儿童心理发展与教育》C 《心理发展》D 《发展心理学与教育学》5。
根据观察的时间安排可以把观察法分为（ )。
A全面观察 B集中观察 C 重点观察 D分散观察三、判断题1.儿童发展与教育心理学是儿童发展心理学与教育心理学相结合的产物。
（）2。
普莱尔提出了个体心理发展的“复演说”。
( ）3。
美国的格塞尔把实验法引入儿童心理学领域,进行了有名的儿童情绪条件反射实验研究.（）4.自然实验的主要优点在于它的控制比较严格，所获得的数据的可重复性高，数据比较可靠，结论经得起考验。
( ）5。
以赞科夫为代表进行了“教育与发展”的实验研究，使教育心理学与发展心理学日益相结合。
( )四、思考题1。
儿童发展与教育心理学的研究对象与任务是什么？2.儿童发展与教育心理学常见的研究方法有哪些？答案一、1.《一个婴儿的传略》2。
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第十二章品德心理
（一）什么是品德
1、识记
品德：品德是指个依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，这旨个性中具有道德评价意义的核心部分。
2、领会
品德与道德的关系：品德与道德既有联系又有区别。
从联系说，离开道德就谈不上有个人品德，个人品德的内容是道德在个体身上的具体表现。
个人品德的发生、发展与道德一样都受社会发展规律的制约。
但是，两者又有区别。
道德的产生、发展和变化服从于整个社会发展的规律，它不以个人的存在、品德的好坏为转移；而品德的发生、发展则有赖于某一个体的存在。
道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是心理学与教育学研究的对象。
（二）品德的结构
1、识记
道德认识：是指个人本对道德知识和行为远规范的了解、领会及掌握。
道德情感：是指在道德认识基础上产生的，是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体验。
道德意志：道德意志是一个自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以实现一定道德目的和动机的心理过程。
道德行为：是在一定道德意识支配下所采取的各种行动。
2、领会
我国传统的品德结构观点：在我国，许多学者认为，品德由道德认识、首先情感、道德意志和道德行为组成，四者紧密相联，彼此依存。
这一方面反映了我国学者对知、情、意、行见解，另一方面也体现了我国学者对中国古代心理学思想的继承。
1、道德认识；2、道德情感；3、道德意志；4、道德行为。
林崇德的品德系统结构观点：其认为，品德结构是个多侧面、多形态、多水平、多联系、多序列的动态开放性的整体与系统。
它主要包括三个子系统：1、品德的深层结构与表层结构的关系系统，即道德动机系统和道德行为方式系统。
2、品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的品德心理特征系统。
3、品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统，即品德的定向、操作和反馈系统。
章志光的品德形成三维结构：其认为，品德结构可以从生成结构、执行结构和定型结构三个断面或维度进行探讨，这些结构和宏观的社会环境及微观的群体环境发生关联或相互制约，就构成了一个包括品德机制在内的大的社会动力系统。
所谓生成结构是指个体从非道德状态过渡到开始出现道德行为或初步形成品德时的心理结构，是个人所获得的某些道德规范认知，作为需要与行为之间的定向与调节的成分同行为方式的内在启动部分，建立正或负的联系的过程；所谓执行结构是指个人在品德生成结构基础上发展起来的更有意识地对待道德情境、经历内部冲突、主动定向、考虑决策和调节行为等环节的一种复杂的心理过程及其结构；所谓定型结构是指个体具有某种品德的心理结构。
它不一定比执行结构更复杂。
（三）皮亚杰的品德发展阶段理论
1、识记：
划分阶段的标准：皮亚杰认为一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感两个方面，即一个有道德的人应该是能按社会规定的准则公平地、公道地对待别人的人。
这就是皮亚杰划分阶段的标准。
2、领会：
对偶故事法：是皮亚杰研究道德判断的主要方法。
即向儿童提出各种成对的故事，在每对故事中都有因某种故意的或无意的行为造成不良的结果，然后问儿童引起这两种不良的哪一种行为是“更坏的”。
皮亚杰的四阶段学说：1、自我中心阶段（2-5岁），自我中心阶段是从儿童能够接受外界的准则开始的。
2、权威阶段（6-8岁），这一阶段的儿童绝对地尊敬和顺从外在权威。
3、可逆性阶段（8-10岁），这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。
4、公正阶段（11-12岁），这一阶段儿童的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。
（四）柯尔伯格的三水平六阶段学说
1、领会
柯尔伯格的主要观点：1、儿童的品德发展水平与其思维发展水平直接相联系，由于儿童思维发展存在着阶段性，因而其品德发展也具有阶段性。
2、提出品德发展具有固定顺序的六个阶段，并认为在所有文化条件下，儿童都是按同样的顺序通过相应的阶段而发展的。
3、品德发展不是通过直接的生物成熟，也不是通过直接的学习经验，而是通过机体与环境相互作用的心理结构的重新组织这个发展过程而出现的。
4、个体可能停留在这个固定顺序的某个阶段，但是能够促使他向上进步，因此，柯尔柏格提出教育的基本目的是促进这些阶段的发展。
道德两难故事法：编制一些在道德上难以判断是非的故事，让儿童听后以回答问题的方式，对故事中人物的行为进行议论，根据儿童回答内容来判断他们品德发展的水平。
与对偶故事法相比，两难故事法是一种开放型的投射测量手段。
2、综合应用：
举例说明柯尔伯格的三水平六阶段学说：（一）前世俗水平，第一阶段：服从与惩罚的定向；第二阶段：朴素的利己主义的定向。
（二）世俗水平，第三阶段：社会习俗的定向；第四阶段：秩序和法规定向。
（三）后世俗水平，第五阶段：社会契约的定向；第六阶段：良心或普遍的道德原则的定向。
评价三水平六阶段学说：比皮亚杰的品德发展理论更详细完善，特别是揭示了青年期的品德发展水平；对品德发展的探讨，不局限于符合社会规范、法律准则的道德行为，还从道德认识的实质出发，提出了后世俗水平，有利于全面、完整地探讨个体的道德观念；强调道德思维推理能力的决定作用，这对品德教育有重要意义。
该理论不足之处是：对个体社会化进程中不同文化对其品德发展的作用大小问题，没有做出较为清楚的、明确的阐述；对儿童的品德教育，只强调首先判断能力的训练，忽视道德行为的培养。
（五）斯陶布的社会行为理论
领会：
斯陶布的社会行为理论：1、人的亲社会价值取向越强，在特定情况中助人目的被激活的可能性就越大，作出的助人行为就越多。
2、亲社会行为存在着三种影响目的的选择的动机源；一是作为利他的无私行为的动机源，其目的在于帮助他人，是以他人为中心的；二是以规则为中心的道德取向的动机源，目的在于坚持行为的规则或原则；三是移情，移情在某种程度上是从自我到他人的延伸。
3、移情的第三性通常能增强助人行为。
它取决于三个条件：第三，原始移情；第二，对他人的积极评价；第三，自我概念。
4、动机、目的转化为行为，还受其他因素的影响，其中主要作用的能力。
（六）品德形成的心理过程
1、识记
道德观念：是对社会道德现象的一般特征和本质牲的反映，是对具体的首先现象的抽象概括，即对道德知识、道德规范和道德原则的认识。
道德信念：是个人认为自己一定要遵循的，在人的意识中根深蒂固的道德观念。
道德评价：是运用已掌握的道德标准对别人和自己的行为进行道德分析判断的过程。
直觉的道德情感：是由于对某些具体的道德情境直接感知而迅速发生的态度体验，是一种简单的初级的道德情感。
想象的道德情感：是通过对某种道德形象的想象而发生的态度体验，是比较复杂、高级的道德情感。
伦理的道德情感：伦理的道德情感是以清楚地意识到道德观念、道德理论为中介的更高、更复杂的态度体验。
2、领会
道德认识的形成：1、道德观念的形成；2、道德信念的确立；3、首先道德评价能力的发展。
道德情感的发展：道德情感的发展一般经历着三种水平：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。
道德意志与道德行为的形成：1、道德意志的形成，道德意志的形成主要表现在两个方面：第一，道德动机经常战胜不道德动机；第二排除内外干扰，实现其道德行为。
2、道德行为的形成，第一道德行为方式与技能的掌握；第二，形成道德行为习惯。
3、综合应用：
联系实际说明学生道德评价能力的发展：学生道德评价能力是逐步发展起来的，其发展的一般顺序是：1、从他律到自律；2、从效果到动机；3、从别人到自己。
小学生，由于自我意识发展水平较低，往往只会评价他人，而不会评价自己。
初中生，由于自我意识的急剧发展，他们的自我评价能力也发展起来。
4、从片面到全面。
小学生和初中生进行道德评价时，经常带有很大的片面性，容易以偏赅全，喜欢作绝对的肯定或绝对的否定。
高中生道德评价才带有全面、客观、深刻的性质。
联系实际说明道德意志与道德行为的训练：1、正确使用奖励与惩罚。
2、榜样示范。
3、给予实践的机会。
（七）品德不良的转化
1、领会
品德不良的原因：造成品德不良主要有主客观原因：1、学生品德不良的客观原因：（1）家庭方面①父母的溺爱、迁就；②父母对子女要求过高，管教过严，又缺乏正确的教育方法和措施；③家长在教育方式、方法上的不一致，或单凭个人情绪来处理和教育子女的行为问题④家长缺乏表率作用；⑤家庭成员本身的恶习或家庭结构的剧变；（2）社会方面，形形色色的腐朽思想和不正之风；（3）学校方面，学校教育工作者在教育观点上的偏颇或方法上的不当；2、品德不良的主观原因：（1）缺乏正确的道德观念和道德信念；（2）道德意志薄弱；（3）受不良行为习惯的支持；（4）性格上的某些缺陷；（5）某些需要没有得到满足。
2、综合应用
联系实际说明品德不良的转化过程与方法：品德不良青少年的转化过程大体上要经历醒悟、转变和自新三个阶段：1、醒悟阶段，品德不良青少年的醒悟，即开始认识到自己的错误，从而产生改过自新的意向；2、转变阶段，品德不良青少年对自己的错误有了初步认识之后，产生了改过自新的意向，在行为上就会出现一定的转变；3、自新阶段，品德不良青少年经过长时间转变后，如果不再出现反复，或很少出现反复，就逐渐步入自新阶段。