幼儿园小班观察记录--图书角”里的一件“小事”
小班观察记录分析措施：修补图书修订
小班观察记录分析措施：修补图书观察老师：xxx观察班级：小班（太阳班）观察对象：部分宝宝观察时间：20xx年6月12—6月15日观察地点：图书角观察背景：图书角是宝宝欢迎的一个区域，但最近发现有的宝宝总是对新图书感兴趣，旧图书一般翻几页就放下，或随意乱扔或乱撕。
而且有些宝宝在看图书，一些爱凑热闹的幼儿就会去抢人家的图书看。
你不让我，我不让你，图书就被破了。
所以，很多宝宝的图书都有破损现象，如卷页、掉页、断页等现象。
让宝宝养成爱惜图书的习惯，从图书的角度感受被伤害的心情，从而懂得要珍惜、爱护物品的道理，是每个宝宝从小就该具备的良好品质。
观察实录一：周二早晨，宝宝们刚入园，爱看书的高静便到图书角选自己喜欢看的图书了，当她拿着一本《智慧乐园》回来时，一鸣就凑了上去，试图也想看看，但高静不肯，两个便争了起来，最后把封面撕下了一半。
观察实录二：今天下午，区域活动时，部分宝宝到了图书角，子杰拿了一本旧的图书，回到座位后，没翻几页，便又去了图书角，在那儿翻来翻去，拿起来的图书，放下时总是随手一扔，一点没有爱惜图书的样子，最后拿了一本新书离开了图书角观察分析：现在的宝宝大都是独生子女，在家什么事情都是大人包办，尤其是宠爱有加的爷爷奶奶，无论玩具还是书籍类，任意让宝宝玩，甚至破坏也没关系，坏了再买，破了有大人修，只要宝宝开心就好。
所以在幼儿园，即使老师持续地教育如何要保护书籍，怎么看书、怎么翻页……但孩子终归是孩子，有的宝宝还是养成了不爱惜图书的不良习惯。
实施措施及效果：针对这种状况，我便展开了一个修补图书的活动，先是展开话题，让幼儿实行观察图书，讲述图书怎么会损坏，如何去修补它等一系列问题，宝宝们说的很多：“国梁拿着图书扔到了地上了，”“明旺总是卷着书玩......”“老师，我们能够用透明胶粘起来，”“我们也能够用双面胶粘起来，”“老师，我爸爸会修，能够拿回家让爸爸修起来......宝宝们的办法真多，我告诉他们，我们不应该什么事都靠爸爸妈妈，我们要学着自己来做。
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录幼儿园的阅读区是孩子们探索知识、培养阅读兴趣的重要场所。
为了更好地了解孩子们在阅读区的表现和发展情况，我进行了一段时间的观察，并记录下了以下的点点滴滴。
一、观察背景阅读区位于教室的一角，布置温馨舒适，有柔软的地毯、可爱的靠垫和丰富的图书。
每天的自由活动时间和区域活动时间，孩子们都可以自主选择进入阅读区。
二、观察对象本次观察的对象主要是中（2）班的小朋友，包括小明、小红、小刚等。
三、观察时间观察时间为每天上午的自由活动时间和下午的区域活动时间，持续了两周。
四、观察目的1、了解幼儿在阅读区的阅读兴趣和偏好。
2、观察幼儿的阅读习惯和能力发展。
3、探究阅读区环境对幼儿阅读行为的影响。
五、观察内容与记录（一）阅读兴趣与偏好在观察过程中，我发现孩子们的阅读兴趣各不相同。
小明特别喜欢绘本故事，尤其是那些有生动插图和有趣情节的，比如《小熊宝宝》系列。
他每次进入阅读区都会先挑选一本小熊宝宝的绘本，然后坐在角落里认真地看。
小红则对科普类的图书更感兴趣，像《动物世界》《植物大百科》等，她会一边看一边和旁边的小朋友讨论书中的内容。
小刚则钟情于童话故事，《白雪公主》《灰姑娘》是他的最爱，他还会模仿故事中的角色进行表演。
（二）阅读习惯孩子们的阅读习惯也有所差异。
有的孩子能够安静地阅读，一页一页地翻书，仔细观察图画和文字。
比如小花，她每次拿到书都会先轻轻地抚平书页，然后从第一页开始认真阅读，看完后还会把书放回原位。
而有的孩子则比较好动，阅读时容易分心，比如小亮，他经常会在看了一会儿书后就开始摆弄旁边的玩具，或者和其他小朋友打闹。
（三）阅读能力在阅读能力方面，孩子们的发展水平也不尽相同。
一些孩子已经能够认识一些简单的汉字，并尝试自己阅读文字部分。
比如小美，她在看《三只小猪》的绘本时，能够读出“小猪”“房子”等简单的词语。
而一些孩子则主要依赖图画来理解故事内容，对于文字的关注度较低。
比如小宇，他在看绘本时更多的是观察图画，很少去看文字。
幼儿园阅读区观察记录5篇
幼儿园观察记录表(阅读)
班级小二
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（阅读）
班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
小班阅览室观察与指导
小班阅览室观察与指导图书区观察记录与分析观察时间：12.16—12.18观察地点：图书区观察对象：图书区活动的幼儿观察目的：了解幼儿对图书区中不同材料活动的持续性。
观察背景：图书区是发展幼儿语言的优化模式，但从目前现状看图书区中材料单一，大多是图书和图片，真正让孩子喜欢的、并与其产生互动的材料少之又少。
如何投放有效的材料让孩子对区角语言活动感兴趣，使图书区真正成为孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说的天地。
观察实录一：201x12.16区域游戏的时间又到了，臻臻来到了来到图书区，从书架中拿起图书看了起来，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。
”接着又拿起了书架上的另外一本书，时间没过多久又都看完了。
臻臻很快对书没有了兴趣，把书丢到一边拿起糖果抱枕玩了起来。
分析与措施：幼儿看图书时速度很快，往往只是浏览一些画面，一本书没多久就都看完了，而让他讲书里面的内容却一点也讲不出来。
小班幼儿注意力集中的时间比较短，往往一些鲜艳的图片也不能长时间的抓住他们的注意力。
为了让图书区“活”起来，我改变提供图书的方式，选择投放新的材料——动物指偶，继续观察幼儿的活动。
观察实录二：201x.12.17今天图书区投放了新的材料——指偶，因此有很多孩子都想到图书区继续进行游戏，最终有六个小朋友进入这个区域。
他们对于指偶非常感兴趣，全都抢着玩指偶，涵涵比较小，能力相对较弱，因此，她只是一味地将指偶套在手上，然后拿下再换一个，如此往复。
豆豆相对大一点，她除了带指偶外，还边带边说：“这是小鸡，这是小鸭……”欣儿年龄虽然比较小，但是却很聪明，她戴上指偶后，能够按照老师的要求，学着小动物的叫声，而且玩得不亦乐乎。
在她的带动下，涵涵和豆豆也开始学着小动物叫了起来。
就这样玩了一会儿，所有的指偶都被他们玩了一遍，有的人索性就把指偶丢到了一边，拿起别的东西玩了起来。
分析与措施：从活动中可以看出，新材料的提供对他们有一定的吸引力，在一段时间里他们玩的是不亦乐乎，很有兴趣。
小班阅读区区域观察记录
小班阅读区区域观察记录观察时间：具体时间段观察地点：小班阅读区观察对象：小班部分幼儿观察目的：了解小班幼儿在阅读区的活动表现，分析其阅读兴趣、习惯和能力，以便提供更有针对性的指导和支持。
一、阅读区环境创设阅读区位于教室的一角，相对安静且光线充足。
地面铺设了柔软的地毯，孩子们可以随意坐下阅读。
书架上摆放着各种适合小班幼儿的绘本，按照主题和难易程度进行分类，方便幼儿选择。
此外，还设置了几个可爱的卡通靠垫，营造出温馨舒适的阅读氛围。
二、幼儿活动表现1、兴趣选择大部分幼儿进入阅读区后，会被色彩鲜艳、画面丰富的绘本所吸引。
例如，《好饿的毛毛虫》《大卫不可以》等绘本常常是他们的首选。
然而，也有个别幼儿对阅读表现出较低的兴趣，在阅读区停留片刻后便离开，选择去其他区域活动。
2、阅读行为在阅读过程中，一些幼儿能够认真翻阅绘本，仔细观察画面，并尝试用自己的语言讲述故事内容。
但也有部分幼儿只是快速地翻动书页，没有真正关注绘本的内容。
还有些幼儿会将几本绘本叠放在一起，随意摆弄，没有进行阅读。
3、互动交流有少数幼儿会主动与同伴分享自己看到的有趣画面，并用简单的语言进行交流。
但更多的幼儿是独自阅读，缺乏与他人的互动。
4、持续时间幼儿在阅读区的停留时间长短不一。
有的幼儿能够专注阅读较长时间，大约 15-20 分钟；而有的幼儿只能坚持 5-10 分钟就失去了兴趣，离开阅读区。
三、教师指导情况在观察过程中，教师会适时地介入幼儿的阅读活动。
当幼儿遇到不认识的字或不理解的内容时，教师会耐心地给予解答和引导。
同时，教师也会鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受，激发他们的阅读兴趣和想象力。
例如，当幼儿姓名在阅读《好饿的毛毛虫》时，对毛毛虫每天吃的食物感到好奇，教师便引导他仔细观察画面，并一起数一数毛毛虫吃了多少东西。
四、问题与分析1、部分幼儿阅读兴趣不高可能是由于他们还没有养成良好的阅读习惯，或者对某些类型的绘本不感兴趣。
此外，阅读区的环境布置和绘本选择也可能没有完全满足每个幼儿的需求。
幼儿园图书角活动观察记录
幼儿园图书角活动观察记录通过上面两位幼儿的榜样作用，班级里的孩子在图书角看图书时，比以前更认真了，更加爱惜图书了，图书角再也没有撕坏图书现象了，图书摆放也很整齐。
以下内容是小编为您精心整理的幼儿园图书角活动观察记录，欢迎参考！幼儿园图书角活动观察记录篇一地点：活动室图书角幼儿园图书角活动观察记录观察对象：赵梓月、王秋子观察人：蔡艳事件记录：区域游戏开始了，我看见赵梓月小朋友第一个搬着椅子走进了图书角，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了”当拿起《最好的爸爸》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。
看她的表情和手势，她很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了好一会儿。
我及时过去告诉了她这本书的名字，她很开心，跟我念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述这时她看到王秋子也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”王秋子愉快地点点头并坐了下来，于是她俩亲密地边看边讲了起来。
中班图书角观察记录游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的角都是平的，我及时表扬了她们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并送给了她们一枚漂亮的小贴画。
分析：这段时间随着优秀儿童读本不断投入语言区，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。
由于孩子的年龄特点，虽然她们喜欢看图书，但是有一部分孩子还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。
措施：今天我抓住赵梓月这个典型事例，及时让孩子们分享她看书的乐趣，并引导孩子学习她好的习惯和方法，还在集体面前对她进行了奖励，相信对孩子们会有一定的促进作用。
效果：通过上面两位幼儿的榜样作用，班级里的孩子在图书角看图书时，比以前更认真了，更加爱惜图书了，图书角再也没有撕坏图书现象了，图书摆放也很整齐。
幼儿园图书角活动观察记录篇二镜头一:顾逸铭:"我想借E2的书,你呢?”周顾雯:"我也想借E1的书。
小班阅读区观察记录
事件描述：语⾔天地，⾬轩、籽昊、振宇搬来⼩椅⼦，正在⾥⾯玩得⾼兴呢！⼀开始，他们拿出了书袋⾥⾯的图书翻看着，可是没翻⼀会了，似乎就没有了兴趣。
这时，只见籽昊拿起了⼀个⼿偶套在⼿上，然后跟⼩熊说起了话。
⾬轩看了也拿起⼩猫⼿偶，开始跟⼩猫说话。
振宇看他们两个说的那么开⼼，也⾛过来拿起⼩猪⼿偶，套在了⼩⼿上。
教师反思：每次语⾔天地，孩⼦们基本上就是随意翻翻图书，会显得⽐较⽆聊，每次区域活动时间，基本上以聊天为主，很少有孩⼦能够认真地看书。
这次区域活动，⼀开始他们还是拿起了图书，这已经成了习惯，可是他们可能根本看不懂图书上的内容，亦或者说是已经看厌了，觉得没有新意，于是籽昊发现了⼿偶，并且跟⼿偶说起话来，在他的带领下，⾬轩和振宇也马上模仿起来，他们⼜找到了语⾔天地的乐趣。
由此可见，虽然教师提供了⼿偶，但是却忽略了引导，因此孩⼦们的主观意识之中，只知道语⾔天地就是看书的，根本不知道还可以跟⼿偶对话，可以让⼿偶与⼿偶相互之间对话，可以相互讲故事等等。
下⼀步措施：
1．重点介绍语⾔天地中的⼿偶材料，让幼⼉明确⼿偶的操作⽅法；
2．教师以⾓⾊的⾝份介⼊语⾔区，在语⾔区中引导孩⼦来当⼩⼩故事员或诗歌朗诵员等；
3．将主题活动中的动物形象制作成棒偶或纸偶，提供背景图，供幼⼉讲述。
幼儿园小班幼儿观察记录《图书》
幼儿园小班幼儿观察记录《图书》《图书》是幼儿园小班幼儿观察记录，观察记录在幼儿园对幼儿的观察中起到的作用极大。
因为游戏是幼儿的主要学习途径,通过游戏幼儿教师也能够更好的了解每个幼儿的性格，本站长期上传幼儿园公开课，观摩课，优秀课件，名师课程，计划总结文案等观察对象：XXX观察日期：11 月8 日观察时间：10:00~10：30观察地点：班级参与人数：4 人观察者：XX班级：小X 班选用材料：图书情景实录：今天区域活动时，王晨宇小朋友很快进入了阅读区，熟练地拿起一本书，一边翻一边看。
不久之后，我发现他好像心不在焉了，他看了看旁边的小朋友，又看一看自己的图书，最后终于按捺不住自己好奇的心，转头去寻找自己心仪的书本。
寻找未果又转过头来继续看书，很快没有耐心，用手将书圈起来当望远镜，玩的不亦乐乎。
时不时还拉拉旁边小朋友的衣角，让她们也来看看自己做的望远镜。
分析与评价：这段时间我班读书区增添不收优秀儿童读本，激发了幼儿的阅读兴趣及阅读的积极性。
由于孩子的年龄特点，虽然他们喜欢看图书，但是有一部分孩子还没有养成安静看书的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。
对于小班幼儿而言，丰富的游戏材料和书本都较容易吸引幼儿的注意力，可以很好地培养幼儿的有意识注意。
支持与策略：在这段时间的观察，可见3 ~4 岁幼儿已经不仅仅满足于书本，更多的是来自于鲜艳的图片和有趣的儿歌，但简单的卡片对幼儿来说并不能长时间的吸引幼儿的有意注意。
因此我们在阅读角内丰富了图书区的数量，鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述带来的图书。
为了引导小朋友爱护图书，我编了一个小游戏：书吧的书架上住着书宝宝，它们跟小朋友做游戏，书宝宝教孩子学知识、学本领在这样的游戏中孩子们会感到看书时的规则，并懂得怎样看书和爱护书籍了。
我想每位孩子都会在我的提示和引导下，做的更好，更爱护他们的小书屋。
幼儿园个案观察记录：有趣的图书角
个案观察记录：有趣的图书角
观察人：
观察时间：
观察地点:快乐书吧
观察对象:部分幼儿
观察记录：
最近几天，我经常带班上的孩子到快乐书吧去看书。
我发现他们很喜欢看书，进区看书之前我先给他们讲了规则。
在看书的过程中我发现他们都很遵守看书规则，很认真很安静。
看了一会，柳约小朋友拿着书对我说：“老师，这个书上有一个小姐姐好漂亮啊。
”过了一会李梓锐小朋友接着说：“老师，我在书上看到恐龙啦。
”这个时候吴浩轩站起来说：“老师说看书不能讲话！”他们又继续安静的看书了。
回到教室以后我看到他们还在很高兴的跟自己的好朋友分享自己在书上看到了什么。
之后在教学活动中我请了一个小朋友来我旁边告诉小朋友们他在书上看到了些什么东西。
李梓锐他很大声的说他在书上看到了跟多的大恐龙，有霸王龙...还有好多的恐龙。
我问他那你喜欢看书吗？他说我喜欢看书因为书上有恐龙。
反思：
孩子的进步都是一点一滴的，我们应该的就是多给孩子一些语言表达的空间，看书不仅能丰富孩子的眼界还能提升语言表达的能力。
让幼儿在玩中学学中玩，鼓励他们大胆说出自己的想法。
1。
【 观察记录】小班 图书角”里的一件“小事”
采取措施
通过我们分析的原因,我们老师也对此进行了有针对性的解决方法,分别有以下三种：
第一,为图书贴上颜色“标签”
我们用三种不同的颜色的便签纸,贴在书的一侧,然后按照便签纸颜色的不同将书分成了三大类,并按照一种颜色放一排的方法将书排放整齐。我们要求孩子们,以后就按照书的颜色“标签”来进行分类排放。”的意义是在于,让幼儿自己来当“图书管理员”,让每位幼儿都能自己体会整理图书的重要性,以及可以促进幼儿间互相监督,互相帮助纠正不适当的看书习惯,在良好的“竞争”氛围下,努力争当一个“图书管理员”,从心里对图书好习惯有了正确认识,以及拥有“爱惜书,人人有责”的责任感。
获取成效
自从实行了这些解决办法以后,确实是让幼儿在关于“爱书,读书”方面,有了比较深刻的意识,各种进步也是非常明显的。比如：当图书有了标签之后,孩子们知道,图书应该如何去归类、有序的整理方法,不再茫然失措了。有了“小小图书管理员”以后,我发现最大的改变是,孩子们爱惜书的自觉性增加了,不需要老师一再的叮嘱与提醒了。平时没事儿老爱去乱翻书的幼儿也明显减少了,就连平时老爱挤在一起争抢图书的孩子也能比较好的各拿一本书来看。当然,这个“图书管理员”才刚兴起不久,还有很多问题也需要不断的修正、不断的思考、不断的改变。通过各种形式的教育活动,让孩子们能够全面的了解,什么是爱书、怎么去读书,怎么做才是最好的。
虽然,“图书角”的问题是一个特别普遍的现象,是一件小事儿。但作为一名幼儿园老师,我一直坚持的就是,发现每件小事,解决每件小事,日积月累就是大事了。我希望能将这些小事儿做好,这样,我和孩子们才能共同成长的更快更好。
小班阅读区域观察记录
小班阅读区域观察记录
今天我来到了小班的阅读区域，观察了一会儿孩子们的阅读行为和环境。
以下是我的
观察记录。
一、环境布置
小班的阅读区域很温馨，装饰着各色图画和海报。
书架上摆满了精美的童书，有动物
故事、儿童诗歌、科普知识等各种类型的书籍。
书架上还有几个玩具盒，里面装着卡通人
物和动物的拼图、积木、拼音卡片等教育玩具。
孩子们在阅读的同时，可以边玩边学习。
二、孩子们的阅读行为
1. 舒适的阅读环境让孩子们感到愉悦，他们主动来到阅读区域，选书看书。
2. 孩子们对书的内容很感兴趣，会认真地翻看每一页，还会嘴里念念有词。
3. 小班的孩子们未必能读得很好，但他们的口语表达已经逐渐流利起来。
在阅读的
过程中，他们会自己读一些字和词语，也会有时向老师或同学请教。
4. 在一些简单的任务中，孩子们会互相帮忙，比如：“你能帮我读一下这个字吗？” “我们一起拼一下这个词。
”
5. 阅读时间过后，孩子们会将书放回原位，并保持书架的整洁。
三、老师的指导与引导
1. 整个阅读区域被老师划分成小区域，每个小区域都有一个小灯，可以防止孩子们
同时挤在同一处。
3. 老师经常询问孩子们读什么书、读什么内容，还会帮助他们选择适合自己的书。
4. 老师会引导孩子们在阅读时，用手指或口中读出一些基本的字和词语，增强他们
的阅读技能和认知能力。
总而言之，小班的阅读区域为孩子们提供了一个适宜的学习环境，这里不仅有各种图书，还有良好的阅读氛围和老师的耐心指导。
在这个区域中，孩子们的阅读技能和语言表
达能力得到了很好地提高。
小班个别幼儿观察记录
小班个别幼儿观察记录观察记录-小班个别幼儿观察一：小明日期：2024年8月1日观察时间：上午9点观察地点：幼儿园教室观察内容：小明正在玩具区域玩积木。
他拿起一个红色的积木，用手指指着积木上的图案，嘴里发出些许咿咿呀呀的声音。
他看上去非常兴奋，并且不断试着用手指拼接其他的积木。
小明的动作比较灵活，能够准确抓取积木并进行操作，他的手眼协调能力相对较强。
在观察期间，小明的注意力一直集中在积木上，没有被周围的噪音干扰。
观察二：小红日期：2024年8月2日观察时间：下午3点观察地点：幼儿园操场观察内容：小红正在和其他孩子一起玩滑梯。
她先爬上滑梯的台阶，然后坐在滑梯上，用手稳住自己的身体，缓缓往下滑。
她看起来很享受这个过程，一直保持着微笑。
当她滑到底下的时候，她会起身，迅速走到滑梯的旁边，等待下一个孩子来玩。
观察期间，小红展现出了较强的平衡感和运动能力，同时也表现出了合作与分享的意识。
观察三：小亮日期：2024年8月3日观察时间：上午10点观察地点：幼儿园音乐教室观察内容：小亮正在音乐教室里唱歌。
他用力地挥动着双臂，张大嘴巴，用力地发出声音。
他似乎很享受唱歌的过程，并且用力地跺脚，跟着音乐的节奏。
小亮的节奏感较强，能准确跟随音乐的节拍，他的表情和动作非常生动，充满了活力。
在观察期间，小亮与其他孩子一起合唱，他能够和其他孩子保持一致的节奏和音调，表现出了团队合作的精神。
观察四：小芳日期：2024年8月4日观察时间：下午2点观察地点：幼儿园图书角观察内容：小芳正在图书角翻阅绘本。
她静静地坐在地上，用手指指着书中的图片，轻声地说着一些词语。
她时不时地将书中的图片指向给其他的孩子看，并解释图片中的内容。
小芳的语言表达能力较强，她能够用简单的语句描述绘本中的情节，并愿意与其他孩子分享自己的发现。
在观察期间，小芳坐得非常端正，专注地翻阅每一页的书，展现出了较强的自主学习的能力。
观察五：小华日期：2024年8月5日观察时间：上午11点观察地点：幼儿园美术室观察内容：小华正在美术室里画画。
小班区角观察记录与分析【优秀篇】
小班区角观察记录与分析【优秀篇】【篇一】观察记录：今天早上天气下雨，孩子们都来的比较晚，倪浩宇是第三个来上学的小朋友，他跟我打个招呼后就直接进入了图书区。
他一个人在图书区安安静静的看着书，这时金晨轩也来了环顾了一下四周最后也选择了图书区。
现在他们两人开始交流了，会说书里的内容。
蔡琳、锦航、思玺、漂漂都陆陆续续的进入了图书区，过了一会儿图书区里已经入满了。
这时耳边传来的不是交流声了而是吵架的声音。
转眼望去，锦航把书往地上一扔嘴里喊道：“地上好！”随后整个人也跟着倒在了地上。
金晨轩马上用我平时说话的口气对徐锦航说：“你怎么能扔书呢？书是我们的朋友！我们要保护它的！……”思玺却当没听到在地上玩。
倪浩宇发火了，嗓门大了好多，再次说：“思玺，把你的书捡起来！”这时我走了过去轻轻的问道：“怎么啦？”浩宇连忙把事情的经过告诉我。
图书区里的其他4个小朋友也都纷纷七嘴八舌的说起徐锦航的“坏事”……等他们安静以后我就让他们两个两个小朋友合作看一本书，让他们说说故事的内容。
自己坐在徐锦航的身边，跟徐锦航一起看书。
与他一起说说书中的故事内容，让他看图说一说。
分析与思考：我的思考：这段时间新图书不断投入图书角，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。
由于孩子的年龄特点，虽然他们喜欢看图书，但是还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。
徐锦航小朋友平时比较喜欢暗地里的动，乘老师不注意时做些小动作，但他喜欢看好看的书，喜欢听故事，我抓住他这一喜欢看书听故事的特点，培养他安静的习惯，增强他的自控能力。
今天我也抓住郁文杰这个典型事例，引导孩子怎样正确的看书方法和用不一样的方法看书，从中得到看书的乐趣。
及时进行表扬和鼓励，孩子的积极性高了很多。
教师指导策略：新《纲要》指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
”那么为使小班的阅读活动指导发挥其效能,我们应当讲究在集体阅读活动中的教学艺术。
2024年-【一等奖观察记录】小班图书角的贝贝
全国幼儿教师专业风采大赛--观察记录参赛作品名称图书角的贝贝参赛作者单位名称观察目标幼儿如何选择游戏及与同伴交流的情况观察对象王XX年龄段/班小班观察时间25分钟观察分析观察实录：游戏时间一到，幼儿纷纷进入各个游戏区，贝贝却选择了独自在图书吧看书。
他拿起了一本书，走到了墙角处坐了下来，将书放在腿上，一页一页的开始翻阅。
看着孩子们在开心的游戏着，而贝贝却一个人在读书吧安静的看书。
我开始有点不安，有点担心。
可是，我又不想让他有“被孤立”的感觉。
于是，我也选了一本书坐到他旁边看了起来。
不一会儿，他时不时的看我一眼，我依然不动声色，我们就这样互不打扰的看着各自的书。
待他对我完全放警惕心后，我便靠近他对他说：“贝贝，你能给我讲讲你看的是什么吗？”贝贝听后，看了看我，然后便开始认真告诉我书中的内容。
听到他的回答后，我又接着问道：“你今天扮演的是什么角色呀，怎么一个人到读书吧来了呀？”贝贝说：“我是客人，我想先在这休息一下。
”过了一会儿，贝贝把书翻阅完，将书归还到原处后便高兴的去烧烤屋吃东西了。
分析：贝贝是个喜欢安静的孩子，最喜欢的就是看书了，而且他能够理解书中的内容，但不愿意主动与别人分享自己的发现，平时与同伴的交流也较少。
游戏是促进孩子主动与人沟通的良好途径，而贝贝却选择了独自看书，为此，老师想以同伴方式与贝贝互动，调动贝贝主动与人沟通的愿望。
采取措施1、在老师观察了一段时间后，发现贝贝一个人在读书吧静静的看书并没有要去与同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的方式询问他的想法，既消除了他的顾虑也没有刻意提醒他在这个区域很孤单。
2、每个幼儿每时每刻的想法都是千变万化，奇思妙想的，我们不能以成人的眼光去看待幼儿做的每一件事情，因为在那背后一定有他们的原因，而我们不能妄加揣测。
于是我选择先观察幼儿，再适时为幼儿提供必要的帮助。
3、以同伴的身份进入幼儿的游戏，通过提问打开沟通之门，激发幼儿沟通的愿望，丰富沟通的内容。
4、持续对贝贝进行观察，促进他与同伴主动交流。
小班观察记录：图书区小事件
小班观察记录：图书区小事件
小班观察记录：图书区小事件
注意：
今天的区域活动中桃子小朋友和徐叶桐小朋友都选择了图书区进行活动，正当桃子小朋友拿起一本书正准备看的时候，旁边的李诗彤小朋友凑了过来，她说道：“你看我带了漂亮的面具，这个面具是我妈妈给我做的，我带上面具就变成了公主！”桃子小朋友抬头看了一下说道：“恩！是挺漂亮的，我要看书，一会儿等我看完了咱俩一起玩！”李诗彤小朋友又继续说道：“我最喜欢这个面具啦！，你跟我一起玩吧！”桃子小朋友又说道：“你就等我一会儿嘛！”李诗彤小朋友就又去旁边找小朋友玩了。
在这个时候旁边的徐叶彤小朋友全程都一直在看书。
识别：
通过观察幼儿的一系列行为，我们可以发现：
1.幼儿对班级内区域材料非常熟悉，能够自主进行区域游戏材料的取放并进行活动。
2.活动中，参与区域游戏的小朋友都能遵守区域游戏规则，可见他们区域游戏规则意识很强，能够自觉主动遵守。
活动中，桃子小朋友很想看书，但是面对李诗彤小朋友的一再邀约，他仍能耐心地给予回答，可见她能照顾他人的需求和情绪，愿意与他人友好相处。
《观察记录 图书角》
《观察记录图书角》第一篇：观察记录图书角图书角时间：xx年3月21日记录人：蔡艳地点：活动室图书角观察对象：赵梓月、王秋子观察人：蔡艳事件记录：区域游戏开始了，我看见赵梓月小朋友第一个搬着椅子走进了图书角，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了……”当拿起《最好的爸爸》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。
看她的表情和手势，她很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了好一会儿。
我及时过去告诉了她这本书的名字，她很开心，跟我念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述……这时她看到王秋子也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧。
我还可以给你讲一讲呢。
”王秋子愉快地点点头并坐了下来，于是她俩亲密地边看边讲了起来。
游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的角都是平的，我及时表扬了她们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并送给了她们一枚漂亮的小贴画。
分析：这段时间随着优秀儿童读本不断投入语言区，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。
由于孩子的年龄特点，虽然她们喜欢看图书，但是有一部分孩子还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。
措施：今天我抓住赵梓月这个典型事例，及时让孩子们分享她看书的乐趣，并引导孩子学习她好的习惯和方法，还在集体面前对她进行了奖励，相信对孩子们会有一定的促进作用。
效果：通过上面两位幼儿的榜样作用，班级里的孩子在图书角看图书时，比以前更认真了，更加爱惜图书了，图书角再也没有撕坏图书现象了，图书摆放也很整齐。
第二篇：自然角观察记录南徐新城幼儿园种植区观察记录时间：天气：操作：我的发现：南徐新城幼儿园种植区观察记录时间：天气：操作：我的发现：南徐新城幼儿园观赏区观察记录时间：天气：操作：我的发现：南徐新城幼儿园水培区观察记录时间：天气：操作：我的发现：南徐新城幼儿园观赏区观察记录时间：天气：操作：我的发现：第三篇：区角观察记录小班观察记录观察内容：美工活动观察时间：xx年10月观察幼儿：岳嘉琦观察方式：随机观察观察过程：今天我上一节美工课《印树叶》，孩子们用颜料给树叶印画。
幼儿园小班区域观察记录表《图书区》
幼儿园小班区域观察记录表
观察区域
图书区
观察ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ间
观察幼儿
观察目的
培养幼儿的交往能力，启发幼儿具有角色意识及同伴间的合作和沟通能力。
案
例
区域活动开始好一会了，“图书区”里一个阅读者也没有，三位小管理员无所事事地摆弄着图书，我一看这种情景就扮阅读者走进了图书区：“请问，这里有《孙悟空》吗？”一听这话，三个幼儿一起上前忙开了。李欣研帮我查书，轩轩帮我搬椅子，小凯帮我也找书。 我在看书的时候李欣研还问我：“老师，你还需要其它的书吗？我可以提前给你找好！”我说：“你们的服务那么好，为什么没有读者光顾呢？是不是大家不知道不喜欢来看书呢？如果你们能跟小朋友介绍一下好看的书就好了！”三位管理员一听都说：“我们出去宣传我们的图书吧。”李欣研想了想又说：“我们出去了，书店里就没有人了，有人来了怎么办？”他们想了想，最后决定由轩轩出去做宣传工作，图书区留两个管理员。
分
析
开始的时候图书区由于没有人光顾，三个幼儿无所事事，没有进入角色，幼儿之间的角色互动也很少，但当老师适时的介入游戏后，幼儿游戏的积极性明显提高，特别是老师用征询式的口吻给出新的合理建议，把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节，将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。
策
略
1、我们要及时增添贴近孩子们生活和孩子们感兴趣的图书。在其他的区域里也要及时更换或增加材料激发幼儿探索和积极参与的兴趣。
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录观察时间：具体时间观察地点：幼儿园阅读区观察对象：具体班级的幼儿观察目的：了解幼儿在阅读区的阅读行为、兴趣和习惯，以便为教师提供改进阅读区环境和指导策略的依据。
一、阅读区环境阅读区位于教室的一角，光线充足，较为安静。
书架上摆放着各类适合幼儿年龄段的绘本和图书，有故事类、科普类、认知类等。
地面铺设了柔软的地毯，摆放了几个舒适的小靠垫，为幼儿营造了一个温馨、舒适的阅读氛围。
二、幼儿阅读行为观察1、选择图书幼儿进入阅读区后，大多数会先浏览书架上的图书封面，根据自己的兴趣选择图书。
有的幼儿会直接选择自己熟悉的、喜欢的故事书，如《小熊宝宝》系列；有的幼儿则会被新颖的图书封面所吸引，如带有立体图案或特殊材质的图书。
然而，也有部分幼儿在选择图书时表现出犹豫不决，不知道该选哪一本。
2、阅读方式（1）独自阅读约有三分之一的幼儿会选择独自坐在角落静静地阅读。
他们会一页一页地翻看图书，仔细观察画面，偶尔会自言自语地讲述书中的内容。
（2）结伴阅读不少幼儿会选择与小伙伴一起阅读，他们会互相交流、分享自己看到的内容，有时还会就书中的情节进行讨论。
例如，在阅读《三只小猪》时，两个幼儿会一起讨论哪只小猪的房子最坚固。
（3）听老师读当老师在阅读区时，部分幼儿会主动拿着书请老师读给自己听，他们会紧紧地围坐在老师身边，认真倾听。
3、注意力集中程度大部分幼儿在阅读初期能够保持较高的注意力，但随着时间的推移，注意力会逐渐分散。
一般来说，独自阅读的幼儿注意力持续时间较短，平均在 10 分钟左右；而结伴阅读的幼儿由于可以互相交流，注意力持续时间相对较长，约为 15 分钟。
4、与图书的互动（1）指读少数幼儿在阅读时会用手指指着文字或图片，一边读一边指，表现出一定的识字欲望。
（2）模仿有些幼儿会模仿书中角色的动作和语言，如在阅读《小兔子乖乖》时，会模仿小兔子的说话声音。
（3）提问部分幼儿在阅读过程中会向老师或同伴提出问题，如“为什么大象的鼻子这么长？”三、幼儿阅读兴趣分析1、故事类图书最受欢迎幼儿普遍对富有情节和趣味性的故事类图书表现出浓厚的兴趣，如《小红帽》《白雪公主》等经典童话故事，以及《大卫不可以》《猜猜我有多爱你》等贴近幼儿生活的现代故事。
小班阅读区观察记录
小班阅读区观察记录小班阅读区观察记录观察记录有助于我们了解孩子的发展，判断自己的教育行为，改进教育策略，促进幼儿健康发展。
下面是小编收集整理的小班阅读区观察记录，希望大家喜欢。
小班阅读区观察记录篇1观察区域：阅读区观察幼儿：小班全体幼儿观察时间：20xx年5月观察目的：观察幼儿的阅读行为，帮助幼儿养成爱护图书的好习惯。
观察实录：孩子们都非常喜欢每天饭后的自由阅读时间。
但我发现，最近孩子们在阅读时出现了一种不太好的行为。
最近，我们班孩子在聊天时经常说到点读笔，所以个别孩子在读书时会撕一页书，然后卷起来当点读笔，在书上边点边说。
其他孩子看到这种行为，纷纷模仿。
这导致，图书角的书每天都有损坏评价分析孩子们出于对一些自己感兴趣事物的喜爱，会借助其它东西对其进行模拟再现。
但由于孩子们自身的年龄特点和认识水平，所以导致阅读时出现了一些不好的行为习惯。
作为成人，我们需要帮助孩子明辨是非，使孩子养成爱护图书的好习惯。
教育措施：1、教给孩子正确的读书习惯。
我们老师要教育孩子养成良好的读书习惯，教育孩子要爱护图书，告诉他们撕书是不对的。
2、如果说教效果不好，可以采取必要的惩罚措施。
比如：屡次撕书的小朋友，就罚他一天不能看书。
3、让孩子互相监督。
如果一个小朋友撕书了，就让他当小老师，监督其他小朋友。
小老师抓到另一个撕书的小朋友，那两个人互换身份。
效果反思：经过几天的试行，现在撕书的'现象已经变的越来越少，对个别比较调皮的孩子第二种和第三种教育措施效果很好。
小班孩子年龄小，对一些道理有时不能理解，如果让他们切身感受一下自己错误的行为带来的后果，会达到更好的教育效果。
小班阅读区观察记录篇2环境：区域活动的阅读区中，五六名幼儿在翻阅，教师提供的活动材料。
观察目的：平平在阅读活动中是否愿意大胆表述。
观察目标：观察记录平平是否能大胆复述故事。
观察记录阅读活动中，平平很安静地在座位上翻看着一本绘本。
看着其他几名孩子都在翻阅绘本，于是我就说：“谁来说说刚才你看绘本时看到些什么内容？”话语一落，就只见平平高高举起小手。
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采取措施
通过我们分析的原因，我们老师也对此进行了有针对性的解决方法，分别有以下三种：
虽然，“图书角”的问题是一个特别普遍的现象，是一件小事儿。但作为一名幼儿园老师，我一直坚持的就是，发现每件小事，解决每件小事，日积月累就是大事了。我希望能将这些小事儿做好，这样，我和孩子们才能共同成长的更快更好。
第七届全国幼儿教师职业技能大赛--观察记录
参赛作品名称
“图书角”里的一
1.让幼儿掌握整理图书的方法和技巧,提高独立整理物品的能力。
2.促进和培养幼儿爱惜图书,爱看书的好习惯。
观察对象
“图书角”的幼儿
年龄段/班
小班
观察时间
2015年9月—10月
观察分析
发现“图书角”的问题
第一，为图书贴上颜色“标签”
我们用三种不同的颜色的便签纸，贴在书的一侧，然后按照便签纸颜色的不同将书分成了三大类，并按照一种颜色放一排的方法将书排放整齐。我们要求孩子们，以后就按照书的颜色“标签”来进行分类排放。
第二、设立“小小图书管理员”
设立 “小小图书管理员”的意义是在于，让幼儿自己来当“图书管理员”，让每位幼儿都能自己体会整理图书的重要性，以及可以促进幼儿间互相监督，互相帮助纠正不适当的看书习惯，在良好的“竞争”氛围下，努力争当一个“图书管理员”，从心里对图书好习惯有了正确认识，以及拥有“爱惜书，人人有责”的责任感。
获取成效
自从实行了这些解决办法以后，确实是让幼儿在关于“爱书，读书”方面，有了比较深刻的意识，各种进步也是非常明显的。比如：当图书有了标签之后，孩子们知道，图书应该如何去归类、有序的整理方法，不再茫然失措了。有了“小小图书管理员”以后，我发现最大的改变是，孩子们爱惜书的自觉性增加了，不需要老师一再的叮嘱与提醒了。平时没事儿老爱去乱翻书的幼儿也明显减少了，就连平时老爱挤在一起争抢图书的孩子也能比较好的各拿一本书来看。当然，这个“图书管理员”才刚兴起不久，还有很多问题也需要不断的修正、不断的思考、不断的改变。通过各种形式的教育活动，让孩子们能够全面的了解，什么是爱书、怎么去读书，怎么做才是最好的。
而这种现象，让我意识到，如果孩子们只会看书，而不懂得爱惜书，那么他们就只能是会看书的孩子，而不是爱看书的孩子了。所以，针对这一情况，我也进行了思考，怎样才能让孩子能养成爱惜书的好习惯？怎样才能使班上的孩子能自觉的，有意识的爱惜书呢？
分析产生问题的原因
针对我们发现的问题，我们老师也进行了思考与分析。对于各种“书毁容”情况的产生，其原因其实是很多的，有因为许多小朋友在看书的时候，是看的别人的书，对不是自己的书也不会特别留意、爱惜；此外，还有某些书画面比较生动可爱，有一些小朋友就都想看同一本书，这就引起了争抢，从而将书本撕坏；也有不认真看书，将书当玩具玩的等等。
“小小图书管理员”主要是负责帮助整理书籍、随时注意有没有故意毁坏书籍的和随时随地都围绕在“图书角”周围的孩子、能很好的解决看书引起的一些“小矛盾”。与此同时，我们会把我们发现的好现象，好办法跟孩子们一起分享，也会给最棒的“图书管理员”颁发奖状和奖品，鼓励他们。
第三、开展各种形式的教育活动
我们针对“图书角”的问题，开展了各种各样的教育活动。比如开展了竞赛类的“故事大王比赛”，让幼儿都能讲一个他们喜欢的故事；还有“谁最快”，让幼儿将一堆乱堆乱放的书，用最短的时间，归放整齐等。还开展了艺术类的“小小设计家”，让幼儿能通过绘画的形式，给图书画上漂亮的封面等。还有“修修补补”，让幼儿将各种“残缺”的书，修补好等等教育活动。
最近的时间里，我们希望孩子们把他们喜爱的书籍，拿到幼儿园里，与其他小朋友一起分享。很多小朋友也特别积极和高兴的把他们最爱的书带来分享。我们也专门在班级里为小朋友创建了一个图书角，把它们的书整理放好，餐前活动和休息时，可以自己拿书阅读，培养孩子阅读的兴趣，丰富幼儿的知识。
自从班上有了“读书角”后，我发现班里的孩子也特别的喜欢，他们早上吃完早餐后，或是休息的时候，总是会到图书角来拿书看。有些孩子还因为想拿到自己喜欢的书，还给自己鼓励，自觉的提高了进餐的速度以及做事的效率；而有些平时不爱说话的孩子，他们拿着书，会安静的观看，看到有好看的地方，还会跟旁边的小朋友一起分享，看书不仅提高了孩子们的阅读能力，同时也发展了孩子们交往能力，这是“读书角”带给孩子们的“礼物”。但，与此同时，我也发现，才带来不到一个星期的书，已经是“伤痕累累”了。各种“书毁容”的状况层出不穷，其中以“掉书页”和“书没封面”这两种情况最为常见。而更大问题是，乱丢乱放的现象是越来越严重，而一些小朋友，还会在老师没有要求看书的情况下，跑去拿书看，把原本书架上摆放整齐的书又弄的乱七八糟，而且经常都会有书不翼而飞的情况出现。