在语文教学中对“少教多学”的认识
浅谈阅读教学中的“少教多学”策略
浅谈阅读教学中的“少教多学”策略关键词：语文阅读少教多学研究学情优化过程内容摘要：语文阅读教学中实施“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学中优化阅读教学过程，追求教与学的双赢是“少教多学”高境界的重要策略。
“少教多学”的实践研究对学生来说，可以充分调动学生的主观能动性，使其在体验自主、合作教学模式中进行探究。
不仅使他们学到了知识、掌握了基本的自主、合作、探究的技能，对于学生探究能力和发散思维的提高都具有重要的作用。
“少教多学”的实践研究对教师来说，是一种新的教学方式，在教学过程中，教师启发诱导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论，创设能引起学生兴趣和问题的情境，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的学科问题，为学生提供充分的时空，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，使学生通过自学、对学、群学等多种学习方式进行解难释疑的探究活动，在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。
再有“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。
“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。
“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。
“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
就自己“少教多学”的实施与广大同仁做一交流：一、摸清学情，以学定教首先必须要转变老旧的教学观念，这是实现“少教多学”的基础。
“少教多学”的实践感悟
语文课堂中“少教多学”的实践感悟摘要：通过一年多来我们参与的“少教多学”的课题研究，语文组教师人人参与课堂改革实践活动，在这里课堂成了学生自由活动的天地，充分发挥了其创新思维。
我们的学生喜欢上语文课了，家长也开始理解和支持我们的“少教多学”课堂教学模式了。
我们深感欣慰，同时也坚定信念要继续深入探究，总结反思，不断完善自我，打造语文高效课堂。
关键词：教师形象、工作定位、教学方式、学习习惯近几年来，我校语文教师都在追求轻松愉悦的课堂氛围，特别是一年多来我们参与的“少教多学”的课题研究，语文组教师人人参与课堂改革实践活动，在这里课堂成了学生自由活动的天地，充分发挥其创新思维。
以前课堂上到处充斥着满堂灌，有些地方虽然也在搞课堂改革，但示范课和平时上课相去甚远，有甚者用题海战术淹没学生，最终使学生厌学语文，语文教师也是苦恼不已，语文难教难学成了老师和家长共识。
现在我们的学生喜欢上语文课了，家长也开始理解和支持我们的“少教多学”课堂教学模式了。
我们深感欣慰，同时也坚定信念要继续深入探究，总结反思，不断完善自我，打造语文高效课堂。
一、继续改变我们的教师形象。
随着现代教学理论的增加，语文教师要改变以往教书匠的形象，要做一名研究性的语文教师，进而能成为学者型的教师。
用新的教学理念来充实自己，并在教学中去实践，用理论来指导实践。
这样我们就会发现自己改变的不仅是形象更多的是师生关系。
二、继续改变我们的工作定位。
教师们习惯用成绩来衡量一个学生是否优秀，也把学生成绩作为考核自己工作业绩的一个重要指标。
其实当你忽视了成绩这一点，你就会发现每个学生都是那么的可爱和优秀，从他们身上你就会发现他们有很多闪光点。
这样你在课堂中，你只需关注学生的积极性和主动性，不要让学生背负成绩不好的思想包袱来上语文课，而是自信地感觉我还不错，老师很欣赏我。
三、继续改变我们的教学方式。
教与学是两个不同的主体，要想让学生学得轻松教师就必须改变教法。
在课堂中教师要引导学生自主探索和合作学习，充分相信学生，大胆的把课堂教给学生。
高中语文少教多学的思考与实践
生在开放 自由的环境中独立思考 ， 自主探索 。二是不刻意追求知识
的容 量 ，而 是 更 重 视 培 养 学 生 的 来自十分 重要 的意义 。
一 ．
求知 欲和获得知识 的能力 。三是
选 择 多样 化 、个 性化 的学 习 方式 ，
少教 多学 内涵概述
少教多学的思想并不是今天才 有，追本渊源，自古有之 。先秦时 期，孑 Ｌ 子曾有过非常明确的阐述 。 子日： “ 不愤不启 、不悱不发 ；举
一
华 ，融合当代先进的教育理念。笔
者认为：所谓少教 ，从时间上讲 ，
应尽 可能做 到少 ； 从 内容和形 式上
追求 学习的效率 和效益 。如倡导 学生主动预习 ，主动参 与，主动 质疑 ，乐 于探索 ，勤于动手 ；倡 导体 验式学 习、研究性学习 ，实 践性 学习 ，小组合作学 习等 ，让 学生主动建构知识体 系 ，形成可
高 中语 文 少教 多学 的 思 考 与 实 践
成志刚
少 教多学 主要是 针对 当前语 文 达 则 思 ；和 易 以思 ，可 谓 完 善 。 ” 有 针对性 的教学方 式 。多学 ，从时
教学中 “ 以教定学 、大教小学 、强 教弱学”倾向而提ｍ的一种新的教
学思想 ，最 早 于２ ０ ０ ４ 年 由新加坡 政
高 中 语 文 教 学 中 实 施 少 教 多
学 ，必须从课前、课 中、课后整体 声慢》 的教学。笔者执教时采取了 以下流程：课前，教师为学生提供 李清照的生平材料 和创作 背景资 料，同时鼓励学生课外 自行查找相 关资料，为学生理解探究文本奠定 基础 。另一方面为学生 提供 预习
题 ，即词人 为什 么 “ 愁 “ ？又是 怎
构建语文学习。如李清照的词 《 声 到 了专题 式学 习之效 。又 如鲁 迅的
如何运用“少教多学”的教学思想上好小学语文课
【 摘要 】 在教 育改革 的新形势 下， “ 少教 多学” 的新型教 学模式势在必行。结合教 学 实践 ， 本 文从 三个方面 阐述将“ 少教 多学， ，
的 教 学 思 想 运 用 到 小 学语 文 课 的 思路 ： 一 是 转 变教 学观 念 ， 提 高业 务 水 平 ； 二 是 挖 掘 课 文 内容 ， 激 发 学 习兴 趣 ： 三 是 教 师提 问 少 点， 学 生质 疑 多一 些 。唤 起 学生 学 习的 积 极 性 ， 提 高 学 习 的主 动 性 ， 让 学 生真 正成 为语 文课 堂 的 主人 ， 从 而 构 建 新 型 语 文 教 学 模式 ， 达 到 最佳 的教 学效 果 。 【 关键词 】 少教 多学 小 学语 文 主 动 性
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年１ 月 上旬学” 的教 学思想上好 小学语文课
刘 朝 霞
（ 内蒙 古丰 镇 市顺 城 街 小 学 内蒙 古 鸟 兰察 布 ０ １ ２ １ ０ ９
一
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ６ １ 一 ｏ １
是 如 何 将 瓶 子 里 的 水 升 高 的 。 首 先拿 着 一 个 装 有 半 瓶 水 的 塑 料瓶， 其 次 逐 步 将 小石 子 放 入 瓶 中 ， 让学生仔 细观察 ． 瓶 子 里 的 水 位 是 否 升 高 了 。这 个 小 实验 充分 调 动 了学 生 学 习语 文 课 文的兴趣 ， 学生主动参 与， 更好地理解 了课 文 内容 情 景教 学 同样 也 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ．创 设 语 文 交 流 的情 境活动 ， 让 学生多参 与、 多实践 。语文课 文中有许 多意 境 深远 、 蕴含哲理 的文章 、 诗词 ， 可 以将 课文 中描 绘 的生活画 面转化为各种 图画 、 音 乐、 动 画和 故事等 ， 让 学生主动投入 到 教 学情 境 当中 。 达到教 学效果 。以Ｃｇ诗二 首》 中的“ 绝 句” 为 例， 古诗 的每 一 行 可 以创 设 出形 象鲜 明 的景 象 ： 两个 黄 鹤 在 翠 绿的柳枝上呜 叫： 一 行 白鹭 在 蔚 蓝 的 填 空 中飞 翔 ： 依 窗 可 以 看 见 西 岭 常 年 不 化 的积 雪 ： 门 外停 泊 着驶 到 万 里 外 东吴 去 的船 只 。 随 着 画 面的 播 放 ， 教 师可以启发性提 问： 这 首 诗 描 绘 了哪 些 景 色 ？让 学 生去 观 察 、 思 考 三、 教师提问少一点 。 学 生 质 疑 多 一 些 “ 学起 于 思 ． 思起 于疑 ” 。传 统 教 学 中过 于 强调 “ 讲” 的 教 学 模式 ， 却没有给 学生留出质疑 、 解惑的余地 。长此 以往 ． 学生就 被培养成为只会背标准答案 ， 而不会独立思考的书呆子 质疑 最 能 调 动 学生 的 主 观 能 动 性 。 使 学生 真 正 成 为课 堂 的 主人 但 为 什 么在 课 堂上 很 少 看 到 学 生 提 出质 疑 呢 ？ 主 要 还 是 学 生 不 会质疑 ， 不知从何质疑 。 该 提 些什 么 问题 。因此 ， 教 师 应 善 于引 导、 鼓 励 学 生 大胆 质 疑 ， 教 授 学生 质 疑 的 方 法 。在 教 《 卖 火 柴 的 小女孩 》 时， 将 小女孩 美丽的外貌 与其境遇 对比描述 ． 有 学 生 问： 文章写小女 孩如此可怜 ， 为何 又要描 写她 这样 美丽 呢？培 养 学生善 于发现 问题 、 提 出问题 的 习惯 ， 常有疑 问， 才能促进 思维 ． 才能拥有创新的灵感和源泉 。 总体而言． “ 少教 多 学 ” 的模 式 弥补 了传 统 语 文教 学 的缺 点
“少教多学”整体教学策略在语文教学中的实践与思考
语文教学应做到少教而多学
语文教学应做到少教而多学语文教学一直以来都是学校教育的重要组成部分，而对于如何进行语文教学一直是备受争议的话题。
在传统的语文教学中，往往注重教师的讲解和学生的记忆。
但是随着教育教学理念的不断更新，越来越多的人开始提倡少教而多学的教学方法。
那么，语文教学应如何做到少教而多学呢？语文教学应注重学生的参与和体验。
传统的语文教学中，教师往往是“主讲者”，学生则是“被动接受者”，在这种模式下，学生的学习兴趣很容易丧失。
而少教而多学的教学方法，则强调学生的主体地位，教师更多地扮演引导者和协助者的角色，让学生在实践中学习，使学生参与教学活动，让他们在实践中体验语文学习的乐趣。
在学习作文时，可以引导学生读范文，然后以小组形式自由讨论，提出自己的观点和感受，然后再进行修改和完善，这样既能培养学生的表达能力，又让他们在实践中感受到写作的乐趣。
语文教学应注重培养学生的思辨能力和创新意识。
语文学科是一个既古老又活跃的学科，传统文化、现代文学和语言文字都蕴含着丰富的思想和情感。
在教学中应该注重培养学生批判性思维，让他们学会对文本和语言进行分析、评价和反思，而不是简单地死记硬背。
在学生的写作训练中，也应该鼓励他们大胆发挥，勇于表达自己的情感和观点，培养他们的创新意识。
这种“思辨式”教学方法，可以激发学生的求知欲和创造力，让学生在语文学习中得到全面的发展。
语文教学应注重培养学生的综合素养和跨学科能力。
语文教学不应该仅仅停留在语文本身的范畴，而应该将其与其他学科和现实生活结合起来，促进学科间的交叉融合。
可以将历史、地理、美术等其他学科的内容融入语文教学中，让学生在学习语文的也能了解到其他学科的知识和技能。
这种“跨学科”的教学方法，既能丰富学生的知识储备，又能提高学生的综合素养，让他们在学习中得到更加全面的发展。
语文教学应注重培养学生的阅读能力和文化品味。
语文教学最重要的任务之一就是培养学生的阅读能力和文学审美素养。
而少教而多学的教学方法，则更加注重培养学生对文本的理解和感悟，而不是仅仅注重书本知识的传授。
谈小学语文教学中如何“少教多学”
＠ 何 宗莲
把重点放在帮助学生突破难点和重点 ， 这样大大提高 了课堂效率 。 历 时多年的课程改革 ， 虽 然发现 改变 了很多 ， 但发展 至 今还 有很 多 情况 ， 问题 ， 其中一个很重要的问题 是教与 学在 教学过 程 中的 比例 分量 ， 怎样 二、 培养学生合作交流的能力 小组学习作为课前 自主学习与课 堂全班教学 的中介与纽带 ， 其 重要 才能使 得学生在学习过程 中吸收更 多 ， 并 转化 为 自身 固有 的知识 ， 这一 点在语文文言文教学 中尤为突 出。由此 “ 少教多学 ” 还是“ 多教 少学 ” 这 性 和优越性是 明显的 。就学生而言 ， 课 前 自主学 习的成果和遗 留的问题 不 仅有助 于促进 学 习的进步 和发展 ， 问题 摆在当今教育面前 。说到 教育 ， 从 古至 今都在 教师 方面 思考 ， 那 能够得 到伙伴 的充分关注 和帮助 ， 就是教师如何发挥最大 的教学 效益 。叶圣 陶曾经说 过 ： 教 是为 了不教 。 而且有助 于培 养合作 的能 力。就教 师而 言 ， 因为有小 组合 作学 习 做基 所 以比较容易发现小组合作 学 习的成果 与存在 的问题 ， 有利 于提高 这就是说 ， 教师要解决学 生如何 去学 习的 问题。 当前 ， 我们 基础 教育存 础， 还可 以把小 组学 习作 为深化 课堂教 学 的契机 ， 进 一步开 在最根本的 问题在于 ， 培 养 出来 的人 才 ， 在 高等教 育 阶段不会 学 习。 由 教学的针对性 ， 使全班 同学共 同获益。并在探索及 合作交流 中 此可见 “ 少教多学” 不光是解决教师和学生之间教与学 之间的 比重 问题 ， 展组际交流或全班教学 ， 从而调 动了学生 自主学 习 的积极性 ， 使 学生 积极参 更重要 的一个就是解决基 础教育 阶段学 生具 有 自我 学 习能力 的一个 问 获得成功的喜悦感 ， 让学生都能在学 习过程 中有所收获 ， 这也 就 自然达到 了“ 少 题 。“ 少教多学” 是贯穿于整个教学过程 中的主线 ， 同时也 是教学 的一 个 与教学活动 ， 教多学” 的效果 。 理念与 目标 。 在传统 的语文教 学中 ， 一 直采用的是“ 老师 教 ， 学生学 ” 的单一 模式 ， 三、 使学生学会质疑 使得语文课程 的学 习既单调 又枯燥 ， 教学 效果 不强 。新 课标 实施 以来 ， 质疑是指学生在学 习 中不懈 的追 寻与探 究。也是 学生学 习语文 是 在 以人 为本 的教育 理念指导下 ， 教育 者积极 思考 改进 教学模 式和方 法 ， 否真正开始的一个重要标 志。 “ 学贵有 疑” ， 在语 文教学 中， 我坚持 “ 质疑 “ 少教多学 ” 的教学模式在这种情况下应 运而生 。 优先” 的教学原则 ， 学 生在学 习中一有疑问提 出， 我会 根据学生 的疑问去 “ 少教 多学 ” 就教学要求 和教学效果 而言 的。我认为 ， 要做到 “ 少教 进行教学 ， 及时调整教学思路 ， 满足 学生追 寻探究 的求知 欲望 。学 生有 多学 ” ， 要有针对性 。首先 ， 必须对 学生 的超前学 习进 行检查 ， 这一 方面 了质疑 的自由， 学习的热情就会调 动起来。我们除 了鼓励 学生大胆 质疑 是 为了防止放任 自流 ； 另一方 面 ， 更重 要 的是为 了确切 地 了解 学 生的学 外 ， 还要教学生学会质疑 ， 引导学 生难 点处求 疑 ， 矛盾 处求疑 ， 模糊 处求 习能力和他们对教材的掌握 已达 到什 么样 的程度 。这 既是 展示 学生 自 疑， 困惑处求疑 ， 关键处求疑 ， 易错处求疑等 ， 学生有 了质疑的能 力 ， 探求 主学习能力和肯定他们 自主学习成果 的过程 ， 也是 一个发现 和集中学生 的热望就会得到维持 。学习的兴趣也 自然提高了。 存在 问题的过程 ， 充分发挥学生 的学习能力 。这就要做到 ： 四、 培养学生主动学 习的习惯 精心设计预 习学案 。 指导学生学会预 习 主动学习是一个人 良好的素质 ， 也是 自我发展 的需要。语文课 堂教 在一节新课之前 ， 老师 总是让 学生先 对新 知识进 行预 习 ， 然 而大 多 学更应积极 引导学生参与学 习过程 ， 激 励学 生 自主 学习 ， 保 证学生 有充 的学生在 自学时 ， 往往只是走马观花 ， 随便翻翻 书完 成任务就 罢了 ， 这样 足的活动时间。每 个人 都希望 自己的工 作得 到他 人的 承认 ， 学生 也如 的预习是不可能达到预期 的 目标 的， 所 以在初 始 阶段 ， 教师 应该 利用上 此 。但 由于习惯 、 兴趣 、 能力 的不 同， 有的学 生不善 于在众 人面前 说话 ， 也 有 的学 生不愿 意被 人家指 名 回答 ， 课时间教给学生预习 的方法 ， 引导学 生学会预 习。为了达到较好 的预 习 有 的学生不善于表达 自己的观点 ， 效果 ， 教师可 以为学生精心设计 预习学案。一份好 的预习学案 应包含 这 因此就需要教 师认真 地观 察每一 个学 生 的心理 ， 发 现他 们 的亮点 与优 样 几 点 内容 ： 点， 适 时加 以肯定 和推动 ， 让 全体学 生都能 觉得语 文课堂 是一 片 自由的 １ ． 课题 教师要告诉学生所要学 习的知识 ， 让学生 明 白将要 学 习的 天地 。要善于 给学生提供课堂参与的机会 ， 创造条 件使其发挥 自己的才 是什么样的知识 ， 做到心 中有数 。课前 先研究课题 这是一个很 好的学 习 能 ， 让每一个学生都有成就感 。言语的 自由， 思 维的 自由， 保证 了学生有 方法 。让学生对所学做到心 中有数 。 自己发现问题 、 解决 问题 的时间 ， 从 而保证语 文课 堂教学 有 自由活泼 的 ２ ． 学习 目 标 正如教师 的教案都有 教学 目 标一 样 ， 学生 的学案也 要 空 间 。 有学习 目标 ， 让学生知道应该要掌握 哪些 内容 ， 掌握 到什么程 度 ， 这样 学 教学就是为 了寻求一种 有效 的方法 ， 使 教师 因此而 可以少 教 ， 学生 习才会有针对性 ， 不至于盲 目地看 书。学生 心中也有 明确 的 目标 。 因此 而可以多学 ， 坚持让课堂教学走 向深层 ， 走向心灵 ， 这是 “ 少教多 学” ３ ． 重点、 难 点 了解重 难点 ， 可以让 学生 预习 时更有 针对地 去想 法 教改实验研究所持 的坚定信念 ！这是我们所有教师为之奋 斗的 目 标。 设法地 突破 。学他们不会 的。 （ 作者单位 ： 青海省湟源县城关镇第三小学 ８ １ ２ １ ０ ０ ） 学生明 白了以上几点后 ， 我们可 以在学案 中设 计填空题 、 问答题 、 填 表题等引领学生去预 习， 这 样在课 堂教 学时 ， 我们 只需检 测学 生的预 习
初中语文教学中的“少教多学”
浅析初中语文教学中的“少教多学”叶圣陶先生曾经说过：教是为了不教。
教师要想办法解决学生的自主学习能力这个重要问题，在以前的语文教学里，一直采取的是“老师教，学生学”的单一模式，使得学生学习语文的过程既单调又枯燥，学生学习效率上不去。
自从新课标实施以来，教师根据“以人为本”的教育理念进行积极的思考，改进教学模式和教学方法，把“少教多学”的教学模式摸索出来，从而提高课堂效率。
“少教多学”这种教学理念的实施对教师也提出了更高的要求。
在语文教学中，“少教”并不是让学生放任自由，任其发展，而是对教师提出了更严格的要求，要求教师提高教学效率，增强教学质量，提高学生的课堂教学效率和学习质量。
另一层面，又通过“少教”来促进学生的发展，并以此促进学生“多学”，这就要求教育工作者的品质为“专家型教师”，就是说教师不仅要拥有专业的知识和高效率的工作，而且还需要有创造性的洞察力，并且能通过反省式思维判断自己的行为正确与否，并进一步完善。
因此“少教多学”教学理念的核心就是提质增效，换言之，就是教学相长。
通过“少教多学”此种教学理念在教学过程中的贯彻，让学生和教师都获得一个较好的提升，课堂成为师生共学、共成长的一个平台，教学相长也是我们教学的一种思想境界。
那么，如何做到“少教多学”呢？一、任课教师要树立正确的教学观念1.要明确学生学习的主体地位积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好地学习。
教师的“少教”，并不是传统中任务量的少教，更应该重视教材的多样性，以教学方法的多元性等入手。
学生“多学”并不是多多读书、多背书、多背教材，而是从知识的广度入手，学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学，带有目标性去学习，这是需要教师培养的，也是“少教多学”的关键。
2.给学生一个充分“交流的课堂”传统的语文教学，往往是教师传授知识，学生认真聆听，谈不上学生之间、师生之间的交流。
因此，我们要改变传统的教学方式，给学生一个“交流”的课堂，从而实现师生交流、生生交流、文本对话。
少教多学心得体会范本
少教多学心得体会范本少教多学是一种以学生为主体、以探究为核心、以解决问题为目标的教学方法。
这种教学方法秉承“授人以渔”的理念，注重培养学生的自主学习能力和创新思维，使学生在学习过程中能够主动、积极地参与，并通过自主思考和实践探索来达到知识的掌握和运用。
我在应用少教多学教学方法的过程中，深受启发和感动。
下面，我将分享我的心得体会。
首先，少教多学教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
以往的传统教学方法往往是教师在讲解，学生在听讲，学生的参与度不高，容易产生学习的厌倦情绪。
而少教多学教学方法则是通过开放性的问题和情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探究和思考。
在我的课堂上，我常常通过提出一些引人入胜的问题，让学生思考并搜集相关的资料进行研究。
学生在这样的学习过程中，往往能够找到自己的学习动力，主动去探索和发现，从而提高了学习的效果和兴趣。
其次，少教多学教学方法能够培养学生的自主学习能力和创新思维。
通过少教多学的教学方法，学生不仅是知识的接受者，更是知识的探索者和创造者。
他们在学习过程中需要主动思考和解决问题，通过自主学习的过程，提高了其思维能力和问题解决能力。
在我的课堂上，我经常组织学生进行小组讨论和合作学习，让学生们共同去解决一个问题或完成一个任务。
在这个过程中，学生们需要自主收集信息、分析问题，并提出解决方案。
学生们的创新思维能力得到了很大的锻炼和提高，他们学会了如何思考问题、分析问题和解决问题，为将来的学习和生活奠定了良好的基础。
再次，少教多学教学方法能够培养学生的合作意识和团队精神。
在应用少教多学教学方法的过程中，学生们需要通过合作来解决问题和完成任务，这既锻炼了学生的团队合作能力，又培养了学生的集体荣誉感。
在我的课堂上，我会组织学生进行小组合作，让他们共同分工合作，互相支持和鼓励，达到共同成长的目标。
通过这样的合作学习模式，学生能够学会与他人合作、分享，懂得团队精神的重要性，在合作中有机会发现自己的优点和不足，进而不断提高自己。
对“少教多学、以学定教”教学策略的再认识
对“少教多学、以学定教”教学策略的再认识湖南省安乡县第一中学415600 肖志国摘要：在语文课程改革浪潮中，“少教多学、以学定教”的教学策略实用性强，并概括为“定向—自学—互助—定教—巩固—反馈”六步教学模式，但要实施好该教学模式，打造高效课堂，必须做好各环节相关要求，以期根除语文教学痼疾。
关键词：“少教多学、以学定教”；教学策略；高效课堂在当前的语文课程改革中，不少有识之士对教学方式进行了积极而大胆的尝试，掀起了一股股改革浪潮，有力地冲击了传统教学。
他们提出了各种教学策略，创新了各种教学模式，给人耳目一新之感。
它们由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习；由单一的认知性教学转向多维的体验性教学；由呆板的机械性的教学转向互动的交互式教学。
其中，“少教多学、以学定教”的教学策略亮丽夺目，好评如潮。
“少教多学、以学定教”的教学策略可概括为六步教学模式：“定向(确定学习目标)—自学（学生自主研学）—互助（合作交流）—定教（教师指导）—巩固（当堂训练）—反馈（纠错提高）”。
对于实施好该教学模式，打造高效课堂，笔者认为必须对各环节做好以下要求：一、关于“定向”(确定学习目标)必须做到三明确：学习目标明确，学习内容明确，学习方法明确。
1、学习目标：要兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
要在认真研究学情的基础上进行设计，符合学生的认知实际。
可教师提出，师生共同认定；也可学生提出，大家讨论认定。
2、学习内容:学习内容的确定既要从本节课的角度看，更要从单元、整册书的角度看。
敢于舍弃过大或无关紧要的东西，一节课突出1-3个重点即可。
3、学习方法:要指导学生正确的自学方法、读书方法。
指导要具体：A、明确各环节具体的自学内容及相应的学习时间。
B、明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。
C、明确自学要求，也就是要达到的具体标准。
高中语文教学中少教多学
浅谈高中语文教学中的少教多学摘要：高中语文教学要为学生提供主动学习的环境氛围，让他们逐步树立学习主体的意识，并且根据自己的特点，找到适合自己的学习方法和途径。
少教多学，恰恰能完成这一要求。
关键词：少教多学；学习主体；提问权利1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学”。
不是教师“多教”就一定会有学生“多学”的结果。
教师就是要寻找一条“少教多学”的道路，使学生真正地成为学习主体，自主地发现问题，参与和探究教学活动，教师在其中完成的是指导、帮助、合作、促进的任务。
一、为何“少教多学”1.学习主体错位在教学中，教师常会有这样的语言表述：“谁给我回答一下这个问题”“谢谢大家的配合”“让学生学会某某知识”“范读”。
这样的表达，实质上教师仍然是课堂的“霸主”，仍没有还原学生的主体地位。
教学语言的习惯性表达是教学行为习惯的反映。
教师只有从思想上改变态度，才能改变自己的教学形式和提高教学效果。
2.学生思考不足教师习惯了“讲”，有时急于完成教学任务，就罔顾学生特点，不给学生充分的思考时间和空间。
在课堂上常能听到“给大家一分钟的思考时间”“尽快”“迅速”此类的话语，学生没有思考的时间，何来主动？同时，学生的情感体验还不够之际，教师只是注重结论，急于获得答案，最后就容易演变成教师的“自问自答”。
学生的答案是怎么来的？应该是感知而来，如果一味告知，则束缚了学生的思维。
3.经验输入不足人的经验有直接经验和间接经验。
间接经验是主体，人不可能什么都经历，所以阅读至关重要。
而这种阅读应该是广泛地阅读文字、影像、世态、人生等等内容。
在教学中，教师更多关注“教”学生什么，却忽视了让学生主动去“读”些什么，积累些什么。
这样，学生的思路简单，视野狭窄，则不足为奇。
4.教学预设过强教学活动预设性很强，就容易束缚学生的思想。
这样的教学过程往往是“填空题”式的，每一步的大框已经设定好，只是在等待学生填空完成，而且还是标准答案。
语文课堂教学中如何做到少教多学
教 学 重 心从 教 师 的 “ 教 ”转 向 学 生的 “ 学” ，一 定 要 确 立 “ 教”为 “ 学” 服 务 的 意 识 ，一 定 要 在 课 堂 上 积 极 体 现 “ 少教
多学”这一教 学思想 ，教师要有 目的、有计 划的引导学生 自觉 、积极地参与课 堂教 学活动 ，变教师的主体为主导 ，使
进行分 析综 合 、 能够设计好 导学案 ， 并在课堂上合理使用 ， 能体现 出 “ 少
教 多学 ”这 一 思 想 ，会 提 高课 堂效 率 的 。 二 、 以 培 养 学 生 的 自学 能 力 为 关键 ，做 到 “ 少教多学 ”
三 以小 组 合 作 交 流 为核 心 ，做 到 “ 少教 多学 ”
在 导学案 的设计上 ，一般 达成这样 的结 构 ：学习 目标一 学 习重难点一 预学指 导一预 学检测一 学生质 疑一合作 交流一 课 堂练 习一拓 展延伸等 ，涉及知识 、方法 、情感等方面 。 在 导学案 的使用上 ，通常是 ：１ 、提前下发 ，多种 方式批
改 检 测 ：逐 个 批 改 、上 课 提 问 、学 生 自述 、组 长 检 查 老 师 抽
查 等。２ 、答案不求一致 ，鼓励学生发散思维和独立见解。３ 、
根 据 导 学案 反 馈 ， 教 师及 时 调 整教 学环 节 ，真正 做 到 为学 而教 。
４ 、课通过讨论 、展示 、评价 、检测 等环节使学生边读 边悟 、
教 学 探讨
语 文 课 堂教 学 中如何 做 到 少 教 多 学
刘 小清
（ 绥 德 县 义合 中学 陕 西 绥 德 ７ １ ８ ０ ０ ２ ）
摘
要 ：语 文是 一 门综合性极强 的学科 ，内容 包罗万象 ，所以语文课堂应该是 最有情趣 、最有活力 的课 。但在 实际教
“少教多学”在语文教学中的应用
“少教多学”在语文教学中的应用“少教多学”理论发端于2004年的新加坡，其思想的源头最早可以追溯到17世纪捷克教育家夸美纽斯。
夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”“少教多学”探讨的是课堂教学艺术，要达到学生多学的功效，还要少教，这就要挑战教师的素质。
“少教”不是简单的数量减少，而是不断筛选所教内容，根据学生的需要，恰到好处的给学生以点拨，让学生能举一反三，触类旁通，达到多学的目的。
下面我就谈一下自己在语文教学中是如何运用“少教多学”理论的，不当之处还望同仁批评指正。
1充分备教材，为学生提供恰当的学习内容上课前，要全面阅读教材，深刻研究教材，并对教学内容进行有效的整合，合理增删，使所教内容符合学生的实际需要与发展水平。
例如，在讲《林教头风雪山神庙》一课时，备课时我分三个层次，第一层，读懂课文。
本文为半文言文，要让学生能读懂课文，扫清文字障碍。
第二层，让学生理清文意。
让学生能根据课文提供的信息归纳林冲的形象特点：由原来的安分守纪，逆来顺受发展到起来反抗，英勇斗争。
能根据课文提供的信息归纳当时的社会环境情况：以店小二为代表的底层劳动人民对林冲友好相待，不因林冲是犯人而歧视他，而以陆虞候为代表的上层统治者却处处加害林冲，要致林冲于死地，从而归纳出课文主题：“官逼民反”这一道理。
这也是《水浒》全书的主题。
第三层，深层次的理解课文。
《林教头风雪山神庙》节选自《水浒》，它是元末明初的施耐庵写的长篇小说。
是一部为农民起义英雄作传的书，书中所写的历史背景是：北宋末年，法纪松弛，吏治腐败，人民无法生活，纷纷起义。
老师要熟读《水浒》全文，要熟悉与课文有关的内容。
以便学生问及这些内容时，方便给学生解答或与学生讨论。
为了让学生对课文作进一步了解，讲完课后，可设计几个问题以供学生自主探索。
问题：(1)、林冲这样一个安分守纪、逆来顺受的人，最后不得不起来造反，这反映了当时怎样的社会现实？(2)、高太尉的干儿子要夺取林冲的妻子，而来谋杀林冲的又是谁？这反映了什么问题？以上三层，第一第二层要详讲，第三层要略讲，要留下时间让学生自己去探索，相信他们进行自主探索后，得到的知识更多，这就是“少教多学”理念的体现。
少教多学心得体会
少教多学心得体会在我读书的过程中，我深感“少教多学”这种教育理念的重要性。
所谓“少教”即教师要尽量减少直接传授知识，而是通过创设问题、激发学生思考的方式来引导学生自主探索和学习；而“多学”则是指学生要积极主动地进行学习，通过不断研究和实践来提高自己的知识和能力。
在“少教多学”的学习模式下，我们要经常提醒自己要保持积极主动的学习态度。
学习不仅仅是为了应付考试，更是为了丰富自己的人生以及提高自己的能力素质。
在学习的过程中，我不仅仅抓住了教科书上的知识点，更是注重了学科知识和实际问题的结合。
通过加强自主学习和实践，我更能够将学到的知识和理论应用到实际生活中去。
在学习过程中，我发现“少教多学”最大的好处是能够培养我们的创造力和解决问题的能力。
以传统的教育模式，很多时候我们只是被动地接受知识，而缺乏主动思考和解决问题的能力。
而在“少教多学”的学习模式下，我们是通过自己的思考和实践来学习和解决问题的，这样不仅能够培养我们的创造力，还能够激发我们对知识的追求和对问题的兴趣。
另外，“少教多学”也能培养我们的合作能力和团队精神。
在学习过程中，我们经常要和其他同学合作，共同探讨和解决问题。
通过合作，我们不仅能够学到更多的知识，还能够借助他人的智慧和经验来解决问题，提高学习的效果。
同时，合作还能培养我们的团队精神，让我们能够更好地适应社会和工作中的合作环境。
在“少教多学”的学习模式下，我也更加重视实践和实践的重要性。
传统的教育模式，往往注重纸上谈兵，而忽视了实践能力的培养。
只有把学到的知识运用到实践中，才能真正掌握和理解它。
在学习过程中，我积极参加各种实践活动，锻炼自己动手能力和解决实际问题的能力。
通过实践，我不仅能够更好地理解和掌握知识，还能够培养自己的创新能力和实践能力。
总结而言，“少教多学”对我个人的学习有着非常大的促进作用。
通过“少教多学”，我不仅能够培养自己的创造力和解决问题的能力，还能够坚持不懈地追求知识，并将其运用到实际生活中去。
浅谈小学语文教学中如何“少教多学”
Ｍ Ｏ珊 Ｒ 了对 整个 材料 的理 解 。实 践证 明 ，当 人的情 绪 处于 紧 初 中 生英 语 听 力 水平 不 高 的 一个 最 主 要 原 因就 是 缺 少 英语 的语 言环 张 或焦 虑 的状 态 中时 ，会产 生 恐惧 心理 ，在进 行 听力 时 ，会 对最 终 的效 果 境 ， 因此 要克 服这 一 点，教师 在课 堂上 要注 意用 英语 教学 ，多 为学 生创 设 产 生很 大 的影 响 。因 此 ，教师 要努 力消 除 学生 的紧 张 、焦虑 感觉 ，营造 轻 英语 环境 ，培养 他们 听 的习惯 。初 中英语 教材 集知 识 、趣 味 、实 践于一 体 ， 松 、和 谐 的环 境 ，排 除学 生 的心理 障碍 ，丰富 听力 训练 的形 式 ，使 学生 逐 有利 于我 们创 设 语言 情境 。用 英 语讲课 有 利于 学生 集 中注 意力 ，锻 炼其 感 渐对 听力产 生 兴趣 。 知能 力 ，培养 想象 力和 思 维能力 。用英 语组 织课 堂教 学 ，创造 出英 语环 境 ， ２ ． ２抓 好语 音 训练 ，打 好语音 基 础 使 学 生养 成听 的习 惯 ，有利 于提 高他们 的听力 水平 。 ２ ． ２ ． １ 要 提 高学生 英语 能力 ２ ． ４ 广辟 途径 让学 生多 听 首 先 ，要坚 持课 堂 教学 的 主阵地 ，我们 教师 要创 造 良好 的课 堂英 语语 教师要 设 法利用 一 切机会 和 条件 ， 采取 多种 方式 训练 学生 的 听力 。 言氛 围，使 学 生在课 堂 中得 到我 们 教师 潜移 默化 的 影响 。教 师要 努力 提 高 ２ ． ４ ． １利 用课 堂和 教材 资源 ，提 高学 生 的听力 水平 课堂 教 学艺 术 ，严 密组 织 ，坚持 用英 语 组织 教学 ，创 造 纯英 语课 堂教 学氛 课 堂上 我 经常 组织 学 生听 写 ，选用 的听 力 内容 是课文 句 子和 概括 课文 围 。落 实英 语 语言 基 础知 识，诸 如单 词 等 的正确 发 音 ，教会 学 生有 关 语音 大 意 的短文 ，通过 听写 能培养 学 生 的语 感 。另 外 ， 充分 利用 课本上 的听力 知识 ，使 他们 达 到切 实掌 握和 熟练 应用 的程 度 。 训 练题 ，有 目的 、有 要求 地进 行听 力训 练 ，反 复播 放 ，直到 学 生听 匿为止 。 ２ ． ２ ． ２ 扩大 学 生的语 言 输入 面 ２ ． ４ ． ２ 充分 利用 录音 及 网络 多媒 体工具 对于 农村 学 生来 说 ，语 言输 入面 不 宽 ，多阅读 之 外 ，课 内外老 师 要增 让 学生 多 听以英 语 为母语 的人 的地 道 的英语 ， 使他 们掌 握正 确 的发音 ， 加 学 生 听到英 语 的机会 。 并 注意 彼此 的发 音 ，提 高辩音 能力 。 （ １ ）课 中师 生英 语对话 ；学 生如 果听不 懂 ，教师 也不 直接 告诉 ，时间 ２ ． ４ － ３讲故 事 长 了，学 生慢 慢 就会 明 白其 中意 思 。学生 呢 ，要勤 朗读 ，大 声地 朗读 可 以 每 堂课 都挪 出５ 分钟 让 学生讲 英语 故事 。 因 为爱 听故事 是 青少年 学 生的 帮 助 提高 理解 能 力 。英语 的语 音 、语 调要 想正 确 、标准 、流 畅、熟 练 是离 共 性 ， 听英语 故 事更 是别 有 一番情 趣 ， 因此 深 受 同学 们 的喜欢 。讲故 事 不 开 平时 开 口朗读 ，多 朗读 的 。 在 朗读 过程 中还要注 意 掌握 一些 重音 重读 、 的 同学 也可 准备 几个 问题 ， 这样 可 以让大 家有 目的地 带着 问题 去听 ，提 高 连 续 、停 顿等 方面 的知 识对 于听 力 的提高 也有 极大 的 帮助 。 兴趣 。这样天 天 讲， 天 天听 ，学 生 的听力 也 随之不 断提 高 。 （ ２ ） 我 们 的学 生还 要多背 诵 。 在 朗读 的基础 上 ， 精彩 文章 能脱 口而 出， ２ ． ４ ． ４ 开辟 外语 角 ，培养 学生 的听 力 听 力 能力将 会 有很 大 的提高 。 把英 语 爱好 者组织 起 来，创立 “ 英语 角” 定期 活动 。对 初学 者积 极鼓 励 ， （ ３ ）普 及系 统 的语音 语 调知识 加强 引 导，激发 兴趣 在英 语角 ， 同学们 的谈 论话 题可 以是 家庭 状况 、穿 “ 授 之 以鱼 ，不如 授之 以渔 。” 我 们教 师 在进 行词 汇教 学 时 ，就应 该 从 戴或 天气 情况 ，也可根 据所 学课 文 内容 ，创 设一 些特 殊情 景 ， 比如 向对方 基础 做 起 ， 向学 生普及 系 统的 语音 语调 知 识， 让他 们学 会认 识英 语音 标 ， 介绍 一位 新 结识 的朋 友 ，找 东西 等 。长 期 坚持 下去 ，在 锻炼 了学 生 实 际运 学会 根 据音 标 自已认读 单 词 ，让学 生从 开始 就接 触 纯正 的语 音 ，养成 英 语 用 英 语 能力 的同 时，他 们 的听力 也得 到很 大提 高 。 语言的准确性，使他们多听录音 ，反复练习，认真模仿，从而慢慢养成地 ２ ． ４ ． ５利 用课 外 时间 ，组 织学 生课 外活动 道 的英 语 口语 习惯 。 可 以将 学 生 分为 小组 ，开 展兴 趣活 动 。 比如 购 物、 用餐 等 ，还可 开展 ２ ． ３ 创 造 课堂 英语 语言 环境 ，培 养学 生 听的 习惯 听力游 戏 或 比赛 。学生 在兴趣 活 动 中，增 长 了知识 ，提 高 了听力 。
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浅谈在语文教学中对“少教多学”的认识
摘要：语文课程，是初中教学的基础课程之一，其重要意义一直被社会所重视。
在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。
新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。
那么如何做到“少教多学”学呢？“少教多学”这种新型教学模式又有什么现实的意义呢？本文就此展开了讨论。
关键字：语文课程少教多学主体地位
课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。
一方面，课堂教学是我国语文教育活动的最基本的构成部分，是中学生学生在学校生活的主体部分，是中学学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，同时还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式，其艰难性不言而喻。
长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。
教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。
这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。
客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。
教师越教，学生越不会学。
“少教多学”的教学策略和方法，在学
生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
那我们在语文教学中如何才能做到“少交多学”呢？我将简要的谈以下几点：
一、“少教多学”高效课堂的概念及界定
怎样理解“少教多学”中的“教”和“学”？一堂课总要从“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。
学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
“教”字不是系统讲授的意思，是点拨的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。
二、学生在学习过程中要充分确立自身的主体地位
学生是学习的主体，作为具有一定分析能力的中学生来说，要时刻明确自身在语文学习中的主体地位，积极主动的学习而不是被动接受，使得初中语文课程变得互动从而使学习过程更加顺畅。
1.培养自身自主学习的能力。
作为语文学习的主体，学生自身的学习习惯，学习方法，学习态度决定了语文课程的学习成果，是内在因素。
教师的教学手段方法都仅仅是一个外在的因素，他不能决定学生学习质量的好坏，起到的仅仅是一个导向，促进的作用。
外因必须通过内因起作用，所以学习能力的提高，学习质量的好坏还是要靠学生自身的内在素质的培养。
2.明确学习的目标。
明确的目标可以是我们攀登到知识的顶峰。
作为新一代的中学生，他们承载着祖国的未来，民族的希望，满载着我们的理想。
作为语文这门基础课程的学习，可以为将来知识的学习和交流奠定基础。
语文课程的学习不管对于国家对于社会还是对于将来自身的生活质量都有着重要的现实意义。
所以必须明确自身的学习目标。
3.培养自身的创新能力。
良好的创作性思维，是一名优秀的学生所应具备的基本素质之一。
语文这门学科开放性较强，学生在学习中遇到困难，要积极发散思维，寻找到解决问题的办法，创新能力便体现于此。
创新是进步的推动力，知识的进步需要不断的创新发展。
所以创新能力的培养对于自主学习能力的提高有着很大的帮助。
三、老师在“少教多学”课堂中要有合理的教学设想
（一）“少教多学”高效课堂的基本模式
1.教学流程：自学——展示——点拨。
通过预习、自学理解教材，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过
开放实现拓展。
2.教学方式：以自学和互学相结合为主。
独学、对学、群学结合；独自思考、合作探究、对抗质疑结合。
3.以学案或问题为导向引导学生自学，致力于学生“学习能力”的培养。
（二）“少教多学”高效课堂的“三讲三不讲”
1.三讲：
（1）讲学生自学和讨论后还不理解的问题；
（2）讲知识缺陷和易混易错的问题；
（3）讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。
2.三不讲：
（1）只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；
（2）只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；
（3）学生能讲清楚的知识，老师不讲。
（三）评价：
“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。
一是学生在课堂上参与的人数，回答问题的人数。
二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等等。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
三看学生的学习效果和课堂氛围，探究的问题是否激发了学生的
思维。
总之，新教学模式的使用，改变了传统语文教学的缺点与不足。
使得语文课不再是枯燥乏味的代名词，使得它充满了乐趣性与创造性。
这项极具成效的教改实验，是广大中小学教师积极探索逐渐改进完善的一项创举。
作为新一代的教育者，我们应该加快教育改革的步伐，积极投身教改道路中来，为祖国的科教事业做出自己的贡献。
参考文献：
[1]《初中语文新课程标准》
[2]唐荣祥.“少教多学”模式在教育中的具体效果探索[j].中国教育，2006。