初中语文教学中的“少教多学”

浅析初中语文教学中的“少教多学”

叶圣陶先生曾经说过：教是为了不教。教师要想办法解决学生的自主学习能力这个重要问题，在以前的语文教学里，一直采取的是“老师教，学生学”的单一模式，使得学生学习语文的过程既单调又枯燥，学生学习效率上不去。自从新课标实施以来，教师根据“以人为本”的教育理念进行积极的思考，改进教学模式和教学方法，把“少教多学”的教学模式摸索出来，从而提高课堂效率。

“少教多学”这种教学理念的实施对教师也提出了更高的要求。在语文教学中，“少教”并不是让学生放任自由，任其发展，而是对教师提出了更严格的要求，要求教师提高教学效率，增强教学质量，提高学生的课堂教学效率和学习质量。另一层面，又通过“少教”来促进学生的发展，并以此促进学生“多学”，这就要求教育工作者的品质为“专家型教师”，就是说教师不仅要拥有专业的知识和高效率的工作，而且还需要有创造性的洞察力，并且能通过反省式思维判断自己的行为正确与否，并进一步完善。因此“少教多学”教学理念的核心就是提质增效，换言之，就是教学相长。通过“少教多学”此种教学理念在教学过程中的贯彻，让学生和教师都获得一个较好的提升，课堂成为师生共学、共成长的一个平台，教学相长也是我们教学的一种思想境界。那么，如何做到“少教多学”呢？

一、任课教师要树立正确的教学观念

1.要明确学生学习的主体地位

积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好地学习。教师的“少教”，并不是传统中任务量的少教，更应该重视教材的多样性，以教学方法的多元性等入手。学生“多学”并不是多多读书、多背书、多背教材，而是从知识的广度入手，学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学，带有目标性去学习，这是需要教师培养的，也是“少教多学”的关键。

2.给学生一个充分“交流的课堂”

传统的语文教学，往往是教师传授知识，学生认真聆听，谈不上学生之间、师生之间的交流。因此，我们要改变传统的教学方式，给学生一个“交流”的课堂，从而实现师生交流、生生交流、文本对话。这就要求教师在课堂上创设一个良好的课堂氛围，在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要尊重学生，对学生的态度要和蔼，对学生的发言要肯定，对学生不同的观点要给予尊重。

二、教会学生正确的学习方法

通过课堂交流，可以发现每个学生都有独特的思维，都有发展的潜力。因此，我们要理解他们的不足，要采取表扬、鼓励的方式，保护学生的自尊心和自信心。教师要作为一个听众或朋友来聆听学生的见解和观点。这样，学生才能在课堂上敢于展示自我，乐于展示自我。

未来学家指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”这已成为世界教育领域的共识。我国著名的教育学

家陶行知对此也有精辟的论述，他说：“教师的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。”叶圣陶先生也说：“知识是教不尽的。”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这些真知灼见对于我们进行学法指导和培养学生的自学能力具有很深刻的启示。

对于学生，拥有一个正确的学习方法至关重要，能起到事半功倍的学习效果。教师在教学中，首先要教会学生怎样学习。比如，如何做好课前预习？如何保证课堂上的听课质量和听课效果？课后复习要注意的问题是什么？教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。

三、善于归纳与总结

语文写作生活情境化教学，其本质是贯彻与落实“以人为本”的教学理念，体现现阶段教学联系现实生活实际的主导，把更多的课堂时空交予学生，让其更加自主、合作与探究地开展学习，从一定的程度上，有了一个属于个人或小组团体的写作时空与情境，其写作内容往往会倾注自身的真情实感，有血有肉，能够最大限度地解放其天真烂漫的心灵以及个性发展的学习生活。因此，根据实践表明，语文写作生活情境化教学，使得初中生写作更积极主动，逐渐产生写作兴趣，其语言表述力与文字张力显著提升，个人、小组以及教师之间的情感交流更紧密与融洽，构建了一个良好的写作教学氛围，有效地降低了原本教师的教学执行力与主导力以及教学难

度，直观地提升了现阶段的语文写作教学质量。

四、简述新课改下的写作命题对策

正如写作内容的龙头凤尾，其写作教学也应当注重写作前的命题分析，这也是十分重要的环节，只有保证这一环节的合理落实，才能构建一个完整、高效和兴趣化的写作教学课堂。

布鲁纳认为：对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣。作为一名初中语文教师，在教导写作的过程中，笔者也十分认同布鲁纳的言论，也经过一系列的理论实践研究，逐渐地摸索出一条有效的教学思路。对于写作而言，传统的写作教学往往是基于教师的教学任务与目标，去逼迫学生去写，导致最终的生搬硬套，空话连篇。因此，在结合新课标中关于学生在其教学与评价过程中既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实。从整体上分析，引导与实践初中生写作源泉的本体应该是自身的学习主动力，是基于学习兴趣的一种表现形式。尤其在命题指导中，传统的教师往往局限于材料、题目以及写作套路，让学生无法抒发自己的文藻、情感以及想象力。笔者认为，要正确地提升初中生的写作能力，在命题过程中，应贯彻与落实“以学生为主体”的教学思路，尽量不去多加限制命题，当然，根据实践教学表明，教师也应当采取“共同命题”的辅助，形成一种引导、情境创设以及写作能力的扩充。

五、在课堂上让学生多思考、多发言

在课堂上，让学生从不同的角度发表自己的看法，可以谈课文的

写法，可以抒心灵的感悟。要让学生多思考、多探究，真正体现以学生为主体，使课堂成为他们学习的演练场。学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感悟与见解。

总之，学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者、引导者与合作者。新型学科课程不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成理论知识并进行解释与应用的过程。新课程的实施，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，教师从过去注重“研教”转向重视“研学”，“以学定教”也就自然成为课堂教学很重要的一条教学原则，它要求我们教师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。

“少教多学”新教学模式的使用，改变了传统语文教学的缺点与不足，使语文课不再是枯燥乏味的代名词，使它充满了乐趣性与创造性。这项极具成效的教改实验，是广大中小学教师积极探索逐渐改进完善的一项创举。文无定法，教也无定法，作为新一代的教育者，只要我们时刻牢记学生是课堂的主体，提高学生综合能力是我们教学的目的，多渠道、多途径地对语文教学进行研究，相信语文课堂效率一定会有所改观。

（作者单位新疆维吾尔自治区霍城县清水中心校）

编辑韩晓