地方高师院校服务和引领基础教育的三位一体模式

３．大力促进中小学教师的专业成长和发展 。 教师的专业成长和发展是指教师作为专业人 员 ，从 专 业 思 想 、专 业 知 识 到 专 业 能 力 等 方 面 由 不 成熟到成熟的 发 展 过 程 ，也 就 是 教 师 由 一 个 专 业 新手发展成为专家型教师的过程。教师的专业成 长 不 仅 与 时 间 有 关，更 是 教 师 自 身 努 力 的 结 果 。 在教师的诸多 专 业 素 质 中 ，专 业 能 力 是 教 师 专 业 素质中最核 心 的 要 素 。 研 究 表 明，教 师 的 大 多 数 专业能力是通 过 职 后 教 育 和 自 我 学 习 形 成 的 ，尤 其是教师的教 学 反 思 能 力 和 教 学 科 研 能 力 ，需 要 教师在实践中不断积累才能逐步形成。在这个过 程中，光靠经验积累显然是远远不够的 ，教师之间 的同伴学习互助也常常会囿于同水平而出现反复 和低效。因此，教师还必须向专业人士学习 ，不断 接 受 先 进 理 论 、技 术 、方 法 和 经 验 的 专 业 引 领 。 由 地方高师院 校 和 中 小 学 共 同 搭 建 的 ＣＴＰ 模 式 平 台为促进中小学教师的专业成长发挥了积极有效 的作用。 ４．丰富地方高师院校 的 教 师 教 育 课 程 资 源 ， 提高实践教学质量。
２．有效解 决 基 础 教 育 课 程 改 革 面 临 的 各 种 挑战和问题。
当前我国基础教育课程改革正在如火如荼地 向纵深发展，各 地 中 小 学 在 推 进 课 改 的 过 程 中 不 可避免地遇到 不 同 程 度 的 问 题 ，如 课 堂 教 学 的 有 效性 诊 断、文 化 课 堂 的 构 建、教 师 专 业 发 展、校 本 课程开发与实 施 等 ，这 一 系 列 问 题 都 需 要 高 校 的 工作者给予理论上的指导和支持。而地方高师院 校的地域性、师 范 性 特 点 决 定 了 服 务 地 方 基 础 教 育是它义不 容 辞 的 责 任 。 因 此，深 入 到 基 础 教 育 一线为中小学开展课题研究给予理论上的指导， 能有效解决基础教育课程改革过程中面临的各种 挑战和问题，为它们提供有针对性的 、切实可行的 实践对策与建议。
组建研究共同体，在高师院校与基础教育界之间 ， 在教育理论工 作 者 与 实 践 工 作 者 之 间 ，构 建 其 稳 固有效的协同教研机制。
２．ＣＴＰ 模式的特点。 （１）实 践 性 。 ＣＴＰ 模式 强 调 高 师 院 校 的 专 家 和 学 者 必 须 深入中小学教 育 教 学 第 一 线 ，结 合 实 际 问 题 进 行 探讨，做到理 论 与 实 际 相 结 合 。 通 过 对 基 础 教 育 课程改革的理 论 研 究 和 实 践 探 索 ，促 使 高 师 院 校 的广大教育工作者充分认识当前基础教育改革和 发展的基本指 导 思 想 及 课 程 改 革 的 新 理 念 ，充 分 认识当前 高 师 院 校 学 生 的 实 际 状 况 和 存 在 的 问 题，充分认识高 师 院 校 引 领 基 础 教 育 课 程 改 革 的 重要意义，从而积极参与课程改革实践 ，大力推进 基 础 教 育 课 程 的 改 革 和 发 展 。［２］ （２）深 入 性 。 高师院校要服务基础教育的口号已经喊了很 多年，但是如何服务基础教育 、如何给予科学的服 务 与 正 确 的 引 领，如 何 真 正 研 究 课 程、深 入 课 堂， 是很多学者一直在探讨的问题。地方高师院校专 门 的 教 育 研 究 人 员 如 果 用 一 种 “先 知 ”的 口 吻 宣 传
本文系湖北省教育厅人文社会科学项目“学校文化建设与 学 校 管 理 效 能 的 实 践 研 究 ”（２０１２Ｑ０４９）、湖 北 省 教 育 科 学 “十 二 五”规 划 ２０１２ 年度立项课题“学校文化建设进程中的学校管理变革研究”（２０１２Ｂ１０１）阶 段 性 研 究 成 果。 本 研 究 还 受 到 湖 北 省 重 点 学 科 教 育 学 专 项 经 费资助。
一 、“三 位 一 体 ”模 式 的 涵 义 及 特 点 １．“三 位 一 体 ”模 式 的 涵 义 。 “三位一体”模 式，是 指 地 方 高 师 院 校 以 合 作 项目或横向委 托 项 目 为 依 托 ，对 中 小 学 校 和 教 师 进行专业引领与服务 ，融学校文化设计 、教学有效 性提升和教师专业发展指导三个核心任务为一体 的服务与 引 领 模 式 （以 下 简 称 为 ＣＴＰ 模 式 ）。 该 模式的实质是 通 过 高 师 院 校 的 专 家 团 队 ，深 入 中 小学，遵循 “为 了 合 作 学 校 ”、“源 自 合 作 学 校 ”和 “用到合作学校”的 服 务 理 念，与 中 小 学 合 作 学 校
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地 方 高 师 院 校 服 务 和 引 领 基 础 教 育 的 “三 位 一 体 ”模 式
ＣＴＰ 模式 推 动 了 地 方 高 师 院 校 的 人 才 培 养 的质量，尤其是 丰 富 了 教 师 教 育 类 课 程 的 教 学 资 源，提高了实践教学质量 。在 ＣＴＰ 模式的实施 过 程中，团队成员 积 累 了 丰 富 的 基 础 教 育 一 线 教 师 课堂教学、课程改革的真实场景和真实故事 ，这些 生动的资料在地方高师院校的教师教育类课程教 学中很自然地 成 为 了 一 个 个 鲜 活 的 教 学 案 例 ，极 大丰富了学生的感性认识 ，使得课堂气氛活跃 ，学 生学习兴趣增强，教学效果明显提高 。
地方高师院校服务和引领基础教育的 “三位一体”模式
黄 娅 田 澜 邓李梅
【摘 要 】 “三 位 一 体 ”模 式 是 指 地 方 高 师 院 校 融 学 校 文 化 设 计 、教 学 有 效 性 提 升 和 教 师 专 业 发 展 指 导 三 个 核 心 任 务 为 一 体 的 服 务 与 引 领 模 式 ，具 有 实 践 性 、针 对 性 、深 入 性 和 稳 固 性 的 特 点 。 该 模 式 对 于 提 升 基 础 教 育 合 作 学 校 的 办 学 品 位 、解 决 基 础 教 育 课 程 改 革 面 临 的 各 种 挑 战 和 问 题 、促 进 中 小 学 教 师 的 专 业 成 长 、丰 富 地 方 高师院校的教师教育课程资源等都具有十分重要 的 意 义。组 建“研 究 共 同 体”、研 发 系 列 诊 断 量 表、开 展 教 学 研 究 实 验 是 “三 位 一 体 ”模 式 实 施 的 主 要 途 径 。 【关 键 词】 地方高师院校 服务引领三位一体模式 【收 稿 日 期 】 ２０１６ 年 １ 月 【作 者 简 介 】 黄 娅 ，湖 北 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 讲 师 ；田 澜 ，湖 北 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 教 授 、教 育 学 博 士 ；邓 李 梅 ，湖 北 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 教 授 。
高校不仅要通过培养人才和发展科学间接地 为社会服务，而 且 要 通 过 多 种 渠 道 直 接 为 社 会 服 务。高师院校 作 为 培 养 教 师 的 主 要 机 构 ，其 服 务 社会的职能就是促进基础教育快速地发展。随着 基础教育课程 改 革 的 深 入 ，高 师 院 校 要 认 清 自 身 特色和优势，以服务基础教育为根本 ，坚定不移地 树立为基础教 育 服 务 的 意 识 ，为 高 师 院 校 的 未 来 发展走出了一条可持续发展 之 路 。［１］近 年 来 ，笔 者 所在的地方高师院校在服务与引领基础教育实践 探 索 中 ，构 建 出 “三 位 一 体 ”的 新 型 模 式 ，取 得 了 显 著的成效。
（３）针 对 性 。 以特色办学 理 念 为 核 心 ，在 学 校 文 化 建 设 中 逐步彰显学校特色是当前中小学校教育改革的关 键。特色办学理念的构建离不开学校发展的历史 和传统，离不开学校现有的办学条件和问题 ，离不 开学校全体教职员工的积极参与和共同创造。综 合考虑这些因 素，实 际 上 就 是 要 求 地 方 高 师 院 校 的研究者针对不同学校的校情给予不同的指导， 在服务与 引 领 中 彰 显 学 校 的 个 性。ＣＴＰ 模 式 在 实施学校文化 设 计 的 过 程 中 ，特 别 强 调 合 作 学 校 的校情，从学校实际出发 ，给予有针对性地指导 。 （４）稳 固 性 。 ＣＴＰ 模式 以 地 方 高 师 院 校 和 中 小 学 的 横 向 项目为依托，通过签订合作协议 ，明确双方的目标 和任务，尤其是 在 地 方 高 师 院 校 的 专 家 学 者 如 何 深入中小学以 及 开 展 合 作 研 究 的 内 容 、方 式 和 途 径方面做出 了 详 实 的 规 定 。 这 样，高 师 院 校 和 地 方中小学就建 立 了 双 方 相 互 信 任 、共 同 发 展 的 稳 固的协作机制。 二、地方高师院校服务与引 领 基 础 教 育 ＣＴＰ 模式构建的意义 地方高师院校构建服务与引领基础教育课程 改革的 ＣＴＰ 模式，不仅有力地促进了中小学教 育 教学的改革，提升了办学特色与品位 ，同时也是大 学服务社会功 能 的 具 体 体 现 ，有 效 地 提 升 了 地 方 高师院校的实践教学质量。 １．切实提升基础教育合作学校的办学品位 。 追求学校特色，提升学校办学品位 ，是现代学 校教育改革 与 发 展 的 必 然 要 求 。 几 年 来，笔 者 所 属的地方高师 院 校 的 专 家 团 队 走 出 高 校 ，走 进 中 小学，深 入 课 堂，指 导、服 务 和 引 领 基 础 教 育 改 革 的活动成效显著，影响深远。在 ＣＴＰ 模式的实 践
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高 等 工 程 教 育 研 究 ２０１６ 年 第 ５ 期
和指导课改，就 会 使 基 础 教 育 一 线 的 教 育 实 际 工 作者在课改 面 前 丧 失 发 言 的 信 心 和 能 力 ；［３］如 果 只是“坐 而 论 道 ”、“书 斋 论 道 ”，关 起 门 来 研 究 课 改，或 匆 匆 行 走 于 中 小 学 校 ，坐 在 主 席 台 上，从 不 深入课堂指导课改，那么这种研究就会流于形式 。 因此，地方高师 院 校 服 务 与 引 领 基 础 教 育 的 改 革 需要真正沉 下 去 。 也 就 是 说，要 真 正 深 入 到 基 础 教育一线 的 课 堂 之 中。ＣＴＰ 模 式 在 教 学 有 效 性 提升方面从课堂观察入手 ，通过诊断课堂教学 、分 析学生的课堂 学 习 行 为 、构 建 特 色 课 堂 模 式 等 一 系列 方 式 方 法，扎 实、深 入、有 效 地 为 中 小 学 课 堂 教学提供指导和帮助。
同时，ＣＴＰ 模式加强 了 中 小 学 和 地 方 高 师 院 校的联系，使基 础 教 育 各 学 校 成 为 地 方 高 师 院 校 的实习场所和 实 践 基 地 ，为 未 来 基 础 教 育 师 资 的 培养提供良好的 “生 长 土 壤 ”，有 效 地 改 变 了 教 育 类 课 程 理 论 与 实 践 “两 张 皮 ”的 现 象 。 首 先 是 增 加 了高师生教育见习和各种观摩的机会。地方高师 院校的专家团队根据合作任务的需要每周定期深 入合作学校开 展 各 种 活 动 ，高 师 生 与 高 师 院 校 的 教师一起深入中小学 ，观摩、体验、参与各种活动 ， 教育实践的机会大大增加。以黄石市 Ｇ 小学为 例，每学期到该校课堂进 行 观 摩 听 课 的 学 生 达 ４０ 余人 次，参 与、体 验、研 讨 各 种 类 型 的 活 动 更 是 不 计其数。其次是强化了教育实习的指导与过程监 管。近年来由 于 各 种 原 因 ，高 师 院 校 实 习 指 导 教 师数 量 不 够，投 入 精 力 不 足，再 加 上 缺 乏 足 够 的 见 习 、实 习 基 地 ，导 致 师 范 生 教 育 技 能 培 养 最 重 要 的实 践 环 节 薄 弱，甚 至 流 于 形 式，直 接 影 响 了 师 范生教育技 能 的 提 高 。［４］而 地 方 高 师 院 校 的 团 队 专家在指导学生实习过程中 ，全程跟踪，遇到问题 及时与实习学 校 沟 通 ，学 生 得 到 了 更 多 一 线 教 师 的指导，教育 实 习 效 果 显 著 提 高 。 第 三 是 锻 炼 了 高师生的教科研能力。在 ＣＴＰ 模式实施过程 中 ， 需要研制学校文化诊断 、课堂观察的系列调查表 ， 高师生在参与这些调查表的发放 、回收、整理与分 析的过程中，真 正 在 实 践 中 领 悟 了 教 育 研 究 的 真 谛，同时他们的教科研能力也得到了锻炼和提高 。
过程中，合作的中小学在学校文化建设 、课堂教学 的有效性、办学 品 位 和 声 誉 等 方 面 都 有 了 显 著 的 提升。如合作的黄石市 Ｇ 小学的特色办学理念 和特色课堂教学模式在 ２０１３年全省“特色学校创 建校长论坛”上交流并获得广泛的关注 ；合作的蕲 春县 Ｙ 小 学 的 “动 感 课 堂 ”特 色 教 学 模 式 获 首 届 湖北省校本教 研 优 秀 成 果 一 等 奖 ；合 作 的 黄 石 市 Ｈ 中学 的 “慧 教 巧 学 ”教 学 模 式 改 革 成 效 显 著 ， ２０１２～２０１４年 连 续 ３ 年 “四 高 一 低 ”综 合 分 名 列 全市榜首。