最新人教版高中语文必修五第二单元教案

二、作者回顾：
三、写作背景：
东晋义熙元年(405),陶渊明做彭泽令八十多天,因看不惯当时政治的黑暗和官场的丑恶,决心不“为五斗米折腰”,辞官归隐,躬耕田园。为此,写出了这首着名的《归去来兮辞》。
四、解题：
本文的题目是《归去来兮辞并序》，标题为我们提供了大量信息。
①辞：是一种文体，它介于散文和诗歌之间，是战国时期屈原创造的，到了汉代时常把辞和赋并称。它们注重文采，讲究铺排，善于用典。赋偏重说理咏物，辞注重言情，一般要押韵，并多用四个字或六个字的对偶句。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。
3、教师指正并评议。
七、梳理线索：
学生在初步感知课文的基础上，梳理文章的写作脉络。
1、学生反馈，教师评议。
2、师生共同明确：
叙事线索抒情线索
决意辞归——归途自责自悔
抵家——室内——涉园——外出自安自乐
纵情山水
安度余生乐天安命
八、课堂小结：
九、作业设计：
（一）背诵课文。
（二）解释下列加点字词的含义：
1、田园将芜胡不归？
第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”；—第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，第三—层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”。第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，“畴”“舟”“丘”“流”“休”。
一、导入：
检查背诵导入。
二、研读课文：
1、分组讨论问题学习，每小组探讨对应自然段中的问题。
2、分配任务：
第一小组讨论小序及第一自然段：（1）本文在序和第一自然段都对作者辞官归隐的原因做了交代，其归隐的原因是什么？（2）从陶渊明辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？（3）归家途中的心情如何，从哪些表现出来？（4）你能看出陶渊明辞官归田的真正原因是什么吗？
克拉玛依市高级中学高二语文必修五第二单元教案
归去来兮辞
陶渊明
课题
归去来兮辞并序
授课时间
教学目标：知识与技能：1、辞的体裁特点。2、掌握词类活用现象，积累文言字词。
过程与方法：了解本文的叙事线索与抒情线索。
情感态度与价值观：感受作者脱离官场的喜悦和对田园生活的热爱。
教学重点：感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的鄙弃,对农村的自然景物和劳动生活的赞美。
教学难点：体会陶渊明辞官归隐的真正原因；把握词第1课时
【教学要点】：
1、能流利有感情有节奏的朗诵课文。
2、了解“辞”的特点。
3、理解文章的大意，把握叙事线索与抒情线索。
【教学过程】：
一、导入新课：
人说：“学而优则仕”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”是古时读书人的人生理想，但却也有人选择了另外的道路，比如就有这么一位放着县官不做，辞官归田，过起了躬身自耕，饮酒赏菊的隐居生活，大家说，他是谁？——陶渊明
第四小组讨论第四自然段：（１）开头两句的感慨有何深意？（２）“富贵”六句写出了什么样的内容？（３）如何正确理解结尾处两句话“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”？
3、每小组思考并反馈。
4、师生探讨并明确：
明确：第一小组：（1）小序：一是“质性自然，非矫厉所得”；二是“饥冻虽切，违己交病”；三是“于是怅然慷慨，深愧平生之志”；四是“寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职”。
提示：①本文以四字、六字为主，四字句以二/二顿读，
例如：乃瞻/衡宇，载欣/载奔；
六字句以一/二/三顿读，例如，舟/遥遥/以轻扬，风/飘飘/而吹衣
②在朗读的过程中要注意读音
惆怅--chóu chàng飏—yáng眄—mǎin
岫—xiù翳—yì皋---gāo棹—zhào
③第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。
（2）自责（“田园将芜”），自悔（“已往不谏，来者可追”），自觉、自醒（“迷途未远，今是昨非”）。这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。
（3）“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。”表现了摆脱束缚、重返自然的欢快舒畅，“问征夫以前路，恨晨光之熹微。”表达出来出归心似箭的急切之情。尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。
2、悟已往之不谏，知来者之可追。
3、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。
4、策扶老以流憩，时矫首而遐观。
5、或命巾车，或棹孤舟。
6、善万物之得时，感吾生之行休。
十、板书设计：
见梳理线索
十一、教学反思：
第2课时
【教学要点】：
1、体会陶渊明辞官归隐的真正原因。
2、感受作者脱离官场的喜悦和对田园生活的热爱。
【教学过程】：
第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I韵，韵脚“之”“期”“耔”“诗”“疑”。
３、学生集体齐读。
六、梳理文义：
1、出示重难点字词义：
生生所资（第一个生当“维持”讲，“生活”讲。）
于时风波未静（古义：指战乱。）
于是怅然慷慨 (古义：感慨、叹息。)
倚南窗以寄傲（傲，形容词作名词——自足自待的心情。）
审容膝之易安（容膝，动词作名词——空膝的小屋。）
策扶老以流憩（流，动词作状语——没有定规地随时随地。）
悦亲戚之情话 （悦，意动，以……为愉快；亲戚古义指内外亲戚，包括父母和兄弟。）
乐琴书以消忧（乐，意动，以……为乐名作动；琴书，名作动，弹琴，读书。）
感吾生之行休（行，动词作状语——将要。）
2、学生初译课文。
第二小组讨论第二自然段：（１）抵家时的欣喜有体现在哪些语句当中？
（２）“三径就荒，松菊犹存”蕴涵着作者什么样的感情？（３）到家后衣食住行的闲适有从何看出？（４）本段是按什么顺序写作的？（５）从此段中又可以看出陶潜又有什么样的隐士情怀？
第三小组讨论第三自然段：（１）本段开头两句表达了作者什么样的心意？（２）本段中，陶潜隐居乡村的生活乐趣，从哪些方面可以看出？
②兮是语气词。
③归去来：文学界有两种看法：A、“归去来”是“归去”和“归来”的并列形式，相对官场而言，作者是归去，相对田园而言，他是归来。B、“去来”实际上是偏义复词，意思重在“去”。
④归去来----回去吧，回去吧。似乎是一种召唤。
五、朗读：
１、先请学生轮流朗读，每人朗读一个自然段。
２、放录音范读或教师范读。