英语学习策略能力的培养
培养学生英语自主学习能力的策略
培养学生英语自主学习能力的策略新课程教学理念倡导学生自主学习，也就是发自内心的，积极主动地学习。
我们要培养学生英语自主学习能力，交给学生打开知识宝库的大门的钥匙，变要我学为我要学。
下面谈谈怎样培养学生英语自主学习的能力。
一、激发兴趣是培养学生英语自主学习能力的前提。
（一）、学习积极性与成就有密切关系要学生自主学习首先就要有兴趣，因为兴趣是学生学习的动力，也是学生最好的老师。
在教学过程中让学生学习时体会到成功的快乐，苏联教育家苏霍姆林斯基告诉教育者：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量教育上的任何措施都是无济于事的。
”另外关爱学生，用欣赏的眼光和态度看待学生，以积极肯定的评价激起学生的学习兴趣。
曾经有这样一位学生，他大个子，体育不错，就是不想作业，学习缺乏激情，后来老师把他的座位编到第一排，老师经常与他交流并主动帮他解决作业方面的问题，夸他字写的不错，每次作业都有较大进步，看他的表情我就知道他很高兴，也有点自豪，在老师的不断鼓励下，慢慢地他的成绩有了进步。
平时教师多鼓励或用赞赏的眼光评价学生，让学生有成就感。
（二）、创设情景激发学生的学习积极性学生一节课不可能45分钟保持高度的注意力，那么课堂上创设情境让学生参与到活动中来，变换活动方式激发学生兴趣，提高学生吸收信息的主动性。
英语阅读学生最感头痛，选一些有趣的英语故事，来提高他们的阅读兴趣，讲一些与教材有关趣事，给他们惊奇，学生听了会来劲儿，从而唤起他们的学习动机。
适当使用多媒体课件，教具等使他们从视听感到新奇，从而激发兴趣。
比如在讲过去式时，有一教师用媒体把自己小学、初中、工作后的照片展现给学生，学生的兴趣高涨，期待老师讲讲过去，老师自然地用英语讲述成长历程，学生听得很专心，为了满足学生想继续了解老师的过去，这时让学生参与到活动中来，用英语问老师过去的事情，学生踊跃地提问，在互动中练习了过去式，还让他们觉得用英语说话不难，从而激起学生的学习兴趣，如在学be going to句型后，老师先用学过的句型说说这周末的安排，再让他们用英语谈谈周末的打算，打算去哪儿，以哪种方式去，学生不自觉地使用了be going to句型。
小学英语学习应该注重哪些方面的能力培养？
小学英语学习应该注重哪些方面的能力培养？小学英语自学：能力的培养的关键与路径小学阶段是英语学习的启蒙阶段，不但要打好基础，更要注重能力的培养，为未来英语学习打下坚实基础。
以下从多个方面具体阐述小学英语学习应注重哪些方面的能力培养：1. 语言技能的发展：听说能力: 英语学习的根本在于沟通，而听力和口语能力至关重要。
小学英语教学应利用生动有趣的素材，培养学生对英语语音的敏感度，并通过实际情景对话、角色扮演等，提升学生的口语表达能力。
读写能力: 阅读是获取信息的重要途径，写作则是表达思想的工具。
小学阶段应注重培养学生的阅读理解能力和写作表达能力。
从图文并茂、故事阅读理解开始，提升学生的阅读兴趣，并通过模仿写作练习、主题写作等，引导学生用英语参与表达。
2. 思维能力的培养：逻辑思维: 英语学习需要逻辑思维，才能理解语法结构、分析句子成分等。
通过英语学习，也可以锻炼学生的逻辑思考能力，提高解决问题的能力。
批判性思维: 阅读理解和写作过程中，需要学生独立思考、分析判断，培养批判性思维。
鼓励学生积极思考、质疑和观察现象，并形成自己的判断能力。
3. 学习策略的掌握：自主学习: 培养和训练学生的自主学习能力是小学英语学习的重要目标。
鼓励学生养成良好的学习习惯，学会制定学习计划、查找资料、分析问题等学习策略。
合作学习: 通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
学生在合作学习中相互帮助、一同进步，同时也提升了沟通能力和解决问题的能力。
4. 文化意识的培养：跨文化理解: 英语学习不仅是语言的学习，也是文化的学习。
从了解英语国家的文化习俗、风土人情开始，培养学生的跨文化理解能力，促进学生对不同文化背景的尊重和理解。
中华文化的传播: 利用英语学习的平台，积极地传播中华文化，让学生自信地用英语向世界展示中国文化，增加民族自豪感。
5. 学习兴趣的激发：巧妙地将语言和游戏、歌曲、故事等结合，激发学生学习英语的兴趣，让他们在愉快轻松的氛围中学习英语。
试论高职学生英语学习策略能力的培养
２ ０ １ １年 ９ 月
咸
宁
学
院
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报
Ｖｏ ． １ Ｎ ． １３ ， ｏ ９ Ｓ ｏ ２ １ ｅ．０ ｌ
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｎ ｎ ｉ ｅｓ ｏ ｒ ａ ｆＸｉ ｎ ｉ ｅＵｎｖ ｒｉ
文 章编 号 ：０６— ３２ ２ １ ）９— ０４— ３ １０ ５４ （０ １０ ０９ ０
例如同是 复述 策略 ， 有人可能简单 地按次序复述 ， 人可能 有 选择 陌生 的或重点 的内容复述。 ６ 英语学 习策略涉及语言和非语言的活动 。 ．
来越多的研究发现 ， 教学成效如何最终取决于学习主体 ， 即 学生 的学 习过程 。通过 对学 习过程 的研究 ， 一步发 现间接影响 ， 有 如情感策略 、 社会策
略。
４对英语 学习策略 的运用 可能意识 得到 ， 可能 意识 ． 也 不到。高水平的策略使用者 ， 策略的使用 已相 当熟 练 ， 到 达 了 自动化水 平 ， 当要求 注意 自己的活动 时， 能意识到所用 的 策略 ； 低水平 的策略使用者 ， 往往是 随机地 、 目地使用 ， 盲 对
试 论高职学生英语学 习策略能力的培养
赵 红 霞
（ 汉软件 工程 职业 学 院 ， 北 武 汉 ４００ ） 武 湖 ３２５
摘 要 ： 习成效和正确有效 的学习策略之 间有着直接 的正关 系。学 习策略是 学好英语 的关键 所在 。培 养学 生 学
的学习策略 能力是 当前高职英语教师面临的一项重要 任务 ， 引导 学生如 何 学习 已 为 高职 英语教 学的重要 内容 成
策略的运用通常处于无意识状态 。
７英语学 习策略能够运用母语和非母语进行 。 ． 由此 可见 ， 英语学 习策略 的作用 就是 帮助学 习者将 学 习方法具体应用起来 的高于方法 的方 法 ， 它与一 般 的学 习
培养学生英语能力的有效方法与策略
培养学生英语能力的有效方法与策略1.创造积极的学习氛围：教师应该营造一个积极、鼓励学生参与的学习环境。
教师可以通过组织课堂活动、开展小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2.提供多样化的学习资源：教师应该提供多种多样的学习资源，包括教科书、课外阅读材料、网络资源等。
这样能够满足不同学生的学习兴趣和需求，并且能够提高学生的学习动力。
3.注重语法和词汇的学习：语法和词汇是英语学习的基础，教师应该注重对这两个方面的教学。
可以通过系统化的语法教学和有针对性的词汇训练来帮助学生掌握基本的语法规则和常用词汇。
4.鼓励口语练习：英语是一门语言，口语的练习是学习英语必不可少的一部分。
教师可以通过开展口语练习活动，如角色扮演、小组讨论等，来提高学生的口语表达能力。
5.培养阅读习惯：阅读是提高英语能力的重要途径之一、教师可以布置大量的阅读任务，同时鼓励学生在课外大量阅读。
为了增加学生的阅读兴趣，教师可以引导学生选择适合自己水平的读物，并进行合适的阅读指导。
6.组织听力训练：听力是英语学习的关键技能之一，也是学生们普遍感到困难的一项。
教师可以通过给学生提供各种听力材料，如录音、视频等，帮助学生提高听力理解能力。
7.练习写作：写作是英语学习的重要组成部分，也是培养学生英语能力的有效方法之一、教师可以通过指导学生写作、提供写作题目和范文等方式，帮助学生提高写作能力。
8.发掘学生自主学习能力：教师应该鼓励学生自主学习，培养他们的自主学习能力。
可以给学生提供一些学习策略和方法，如记忆技巧、学习计划等，帮助他们形成良好的学习习惯和方法。
9.鼓励交流和合作：学习英语时，鼓励学生之间的交流和合作是非常重要的。
教师可以组织小组活动、合作任务等，让学生之间相互学习、互相帮助，提高英语能力。
10.激发学生学习英语的兴趣：最重要的方法是激发学生学习英语的兴趣。
教师可以通过精彩的故事、有趣的活动、趣味性的教学方法等，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动参与到英语学习中。
在英语教学中如何培养学生有效的学习策略
在英语教学中如何培养学生有效的学习策略英语学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。
教育的根本目标是使学生成为独立自主，有效的学习者，英语教学也是如此。
有效的学习策略具有提高学生的学习效果和质量，培养学生的自主学习能力，由此可见，在英语教学中，培养学生有效的学习策略，教会学生如何学习是至关重要的。
那么，在实际的英语教学过程中，怎样来培养学生的有效学习策略呢？一、英语教学中，使学生保持积极的学习态度保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
教师在教学过程中让学生明确学习目标，并尽可能为学生创设快乐的学习氛围，分层设计恰到处的学习任务和灵活多样的学法指导，这样教师在教学过程中就会不断激发并强化学生的学习兴趣，引领他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的学习品格。
二、英语教学中，创设语言实践情景，引导学生学会自主学习现代社会倡导终身学习思想，自主学习能力是终身学习的前提，也为学生的可持续发展奠定了基础。
形成有效的学习策略是发展学生能力的重要途径，也是英语教学中培养学生有效学习策略的重要目标。
教师在实际教学过程中借助于实物、图片、动作和活动、语言和问题等，创设教学情景，让知识融入情境之中，激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。
这样，学生在整个情境中就会把知识变成问题，把问题看成学习的动力，起点；同时，通过学习生成问题，学生就把学习看成是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程，这样学生的自主学习习惯就会自然形成。
三、英语教学中，合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率语言输入是影响学生英语学习的重要因素之一，对于缺乏英语学习环境的学生来说采取切合他们实际的教学资源，是学生形成有效学习策略的一个重要方面。
在英语教学中教师应该从学生的实际出发，从教学内容和教学目标出发，从自己现有的条件出发，去选择学生现有的认知水平，学习风格，兴趣爱好以及与教学目标一致的教学资源。
英语学习策略的内容定义是什么,怎么培养
英语学习策略的内容定义是什么，怎么培养一、学习策略的定义学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
国内外英语学习策略专家的最新研究表明，每一个成功的学习者都会在学习中摸索出一套有效的方法并加以运用。
学习效果=50％学习策略+40％努力程度+10％智商。
可见在影响学习效果三个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤其重要。
学习策略不但在很大程度决定了学习效果及作为其表现形式的考试成绩，而且学习策略构成了素质和能力的基础。
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二、英语学习策略的内容及培养英语学习策略是认知方式的一种体现，是指一个学生在整个英语学习过程中经常采用的、习惯化了的、受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。
学习策略灵活多样，它的形成与使用因人、因时、因事而异，主要包括调控策略、认知策略和交际策略等。
1．调控策略的内容及培养“调控策略”是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略，主要有以下一些策略：(1)明确学习英语的长期、近期目标。
(2)根据实际需要制定相应的学习计划。
(3)摸索行之有效的英语学习方法。
(4)善于创造和把握学习机会。
(5)关注各学习环节中的进展情况。
(6)总结归纳学习中的得与失。
(7)与教师或同学交流学习体会或经验。
从心理学角度分析，人对事物的看法是自己来调节的。
学生要发展和学会学习，必须学会自我评价、自我监控，运用学习策略主动地规划自己的学习任务，确定发展方向。
大学英语教学培养学生使用有效的调控策略，就是要减少学生学习的盲目性，提高学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。
在大一新生刚刚入学时，英语教师就要有目的地培养学生学习英语的积极态度，认识英语学习的重要意义，下决心努力学好英语。
培养英语学习策略 提高英语学习能力
2013.5传道>>教改前沿培养英语学习策略提高英语学习能力史志新（江苏省丰县民族中学江苏丰县221700）【摘要】《英语课程标准》把提高学生英语学习策略及能力列为课程目的之一，这对提高学生的自学能力有有着深远的意义。
所谓学习的能力，主要是指独立学习的能力。
教师“授人于渔”的根本目的就是培养学生的自学能力。
笔者从学习策略的三个方面，即“认知策略、交际策略和资源策略（《英语课程标准》）”为突破口，浅谈英语教学中我是怎样培养学生英语学习策略及提高其学习能力。
【关键词】学习策略认知策略交际策略资源策略【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2013)05-003-01什么是学习策略？培养学生学习策略对学生的自学能力有着深远的意义。
《英语课程标准》中指出“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采用的各种行动和步骤”。
通过学习策略的培养不仅学会课本知识，而更重要的是学会如何学习。
学生应该培养适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要随着基础知识的积累提高而不断地调整学习策略。
只有这样，学生才能真正掌握学习的主动权，从而达到不断提高学习能力之目的。
一、什么是认知策略认知策略是指“学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法”。
牛津版高中英语教材的板块设置了不同的教学任务和学习任务，我们运用教材指导学生创造性地完成各项任务并掌握相关知识技能。
1.借助We lcome to the unit 部分进行“热身”每个单元Welcome to the unit 部分的目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的和单元知识相关的知识，让学生轻松的进入本单元的学习。
2.利用“阅读技巧”进行理解教授教材当中不仅教授以文字形式存在的语言信息，而且要传授阅读技巧，我们切不可忽视这部分内容，它们是对于理解课文相当重要的非语言信息。
课文后的Reading strategy 和阅读练习对帮助学生掌握英语阅读策略，提高英语阅读能力是非常重要的。
培养学生英语自主学习能力的策略研究
堂。 “ 形式 ”即交互式 、开放式 、发散式 ，努 力采用新 三
式 的课 堂互动 交流活动 ，并在 必要时给予 适 当的引导 、帮 助和鼓 励 。同时 ，教 师在备课 时，要充 分估测学情 ，注意
学 生 间 的 层 次 差 异 与 课 堂 提 问 技 巧 ， 鼓 励 学 生 主 动 、 踊
培 养学生 的主体性 为 目标 ，致力于 充分发展 学生 １觉性 、 ９
成 良好 的 自主 学 习 习 惯 。
鼓 舞者 。为 了营造 学生 自主参与 、互动交流 的课 堂氛 围，
在 每 节 课 中 英 语 教 师 应 努 力 做 到 “四 带 进 ” 、 “ 形 三 式 ”、 “ 适 当” 。 “ 带进 ”即把微笑 带进课 堂、把鼓 两 四 励 带 进 课 堂 、 把 趣 味 带 进 课 堂 、把 现 代 化 教 学 手 段 带 进 课
英语 自主 学习能力 包括独 立阅读学 习材 料 的能力 ，发
现 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 ， 概 括 要 点 、联 点 成 线 、 联 线 成 面 和 联 面 成 体 的 能 力 ，循 序 练 习和 重 点 练 习 的 能 力 ，及 时 复 习 和 及 时提 高 的 能 力 ， 以 及 模 仿 能 力 和 创 造 能 力 。 要 形 成 这 些 能 力 的 关 键 是 培 养 学 生 良好 的 学 习 心 理 状 态 ，教 师 要 努 力 帮助 学生 树 信 心 、促 悟 性 、 强语 感 。
教学 的主体 ，强调对语 言规则 的解 释 、理 解和反 复操练 ，
而 忽 视 让 学 生 自 己到 语 言 实 践 中接 触 、运 用 和 归 纳 语 言 规 则 。在 自主 性 的 英 语 课 堂 中 ， 教 师 的 主 要 任 务 是选 择 具 有
英语学习策略能力的培养
英语学习策略能力的培养引言英语学习是当前社会中非常重要的能力之一，因此英语学习策略能力的培养至关重要。
本文将探讨一些有效的英语学习策略，以帮助学生更好地提高英语学习的效率和质量。
提前规划学习目标制定清晰的学习目标在学习英语之前，首先需要明确自己学习英语的目的和目标，这将有助于制定相应的学习策略和计划，并激发学习的动力。
分阶段设立目标将长期目标分解为可实现的短期目标，每个阶段都设置明确的学习目标，在实现短期目标的过程中逐步实现长期目标。
有效的学习方法多听多说多读多写提高英语听说读写的能力是学习英语的基础，通过多听多说多读多写，可以更好地掌握语言的运用和表达能力。
利用多种资源利用英语课本、英文原版书籍、英语网站、英语电影等多种资源进行学习，有助于扩大词汇量和语言表达能力。
刻意练习通过反复练习和重复，不断地巩固和加深对英语知识的理解和记忆，提高语言表达的流畅度和准确度。
养成良好的学习习惯规划学习时间合理规划学习时间，避免拖延和临时抱佛脚，保持持续的学习动力。
注重阅读和写作多阅读英语书籍和文章，多练习英语写作，有助于提高英语语感和表达能力。
参加英语角、外语培训等活动通过参加英语角、外语培训等活动，与他人交流、共同学习，提高口语交流和应对能力。
持续反思和调整定期反思学习效果不断地检视自己的学习效果，分析学习中的不足和问题，及时调整学习策略，以获得更好的学习体验和成绩。
持续学习更新知识英语学习是一个持续不断的过程，要保持持续学习的热情和动力，不断更新知识，跟上时代发展的脚步。
结语通过以上介绍的英语学习策略，相信学生们在学习英语的过程中能够提高学习效率和质量，提升英语学习能力，实现更好的学习成果。
希望学生们能够在英语学习的道路上不断前行，取得更好的成就。
培养学习认知策略提高英语学习能力
培养学习认知策略 提高英语学习能力 在英语教学中培养学生的批判性思维需要：创设民主、和谐的学习环境，培养学生的问题意识和合作精神，培养学生勇于批判、敢于求真的精神。
【关键词】 批判性思维；作用；思维能力在普遍重视素质教育、培养创新精神的今天，人们往往会忽略批判性思维在其中起的作用。
只有批判才能创新，批判性思维是创新思维的核心部分。
因此增强学生的批判性思维也就成了学校教育的关键目标之一。
同样，在我们高中英语教学中，批判性思维能力的高低决定着学生英语水平进步的快慢，所以，培养学生的批判性思维已经提上日程。
一、批判性思维批判性思维是个性化的思维，是主动思考的过程，同时，它还是质疑提问和合理判断的过程。
在高中英语教学活动中，批判性思维正是强调了师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，帮助引导学生分析问题、提出假设、检验假设和解决问题，而不是在课堂上靠教师满堂灌输，让学生死记硬背，搞题海战术，因而，它能激发学生对英语知识学习的浓厚兴趣和深入思考。
二、批判性思维在英语教学中的作用和意义1、培养学生的怀疑精神学生对外语语言的学习不是一味地闷头去学，可以持怀疑态度或是好奇心去了解另一种文化背景，这样有利于学生更好地掌握其语言的特点。
学生在没有疑问时，老师要引导学生，设疑解疑，久而久之，让学生形成爱思考的好习惯。
2、培养学生的问题意识学生要带着问题走进教室，在教室内来解决问题，离开教室时则是带着更多的问题以期待课下去寻求答案或是下次在课堂上再去解决。
如此反复，问题会一个一个解决，而英语水平也会大大提高。
我们学生学英语时缺乏这种意识，于是把问题积攒一大堆，到最后只有放弃的念头。
3、培养学生的批评精神英语语言和汉语语言一样，同样存在着观点向背、意见不一致的现象，学生在学英语时不应该只是一味地去顺从、去接受，而是应该主动地去分析其语言奥妙，如有疑问，可以表明自己的观点，加以批评。
4、培养学生平等交流的精神例如，学生在做阅读理解探讨其最佳题目时，彼此之间意见上出现分歧，各自是从不同的角度来理解某个话题，并没有谁对谁错之分，如何以一种平和的心态去解决当时出现的问题？这就需要有一种宽容的精神，要有“取其精华，弃其糟粕”的精神才好。
小学英语教学中如何培养学生的自主学习能力
小学英语教学中如何培养学生的自主学习能力在小学英语教学中，培养学生的自主学习能力对于他们的长期发展至关重要。
以下是一些实践策略，旨在帮助学生培养自主学习能力：一、激发学习兴趣1.选择有趣的教材：选择内容有趣、与学生生活紧密相关的教材和阅读材料，以激发他们的学习欲望。
2.设计互动游戏和活动：通过游戏、角色扮演、小组讨论等互动方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、培养学习策略1.教授预习和复习方法：引导学生学会预习新内容，复习已学知识，帮助他们形成自主学习的良好习惯。
2.指导词汇学习策略：教授学生词汇记忆技巧，如联想记忆、分类记忆等，帮助他们高效记忆单词。
3.培养阅读技巧：指导学生掌握快速浏览、寻找关键信息、猜测词义等阅读技巧，提高他们的阅读理解能力。
三、创造自主学习环境1.提供学习资源和工具：为学生提供丰富的学习资源和工具，如英语词典、学习网站、在线课程等，以满足他们的学习需求。
2.设立自主学习时间：在课堂上留出一定的时间供学生自主学习，让他们根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容。
3.鼓励小组合作：组织学生进行小组合作学习，让他们在相互帮助和讨论中提高自主学习能力。
四、培养自我评价能力1.设计自我评价表：为学生提供自我评价表，让他们在学习过程中对自己的学习情况进行反思和评价。
2.鼓励自我调整：引导学生根据自我评价的结果调整学习策略和方法，提高学习效率。
3.展示学习成果：鼓励学生展示他们的学习成果，如制作英语海报、编写英语小故事等，让他们在展示中体验成功的喜悦，增强学习动力。
五、关注个体差异1.因材施教：根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，以满足他们的不同需求。
2.提供个性化辅导：针对学生的困难和问题，提供个性化的辅导和建议，帮助他们克服学习障碍。
六、树立榜样和激励机制1.树立榜样：在班级中树立自主学习能力强的学生为榜样，鼓励其他学生向他们学习。
2.建立激励机制：设立奖励制度，对在自主学习中表现突出的学生进行表彰和奖励，以激发他们的学习动力。
高中英语新课标理念下的学生自主学习能力培养策略
962019年26期总第466期ENGLISH ON CAMPUS高中英语新课标理念下的学生自主学习能力培养策略文/江忠玉一、引言《普通高中英语课程标准》(2017年版)(以下简称《课标》)在教学实施建议中明确指出：教师要注意改进教学方式和方法，重视对学生学习策略的指导，帮助他们养成良好的学习习惯，发展自主学习能力(教育部，2018)。
目前，高中英语教师过于重视传授英语基础知识，而对学生自主学习能力的培养或关注不够，或缺乏培养策略。
本文基于高中英语新课标理念，阐述了在高中英语教学中培养学生自主学习能力的具体策略。
二、学生自主学习能力的培养策略1.落实课前预习作业，发展学生自主学习能力。
《课标》指出，学生学习能力的发展需要教师精心的指导和帮助。
在教学中，教师要有意识地给予指导。
例如，课前合理布置自学活动，课中组织合作学习与探究活动，课后布置适量的拓展性作业(教育部，2018)。
课前预习是培养和发展学生自主学习能力的重要环节。
在教学实践中，多数英语教师比较重视学生的课前预习，但布置预习作业没有明确的任务，且不注重作业的落实，造成课前预习效果不理想。
为提高课前预习效果，教师首先要明确预习作业的任务，其次要做好作业的展示和评价。
具体做法如下：(1) 明确课前预习作业的任务。
在布置课前预习作业时，教师要避免随意性，要给学生提出具体的任务，这是提高学生作业完成质量的前提。
下面以人教版《高中英语》模块八单元三阅读文章“The Problem of the Snakes”预习作业为例，介绍明确课前预习作业任务的具体做法。
本单元的话题是“发明者与发明”，单元的主阅读文章介绍了作者发明“捕蛇器”的五个步骤。
基于文本内容和结构特点，笔者就课前自主阅读作业设计了如下四个任务：任务1：仔细阅读文章，理解其大意。
任务2：把文章划分成若干部分，并把“Pre-reading”部分的五个科学发明的步骤与所划分的各个部分对应起来。
初中生英语自主学习能力的培养策略
形式 中得 以发 掘 ， 而影片播放 、 动 画配音 、
角色 扮 演 、 场 景 对 话 等 一 系 列 教 学 形 式 的
读热情 、 拓展学生 的阅读知识面。
英 语 新 课 程 标 准 对 于 英 语 阅 读 教 学
例： 对于 Ｕ Ｆ Ｏ这个颇具神秘色彩 的事物 ，
环境 、 氛围、 情 景都会影 响到学 生的 阅读
和特点 ， 不 断重复训练学 生 自主学 习 ， 培 养其 形成 自主学 习的好 习惯 ，并 在每一 次训练 中， 加入新元素 、 新 内容 ， 不定 时改
变 教 学 活 动 的形 式 。
把学习的主动权交 给学 生 ， 让学生有
自主 学 习 的机 会 ，有 充 分 思 考 的时 间 ， 是 让学 生 的学 习主动 性得 到充 分发 挥 、 自
【 文 章编 号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ Ｂ 一
０ ０１ ９— ０２
、
引导学生 自主学 习的原则
学 生 自主学 习能力 的提 高呈螺旋式
的上 升 趋 势 ，教 师 需 针 对 初 中 生 的 心 理
１ ． 整体 性原 则
教师进行 教学设计 时首先应从 整体 着眼， 遵循 由易到难 、 循序渐进的原则 ， 确
会影 响学生 阅读的效 能。在设计 阅读课
教 学 时 ，教 师 应 根 据 不 同 类 型 教 学 形 式
优势 ， 将文字形式 的阅读 内容转化成 为图 形的结合与展示 ， 特别是将阅读的重要 内 容元素融汇到图画之 中 ， 推进学 生阅读 的 深入理解 。与此 同时 ，教师可根 据 Ｕ Ｆ Ｏ
容， 从师生互动 、 生生互动 、 教学 与教材互
提高听说读写能力的六个英语学习策略
提高听说读写能力的六个英语学习策略英语学习是一个全方位的过程，包括听说读写四个方面。
而要提高自己的英语水平，需要采取一些有效的学习策略。
下面将介绍六个提高听说读写能力的英语学习策略。
一、多听多说听力和口语是英语学习的基础，而多听多说是提高听说能力的有效方法。
可以通过听英语广播、音乐、电影等来提高自己的听力水平。
同时，多与他人交流，尽量用英语表达自己的想法和观点，可以通过参加英语角、与外教交流等方式来提高口语能力。
二、阅读英文原版书籍阅读是提高英语读写能力的重要途径。
选择适合自己水平的英文原版书籍，可以通过阅读来扩大词汇量、提高阅读理解能力。
在阅读过程中，可以使用词典查阅生词，同时注意理解文章的整体意思，培养阅读的思维习惯。
三、写作练习写作是提高英语写作能力的关键。
可以通过写日记、写作文等方式来进行写作练习。
在写作过程中，可以注意语法和词汇的正确使用，同时也要注重提高自己的表达能力和逻辑思维能力。
可以请教老师或者朋友对自己的作文进行修改和指导，从中学习和提高。
四、背诵英文文章背诵英文文章是提高英语口语和写作能力的有效方法。
选择一些经典的英文文章，通过反复背诵来提高自己的语感和语言表达能力。
在背诵的过程中，可以注意语音语调的模仿，同时也要理解文章的意思，培养自己的语言思维能力。
五、参加英语角和英语培训班参加英语角和英语培训班是提高英语听说读写能力的有效途径。
在英语角中可以与其他学习者交流，提高口语表达能力；而在英语培训班中可以系统地学习英语知识，提高听说读写能力。
通过与他人的交流和学习，可以不断地提高自己的英语水平。
六、利用网络资源利用网络资源是提高英语听说读写能力的便捷方式。
可以通过观看英语视频、听英语广播、参加英语论坛等方式来提高自己的英语水平。
同时，还可以利用在线词典、语法网站等工具来查阅和学习英语知识，提高自己的学习效率。
总之，提高听说读写能力需要坚持不懈的努力和有效的学习策略。
通过多听多说、阅读英文原版书籍、写作练习、背诵英文文章、参加英语角和英语培训班以及利用网络资源等方法，可以有效地提高自己的英语水平。
如何培养学生英语自主学习能力的策略研究
学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，而是要求学生在学习活动中主动建构，不断地进行反省、概括和抽象。学习者必须对自己的学习活动进行自我监控、自我检查，以判断自己在学习中所追求的是否符合预先确定的目标。通过反思，让学生把问题的思维过程上升到一定的高度，构成一定的认知策略，进而形成元认知能力。
为此，我们发挥新教材Assessing作用，帮助学生进行有效的反思和自我评估。学生通过自评，对自己的学习情况能有全面客观的了解。新教材Assessing的内容丰富，评价内容设计具体，很具针对性。它不停留在使学生进行自我评价的表面，而是延伸到学习方法、学习策略、合作学习等方面。
2.激发学习动力，使学生的学习具有持久的动力
在平时的英语教学中，要注重激发学生的学习动机，培养求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
(1)提高抱负水平，激ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学习动机
提高学生的抱负水平，使其达到适当的水准，能激发学生具有持久的学习动机。具体的做法有：一是加强学习目的教育。二是引导学生根据自己的学习现状，师生共同指定学习计划。计划内容要具体，包括学习目标、学习安排、学习材料、计划完成日期、自我评价和实际完成日期等。三是明确具体的单元目标。
2.元认知策略。很少有学生制定英语学习计划。大多数学生没有明确学习计划，并且少与教师和同学交流学习体会，且不会积极参与课内外英语学习活动。
3.情感策略。学生除了逐步树立学习英语的信心之外，其他情感策略使用情况一般。如在学习中不经常鼓励别人，不乐于向同学提供帮助。通过访谈，得知学生不是不愿意鼓励别人，也不是不乐于向同学提供帮助，而是他们对自己缺乏信心，觉得自己都需要得到教师或同学的鼓励和帮助，因此不可能去鼓励和帮助别人。
因此，教师在设计自主学习活动时，要面向全体学生，注意学生中的差异性，让学生不时面对一些新问题，获得解决难题后的成就感，让困难生也在参与自主学习的过程中获得成功的喜悦。
英语自主学习能力的培养策略
关 注学生 的个体差异 ， 因材施 教 ， 帮助每个学生优化 自己的学 习过程 ， 让他们 的学 习更 加 自主和有效 ， 促
进 学 生 有 特 色地 发 展 。 五 、 心 设 计 。 展 自主 学 习的 实 践 空 间 精 拓 要精心设计形式 多样 的实践活 动 ， 学生有 时 让 间、 有机会 去选择 、 决定 ， 思 考 、 去 体验 、 感悟 ， 去创 造、 应用 。要注重课 内和课外的有机结 合 ， 根据学生 的程度 ， 有意识地给学生布置一些 课外任务 ， 训练学 生独 自计划 、 实施和完成一项语 言任务 ， 如准备值 日
创 新课 堂
３ ０
英 语 自 主学 习能 力 的培 养 策略
■ 王
《 英语课程 标准》 实验稿 ） （ 明确提 出要培养和发 展学生 的 自主学习能力［ ］这是英语语言学习方式 １， 和教学方式 的重大转 变 ， 是培养学 生终 身学习 能 也 力的需 要。但是 ， 少老 师仍 拘 泥于传 统 的“ 鸭 不 填 式” 教学 ， 抱怨新教材 内容多 、 难度大 ， 无法按规定 的 课时完成教学任务 ， 时低 效 的现象相 当严重 。要 费 创新教学模式 ， 大力培养 学生 自主学 习能力 ， 这是 新 轮英语课 程改革 中亟待深入探讨的重点课题 。 联 系实 际 。 发 自主 学 习的 内在 动机 激 动 机是 学 习 的 内在 驱 力 。 在很 多情 况 下 学 生 学 习动 机 不 足 ， 自身 能 力 怀 疑 ， 生 厌 学 、 学 的 心 对 产 畏 理 。要紧密联 系当今世界科技发展 、 经济全球化 、 信 息 化 的 新 形 势及 我 国加 入 ＷＴ Ｏ的 新 特 点 ， 学 生 进 对 行学习 目的性教 育 ； 要联 系名人刻苦 自学 外语成 才 的感人事迹进行 学习态度 教育 ； 联 系学 生 的生 活 要 实 际 ， 他 们 在 学 习 语 言 中 感 受英 语 的有 趣 、 意 和 让 有
中学生英语自主学习能力的培养策略
１ ８
中学生英语 自主 学习能力的培养策骼：
一 李俊玲
摘要 ： 培养中学生 的英语 自主学 习能力需 要打 破传统的教学模式 ， 重新为英语 教师 和学生进 行角 色 定 位 ， 养 学 生 在 英 语 学 习 过 程 中 的 自主 学 习 意 培 识 和 能 力 。 以此 ， 让 学 生 从 被 动 接 受 知 识 转 变 为 要 主动探索知识 ， 充分调动学生学习英语的 自主性 。 关键词 ： 中学生英语 学习 自主学 习 培 养策
课前 ， 学生会 自主地预习整个单元 的课文 ， 并对课文 做初步 的了解 。在授课 时， 我让学生学会听课 ， 比如 做好课堂笔记 ， 对小组 的表演可 以积极 的发 表 自己 的意见 。在布置作业 时 ， 我让学生 以记叙 文的形式 来呈现剧本的形式 。这样学 生就会 主动地先 复习 ，
惯
传 统 的教 学 方 法 大 都 以 书 本 为 中 心 ， 堂 教 学 课 以教师讲 、 学生听为主。这种“ 说教式” “ 、填鸭式 ” 的 教 学模 式 ， 易 造成 学 生 依 赖 性 的 学 习 习惯 ， 乏 自 容 缺 主 学 习能 力 。因 此 ， 改 变 传 统 教 学 模 式 为 自主 学 应 习模式 ， 教师应该从知识 的传授者转换 为指导者 、 引 导 者 、 学 活 动 的 组 织 者 和 学 生 英 语 资 源 的 提 供 者 教 和帮助 者。作为 中学英语 教师 ， 在培养学 生 自主学 习 的过 程 中 ， 导学 生 怎 样 获 取 知 识 ， 样 理 解 并 适 引 怎 应英语语言 的文化变 化 ， 帮助学 生培养独 立思 考并 获 得解 决 问题 的能 力 。此 外 ， 师 还 需 要 了解 自己 教 的学生 ， 根据学生的英语学习 的程度 ， 帮学生制定短 期 的 学 习 目标 和 学 习 计 划 。
如何在英语教学中培养学生的学习策略
如何在英语教学中培养学生的学习策略如何在英语教学过程中培养学习策略在英语教学过程中，培养学习策略是至关重要的。
学习策略可以帮助学生更有效地学习和记忆英语知识，提高英语口语水平和阅读能力。
本文将浅谈如何在英语教学过程中培养学习策略一、什么是学习策略学习策略是指个体在学习过程中选择、规划、组织、应用和评价的方法和技巧。
学习策略分为认知策略、元认知策略和交互策略三类。
认知策略主要用于学习知识和技能，包括记忆、理解、运用、分析和综合等。
元认知策略主要用于监控和控制认知过程，包括目标设定、计划实施、自我评价和调整等。
交互策略主要用于与他人交流和互动，包括提问、回答、交流和合作等。
二、为什么要培养学习策略学习策略可以帮助学生更有效地学习和记忆英语知识，提高英语口语水平和阅读能力。
研究表明，学习策略对学生成绩的提高具有积极的影响。
同时，学习策略还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高学生的综合素质。
如何培养学习策略-1.以学生为中心，激发学生的学习兴趣学习策略的培养需要以学生为中心，了解学生的学习需求和兴趣，解决学生的学习困难，激发学生的学习兴趣。
在教学中，可以采用多元化的教学方式，如游戏教学、小组合作、情境教学等，让学生在轻松有趣的氛围中学习英语知识。
2.引导学生采取多种学习策略在教学中，可以引导学生采取多种学习策略。
对于记忆英语知识，可以采取拼读法、联想法、记忆框架法等。
对于阅读理解，可以采取预读法、扫读法、精读法等。
对于口语训练，可以采取仿读法、模仿法、角色扮演法等。
3.实践与反思相结合，培养元认知策略自学习策略的有效运用需要培养元认知策略。
在实践过程中，可以通过训练和反思来培养学生的元认知策略。
例如，在完成一个任务后，可以让学生白我评价，并回顾自已在该任务中采用的学习策略，从而发现自己的优点和不足之处，并加以改进。
4.注重交互策略的培养交互策略在英语学习中尤为重要。
在教学中，可以通过小组合作、角色扮演、讲应和演讲等形式培养学生的交互策略。
初中英语学生自主学习能力培养策略
初中英语学生自主学习能力培养的策略【摘要】:义务教育阶段英语课程的目的是“激发和培养学生形成学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效学习策略、为学生的可持续发展打下良好的基础。
”【关键词】:初中英语自主学习能力培养教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
然而,长期的应试教育使学生过分依赖教师,依赖课本,丧失了主动把握英语学习的机会和阻碍了学生自主学习发展的能力。
随着新课程改革的深入,培养学生的自主学习能力则是《英语新课程标准》对英语教师的角色要求。
教师成为引导学生”寻找水源的人”。
英语新课程标准明确提出,基础教育阶段英语教学的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。
一、培养学生自主学习的意识和习惯外因是变化的条件,内因是变化的根据。
学生是英语课堂中真正的“主体”,教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去思考,在整个自主学习过程中获取知识,提高能力,体会学有所获的愉悦。
如:初三总复习熟悉教材阶段,可以采用讨论交流式的自主学习方式。
让学生研读教材后,找出每单元的重难点,指导他们从checkpoint、重点对话、文章或笔记中去找,找完后先小组交流,这样学习意识不断增强。
与此同时,英语是一门交际性语言,在课堂教学中,教师应尽量用英语组织教学,紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵,促使学生自主地去听、去说、去读,时间一长便养成了听、说、读的好习惯。
如养成阅读的好习惯,应先是引导学生精读教材中的课文,给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目,再给出需要对原文进行分析、简单判断的题目。
这种梯级式的训练有利于阅读习惯的养成。
二、教师要转变教学方式兴趣是英语学习最好的老师,而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的,教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法,用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。
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• 3）学习策略是有意识还是无意识的？
• 4）策略能否对语言的发展产生直接的作用？
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• 本质特征： • 1. 指总的学习方法，也指具体活动或技巧； 2. 以解决问题为导向， 3. 能意识到所用的策略， • 4. 策略涉及语言或非语言的活动； • 5. 语言策略能够运用母语或非母语执行； • 6. 外部可观察和内部不可观察的心理活动兼有； • 7. 即有间接影响，也有直接影响， • 8. 策略的运用因事因人而异。
• 1．Stern (1983)：“策略最好用于泛指语言学习者采用方 法 （approach）的一般趋势或总体特点，技巧 (techniques)用于描述可视行为的具体形式。”
• 2．Weinstein & Mayer (1986)：“是学习语言时的做法或 想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程。”
• 6．Cohen (1998)：指学习者有意识或半意识的行为和心 理活动，有着明确的目标。一种目标是使语言知识和语 言技能的学习更加容易，另一种目标是为了语言的运用 或弥补学习者语言知识的不足。
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• 定义存在的4个分歧：
• 1）策略究竟是指可视行为，还是指大脑中无法 观察到的心理活动，还是两者兼而有之？
•间接策略（indirect strategies）
•元认知策略（metacognitive strategies）（包括建立学习重点、安 排和计划学习、评价学习） 情感策略（affective strategies）（包 括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态） 社交策略（ social strategies）（包括询问问题、和别人合作、同情别人）
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《大学英语课程要求》 提出2个转变：
从培养学生的阅读能力转变为培养综合应用 能力，尤其是听说能力。
从教师为中心的课堂模式转变为基于计算机 多媒体的教学模式。
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对外语综合应用能力的理解：
语言能力(linguistic competence) 策略能力(strategic competence) 语用能力(pragmatic competence) 跨文化交际能力(cross-cultural competence)
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如何培养策略能力？
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几种观点： (1)看成具体的方法或技能（Mayer,1988)； (2)看作是学习的程序和步骤（Rigney,1978)； (3)看作是内隐的学习规则系统(Duffy,1982)； (4)把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbert,19 。
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• 学习策略是什么？
英语学习策略能力的培养
2
• 提纲： • 一、研究的背景 • 二、历史 • 三、定义与分类 • 四、研究资源
3
为什么要关注学习策略？
教师为中心到学生为中心的教学理念 自主性外语学习能力的培养（素质教育的组成
部分） 外语学习策略是自学的工具，策略能提高学习
效率（Oxford 1990) 外语学习成功者都掌握有效的学习策略
4
培养学习策略能力的目的
眼前的目的
– 促进英语学习 – 为就业做准备
最终目标
– 培养终生的自主性学习能力（Lifelong autonomy)
– 提高自身综合素质
5
策略研究的3个阶段：
60、70年代：起步阶段
– Gardner和Lambert的动机研究 – Richards和Carroll的外语学能研究 – Robin优秀学习者研究
• 3．Chamot (1987)：“是学生采取的技巧、方法或者刻意 的行动，目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式 及内容。”
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• 学习策略是什么？
• 4．Rubin (1987)：“是有助于学习者自我建构的语言系统 发展的策略，直接影响语言的发展。”
• 5．Oxford (1990)：“是学习者为了使语言学习更加成功 、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动。”
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• Cohen （1998）的二分类：
• 学习语言的策略（language learning strategies）
。
识别材料（identifying the material for learning）：识别需要学习的材料
区分材料（distinguishing it from other material）：将要学的材料与其它
• 运用语言的策略（language using strategies） 检索策略（retrieval strategies）：为从大脑提取语言形式而采取的措施。 排练策略（rehearsal strategies）：为反复练习语言形式而采取的措施。 掩盖策略（cover strategies）：为掩盖自己语言知识不足所采取的措施。
材料 区别开来。
。
组织材料（grouping it for easier learning）：将语言材料归类，以便学习
反复接触材料（repeatedly engaging oneself in contact with the material） ：重复练习语言
•
材料。
有意识记 （remembering it with efforts）：努力记住语言知识。
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策略研究的3个阶段：
80年代：发展阶段
– 定义 – 分类 没有理论框架。
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策略研究的3个阶段：
90年代：繁荣阶段
– 实证、实验研究 – 策略训练
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SBI的教学理念
美国明尼苏达大学策略研究中心 策略派（ J. Rubin,R. Oxford, A.
Cohen,O’议
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• 策略分类:
1.二分类 2.三分类 3.多维分类
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• Oxford (1990) 的二分类：
•直接策略（direct strategies） •记忆策略（memory strategies）(包括建立联系网络、运用形和声 音、认真复习、运用动作) •认知策略（cognitive strategies）（包括练习、接受和传送信息、 分析和推理、为输入输出信息建立规则） •补偿策略（compensation strategies）（包括猜测、克服说写中语 言知识的不足）