教师如何接纳学生的情绪

教师如接纳学生的情绪

各位老师，下午好！今天我和大家一起来探讨教师如接纳学生的情绪。

在学校教育中，由于老师和学生并非是一对一的关系，所以个别老师可能因为一时的疏忽大意，造成教育不当而挫伤某个孩子的积极性，损害孩子的自尊心，使孩子产生抵触情绪。另一面，由于孩子认识水平的限制和对老师的态度问题，也可导致对老师的抵触。孩子们以学生身份与老师接触，常常错误地认为老师就是下达命令和管制他们的人。没有认识到老师不仅是管理者，也是爱护和关心他们的良师益友，认识不到老师教育他们的根本目的。在校园生活中，老师对学生身上存在的问题或出现的重错误，常常会提出厉的批评以帮助教育学生。但孩子们大多喜欢听表扬，对于老师的批评甚至明知是正确的批评也不接受，为了满足虚荣心或者逃避责任，就会故意坚持错误。他们心里不承认存在错误，因此对老师的批评不仅不接受，而且还会产生抵触情绪。

小学生虽然年纪小，但他们对人生的意义有自己的判断，吃饱穿暖有学上不是幸福的全部，保持快乐、远离烦恼才是生命的主旋律。如果我们忽略他们的心情感，他们就会感到极大的孤独和绝望，甚至会走向极端。于是，这一代的孩子们对家庭、学校和社会缺乏尊重感和温暖感，总是用叛逆的面目和行为作出反应。

那么作为教师我们可以怎样做呢？我们可以俯下身子倾听他们的感受和期望，认真思索他们的思想和行为；用发展的眼光去理解、接受和赞扬他们，支持他们，他们就不会感到孤独、压抑和绝望，简单来说就是：接纳孩子的情绪。

孩子的情绪是多变的。孩子的情绪直接影响他们的行为，当孩子情绪良好的时候，他们的表现也好；当孩子的情绪被接受时，他们会很容易去调整自己的行为。假如他们的行为不是我们所认可的，作为我们老师应该以孩子的心理去分析他们的行为，倾听他们的讲述，说出他们的感受，接纳他们的情绪，而不是随意批评和忠告，即使你想

阻止孩子的不当行为，也要接纳他们的情绪，说出你的感受。例如攻击性行为，我们可以告诉他们，你有权利愤怒，并把它们表达出来，但是你没有权利伤害别人，无论是身体上还是情感上。

当然接纳孩子的情绪，并不等于赞同他的情绪，而只是希望你能关注到、意识到、觉察到对的情绪，从而使自己有一个更宽的视角面对问题、解决问题．避免主观、偏见的产生。也就是即使你认为孩子的情绪不对劲儿，你也要先接纳他的情绪，然后再想办法改变他的不良情绪，或不正确的想法和行为。我们可以分几步来接纳孩子的情绪：

●首先要想接纳孩子的情绪，就需要理解孩子的情绪；

●要想理解孩子的情绪，就要体会孩子的情绪；

●要想体会孩子的情绪，就要站在孩子的角度看问题。

●一个人越能够站在对的角度思考问题，就越能够理解别人；

●一个人越能够理解别人，就越能够尊重和接纳别人。

简单来说：就是理解——体会——尊重——接纳。

例子1：

一个孩子刚被选进学校足球队，却又被告知除名了。这时孩子的心情可想而知，可以怎样来帮助这个孩子呢？我们看以下几种法，

1、否定的情绪：“你没有必要生这么大的气。这世界不会因为你没有参加校足球队就末日来临了，忘了这事吧。”

2、哲学式的反应：“生活并不总是公平的，你得学会迎接各种挑战。”

3、建议：“你不能被这种事打倒，试试别的球队。”

4、疑问：“想想你为什么被开除？是不是其他的球员比你出色？现在你打算怎么办？”

5、为他人辩护：“试着从教练的角度想想，他要训练一支能获胜的球队。”

6、同情：“噢，可怜的孩子，我真为你难过。你付出了很大的努力进入足球队，可你踢得还是不够好。现在其他孩子都知道了，你一定感到很没面子。”

7、心理分析：“难道你没有想过你被球队除名的真正原因是你心里并

不想踢球吗？我想潜意识里，你不想留在这支球队，所以你故意把一切弄糟。”

对于以上的几种说法，孩子能接受吗？，我们看孩子的几种不同回答：

1、“别告诉我应该怎么想。”

2、“别告诉我应该怎么做。”

3、“你永远都不会理解我的想法。”

4、“面对这个问题，你能做什么？”

5、“我被大家抛弃了。”

6、“我是个失败者。”

7、“这是最后一次，我再也不跟你说任事了。”

到了这个时候，孩子产生了“再也不跟你说任事了”的想法，我们还能怎样跟孩子进行交流呢？

那我们可以怎么办？接纳孩子的情绪：

8、接纳：“当你确信你已入选校足球队，却又被刷了下来时，你一定非常的震惊和失望！”

这时候的孩子他会这样回答你：“的确。很吃惊，也很失望。老实说，最终有人能明白这个简单的事实，我感到很宽慰。”

显然，如果我们要适应这种新的对待学生们的反应式，就需要更多的训练。下面我再给大家提供一些例子。

例子2

一个孩子弄丢了家里的钥匙，老师做出的两种处理法，看哪个容易让人接受。

“我丢了家里的钥匙。”

“又丢了，原来在哪里？”

“就在口袋里！”

“难怪。上次我告诉过你口袋不够深。我警告过你，叫你课间别乱跑，可你不听。钥匙弄丢了吧！”

“妈妈会气疯的。”

“能怨她吗？现在她得放心工作，赶回来给你开门。好了，还没到世界末日。去失物招领处，或它会在那儿。以后要多加小心。”

“我真笨。”

刚才老师用的是随意批评和忠告的法。老师出于好意，但学生遭到一番批评和建议的轰炸，很难去考虑自己的问题并承担责任。

“我丢了家里的钥匙。”

“哦？”

“我就放在口袋里，肯定是跟贺小强摔跤时掉出来了。”

“嗯……”

“这个星期已经是第二次了，妈妈会气疯的。”

“……”

“我去问问贺小强，看看是不是可以在他家呆一会儿，等我妈妈回来。从现在开始，要尽量把钥匙挂在脖子上。”

“我明白。”

这是用一个词或一种声音（“哦”、“嗯”、“啊”或“我明白”）表示认同。以一种关心的态度回应学生的沮丧，偶尔点点头或理解地“嗯”一声，使得学生将注意力集中在问题上，他有可能自己解决。

例子3：

我们在座的不仅是老师也是一位父亲，或者一位母亲，如果您的孩子回家跟您说他讨厌某位老师，说那位老师是大笨蛋。出于对老师的维护，您也会按照下面的法来处理这件事，请看这组对话。

“我讨厌某某老师！他是个大笨蛋。”

“这样说你的老师，是对老师的不尊重。”

“是他不尊重我，他无缘无故冲我大喊大叫！”

“一定是你做错了事，否则他不会冲你大喊大叫。”

“我只不过借了一纸而已。”

“你一纸都没有吗？”

“你自己不做好准备，还指望老师能怎么样？我提醒过你多次了，上学前一定要把需要的东西都带齐。”“如果你提前想到这些事，这一