注意的一般概述
教育心理学_第三章_注意
我们在阅读章回小说往往爱不释手，可能注意到 作者常常在描写关键而紧张的情节时，会突然写 道：“欲知后事如何，请听下回分解”，这是什 么原因？
（2）个人的知识经验。
自身了解的或经验过的事物容易引起人们的无意 注意。
（3）个体当时的心理生理状态。
（二）有意注意
1、指有预定目的，需要一定意志努力的注意。
●无意注意与有意注意的关系
首先，无意注意与有意注意虽属两种性质不同的 注意，但它们在人的各种实践活动中都是需要的。
其次，无意注意与有意注意在各种实践活动中是 可以互相转化的。
（三）有意后注意
1、指事前有预定目的，不需要意志努力的注意。
2、有意后注意是一种特殊的注意形式。
从特征上讲，它同时具有无意注意和有意注意的某些 特征。如它有自觉的目的，这类似于有意注意。但它 又不需要意志努力，这类似于无意注意。
一、注意的稳定性 二、注意的广度 三、注意的分配 四、注意的转移
一、注意的稳定性
注意长时间地保持在所感受的事物或所从事的活动上， 这是注意在时间上的品质。
影响注意稳定性的条件：
●客体的复杂性。
●主体的积极性。
●刺激物的强度和持续的时间。
●个体差异和年龄差异。
我国儿童注意稳定性的发展特点：随年龄的增长而发展，小 学阶段发展速度快，幼儿阶段和中学阶段发展较慢。
（二）过滤器模型图示
（三）过滤器模型的主要观点
注意类似于滤波器，它的作用在于对信息进行筛选， 从而防止容量有限的通讯通道超载。
选择性装置使人能从几个有物理差别的同时性信息 中知觉一个信息。
滤波器是基于感觉特征选择信息的，同时也是按照 “全或无”的原则工作的。
心理学基础 4第四章 注意
二、注意的神经机制
(三）边缘系统和大脑皮层的功能
作用： 调节皮层的紧张性，对新旧刺激作出选择
轻度受损 “注意神经元” 严重损伤
高度分心 精神错乱和虚构，意识 的组织性和选择性丧失
二、注意的神经机制
(三）边缘系统和大脑皮层的功能 大脑皮层： 产生注意的最高部位 作用： 不仅对皮层下组织起调节、控制的作用，而且是主 动地调节行动、对信息进行选择的重要器官
二、分类
（二）选择性注意、持续性注意和分配性注意
2.持续性注意（sustained attention） 注意动摇的原因：
注意动摇是由于感觉器官的局部适应，使对 物体的感受性交替而短暂地下降；
有机体的一系列机能活动都具有节律性，注 意动摇是由这种节律性活动引起的。
二、分类
（二）选择性注意、持续性注意和分配性注意
第四章
注意
武 萌 新乡医学院心理学系 基础心理学教研室
授课大纲
注意的概述
注意的认知-神经机制
第一节 注意的概述
基本概念
分类
注意的含义 注意与意识的关系 注意的外部表现 注意的功能
不随意注意、随意 注意和随意后注意 选择性注意、持续 性注意和分配性注 意
一、基本概念
（一）注意的含义
注意（attention）： 是心理活动或意识对一定对象的指向与集中 特点:
一、注意的认知理论
（一）注意的选择功能
2.衰减理论 特瑞斯曼 主要观点： 当信息通过过滤装置时，不被注意或非 追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完 全消失。 不同的刺激也都有着不同的激活阈限， 对人有重要意义的刺激激活阈限较低，容易 被激活，如果这些刺激出现在非追随的感觉 通道，就容易被人接受。
心理学浙江工商大学版第二章注意
• 广义的注意稳定性是指注意保持在一定的活动上，并随着活 动的进行变换注意的具体对象。例如学生在思考问题时，一 会儿在认真思考，一会儿在检索资料，一会儿在写写画画， 虽然这些活动的对象总是在变化，但总是围绕解决问题这个 任务展开的。
• 影响注意稳定性的因素主要有三个: • 1.个体的心理状态 • 人们对所从事的活动认识越深刻，态度越积极，兴趣越浓厚， 注意就越稳定。此外，良好的精神状态与平静快乐的心境对 提高注意的稳定性也有重要作用。
第二节
注意的种类
无意注意
注意的种类
有意注意
有意后注意
一、无意注意
无意注意是事先没有预定的目的，也不需要 付出意志努力的注意，又称不随意注意。 引起无意注意的原因：1、 刺激物本身的性质和强度。 2、人的主观心理态度。 无意注意的特点： 1、无预定目的 2、自觉性较差 3、保持时间较短
二、有意注意
• 如果活动任务单纯，我们注意的范围就大些，反之则小些。 • 如果个人的知识经验丰富，则注意的范围就大些，反之则小 些。
• 3.把握对象的方法
• 能熟练运用某些感知策略的人，其注意范围就大些，反之则 小些。 • 善于运用符合心理操作规律的方法去把握对象的人，其注意 范围就大些，反之则小些。
• 4.个体的情绪状态
影响主体注意广度的因素主要有四个方面：
• 1.对象的特点
• 具有实际意义的、易于被理解的对象，我们注意的范围就 大些，反之则小些。 • 如果对象的排列有规则，能成为相互联系的整体，我们注 意的范围就大些，反之则小些。 • 如果对象颜色、大小、体积等特点较单纯，我们注意的范 围就大些，反之则小些。
• 2.个体的经验
（五）注意转移能力发展的特点：
中小学生注意转移的能力的发展相对来说要缓慢得多。 （1)小学生：注意转移能力很差
2018【教师资格证】保教知识与能力：幼儿注意的发展
2018【教师资格证】保教知识与能力：幼儿注意的发展幼儿注意的发展命题点1.1注意概述1.注意的概念注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。
2.注意的基本特征指向性和集中性是注意的两个基本特征。
1)指向性：指人在清醒的每一瞬间，心理活动都指向某个对象，而离开其他对象。
也就是说人在清醒时不是什么都看，什么都听，什么都记的，而是有选择的，有一定指向的。
当幼儿在听故事时，他的心理活动指向故事，老师讲到哪，他能跟到哪，听得很入神，别的事物他都不去注意。
2)集中性：指心理活动在指向某一事物的同时，就会对这个事物全神贯注，把精神都集中到这一事物上，使人的活动得以进行下去并使活动得以完成。
有时周围发生了别的事，他也不会察觉到，可能“视而不见，充耳不闻”了。
3.注意的分类注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式。
其主要区别在于是否有目的和是否需要意志的努力。
1)无意注意：没有预期目的，不需要付出意志努力。
影响因素：刺激物本身的特点，包括刺激物的强度，与周围环境的对比，运动与变化以及新异性。
2)有意注意：有预期目的，需要付出一定意志努力。
影响因素：活动的目的与任务，对活动的兴趣与认识，活动的组织，人的知识经验，人的性格及意志品质。
命题点1.2幼儿注意发展的特征儿童出生后就出现了注意现象，这实质上是一种定向性注意，它在新生儿期出现，婴儿期较明显，是本能的无条件反射。
1.幼儿的无意注意占优势容易引起幼儿无意注意的诱因有如下两大类：(1)刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物新颖多变、活动、刺激强烈的因素是引起幼儿无意注意的诱因。
恰当地利用这些因素非常有利于对幼儿的教育以及幼儿教育活动的组织。
1)教师选择和制作的玩具、教具必须是颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多变的，只有遵循这一心理规律才能更好地组织幼儿教育活动。
2)要求教师说话清楚，符合儿童特点，同时说话要抑扬顿挫。
这样幼儿才能够听懂教师所说的话，并能吸引幼儿的注意力。
3心理状态／注意
二、 注意的品质
二、注意的稳定性
～稳定性是指注意集中在目标对象上的时间的久 暂。
～与此相反的状态是注意的分散，即分心。是指 心理活动被无关事物吸引而离开目标对象。 ～影响注意稳定性的主要因素
（1）对象本身的特点
（2）活动的目的任务 （3）人的主观状态
二、 注意的品质
三、注意的分配 ～指在同一时间里把注意适当地分别指向不同的
对象或活动。［一心二用；一心几用］
～顺利进行注意分配的条件如下：
1、活动的熟练程度
2、同时进行的若干活动之间的关系
二、 注意的品质
四、注意的转移 ～指根据新的任务主动地把注意由一个对象转移 到另一个对象上去。 ～注意转移快慢程度和难易程度的影响因素： 1、原来活动或事物吸引注意的强度
2、新的活动或事物的性质与意义
1适应性动作的出现2无关动作的停止3呼吸轻微而缓慢注意的种类规律1无意注意无目的无需努力2有意注意有目的需努力3有意后注意有目的无需努力一注意的广度范围注意的广度即注意范围的大小是指在同一时间内能够清楚地感知到的物体的数量
第三章
注意
主讲：樊琪教授
一、 注意概述
注意是心理活动对一定对象的指向和集中状态。
3、事先是否具有转移注意的信号 ［讨论］多动症和好动之间的区别？
（4）伪装的注意（假注意）
注意的种类／规律 （1）无意注意［无目的，无需努力］ （2）有意注意［有目的，需努力］
（3）有意后注意［有目的，无需努力］
二、 注意的品质
一、注意的广度／范围
～注意的广度即注意范围的大小，是指在 同一时间内能够清楚地感知到的物体的数量。
～影响注意广度的因素： 1、知觉对象的特点 2、知觉者的活动任务和知识经验
第二章_幼儿的注意
(一)幼儿的无意注意占优势 ◆3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。 幼儿的注意主要还是无意注意，而且已经相当 成熟，许多事物都能引起幼儿的无意注意。 ★容易引起幼儿无意注意的诱因有两大类，即:
1.刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物
2、与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物 小班幼儿的无意注意占优势，新异、强烈，以及活动着的 刺激物很容易引起他们的注意，但注意也容易被其他新异 的刺激所转移。 中班幼儿无意注意进一步发展，且比较稳定，对于有兴趣 的活动能较长时间保持注意 大班幼儿无意注意进一步发展和稳定，对于有兴趣的活动 比中班幼儿更长时间保持注意，对于干扰其注意的活动会 表示出不满，并设法排除。
3．幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式 幼儿如果对所进行的游戏或活动感兴趣，那么，幼儿就会自觉地使自己投入 活动，并且主动参与活动。如许多幼儿喜欢听孙悟空的故事，所以当老师一 说要讲孙悟空的故事时，他们就会自觉地放下手中的活动，安静地等待，甚 至有的孩子还制止别的小朋友吵闹，迫切希望马上就能听到老师要讲的故事。 在组织幼儿进行活动时，最好把幼儿的智力活动与幼儿的实际操作活动结合 起来，这样有助于维持幼儿的有意注意。如让小朋友看图画书时，’可以让 幼儿用手指着画，这样就可以帮助幼儿注意图画书中的内容。反之，如果让 幼儿单纯坐着听老师讲解，幼儿就不易将注意保持在这一活动上。
幼儿兴趣、需要和生活经验的丰富，使得幼儿对更多 的事物产生无意注意。只要幼儿感兴趣和爱好的事物 都容易引起幼儿的无意注意。 兴趣是引起幼儿无意注意的一因素。每一个幼儿各有 不同，引起注意的对象也有可能不同。有的孩子在街 上看见汽车特别注意，而且可以注意很长时间，但对 自行车则不去注意。这是因为他对汽车特别感兴趣。
幼儿的注意详解
2．注意的维持功能 注意能够把已经选择了的有意义、需要进一
步加工的信息保持在意识之中。 3．注意对活动的调节和监督功能
注意可以控制活动朝向一定的目标和方向进
行，并根据需要适当分配和适时转移。
第6页，共36页。
五、注意的种类
在幼儿园，孩子们看到老师带来一幅漂亮的挂图， 会不由自主的围过来看，就是（ 无意注意 ）
一、幼儿注意发展的主要特征
（一）幼儿的无意注意占优势
（二）幼儿的有意注意初步发展
第13页，共36页。
（一）幼儿的无意注意占优势
无意注意就是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。3岁前
儿童的注意基本上属于无意注意。
容易引起幼儿无意注意的诱因有以下两类：
1.刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物 2.与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物
（一）注意对幼儿活动的意义
1.游戏是幼儿的主要活动形式，注意是幼儿游戏活动开展的保证 2.注意是幼儿学习活动的保证
（二）注意对幼儿心理发展的意义
1.注意能使幼儿从环境中接受大量的信息，调整自己的行为 2.注意对幼儿认识过程的发展有重要意义 3.注意对幼儿坚持性发展具有重要的影响作用
第27页，共36页。
第4页，共36页。
注意的外部表现
1．适应性运动 人在注意时，有关的感觉器官会朝向刺激物。 2．无关运动的停止
人在高度集中注意时，多数无关动作也会暂时 停止。
3．呼吸运动的变化 当人在集中注意时，呼吸会变得轻微而缓慢。
第5页，共36页。
四、注意的功能
1．注意的选择功能 注意的选择功能，表现为人的心理活动指向 那些有意义、符合需要、与当前活动相一致的有
第三章 注意(、练习及参考答案)
第三章注意教学要求:1.了解注意的概念、注意的分类、青少年注意的特点。
2.掌握注意的规律、注意分散的防止、注意的规律及其在教学上的应用、3、.掌握注意的品质及青少年良好注意品质的培养。
第一节注意概述二、什么是注意( 一 ) 注意的概念定义：注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。
三、注意的特征注意有两个基本特征：注意的指向性和注意的集中性。
（一）注意的指向性：定义：～是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其他对象。
（二）注意的集中性：1 、定义：～是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开无关事物，并且抑制多余的活动。
2、两个基本特征的关系：指向性是集中性的基础；集中性是指向性的体现发展。
3 、注意与心理过程（ 1 ）注意不是独立的心理过程，因为它没有独立的研究对象，它是各种心理过程所共有的特性，它不能离开一定的心理过程而独立存在。
没有心理活动就谈不上有注意。
（ 2 ）注意贯穿到各个心理过程的始终，保证心理过程朝着既定的目标顺利进行。
没有注意就没有心理活动。
注意与心理过程是谁也离不开谁，既相互依赖，又相互制约，相互促进的。
四、注意的功能和外部表现（一）注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能（略讲）（二）注意的外部表现1 、适应性动作的出现。
2 、无关动作的停止。
3 、出现生理性变化。
（如呼吸变得轻微而缓慢）※教师可以根据学生的外部表现来判断其内部的心理活动状况，但要慎重，还应根据学生平时的一贯表现来综合分析判断。
五、注意的生理机制（略讲）1. 注意与脑干网状结构有密切联系2. 定向反射所引起的大脑皮层上的优势兴奋中心是注意最主要的生理机制3. 大脑皮层额叶对调节有意注意起着重要作用第二节注意的种类、规律及其在教学上的应用一、注意的种类根据注意有无预定的目的性以及意志努力的程度，将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。
（1）无意注意（随意注意）：指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。
[教育学]第4章心理学《注意》
![[教育学]第4章心理学《注意》](https://img.taocdn.com/s3/m/5551e6d0f61fb7360b4c65b9.png)
• 每种图形的颜色分别是什么？
• 图形的顺序是怎样的？
9
7
5
3
第二节 注意的规律及应用
无意注意 有意注意 有意后注意
第二节 注意的规律及应用
一、无意注意
（一）什么是无意注意 没有预定目的、也不需要付出任何意志 努力，自然而然地发生的注意。
下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
你注意到了图中的哪一个小脸？
与注意分散的区别
同：注意离开一个对象到另一对象 异：“转移”有目的、任务需要 “分散”无目的、不该转移却转移
（二）影响注意转移的因素
1.先前注意对象的专注度 2.新注意对象的特点 3.个体的神经类型和自控能力
重视集中注意的自我训练
前苏联心理学家普拉托诺夫（platonov）说： “要想使自己成为一个注意力很强的人，最好的方 法是，无论干什么事，不能漫不经心！”培养自己 注意力的可靠途径就是训练自己能在各式各样的环 境条件下都专心学习或工作。一旦确定了要干的事， 你就有计划有目的集中注意力，去干好要干的事， 不受其它刺激的影响和干扰。据说毛泽东主席青少 年时为了自己的注意力，就常到繁华闹市去读书， 而且能不受周围的影响。坚持无论读书学习，还是 干事情，都把它们当作锻炼注意力的机会和场合， 经常训练就会逐步形成良好注意的习惯。
教师教育课程
现代心理学
第四章
注意
本章主要内容
注意概述 注意的规律及应用
注意的品质
教学目标
• 掌握注意的概念及其规律。 • 理解注意规律在教育教学中的运用。 • 学会分析自己的注意品质并培养良好 的注意力。
教学重点和难点
• 注意规律在教育教学中的运用。
第一节
注意概述
一、注意的概念
(最新整理)第二章注意心理学课件
2021/7/26
12
第一节 注意概述
➢ （四）三者的关系
❖ 区别：产生条件、性质、发展过程等 ❖ 联系：在人的实践活动中是不可分割地相互联
系着的。具体表现为： ❖ 配合使用 ❖ 相互替换 ❖ 相互转化
2021/7/26
13
第二节 注意的品质
➢ 一、注意的广度
➢ 1．学习需要无意注意和有意注意的共同参与 ➢ 2. 无意注意和有意注意呈有节奏的轮换和交替
2021/7/26
24
【真题预测】 单项选择
1.教师讲课时声音抑扬顿挫，是为了吸引学生的（A ）
A.无意注意 B.有意注意 C.随意注意 D.有意后注意
2.在课堂上，学生有时候会开小差，这属于注意的(A )
❖ “心不在焉，则黑白在前而不见，雷鼓在侧而不闻”
2021/7/26
3
第一节 注意概述
二、注意的特点 注意有两个特点：指向性和集中性。
❖ 所谓指向性，是指在某一瞬间，人们的心理 活动有选择地朝向一定的对象。
❖ 所谓集中性，是指心理活动停留在一定对象
上的强度或紧张度。
2021/7/26
4
第一节 注意概述
❖ 无意注意可以由刺激物本身的特点引起。在教学过程中，教师要善于利用有 关刺激物的特点组织学生的注意：一方面，要消除那些容易分散学生对教学 内容注意的无意注意因素；另一方面，应充分利用容易引起学生教学内容产 生无意注意的因素。
❖ 无意注意也可以由人本身的状态引起。教师在教学中要考虑学生的需要、兴 趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需 要和学生的实际，引起学生的无意注意。
➢ （一）注意广度的概念 ➢ 注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够
幼儿心理学第二章 幼儿的注意
第一节 注意概述
起的一种消极被动的注意，是注意的初级形式。人和 动物都存在无意注意。虽然无意注意缺乏目的性，但 因为不需要意志努力，所以个体在注意过程中不易产 生疲劳。
第一节 注意概述
组织作用，任何一种心理活动都无法展开和进行。注 意可以说是信息进入人们认知系统的门户，它的开合 直接影响着其他心理机能的工作状态。所以，注意虽 然不是一种独立的心理过程，但在心理过程中发挥着 不可或缺的作用。
注意不是一种独立的心理过程，它总是与人的其 他心理活动相伴随而进行的。在日常生活中注意一词 后面总要跟一个与心理活动有关的字眼，如注意看、 注意听、注意记、注意想等。人们在清醒时所有的活 动都必须有注意的参与，注意与人们的看、听、说、 想、记等心理活动密不可分，没有注意的参与，这些
思想和体验等，它是指向自己的心理活动和内心世界的 注意。良好的内部注意使人能清楚地评价自己、实事求 是地对待自己，对人的道德、智慧和审美能力的发展有 重要作用。内部注意对于幼儿自我意识的发展有重要意 义。 （二）无意注意、有意注意和有意后注意
根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力 的参与，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后 注意。
第一节 注意概述
五、注意的种类 （一）外部注意和内部注意
根据注意的对象是存在于外部世界还是个体内 部，可以把注意分为外部注意和内部注意两种。 1.外部注意
外部注意即注意的对象存在于外部世界，它是 心理活动指向并集中于外界刺激物的注意。在幼儿 的注意中，通常是外部注意占优势。
第一节 注意概述
2.内部注意 内部注意即注意的对象是存在于个体内部的感觉、
第一节 注意概述
3.调节监督功能 注意可以提高活动的效率，这体现在它的调节
第四章 中学生注意发展(1)
3．注意广度发展的特点
随着年龄增长，中小学生注意的广度在不断 扩大。中学生注意的范围比小学生有了长足进步。 据研究，小学生在0．1秒内只能看到2～3个客 体，初中生就能看到4～5个客体，而高中生则已 达到成人的水平了，能看到4～6个客体。例如， 中学生阅读适合自己程度的读物时，可以达到很 快的速度；在观察直观教具时，既能知觉教具的 整体，又能抓住主要特征。
教师教育学院
5．注意转移能力发展的特点
中小学生注意转移能力的发展相对来说要缓 慢得多。一般而言，小学生注意转移能力很差。 初中低年级学生的注意转移也还有一定的困难。 随着经验的积累日益丰厚，智力得到良好的训练 和发展，心理活动的有意性逐渐增强，高中生注 意转移能力才得到较快发展，大多数学生能自觉 地根据活动任务把注意从一种对象转移到另一种 对象上。
动目的和任务，主动地把注意从一个对 象转移到另一个对象上去的特征。
教师教育学院
(2)影响注意转移的因素
原来注意的强度：原先的注意越集中，转
移就越困难。 新注意对象的特点：新的活动越符合人的 需要和兴趣，注意的转移就越容易。
教师教育学院
(3)注意的转移与注意分散的区别 同：注意离开一个对象到另一对象 异：“转移”有目的、任务需要 “分散”无目的、不该转移却转 移
教师教育学院
三、填空：
4 、 有 意 后 注 意 不 同 于 有 意 注 意 ， 因 为 它 ；也不同于无意注意，因为 它 。
5、虽然都是注意对象的变换，注意的转移不同于注 意的 。
6、 兴趣是引起无意注意的原因； 兴趣是引起有意注意的原因。
教师教育学院
四、辨别正误：
1 、课堂上教师批评学生“没有注意”是因该生根 本就没有产生注意。 2 、注意的稳定性是指人的心理活动永久地保持在 一个对象上。
注 意 概 述
第一节 心理学研究的对象和任务
5
1.4 注意的种类
（一）无意注意 1．无意注意的概念
第一节 心理学研究的对象和任务
无意注意是指事先没有预 定目的，也不需要意志努力的 注意。无意注意是一种初级的、 被动的注意，是人和动物共有 的。在个体的发展过程中，最 初产生的是无意注意，而后才 产生有意注意。
6
1.4 注意的种类
8
1.4 注意的种类
2．保持有意注意的条件
1 明确活动目的和任务
2 培养间接兴趣
3 自觉与干扰做斗争
4 注意实际操作
第一节 心理学研究的对象和任务
9
1.4 注意的种类
（三）有意注意与无意注意的关系及两种注意的转化
无论是有意注意还是无意注意，都是我们进行学习的前提和必要条件，但是它们的作用是 不同的。学生有许多知识是通过无意注意的渠道而获得的，但是无意注意使学生得到的知识往 往是东鳞西爪、不成体系的，只有有意注意才能使学生获得系统知识，所以我们要有意识地培 养学生的有意注意。
第一节 心理学研究的对象和任务
4
1.3 注意的理论
（二）注意的资源分配理论
1973年，卡内曼（D．Kahneman）提出了注 意的资源分配理论。该理论认为，当人同时进行两 项活动时，产生的问题并不是由于这两项活动的相 互干扰，而是进行两项活动需要较多的资源，只要 这些活动不超过资源总量，人就可以同时进行这些 活动。总的说来，注意资源在信息加工中枢的控制 下，可以分配给几项不太需要注意的任务，也可以 集中在一项需要较多注意的任务上。
2
1.2 注意的功能
（一）脑发育的特点
注意的选择功能主要表现 为人的心理活动指向那些有意义 的、符合需要的、与当前活动相 一致的事物，避开或抑制那些无 意义的、附加的、干扰当前活动 的刺激和信息。
第九章 注意
第一节注意的概述一、什么是注意注意：心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。
注意有两个特点：指向性和集中性。
注意的指向性表现出人的心理活动具有选择性。
这种选择性不仅表现为选取某种活动和对象，而且表现为心理活动对这些活动和对象的比较长时间的保持。
注意的集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，而且也指对各种干扰刺激进行抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。
（注意）不是一种独立的心理过程，它是心理过程的一种特征。
与认识过程、情感过程、意志过程难以分开，是一切心理活动的共同特征。
(一)注意的功能2002简答第一，选择的功能，即选择有意义的、符合需要的和与当前活动相一致的刺激，避开与之无关的、干扰当前活动的各种刺激并抑制对它们的反应。
第二，保持的功能，即使注意对象的映象或内容维持在意识中，得到清晰、准确的反映。
第三调节和监督的功能，即控制心理活动向着一定的方向或目标进行。
(二)注意的外部表现人在注意时常常伴随有特定的生理变化和外部表现。
注意时最显著的外部表现为：第一，适应性动作。
第二，无关动作的停止。
第三，呼吸运动的变化。
第四，在紧张注意时，还会出现心跳加速，牙关紧闭，握紧拳头等现象。
二、注意的分类根据:有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意两种。
(一)无意注意无意注意：也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。
无意注意时心理活动对一定事物的指向和集中是由一些主客观条件所引起的。
容易引起无意注意的条件包括：（2000、2008简答）第一，客观条件，即刺激物本身的特点。
比较强烈的刺激作用；刺激物之间显著的对比关系；刺激物质活动和变化；新异突出的刺激作用。
第二，主观条件，即人本身的状态。
当时的需要；当时的特殊情绪状态；当时的直接兴趣，即对事物本身感到需要而产生的兴趣。
无意注意因为无需意志努力，所以在工作、学习中可以减少脑力的消耗，避免身心过度疲劳。
第四章 注 意
第四章注意教学目标通过教学使学生掌握注意是各种心理过程的共同属性；了解注意的有关理论；掌握注意的概念及各种注意的特点；懂得注意的有关规律，并能够运用注意的基本规律指导自己的学习或生活。
教学重点难点1.注意的概念、特征2.注意的种类3.注意的理论教学时数6课时建议教学方法以教师讲授为主，辅以讨论法。
第一节注意的概述一、什么是注意注意和编码是人脑信息加工的第一步。
没有它们，外部刺激就不能进入人脑进行信息加工。
注意(attention)是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。
指向性是指心理活动有选择的反映一定的对象，而离开其余的对象。
集中性则是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，多余的活动被抑制。
集中有两种情况：一是指在同一时间内各种有关的心理活动共同集中于一定的对象，如“专心致志”、“聚精会神”；二是指维持着这种指向，使活动不断地深入下去。
如“注视”和“倾听”。
人在任何特定的时刻都可以得到无数刺激。
但是，人并不是对所有的刺激都加以反应的，这就是心理活动的选择性。
集中注意的对象就是注意中心；其余的注意的边缘。
中心和边缘是不断变化的。
由于心理活动对一定刺激的有选择的集中，这些刺激就被我们清晰地意识到，而同时作用着的其他刺激，或者被模糊地意识到或者没有被意识到。
因此，在现实生活中有的刺激处于注意的中心，其余的刺激有的处于“注意的边缘”，多数处于注意的范围之外。
二、注意的生理机制和外部表现（一）注意的生理机制1．注意与皮层下中枢2．注意与大脑皮层（二）注意的外部表现人在集中注意于某个对象时，常常伴随有特定的生理变化和表情动作。
1.适应性运动。
人在注意听一个声音时，耳朵转向声音的方向，所谓"侧耳倾听"；人在注意看一个物体时，把视线集中在该物体上，盯着眼睛看，所谓"举目凝视"；当沉浸于思考或想象时，眼睛常常是"呆视着"，好象看着远方一样，周围的对象就被感知得模糊起来而不分散注意了。
注意的一般概述
《普通心理学》教案注意的一般概述第五章意识和注意第一节注意的般概述【课程】普通心理学【教材】普通心理学（修订版）彭聃龄主编北京师范大学出版社2005年2月出版【教学目标】引导学生理解掌握注意的含义及种类【教学重点】1.随意注意、不随意注意、随意后注意的概念及影响因素2.选择性注意、持续性注意、分配性注意的概念及研究方法【教学难点】选择性注意、持续性注意、分配性注意的概念及研究方法【教学方法】讲授法、讨论法【教学时数】2课时【教学过程】一、注意的含义（一）定义注意是心理活动对一定对象的指向与集中。
注意是一种心理状态，不是一种独立的心理过程，而是各种心理过程的共同特性，不能离开一定的心理过程而独立存在。
（二）特征1.指向性人的心理活动总是有选择地反映一定的事物，而离开或忽略其它对象，即心理活动在哪个方向上进行活动。
2.集中性人的心理活动停留在被选择事物上的强度或紧张度，使人的心理活动离开无关事物，并且抑制多余的活动，保证活动得以顺利开展。
注意指向性是注意集中性的前提和基础，注意集中性是注意指向性的体现和发展。
（三）注意和意识1.区别注意是一种心理活动或心理状态。
意识主要指心理内容或体验，与觉知更直接相关，包括觉知感和觉知内容。
2.联系注意是通过感觉、已储存的记忆和其他认知过程对大量现有信息中有限信息的积极加工。
既包括有意识加工，也包括无意识加工。
注意决定了什么东西可以成为意识的内容。
在意识层面，人们处于注意状态时，意识内容比较清晰。
（四）注意的功能1.选择注意将有关信息线索区分出来，使心理活动具有一定的指向性。
对信息进行选择，使心理活动选择有意义的、符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺激；避开或抑制其他无意义的、附加的、干扰当前活动的各种刺激。
2.维持注意指向并集中在一定对象之后，会保持一定时间的延续，维持心理活动的持续进行。
人们从外界获得的感知信息只有加以注意才能保持在意识中进行精致的加工。
3.调节和监督在注意状态下人才能对自己的行为和活动进行调节和监督，注意是个体完成各种行为的重要条件。
普通心理学第四章注意
第二节 注意的种类
一、无意注意Байду номын сангаас
无意注意指事先没有预定目的，也不需要作 意志努力的注意。 ㈠ 刺激物的特点 1.刺激物的强度 2.刺激物之间的对比关系 3.刺激物的活动和变化 4.刺激物的新异性
㈡ 人本身的状态
无意注意虽然主要是由外界刺激物的特点所 引起，但也决定于人本身的状态。 １．人对事物的需要和兴趣 ２．人当时的情绪状态和精神状态
注意是一种复杂的心理活动，具有一系列的 功能：
1.选择功能 2.保持功能 3.对活动的调节和监督功能
三、注意的生理机制和外部表现
㈠ 注意的生理机制
注意从其发生来说是有机体的一种定向反 射。每当新异刺激出现时，人便产生一种 相应的运动，将感受器朝向新异刺激的方 向，以便更好地感知这一刺激。
㈡ 注意的外部表现 １．适应性运动 ２．无关运动的停止 ３．呼吸运动的变化
三、有意后注意
有意后注意是指事前有预定的目的，不需要 意志努力的注意
它一方面类似于有意注意，因为它和自觉的 目的、任务相联系着；另一方面类似于无意 注意，因为它不需要人的意志努力。
第三节 注意的特征
一、注意的稳定性
注意的稳定性是指对同一对象或同一活动的 注意所能持续的时间
二、注意的广度
注意的广度也叫注意的范围，是指在同一时 间内能清楚地把握对象的数量
人的注意广度并不是固定不变的，影响注意 广度的因素主要有两个方面:
㈠ 知觉对象的特点
㈡ 个人知觉活动的任务和知识经验
三、注意的分配
注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同的 对象
四、注意的转移
注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个 对象转移到另一个对象或由一种活动转移 到另一种活动的现象
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《普通心理学》教案注意的一般概述
第五章意识和注意第一节注意的般概述
【课程】普通心理学
【教材】普通心理学（修订版）彭聃龄主编北京师范大学出版社2005年2月出版
【教学目标】引导学生理解掌握注意的含义及种类
【教学重点】1.随意注意、不随意注意、随意后注意的概念及影响因素
2.选择性注意、持续性注意、分配性注意的概念及研究方法
【教学难点】选择性注意、持续性注意、分配性注意的概念及研究方法
【教学方法】讲授法、讨论法
【教学时数】2课时
【教学过程】
一、注意的含义
（一）定义
注意是心理活动对一定对象的指向与集中。
注意是一种心理状态，不是一种独立的心理过程，而是各种心理过程的共同特性，不
能离开一定的心理过程而独立存在。
（二）特征1.指向性
人的心理活动总是有选择地反映一定的事物，而离开或忽略其它对象，即心理活动在哪个方向上进行活动。
2.集中性
人的心理活动停留在被选择事物上的强度或紧张度，使人的心理活动离开无关事物，并且
抑制多余的活动，保证活动得以顺利开展。
注意指向性是注意集中性的前提和基础，注意集中性是注意指向性的体现和发展。
（三）注意和意识
1.区别
注意是一种心理活动或心理状态。
意识主要指心理内容或体验，与觉知更直接相关，包括觉知感和觉知内容。
2.联系
注意是通过感觉、已储存的记忆和其他认知过程对大量现有信息中有限信息的积极加工。
既包括有意识加工，也包括无意识加工。
注意决定了什么东西可以成为意识的内容。
在意识层面，人们处于注意状态时，意识内容比较清晰。
（四）注意的功能
1.选择
注意将有关信息线索区分出来，使心理活动具有一定的指向性。
对信息进行选择，使心理活动选择有意义的、符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺
激；
避开或抑制其他无意义的、附加的、干扰当前活动的各种刺激。
2.维持
注意指向并集中在一定对象之后，会保持一定时间的延续，维持心理活动的持续进行。
人们从外界获得的感知信息只有加以注意才能保持在意识中进行精致的加工。
3.调节和监督
在注意状态下人才能对自己的行为和活动进行调节和监督，注意是个体完成各种行为的重要条件。
在注意状态下人们才能有效地监控自己的动作和行为，从而达到预定目的，避免失误,
顺利完成相应的工作任务。
（五）注意的外部表现
1.适应性运动
有关的感觉器官朝向刺激物，伴随着某些特殊的表情动作
2.无关运动停止
3.血液循环和呼吸运动变化
肢体血管收缩，头部血管舒张；吸气变短、呼气延长。
二、注意的种类
（一）根据产生和保持注意时有无目的以及意志努力程度分类
代表人物：詹姆斯、多勃雷宁
1.不随意注意
（1）定义
事先没有目的、也不需要意志努力的注意。
（2）引起不随意注意的原因：
刺激物自身的特点
刺激物的新异性，包括绝对新异性和相对新异性。
刺激物的相对强度，即刺激物强度与周围物体强度的对比。
刺激物的运动变化，刺激物的活动或变化容易引起不随意注意
刺激物之间的对比，对比强烈的刺激物更容易引起不随意注意人本身的状态
个人的需要和兴趣
个人当时情绪情感状态
个人的期待
2.随意注意
（1）定义：有预定目的、需要一定意志努力的注意。
（2）引起随意注意的主要原因：
对注意目的与任务的依从性
对兴趣的依从性
对活动组织的依从性
对过去经验的依从性
对人格的依从性
（3）如何保持随意注意
加深对活动目的和任务的理解
培养间接兴趣
合理地组织活动
锻炼坚强的意志品质
3.随意后注意
有预定目的，但不需要意志努力的注意。
与自觉的目的和任务相联系，类似于随意注意，在随意注意的基础上发展起来。
不需要意志努力，类似于不随意注意。
（二）根据注意指向对象分类
1.环境注意
外部注意，对外部世界的对象和现象的注意，常与直觉同时进行，也称为知觉注意
2.自我注意
内部注意，对自己的思想、情绪、意志的注意
（三）根据注意的功能分类
1.选择性注意
（1）定义：个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意
（2）研究方法：
鸡尾酒会效应：
在觥筹交错，人声嘈杂的鸡尾酒会上，你听到了你要听的，交谈双方的声音、自己的名字与熟人的声音。
双耳分听实验：
Cherry给被试的两耳同时呈现两种材料，让被试大声追随从一个耳朵听到的材料，并检查被试从另一耳所获得的信息。
前者称为追随耳，后者称为非追随耳。
结果发现，被试从非追随
耳得到的信息很少，能分辨是男音或是女音，并且当原来使用的英文材料改用法文或德文呈现
时，或者将课文颠倒时，被试也很少能够发现。
这个实验说明，从追随耳进入的信息，由于受
到注意，因而得到进一步加工、处理，而从非追随耳进入的信息，由于没有受到注意，因此，
没有被人们所接受。
2.持续性注意
（1）定义：注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上
（2）研究方法：警戒作业
警戒
持续性注意的一种形式，指个体在一定环境中为觉察特定的、难以预测而又较少出现的信号所保持的准备状态，主要以监视、检测、搜索等任务形式出现在空中交通管理、工业质量控
制、自动化作业、核电站中央控制室、机动车辆驾驶等人机界面中。
EP710警戒仪
该仪器面板上均匀沿圆周排列有60盏小灯（发光二极管），当测试时，会以某一占空比（0.5•〜5,小灯每次明暗闪烁的时间比）和某一信噪比（10%〜90%,信号和非信号联合产生的频率）从起始位沿顺时针方向顺序点亮小灯，当在某一时刻（随机发生）突然跳空一位而直接点
亮隔位小灯时，被试者应在 2.5秒内按回答键响应，以示被试者已正确观察到这一现象，仪器自动记对一次，否则记错一次。
（3）注意动摇
注意在短时间内的起伏波动，8—12秒
感觉器官的局部适应使个体对物体的感受性交替下降
机体的的节律性活动引起
3.分配性注意
（1）定义
个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中
（2）研究方法：双作业操作
条件1:对任务A投入10%的注意，对任务B投入90%的注意
条件2:对任务A和任务B均投入50%的注意
条件3:对任务A投入90%的注意，对任务B投入10%的注意
结果：作业操作特征函数，一个任务中的作业水平定义成另一个任务的作业水平的函数。
（3）注意分配的条件：
同时进行的几种活动的熟练程度或自动化程度同时进行的几种活动的性质，动作活动易，智力活动难
同时进行的几种活动形成某种反应系统
同时进行的几种活动存在于不同的感觉通道
【思考题】
1.结合自己的亲身经历，举例说明注意的种类。
2.查阅文献资料，结合本课，论述注意的品质。
【参考书目】
叶奕乾，何存道，梁宁建主编（2004）:普通心理学。
上海：华东师范大学出版社。
黄希庭（1991）：心理学导论。
北京：人民教育出版社。
梁宁建主编（2006）:心理学导论。
上海：上海教育出版社。
郭秀艳（2004）:实验心理学。
北京：人民教育出版社。
Sternberg, R.J著，杨炳均，陈燕等译（2006）:认知心理学北京：中国轻工业出版社。