教学模式和课堂教学现状思考
一二三四课堂教学模式的实践与思考
（三）、“一二三四”课堂模式解 读
流程 含义
给学生思考的 时间 让学生上台展 示Leabharlann 形式个体自学 小组合作
教师活动
问题设计 导学案编制
学生活动
思考、互学、 讨论、并形成 （汇报）文字
一停 二展 三表态
学生个体发言、 组织、引导、 聆听、反思、 上台板演（生 点燃、推动 纠正、互动、 生互动、师生 解决问题 收集 互动） 教师说 评价、纠正、 聆听、纠正、 强调、延伸、 理解 重述
二、我们的实践
（一）对课改的认识 1.重新定义课改的内容 2.课改的核心（课堂效率的提高——高效课 堂打造） 3.课改和成绩的关系（是统一的，通过课改 出成绩，好的高考成绩是课改成功的标志 之一） 4.课改和传统的关系（不是全盘否定，而是 改革和创新）
（二）高效课堂要做的8件事
1、教育理念的转变和提升 2、教室环境的布置 3、小组文化建设 4、小组评价机制 5、“一二三四”课堂模式推广（核心理念： 先学后展、当堂落实） 6、学科小组长的培养 7、导学案的编印和积累 8、限时训练
2.导学案是高效课堂得以实施的重要载体 导学案的作用：导学而非作业的前置，防 止试题化倾向 导学案的类型： 问题式导学案 （从内容分） 全面型导学案
课前导学案
（从完成时间分） 课内导学案
3.重点解决教师“怕完不成教学任务和影 响成绩”的担忧
解决策略： 1、做好学期前的整体备课，结合教学时间和教学 目标，对学期教学内容进行调序、增删。 2、精心备课，找准小组活动的价值点。做到相信 学生，个体能完成的不搞小组合作，小组能合 作完成的教师不再详细讲。 3、少说废话 4、课改是个系统工程，课改不仅仅是课堂模式的 转变，真正做到8方面同时发力，好成绩也是必
课堂教学模式实践心得(3篇)
第1篇作为一名教师，我深知课堂教学模式对于提高教学效果的重要性。
在过去的教学实践中，我不断尝试和探索各种教学模式，力求找到最适合学生和自己的教学方法。
以下是我在课堂教学模式实践过程中的一些心得体会。
一、教学模式的选择1. 了解学生需求在教学模式的选择上，首先要了解学生的需求。
每个班级的学生都有其独特的性格特点和学习习惯，教师需要根据学生的实际情况选择合适的教学模式。
例如，对于学习兴趣浓厚的学生，可以采用探究式教学模式；对于学习基础薄弱的学生，可以采用辅导式教学模式。
2. 结合课程特点教学模式的选择还要结合课程特点。
不同学科的教学内容和教学方法有所不同，教师需要根据课程特点选择合适的教学模式。
例如，数学课程注重逻辑思维和计算能力，可以采用问题解决式教学模式；语文课程注重语言表达和审美能力，可以采用情境教学式教学模式。
3. 个人教学风格教学模式的选择还要考虑个人的教学风格。
教师的教学风格包括教学态度、教学语言、教学方法等，这些因素都会影响教学模式的选择。
例如，我比较注重启发式教学，因此会倾向于选择探究式教学模式。
二、教学模式的实施1. 创设情境在教学过程中，创设情境是提高教学效果的关键。
教师可以通过故事、图片、音乐等多种方式创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《庐山谣》这首诗时，我播放了庐山的风景图片，让学生在欣赏美景的同时，感受诗中的意境。
2. 激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是教学模式实施的关键。
教师可以通过提问、讨论、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在教授《圆的面积》这一课时，我设计了“猜谜语”环节，让学生在猜测谜底的过程中，掌握圆的面积计算方法。
3. 强化实践操作实践操作是教学模式实施的重要环节。
教师应注重学生的动手能力和实际操作能力，让学生在实践过程中掌握知识。
例如，在教授《物理实验》这一课时，我让学生亲自进行实验操作，从而加深对物理知识的理解。
4. 关注个体差异在教学模式实施过程中，教师要注意关注学生的个体差异。
课堂教育的现状和未来发展趋势
课堂教育的现状和未来发展趋势课堂教育是学生接受知识和技能的重要途径，但在当前社会背景下，其现状却面临一系列挑战。
本篇文章将从三个方面分析课堂教育的现状，以及未来发展趋势。
一、现状1.课堂教育的单一模式传统课堂教育依旧占据主导，多数学校仍使用传统的黑板、书本、试卷等工具进行授课。
这种教学方式给学生带来的压力主要来自于考试，而最终的考试分数往往决定了学生的未来。
2.师资力量和质量的不均衡一些地区学校的师资力量不足，或者缺乏教育技能。
这些教师可能没有接受过符合现代化教育方法的培训，不熟练使用新技术和工具，难以适应教育的新趋势和新模式，这使得教育质量难以提高。
3.互联网上的不良信息影响随着互联网的普及，学生们可以很容易地获得各种信息，但不良信息也可能影响学生的思想和行为。
例如，网络暴力、抄袭等行为，都给课堂教育带来了新的挑战。
二、未来发展趋势1.人工智能和大数据技术的运用随着人工智能和大数据技术的进步，可以更好地协助教育。
例如，运用智能化的评估工具，可以实现对学生学习的个性化评估和指导。
同时，我们也可以借助大数据技术，更好地研究学生的学习行为，为教育提供更全面的数据支持。
2.以学生为中心的教学模式未来的教育模式将以学生为中心，支持学生自主学习和选择，同时也提高学生的学习动力。
例如，创新的课程设置将有助于激发学生的想象力和创造力，以及对未来世界的理解。
3.开放式学习环境开放式学习环境可以扩大学生的视野，增进学生的合作和交流。
这种方式也将鼓励学生更多地自学和互相教导，而非单纯地依赖教师。
综上所述，我们需要适应这个数字时代，利用技术来指导教育变革。
针对未来的教育模式，我们应该着眼于教学成果，并考虑更多的交互和合作方式，让学生在学习的同时，掌握更多的知识，提高创新和解决问题的能力。
通过这样的努力，我们可以更好地放大教育的价值，为学生成长和未来发展做出贡献。
谈谈“121”课堂教学模式的想法和思考
谈谈“121”课堂教学模式的想法和思考一、“121”课堂教学模式。
1、以时间分配为标志，分配合理。
10分钟自主学习，20分钟质疑释难，10分钟达标练习。
2、时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。
这个模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。
二、践行“121”课堂教学模式的思考。
1、其中一个“1”指的是自主学习10分钟。
学生根据教师要求和“导学案”设计的问题实行自主学习。
自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用，分散利用不能分的太散。
太散，学生思考问题的时间就可能不充分，教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的使用上，要有灵活性。
但不能扭曲了，提出10个问题，一个一个往出抛，一个给一分钟思考，这样牵着学生，将问题问得琐碎，这不行。
切忌教学的互动堆砌了太多无聊的提问。
2、自主学习10分钟的利用上，我的想法：分两段利用。
（1）预习检测5分钟：（包括自检和他检）教师揭示学习目标后，进入这个环节。
学生：预习不充分的能够利用好这5分钟再学一学，预习充分的巩固预习成果，温故知新。
小组长，检查组员的预习情况，看学案的完成情况，看教材的圈点勾画。
教师巡视检查学生的预习情况，掌握问题。
在课堂教学改革的过程中，我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍，不研究问题，唠闲话，趁机说笑，或者本意想参与，不知道说什么等等现象，我认为主要原因是合作学习之前，学习个体没有个人的思考。
没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。
只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。
所以，要实行合作学习，要参加小组讨论，首先得经过个体思考，形成自己的见解，否则就会是无效的。
小学语文教学现状分析及思考
小学语文教学现状分析及思考1. 引言语文是小学教育的核心课程之一，对于学生的全面发展具有重要意义。
然而，在当前的小学语文教学中存在一些问题，限制了学生的学习效果和兴趣。
本文将对小学语文教学现状进行分析，并提出一些思考和建议，以期改善语文教学质量并激发学生的学习热情。
2. 现状分析2.1 重视书本记忆当前的小学语文教学过于偏重书本记忆，注重知识点的灌输。
学生只是单纯地记住课本上的知识，而缺乏对语言的真正理解和运用能力。
这使得学生对语文产生抵触心理，对课堂没有积极的参与和探索。
2.2 缺乏实际运用小学语文教学过于侧重于知识的传授，而忽视了语文的实际运用。
学生在课堂上缺乏真实的语言环境和交流机会，缺乏从听、说、读、写全方位发展语言能力的机会。
这导致学生在实际生活中难以灵活运用所学知识，语文学习变成了一种枯燥的功课。
2.3 忽视学生的个性化发展小学语文教学过度强调标准答案和模式化的学习，缺乏对学生个性化发展的关注。
每个学生都有自己的学习特点和优势，但现行教学模式往往忽视这一点，导致学生不能充分发挥自己的潜力。
3. 思考3.1 激发学生的学习兴趣为了改善小学语文教学现状，我们需要重视学生的兴趣和发展需求。
教师可以通过设置生动的教学活动，利用多媒体资源，创造有趣的学习氛围，以激发学生的学习兴趣。
同时，鼓励学生积极参与课堂讨论和思考，培养他们独立思考和批判性思维能力，从而提高学习的积极性。
3.2 注重语文实际运用在教学过程中，应注重培养学生的实际语言运用能力。
教师可以引导学生通过阅读、写作、演讲等方式，将所学知识应用于实际生活中，培养学生综合运用语文知识的能力。
通过创设真实的语言环境和交流机会，学生能够更好地理解和应用所学知识。
3.3 引导个性化发展为了满足学生的个性化需求，教师可以通过差异化教学来引导学生的个性化发展。
教师应根据学生的学习特点和优势，给予个别辅导和指导，充分发挥学生的潜力。
此外，教师还可以通过开展小组合作学习活动，让学生在互动中相互学习和成长，培养学生的合作精神和团队意识。
高效6+1课堂教学实践与思考
随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为教育改革的核心内容。
其中，“高效6+1”课堂教学模式作为一种新型教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
本文将从实践与思考两个方面，对“高效6+1”课堂教学模式进行探讨。
一、实践1. 导入环节导入环节是课堂教学的关键，它能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应注重导入环节的设计，通过故事、游戏、图片等多种形式，将学生带入到课堂情境中。
2. 学案展示环节学案展示环节是学生自主学习的重要环节。
教师应提前为学生准备好学案，让学生在课堂上进行自主学习。
学案内容应涵盖本节课的核心知识点，便于学生掌握。
3. 合作探究环节合作探究环节是培养学生合作意识、创新思维的关键。
在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应引导学生进行小组合作，共同探究问题。
教师可以采用“问题驱动”的方式，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
4. 交流展示环节交流展示环节是课堂教学中不可或缺的一环。
在这一环节，学生可以将自己的学习成果进行展示，教师也可以对学生的学习情况进行点评。
通过交流展示，学生可以相互学习、取长补短。
5. 拓展延伸环节拓展延伸环节是对课堂教学内容的延伸和拓展，有助于提高学生的综合素质。
在这一环节，教师可以引导学生进行课外阅读、实践活动等，让学生在实践中掌握知识。
6. 课堂小结环节课堂小结环节是课堂教学的收尾阶段。
教师应引导学生对本节课的学习内容进行总结，巩固所学知识。
同时，教师还可以对本节课的教学效果进行反思，为今后的教学提供借鉴。
二、思考1. 重视学生的主体地位在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。
教师应引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
2. 注重教学方法的创新为了提高课堂教学效率，教师应不断探索和创新教学方法。
在“高效6+1”课堂教学模式中，教师可以采用多媒体技术、情境教学等多种手段，激发学生的学习兴趣。
教育教学改革发展的现状、思路和方向
教育教学改革发展的现状、思路和方向
教育教学改革发展的现状、思路和方向是教育领域内备受关注的话题。
以下是一些现状、思路和方向的介绍：
现状：传统的课堂教学结构和教师的教学行为需要改变，以提高学生的学习效果和自主学习能力。
思路：
以“学”为重心，让学生围绕老师提出的问题展开逐渐深入的学习、自由学习、协作学习，查询信息资料以获取新的知识，课堂教学氛围生动活泼。
教师由课堂的主宰者变为引导者、参与者和鼓励者。
方向：
关注儿童真实发展是未来一段时期学校教育改革走向深入的变革方向。
重视学生的情怀、情感、情绪，不仅仅是认知，更多的表现为一种价值取向的观念求索。
从主体学堂的角度看，精准教研不是精准教育，而是在实现主体性的主体学堂与儿童真实发展。
教育教学改革是一个复杂而系统的工程，需要不断地探索和实践。
关于当下学校教学模式的思考和建议
关于当下学校教学模式的思考和建议王嘉宇12小教2S摘要：直至今日，我国学校课堂大多沿用传统的以教师讲解为主的教学模式。
随着时代的发展，人们思想的进步，课堂教学模式的改革已经到了不得不提的地步。
日后我国课堂教学，将会向引导学生自主学习，激发学生学习兴趣，提倡以信息加工为主导的课堂教学模式。
关键词：课堂教学模式信息加工教学改革《大学生》杂志中曾经做了一期留学生专栏，这一期用了大量的篇幅来讲述在北京留学的各国留学生。
许多学生想来中国留学都是被北京所吸引的，笔者也进入各所高校了解了他们的生活。
这一期文章在两个方面让我深有感触，很多留学生都提到，中国的教师在课堂教学上缺乏基本的活力，既没有让学生学到基本的知识，更别说激发他们进一步学习研究的兴趣。
也许你觉得这一点略微难以想象，那么接下来的这段话你会深有感触。
美国留学生约翰在回国前这样回忆在北京的留学生涯：“中国的学生学习都很刻苦，但趴在桌前的中国学生努力去学习并非是带着对知识的渴望和对未知的好奇，而是抱着一个念头，拿高分刷绩点。
我认为这样的学习是没有意义的。
”看完专栏的这一段也引发了我的思考，学生的学习带有这样的功利性，完全失去了学习的乐趣和兴趣，问题出现在哪里。
我想问题自然是我国目前的教育体制和课堂教学模式。
在二者的共同影响下，所有的学生则不得选择不走向这样的学习之路。
开始的时候我提到我国课堂多采用传统的教师讲解为主的教学模式，那么这样的教学模式有何特点呢？这一模式实质上是一种信息的传递，即教师把信息传递给学生，使学生对所学习的内容感到理解，进而达到领会和运用的状态，最后再由教师检查学习效果。
这种方法起源于赫尔巴特的四段教学法，并经由前苏联凯洛夫等人加以改造进而引进我国。
过去的60年，“教育”一词的含义多有变迁，从解放之初将“教育”与“教学”、“教养”对举，到“十年动乱”期间将教育作为“阶级斗争的工具”，再到改革开放之初普遍将教育作广狭两义的区分，发展到今天教育含义变得不太确定，反映了研究者和实践者对教育认识的变化。
小学数学课堂教学现状分析与“合作-探究”教学模式说明
小学数学课堂教学现状分析与“合作-探究”教学模式说明一、当前小学数学课堂教学中存在的主要问题1、备课投入不足，课堂教学中随意性很大。
目前，教师的日常备课只限于抄写现成的教案，里面缺乏自己深入理解、设计和创新的成分，就是这样的教案也完全是为了应付检查而准备的，和实际的课堂教学存在“两张皮现象”。
所以，这种现象就直接导致了教师备课不充分，教学随意性的出现就成了很必然的结果。
想讲什么就讲什么，想怎么讲就怎么讲，想讲到哪里算哪里，没有任何的计划性，也不顾及教学目标要求，更不要说选择合理化的教学保障教学效果了。
比如，前段时间镇教研室安排的教学视导讲课，按照通知要求学校作了具体安排，但到学校的时候，有的老师却没有做好充分准备，顺其自然，信口开河，讲的不少，效果寥寥。
教学视导听课应该是镇教研室组织的重要活动之一，教师重视程度尚且如此，那么平时的课堂教学可想而知。
本节课课堂教学的“三维”（知识、能力、情感）目标是什么，教学的重点难点是什么，学生的基础如何，为了达到最佳的教学效果应该采取什么样的教学手段，应充分考虑的问题，如果考虑不全，教学效率、教学效果都会受到影响。
2、教学方法不灵活，忽视学生能力培养。
《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。
”教学方法的选择应该是源于教学的需要，因教学内容、教学对象、教师个体等因素的不同而不同。
“教学有法，但无定法”说的就是这个意思。
由于我镇小学教师老龄化的缘故，加上传统教学模式的影响，新教学思想、教学方法和先进教学经验的学习、借鉴和应用步伐比较缓慢，因此，就出现了教学方法不灵活的问题。
在多数中老年教师的课堂教学中反映出来的仍然是传统的“我讲你听”的课堂模式，我不否定这样的教学，应该说这样的教学在特定的历史时期，发挥了重要的作用，在让学生“学会什么”这个问题上是有效果的。
但是，当前随着新课改的不断深入，新的教学理念老师们应该了解了，就是没有解决好“与课堂教学的有效衔接”指导教学的问题。
建构教学模式的实践与思考
建构教学模式的实践与思考一、认识。
1、建构教学模式的必要性。
教学模式是教学的标准形式，它是教学理论、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括。
在课堂教学中，教学模式是教师通过教学设计而采取的一套特定的促进学生学习的方法。
教学模式作为教学系统设计的成果，为教学的实施提供了蓝图，在教学活动中发挥着重要的理论功能和实践功能。
因此，教学模式不仅可以由理论演绎而来，而且也可以来自于实践。
它不仅能对教学实践中的教学活动方式进行优选、概括和加工，对具体的教学经验加以逐步的概括和系统的整理，而且在形成时就包含有一定的预测和设计，从而上升到理论。
可以说，教学模式来自于教学实践，又高于教学实践。
所以，教学模式可以为教学理论的充实和发展提供素材，是个别的教学经验转化成一般理论的中间环节。
随着课程改革的深入发展，基于学校的校本教研中的课例研究活动，无一不是在探讨一种理想化的课堂模式，但这种模式大多为就课论课，没有把典型课例的教学经验提炼取化为教学模式，使这些宝贵的经验，只停留在经验的层面上。
如：一些语文课，片面理解语文课程工具性与人文性的统一，以情感教育为主，忽视语言文字的训练，缺乏语文味。
评课教师就真对“语文味”提出了一些好的教学建议，但这种教学建议仅仅是一种教学方法，而教学方法与教学模式是有区别的：教学方法主要侧重于某一课堂情境怎么教，而教学模式主要侧重于整个教学过程怎么教。
因此，课例研究只停留在某一教学情境的教法运用上，没有从整体的系统教学序列中，抽象出教学模式。
而教学模式又是通向教学理论的桥梁，从这个意义上说，没有理论支撑的教学实践，只能是一种教学经验。
我们现在的大多教师只能是“经验型”的教师。
而当前，要进一步推进基础教育课堂改革，树立学校品牌，迫切需要针对课程改革和学生实际，建构新的“基础型”课堂的教学模式，进而建构新的“拓展型”课程教学模式，最终建构新的“研究型”课程的教学模式；迫切需要针对“国家课程”、“地方课程”以及“新课程标准”，建构相应的教学模式。
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考“先学后教”是一种以学生为中心、以学生为主体、以学生的学习为导向的教学模式，也是一种改变传统教师主导式教学模式的尝试。
在语文课堂教学中，实施“先学后教”模式，可以更好地激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的学习能力和综合素养，符合现代教育理念的要求。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探讨与思考。
一、教学目标在语文课堂教学中，实施“先学后教”的教学模式，应以培养学生的语文素养为核心目标。
语文素养包括语言运用能力、阅读能力、创作能力等多个方面。
通过自主学习，学生可以更好地提高语言运用能力，拓宽知识面，培养创新思维，在实践中提高综合素质。
教学目标还包括培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
在学生自主学习的过程中，学生需要独立思考、主动探索，并能够独立解决问题。
通过合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的协作能力和沟通能力。
二、教学内容在实施“先学后教”模式的语文课堂中，教学内容应具有一定的开放性和灵活性。
教师可以根据学生的学习需求和兴趣特点，选择适合学生自主学习的教学内容。
教学内容应与学生的生活经验和实际情境相结合，使学生能够在实践中掌握知识。
在教授作文写作时，可以根据学生的个人经历和兴趣特点，设置不同的写作话题，让学生通过实际写作来提高写作能力。
教学内容应包括多种体裁和类型的文本，以满足学生的阅读需求和兴趣特点。
教授古文阅读时，可以选择不同体裁和类型的古文进行教学，让学生从多个角度理解和欣赏古文。
三、教学方法在实施“先学后教”模式的语文课堂中，教学方法应以学生为主体，以探究和实践为主要形式。
教师应提供适当的学习资源和学习指导，帮助学生进行自主学习。
在教学作文写作时，教师可以提供一些写作技巧和范文，引导学生进行自主实践。
教师应组织学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等形式，促进学生之间的交流和思维碰撞。
在教学诗歌赏析时，可以组织学生进行小组讨论，通过互相交流，深入理解和欣赏诗歌。
新课标背景下构建数学课堂教学模式的实践与思考
新课标背景下构建数学课堂教学模式的实践与思考2022年版《义务教育数学课程标准》指出：“实施促进学生发展的教学活动，学生学与教师教的统一构成有效的教学活动，学生的学习应是一个主动的过程，教师的教应注重启发式”。
教师去构建数学课堂教学模式时，需要思考的是在教学活动中，数学的基本知识和基本技能，学生是否理解和掌握；数学的思想与方法，学生是否领悟和体会；良好的学习习惯与积极的情感态度价值观，学生是否培养和形成；以及数学的基本活动经验和核心素养，学生是否获得和养成。
一、课前的准备成功属于有准备的人。
一节数学课的成功，不是看如那些所谓的演示课公开课般的花里胡哨冠冕堂皇，而是看学生是否学会了数学知识，掌握了数学技能，领悟了数学思想。
教师是课堂这场“演出”的导演，学生是主演。
没有好剧本，如何成就好演员好导演？数学课堂的“剧本”需要学生和教师来共同撰写。
1.教师用心备课备课备什么？首先是备学生。
清楚地了解学生的学习数学的能力，已有基础知识的储备情况等等。
充分了解后，为教师的课堂教学设计奠定方向。
人教版六下“分数除法解决问题”例题7：“这条道路，如果我们一队单独修，12天能修完。
如果我们二队单独修，18天才能修完。
如果两队合修，多少天能修完？”这是一类特殊的实际问题（工程问题）。
教师讲解：这条路一队12天修完，每天修这条路的几分之几？()；这条路二队18天修完，每天修完这条路的几分之几？（）；两队一起修每天修完这条路的几分之几？（+=）；需要几天修完呢？（1÷）。
教师的循循善诱下，学生似懂非懂。
会做吗？回答是肯定的，理解透彻吗？回答是否定的。
这横空出现的“1”往往是大部分学生所惧怕的。
教师高估了学生。
忽视了让学生尝试，分析，假设的重要性。
用心备学生，找到教学设计的具体方向，然后精心设计教案，才能够更好的预设一些好的，不好的课堂生成，为可能出现的问题事先找到解决的策略与方法。
什么样的教学设计才是最好的？教无定法，适合学生的，就是最好的。
小学语文教学现状分析及思考
小学语文教学现状分析及思考教育理论家认为，每一个孩子都是独一无二的，学生的学习原本就是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命体参与教学活动的始终。
21世纪是个社会多元化、学习化、信息化的时代，教育资源、教学时空无限扩展，这为学生的个性化学习提供了前所未有的丰富的学习环境。
教师如何引导学生广泛地利用这些资源学好语文，提高语文素养，促进语文个性发展是个值得探讨的问题。
新课程明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”新课程标准推行了五年，我觉得小学语文教学仍有不少值商榷的问题。
一、小语教学中值得思考的几个问题1.课堂教学中教师的角色出现错位笔者在平常的听课中发现不少教师在阅读教学活动中有以下几种不当的角色表现：一是教师充当了学生学习的召集人。
名曰，让学生自主学习。
整堂课都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书，热热闹闹地讨论，教师显得无所事事，课堂教学无目标，学生收效甚微。
二是教师充当了学生课堂交流活动的旁听者。
名曰，让学生充分发表意见。
学生交流读书体会时，教师始终不置可否，也不加引导，造成学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报，学生的认识活动停留于表面。
三是教师充当了学生课堂活动的捧场人。
名曰，调动学生学习的积极性。
无论学生读书，发言的情况如何，教师总是赞不绝口：“棒极了！”“真了不起！”“想不到你这么聪明！”由于教师不能正确地把握自己的角色地位，使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，该深化的地方得不到及时深化，该训练的地方得不到有效训练，教师在课堂教学中的这种“不作为”行为，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。
2.课堂教学活动中读书的方法过于肤浅不知是什么时候语文教学流行“你读读”、“你再读读”之类的话语。
有位老师上《卖火柴的小女孩》一课时，先是学生自由地读，然后是读给同桌听，再全班齐读，分小组齐读，男生齐读，女生齐读。
学生已经读得很好了，教师还在变着花样让学生读，硬要让学生读出感情来。
智慧课堂教学模式的效果问题及对策分析
智慧课堂教学模式的效果问题及对策分析智慧课堂教学模式指的是利用现代信息技术手段，对传统教学模式进行创新和改进，以提高教学效果和学生学习动力的一种教学模式。
在实际应用中，智慧课堂教学模式也存在一些问题和挑战，需要教师和管理者寻找有效的对策来解决。
1. 技术应用不到位智慧课堂教学模式需要借助现代信息技术设备和软件，但是教师和学生对技术的熟练程度和应用能力参差不齐，导致在实际教学中无法充分发挥信息技术的优势，影响教学效果。
2. 学生学习动力不足智慧课堂教学模式打破了传统的单向知识灌输，要求学生主动参与课堂，但是由于学生习惯于被动接受知识，对于参与互动的要求感到压力和抵触情绪，导致学习动力不足。
3. 课堂管理难度增加智慧课堂教学模式中，学生通过电子设备进行学习和交流，这增加了课堂管理的难度。
由于无法监管学生在电子设备上的行为，容易出现学生上网、游戏等行为，影响教学秩序。
1. 着重培养教师的信息技术能力教师是智慧课堂教学的主导者，他们的信息技术能力对整个教学模式的质量和效果有着决定性的影响。
学校应该加强对教师进行信息技术培训和培养，提高教师的信息技术应用能力，使其能够熟练使用智慧教室设备和软件。
2. 建立良好的学习氛围学习动力不足是智慧课堂教学模式的一个主要问题，学校和教师应该通过营造良好的学习氛围来提高学生的学习动力。
可以通过开展趣味性的课堂活动、设立学习目标和奖励机制等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 注重评价和反馈在智慧课堂教学模式中，教师需要密切关注学生的学习情况，并及时给予评价和反馈，以便纠正学生的不良学习习惯和加强学习动力。
学校和教师应该建立科学有效的评价体系，给学生提供明确的学习目标和反馈机制。
关于课堂教学模式学习心得体会6篇
关于课堂教学模式学习心得体会6篇关于课堂教学模式学习心得体会 (1) 课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，我对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考：一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。
课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。
解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。
深入地解读教材要注意以下几点：(一)吃透新课程的理念传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。
《数学课程标准(实验稿)》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。
观念不改变，相当于换汤不换药。
比如人人学有价值的数学。
有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
如听一位老师上的“与11相乘的速算”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。
学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。
(二)领会教材意图教材是死的，人是活的。
新课标要求教师用教材，而不是教教材。
教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。
课堂教学模式心得体会15篇
课堂教学模式心得体会15篇课堂教学模式心得体会1一、杜郎口中学课堂教学模式（一）指导思想：相信学生、依靠学生、解放学生、激活学生、发展学生。
（二）课堂模式：“三三六”模式三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—课堂教学模式心得体会2两年来，我积极实践我校灵动课堂的教学模式，以生为本，以学定导，生进师退，小组合作。
使学生焕发出惊人的智慧和生命力。
数学是一门思维科学，逻辑严谨，学习者往往手动传递心动与思考。
而传统数学课堂，老师主讲的时间几乎占据一节课的三分之二，小学生注意力不能持久，就会交头接耳小动作不断。
在我校实施灵动课堂后，学生能在创设情景下很快进入自主探究的状态和氛围中，教室非常安静。
尽管孩子们面对面的坐着，很少出现用调皮的神情或动作打扰对方。
对学时，速度较快的同伴悄悄交换，暗暗寻找焦点问题。
因为学生们已经明白，现在的探究是下一环节合作交流的基础，“没有实践，就没有发言权”。
学习的过程只停留在师生互动，显然是一种狭义的学习理解。
三人行必有我师焉。
对学，群学无疑是提高学习效率的重要途径。
同龄学生之间更具有共同的语言和认知水平的可参照性。
认知容易产生共鸣和见解冲突，这恰好就是学习的契机。
经过培训的小组长根据学生的基础，性格，能力，妥善安排本组学生发言的顺序。
做到全员参与，一般会把发言的机会先给基础较弱不善言谈的孩子，尽管他表达的慢，但其余五名成员尽可能的鼓励和期待。
只要你的发言是自己用心思考的结果，哪怕是错的，对同伴也是启发。
由于受心理特征影响的原因，小学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的现象，但是我们的灵动课堂必须以学生之间、师生之间互相倾听为保障。
教学模式心得体会(精选8篇)
教学模式心得体会(精选8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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常态化课堂教学的思考
常态化课堂教学的思考常态化课堂教学是指将教育教学活动从一次性的事件转变为日常化的过程。
这种教学模式主要强调教师和学生之间的互动和合作，注重学生的主动参与和实践操作，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将从几个方面对常态化课堂教学进行思考。
常态化课堂教学注重培养学生的自主学习能力。
传统的课堂教学模式更多地是教师单向传授知识，而常态化课堂教学则更加注重学生的主动参与。
教师可以通过提供多种学习资源和引导学生进行自主探究，激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，在语文课堂上，可以引导学生通过阅读、写作等方式来提高自己的语文能力。
这样的教学方式不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够激发学生的创造力和创新意识。
常态化课堂教学注重培养学生的合作与交流能力。
在传统的课堂教学中，学生主要是独立完成作业和考试，缺乏与他人交流和合作的机会。
而在常态化课堂教学中，学生可以通过小组合作、团队项目等方式与他人进行交流和合作。
这样不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
例如，在数学课堂上，可以通过小组合作的方式解决一些实际问题，让学生在合作中相互学习和交流，提高数学解决问题的能力。
常态化课堂教学注重培养学生的实践操作能力。
传统的课堂教学主要以理论知识为主，缺乏实践操作的机会。
而常态化课堂教学则更注重学生的实践操作能力。
教师可以通过实验、实地考察等方式让学生亲自动手进行实践操作，从而加深学生对知识的理解和记忆。
例如，在科学课堂上，可以组织学生进行实验，让学生通过实践来感受科学的魅力，培养学生的实践操作能力和科学思维能力。
常态化课堂教学注重培养学生的创新能力。
传统的课堂教学主要以传授知识为主，缺乏培养学生创新能力的机会。
而常态化课堂教学则更加注重学生的创新能力。
教师可以通过提供创新项目和引导学生进行创新思维，培养学生的创新意识和创新能力。
例如，在英语课堂上，可以组织学生进行英语演讲比赛，让学生通过自己的创新思维和表达能力来展示自己，培养学生的创新能力和自信心。
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教学模式与课堂教学现状的思考桐城八中金绍锋课堂教学是学校教育的主体，课堂教学有效研究是中学课程改革的核心问题。
要将素质教育要求落实到数学学科教学中，就必须要优化教学过程，从课堂教学入手，研究实施适应素质教育要求的新型的教学模式。
“教学模式”一词最早出在上个世纪70年代美国乔伊斯和韦尔的关于教学理论的论述中，上个世纪80年代引入我国。
虽然系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，但做为教学活动的基本结构，在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形，而且每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，传统教学模式中最典型的是课改前我国教育界倍加推崇的苏联著名教育家凯洛夫提出的：复习旧课—导入新课—新授知识—巩固训练—布置作业的“五步教学法”。
在当时的时代背景下，这一教学模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。
但作为一种传统教学模式，这种教学法最大的弊端就是“三中心”：以课本知识为中心；以课堂教学为中心；以教师的讲授为中心。
片面强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，没有把学生当作学习的主人。
上个世纪九十年代以后，从西方引入的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。
尤其是最近十年，伴随着新课改的实施，各种教学模式百花齐放、争相斗妍，比较知名的有“成功教育”教学模式、主体教学模式、创新教学模式、合作学习模式、“双主”教学模式、“尝试教学模式”、“自学辅导教学模式”等等，其中反响最大的是“先学后教，当堂训练”教学模式、自主学习教学模式和“学案导学”教学模式。
这些模式最大的共同点，是以学生的自学为主，最大限度地体现学生学习的主体性。
由于学生课业负担过重、学习基础薄弱等多种因素影响，学生往往很难发挥其主体作用。
不管是什么好的教学模式都尚未达到人们理想的教学效果，特别是数学课教学越来越激发不了学生的学习积极性，教学负担加重，教学双方都苦不堪言。
因此各种教学模式往往流于形式，很难达到初衷目的，甚至有些教学模式不仅扼杀了学生创新的欲望，而且抹煞了学生的学习兴趣。
反观当前课堂教学的现况，一个不容忽视的问题是，我们的课堂教学，大多数只注重教师的教，而忽视学生的学。
课堂教学经常处于“教师问，学生答；教师讲，学生听；教师写，学生记”的“师授生受”的状态，课堂上仍然是以教师为主导，教师辛苦，学生痛苦。
如何摆脱这一现状呢？我们应该大力开展和推广以学生“学”为主的课堂教学模式的研究工作，应该是一条行之有效的办法。
但是我们在借鉴他人经验的基础上，也要有所突破或创新，纵观各地的教学模式，大都在学生的主体性的发挥上得到了很大发展，但在教学中教师的价值和作用没有得到充分体现，实际上课堂教学的层次在很大程度上依靠教师的个人素质和专业水平。
其次，很多教学模式，通常都注重小组合作与展示，造成课堂时间浪费，只好向课堂两头延伸，大量挤占了学生课余生活时间。
此外，很多教学模式都要求教师编写学案，大大增加了教师工作强度，客观上给新教学模式的推广造成了障碍，等等。
所有这些都有待在我们今后的研究中加以改进。
我们这里推崇的是高中数学实验式教学模式，这是建立在数学实验的基础上的一种新的教学模式，它不同于单纯的数学实验课，更不同于各种教学模式的实验，是把数学实验和数学教学有机的整合，从而形成一种新的教学模式。
高中数学实验式教学模式以“自主探索、动手实践、合作交流，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识”和“数学教学是再创造再发现的教学”为基本理念。
在数学教学中，教师通过选择和使用合适的课程材料，恰当的教学工具，先进的教学技术，组织学生进行适当的数学实验或演示，使学生在数学实验与操作的过程中进行观察、分析、探索、猜想和归纳，从而亲身体验数学、理解数学的一种教学模式。
它不是单纯的数学实验，它是数学实验与数学教学的有机整合，它是基于数学实验基础之上的一种新的教学模式。
数学实验教学模式强调学生的实践与活动，有利于培养学生的创新能力，也符合数学新课程标准的要求，能够从根本上解决知识经济时代对人才的需求与数学教育中忽视创造性能力培养之间的矛盾，与当前社会对数学教育的要求相一致。
高中数学实验式教学模式的目的：1、激发学生数学学习兴趣，扩展学生获取知识的空间，改变学生的学习方式。
利用数学实验活动，在高中数学课堂教学中创设教学环境，使学生的主体参与意识得以加强；使学生的创新意识得以提高。
探求实现新课标理念的一种行之有效的教学方法，进而促进数学课堂教学模式的变革，形成一种新的有效可行的教学模式。
2、促进教师教育观念的转变，促进教师积极学习教育理论和《普通高中课程标准》，树立全新的教育理念，改革和创新课堂教学设计的思路、模式、方法，能较好地提高课堂教学的质量和效益，减轻学生过重的学业负担，在提高学生学科素养的同时，促进学生和教师素质的可持续发展。
3、提高教师的课堂教学水平。
作为一项教学研究的课题，我们期望着能形成教学模式的成果。
因为这种具体、规范的操作模式类的成果，虽然对特别优秀的教师可能是一种束缚，但对绝大多数教师而言，它易于吸收并能直接运用于教学实践转化为教学生产力。
我们将培养教师合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学模式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生数学素养的提高。
纵观古今中外数学发展的历史，数学无不来源于实践，服务于实践，并不断地受到实践检验，同时在实践中得到建构和发展。
G·波利亚曾指出：“数学像是一门系统的演绎科学；另一方面，创造过程中的数学，看起来却像是一门试验性的归纳科学”。
著名的数学家弗赖登塔尔也曾指出：“要实验真正的数学教育，必须从根本上以不同的方式组织教学，否则是不可能的。
在传统的课堂里。
再创造方法不可能得到自由的发展。
它就要求有个实验室，学生可以再那儿个别活动或是小组活动”。
信息技术使传统的数学实验教学注入了新的生命，数学正在成为一门“实验科学”。
那么把数学实验融于数学课堂教学之中,形成新的一种教学模式,无疑是数学课堂教学一种革新，相信它会给数学课堂教学带来无限生机。
近几十年中，大量的数学思维方法，数学计算模型在科学研究，工程技术和生产管理各种领域中被成功地应用。
数学与其他科学之间相互交叉，相互渗透，呈现统一的新趋势。
高新技术从本质上说就是数学技术，数字时代就是数学时代。
随着计算机科学与网络技术的发展，随着国内外许多数学软件的成功开发，现代科学研究与科学，技术改造与技术创新已要求新型人才不仅仅具有传统意义上的数学逻辑思维能力，而且要求具有更强的数学建模能力和使用新的计算工具即计算机的能力。
通过计算机展示数学结论，使抽象的数量关系得到直观化的图形体现；借助计算机验证数学结论，使繁杂的运算技巧化为程序化的机械操作；利用计算机探索数学结论，使慎密的逻辑推理变化实验化得归纳演绎。
计算机不仅仅影响了人们的生活，也改变了人们的思维方式和行为习惯。
“四色问题”在计算机上的成功解决，因特网梅森素数大搜索项目，密码技术，机器证明的深入研究等等都已经向我们展示了数学与计算机结合的诱人前景。
借助计算机辅助教学，这正是数学实验模式教学的一种现代化的表现形式。
传统意义上的计算机辅助“教”逐渐变革为辅助“学”，辅助探索和发展研究。
高等教育中“数学实验”课程的相继开设，国内外数学软件的迅猛发展和图形计算器的普及使用，我国中小学教学中新课程标准的推行则更加催化了数学实验模式教学的实现。
高中数学实验式教学在课堂教学中的作用（1）如何通过数学实验式教学，帮助学生加深对概念的理解通常数学概念教学是教师给出概念，学生加以记忆，但学生往往对其本质属性理解不够，一知半解，更别提运用了。
新理念就要求教师在概念教学中注重知识的生成，引导学生从已有的知识背景和活动经验出发，提供大量操作，思考与交流的机会，让学生经历观察，实验，猜测，推理，交流与反思等过程，进而在增加感性认识的基础上, 帮助学生形成数学概念。
例如：在学习正弦函数图像时，为了让学生得到正弦曲线概念，我们可以用45度的斜面截圆柱，然后沿母线剪开展开圆柱侧面，就能让学生得到直观准确的正弦曲线形状，同时还得到了正弦曲线在弯管中应用。
就这一个小小的演示实验，就能让学生惊讶不已！从而也激发了学生的求知欲。
（2）如何通过数学实验式教学，突破课堂中的教学难点对于教学中的一些疑难点，如不借助于一定的实验手段，就不能调动学生思维的积极性，也很难达到预定的教学目标。
例如，在讨论三角形已知二边及其一边所对角解的情况时，设计作三角形实验体会三角形有一解、二解的条件，如图所示，让学生在自己动手的作图实验中体会三角形有解的条件，学生学习积极性高涨，同时感到数学原来是如此现实。
（3）如何通过数学实验式教学，帮助学生强化数学应用意识应用数学知识解决实际问题，是数学教学的出发点和归宿．发展学生的应用意识是数学教学的重要目标之一．例如，某家决定"五一"黄金周出去旅游.老师请同学们结合实际根据各旅游公司报价，请同学们设计方案．又如学校开展安全周活动，可结合此活动开展课题实验《红灯与绿灯》，使学生能利用他们所学的抽样调查方法，设计调查方案，查阅红绿灯产生的有关背景材料，以及相关交通法规，并调查我国去年及我县去年死于交通事故的人数，从真实数据中寻找答案,教师进而启发，让学生进行反思。
有些实际操作不可避免地让学生遇到困难，通过教师的指导，让理论的数学成为实践的教学，从而形成应用意识，创新意识，达到素质教育的目的。
（4）如何通过数学实验式教学，帮助培养学生的创造能力学习的过程有时比结论更为重要，它能唤起探索与创造的欢乐,激发认知兴趣和学习动机，它展现思路和方法，教人“会学”，帮助我们提高学生的创新能力。
因此，数学实验模式的教学是一种让学生亲身经历知识探究过程，发现新知识，新信息，提出新问题,解决新问题的创造性教学。
如何更好地进行实验模式教学？这正是我们研究的课题，期待有更多的数学教育工作者来一起研究和探讨。
二0一二年十二月十七日于八中。