小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式
小组合作学习心得体会(优秀7篇)
小组合作学习心得体会（优秀7篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，写一篇心得体会，记录下来，从而不断地丰富我们的思想。
到底应如何写心得体会呢？这次白话文为您整理了小组合作学习心得体会（优秀7篇），希望大家可以喜欢并分享出去。
篇一：小组合作学习的心得体会篇一小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。
小组合作学习主要是以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
怎样更有效地开展小组合作学习呢？现结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
比如：我在上《中国结》这一课时，课前布置学生收集有关中国结的资料，并且让学生主动向“手巧”的能人学习一些编结方法。
学生在课堂上通过交流后，自主总结出了中国结的特点、寓意、工具材料以及一些简单的编织方法。
效果很好，学生也很有成就感。
各小组明确了学习任务之后，我们提倡把学习的主动权交给学生。
各组根据学习任务进行合理分工，学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要鼓励学习有一定困难的学生多思考、多发言。
老师应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力完成任务，让学生有足够时间和空间进行合作探究。
合作学习效率提高策略
小组合作学习提高效率的策略甘肃省华亭县东华镇王峡口小学王建平小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，它有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际能力。
《新课程标准》倡导的“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式。
小组合作学习是一种以学习小组为基本形式，以开放成绩为评价标准，利用教学间动态的相互作用，充分发挥学生的自主能动性，以期达到较好学习效果的教学策略。
一、合理的分组。
要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组，这是合作式学习取得成功的条件。
小组合作学习有多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛，教师在了解学生后可根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好，认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配、优化组合，这样学生上课时只需要按座位就近组合，无需重新调整座次，因此操作起来比较简便。
这种既有差异、又有一定共同目标的集体，让小组每个成员都有参与进步的机会。
各组内的成员要有名确的分工。
合作学习不再是一种个人的行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的集体意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。
二、教师要灵活的组织。
在教学活动中，教师要明确学生是课堂的主角，是活动的参与者，在一定程度上还是活动的组织者和设计者。
教师的角色是在活动中引导学生积极参与小组学习活动。
当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。
在小组合作学习中，教师要成为学生学习的向导和促进者；有时还是共同学习的合作者。
在小组活动后，教师要及时让学生反馈小组活动的成果，学生对活动的成果要做好展示或汇报，教师要做好评价和总结。
三、教师要鼓励性的评价。
教师对小组活动的过程和结果应给予鼓励性的评价，这有利于强化小组的合作意识。
在小组活动实施评价时，要鼓励基础薄弱、参与不积极、思维不敏捷的学生多发言、多表现。
小组合作学习的有效性
怎样提高小组合作学习的有效性小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。
在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、小组人数不能过多，以4个人为宜。
如果人数过多，合作交流时，往往只有几个优等生在说，其他人则无事可做，也不想听这些同学说，就会说闲话或干其他事，毫无收获。
如果以4人为一组，再加上合理分工，人人有事可做，交流起来距离也近，就方便多了，这样就更能让每一个学生都参与到合作学习，效果会更好一些。
二、把握时机。
虽然小组合作学习是一种很好的学习方式，但在实际教学过程中，并不是意味着时时刻刻都要进行小组合作学习，比如：在教学内容过易或过难的时候设计小组讨论，这样就会扼杀学生学习的兴趣和积极性，我们要按照学生的需要设计小组合作学习，设计的地方一般是本知识的重点、难点，或者是有争议的或者是需要学生自主探索与动手操作实践的地方安排小组合作学习。
三、师生互动课堂上的小组合作学习尽管教师退居台下，但并不意味着教师就可以什么都不管，新课程明确表明：教师不仅是学习的组织者，引导者，更是一名合作者，促进者。
为此，在分组学习中，及时了解情况，抓住时机，应出手时就出手，想办法激励学生各抒己见。
例如，在教学“千以内数大小比较”时，我组织四人小组学习让他们讨论，并参加一个小组的讨论，发现很多学生都是从“数的顺序”来比较他们的大小，这时有一名学生说：我们可以比较两个数的百位，百位数大的数比较大。
这时有学生提出叫他说说他的看法，但他又说不出，还不知如何是好？我适时插上一句：“当两个数百位上的数一样时，哪一个数大呢？”受此启发，学生经过一番讨论，最后得出完整的结果。
四、采用多样化的评价和奖励方式教师的评价，有利于激励学生主动参与活动，提高合作学习质量，提高评价，促进小组成员之间互助，互学，互补，互促。
语文课堂中“小组合作”有效策略与研究
语文课堂中“小组合作”有效策略与研究小组合作学习是新课程所倡导的学生学习语文的一种重要方式之一，小组合作学习因具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性全面发展，授课老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但要在课堂上真正要将小组合作学习有效地开展，并非容易的事。
在课堂上发现有些合作小组成员不愿意与人交流，不善于表达，无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，往往忽视了中下生，他们做了“绿叶”衬托，无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，小组合作混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。
展示汇报更是体现学生的两极分化，老师怎样调动，作用也不大。
小组合作学习只流于形式，有些合作小组为了应付公开课就临时凑合或课前做好了充分的准备，实际上收到的效果一般。
因此，我们以问题即课题的理念，进行“语文课堂中小组合作有效策略研究”的小课题研究。
让教师们进一步转变思想，深化现代课堂教学改革，充分发挥学生的主观能动性，使学生们得到最大限度的发展，全面提高中段语文的教育质量。
我们学校践行的阳光教学理念，就是人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。
因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。
现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，让学生在小组中敢想、敢做、敢说。
小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式
小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
其优点是：1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
2．每个学生都获得平等参与的机会。
小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多。
注重了学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。
3．小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
4、小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率，也激发了学习的兴趣。
在家长们的支持下，经老师们和同学们的努力，上学期我们的小组合作效果有目共睹。
班级总成绩有了大幅度提升。
本学期新的小组合作已经开始了。
在推荐的基础上产生了新的组长。
他们是：周宇生；孙雅心；尼岩峰；李瑶；王鹏钧；段琦昊；李一帆；赵振妤；李苏桓；张烁；王玮滔；王玉松。
我们相信，在他们的带领下，我们班一定会取得更优异的成绩，光荣属于初二一班！让我们共同见证班级的成长！莱州市实验中学初二一班班训：创最好的班级，做最好的自己文明礼仪规范：男同学----- 谦恭礼让展君子风度女同学----- 和声细气显才女气质班级口号：每天进步一点点，我们就会创造奇迹！下面请欣赏2个小组的精神面貌：9组：腾飞组小组口号：知识改变命运，学习靓丽人生。
我努力，我成功！小组目标：刻苦努力，和谐发展，争创优胜小组！成员分工：（组长）李苏桓：小组负责人，负责纪律与组织调控工作（发言人）宋佳容：课堂首席发言者，负责小组学习讨论结果与疑问的汇总（资料员）李锦鹏：资料管理者，负责收发作业、通知和资料（记录员）单虎：成绩统计者，负责本组成员各项成绩统计我的誓言：李苏桓：凡是决心取得胜利的人是从来不说“不可能”的宋佳容：学如逆水行舟，不进则退李锦鹏：不怕一万，就怕万一，早作准备，不留遗憾单虎：不要等待命运的降临，应努力去掌握知识，改变命运8组：拼搏进取组小组目标：不比名次，比进步。
小组合作学习存在的问题及解决的对策
小组合作学习存在的问题及解决的对策合作学习是新课程倡导的一种与自主学习与探究学习并重的新的学习方式。
小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高方面起着独特作用。
目前，随着课程改革的不断深入，教师在课堂教学中运用小组合作学习这一方式时存在一些突出的问题。
那么，小学生合作学习中到底存在哪些问题？针对这些问题又该采取怎样的对策？这一直是困扰我们的问题。
小学生小组合作学习主要存在的问题包括以下几个方面：1、分组随意，分工不明日常课堂教学中,开展小组合作学习最常见的形式是前后桌同学自然组成。
虽然这样的分组开展小组活动简便易行，但是通过调查显示：学校目前座位的编排是按学生的高矮次序排成。
教师分小组时，只是按座位而定，忽视了学生的个性差异，并没有对学生进行优化组合。
这样的分组具有很大的随意性，更使的小组合作学习缺乏合理性与科学性。
2、任务不清，时间不足教师组织学生开展合作学习时对小组合作学习的任务不清楚，其原因是教师认为课堂上只要学习方式多学生的积极性就会高，学习效果就会好。
于是在备课中，忽视了对教材的理解，只重视了课堂的“花样”，对教学目标吃不透，重难点把握不准，使得教学过程不清晰；设计教学时也不能根据教学内容的特点与学生的实际情况去制定合理的小组合作学习任务。
由于合作学习任务不清，导致了课堂上教师开展小组合作学习盲目、随意，有的教师在教学内容很容易的地方却设计了小组讨论，有的教师在适合于学生自主探究或动手实践的地方却没有安排了小组合作学习。
有的教师在开展小组合作学习时，安排时间不足。
他们在组织学生开展合作学习时，将合作问题呈现后，未给学生片刻思考时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。
此时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
结果由于时间不足导致了小组合作学习收效甚微。
3、热情不均，评价不全在与教师交谈中了解到，小组合作学习的确增加了学生的参与机会，调动了学生了积极性，但是学生的学习热情却很不均衡，好学生机会多、热情高，困难学生机会少、情绪低。
数学教学中如何运用“小组合作学习”
数学教学中如何运用“小组合作学习”新课程的课堂不仅仅是为了传授数学知识，重要的是为培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。
”小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，小组合作学习是新课程赋予数学教学活动的要求。
在数学教学中怎样才能培养学生有效地开展小组合作学习，我结合自己的教学实践，谈几点自己的认识和做法。
一、合理组建学习小组组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。
组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
二、要选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。
教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。
结果由于时机不当，收效甚微。
三、要提供充裕的合作学习时间在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。
这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
小组合作学习在教学中的作用
小组合作学习在教学中的作用小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流，大面积提高学生的学业成绩，促进师生教学相长。
但是把班级分成若干个小组后，学生分散，如果管理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。
如何很好的发挥小组的作用，大面积提高教育教学质量，是我们每一个教师在思考的问题。
经过共同研讨，大家一致认为建立合理、实用的小组积分评价机制能很好的调动学生的积极性，使教与学的双边活动达到和谐统一一、分组划分把班级中所有的学生按思想品德情况、行为习惯好坏、学习成绩优差等进行男女同学搭配分成4—5人学习小组，并把他们的座位安排在一起，选出责任心强，有组织能力，有威信、品学兼优的一名学生担任组长，在老师的指导下，该组长负责小组的一切日常事务，包括座位的安排和调动、工作汇报、有权对组员进行奖惩记分，推荐为班级或本小组做出积极贡献的同学和检举违犯纪律的同学。
二、课堂积分为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，班主任根据每一个学生在小组内的表现情况，分配不同的分值。
越是学习成绩低、学习能力低、不积极主动的同学分值越高，一个小组内分4 个等级。
这些分值的分配主要用在课堂教学中质疑、开动脑筋、积极思考主动回答问题、检查学习效果等时使用。
为了给小组积累更多的分数，组内全体组员就会互相监督，互相帮助，人人为了组的集体利益争先恐后，特别是学习成绩差的同学，因为该生的分值高，组内成员就会鼓励他大胆积极的参与学习，通过这种方法，不仅培养了学生的合作精神，提高了学习能力，从而鼓励了差生的学习积极性，达到转化差生的目的。
三、测评积分小组的划分虽然是按照学生学习能力和学习成绩划分的，但组与组之间的差距还是有的，有差距就不能很好的进行公平竞争，评价也就显得软弱无力。
为了提高小组的竞争意识，做到公平竞争，我选择第一次测评的成绩作为基数(以后每次评测都把前一次的测评成绩作为基数)，进行第二次测评后，以小组为单位把评测成绩进行总合，然后与本组的基数相比较，提高程度大的小组获胜。
谈谈小组积分评价方法
谈谈小组合作学习评价方法奎聚中学王云芝小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流，大面积提高学生的学业成绩，促进师生教学相长。
但是把班级分成若干个小组后，学生分散，如果管理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。
我认为建立合理、实用的小组积分评价机制能够很好的解决这一问题。
小组积分评价有助于充分调动学生的积极性，使教与学的双边活动达到和谐统一。
下面我就谈谈我在这方面的一些具体做法。
一、分组划分把班级中所有的学生按思想品德情况、行为习惯好坏、学习成绩优差等进行男女同学搭配分成4—5人学习小组，并把他们的座位安排在一起，选出责任心强，有组织能力，有威信、品学兼优的一名学生担任组长，在老师的指导下，该组长负责小组的一切日常事务，包括座位的安排和调动、工作汇报、有权对组员进行奖惩记分，推荐为班级或本小组做出积极贡献的同学和检举违犯纪律的同学。
二、课堂积分在进行小组合作学习中，我发现一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静的听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习比较好的同学能够踊跃举手回答老师的问题，其他同学好像没有自己的事似的做旁观者。
为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我根据每一个学生在小组内的表现情况，分配不同的分值。
越是学习成绩低、学习能力低、不积极主动的同学分值越高，一个小组内分4 个等级。
如组长：张青1分组员：陈扬2分吴晓惠4分邹灵聪3分这些分值的分配主要用在课堂教学中质疑、开动脑筋、积极思考主动回答问题、检查学习效果等时使用，例如：同样一个问题，张青回答的很好，得1分，而吴晓惠举手回答对了，就能得到4分。
为了给小组积累更多的分数，组内全体组员就会互相监督，互相帮助，人人为了组的集体利益争先恐后，特别是学习成绩差的同学，因为该生的分值高，组内成员就会鼓励他大胆积极的参与学习，通过这种方法，不仅培养了学生的合作精神，提高了学习能力，从而鼓励了差生的学习积极性，达到转化差生的目的。
关于小组合作学习的评价总结
关于小组合作学习的评价总结小组合作学习的评价总结篇1由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
通过教学实践我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中一起探讨，是促进学生发展的有效方式。
这种学习方式符合学生心理特点，为学生创设了一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，能尊重和保护学生的参与热情，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。
同时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，学生能体会到合作学习的乐趣，学习效果较好。
困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生有时在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
那么，怎样才能增强小组合作学习的实效性呢？在平时的教学中，我是这样组织开展的：一、精心组织做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。
我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。
由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。
经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
二、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
平时我根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
教师关于小组合作学习心得体会
xx年教师关于小组合作学习心得体会小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。
以下是带来的小组合作学习心得体会，希望对你有帮助。
1、新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动承受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。
而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。
在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。
2、在小组合作互助学习的过程中，学生思维活泼，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言时机，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不落伍。
3、教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。
首先教师在课前的学案问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式;其次在课堂小组讨论的过程中教师要以平等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进展引导、反响、落实;最后教师还要根据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的详细方式，只有这样才能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。
课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。
同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。
19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。
如何开展合作学习
合作学习的教学体会小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式。
课程教学中教师一定要把握时机，当好“导演”，让学生当好“演员”。
同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。
所谓小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位开展、讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。
数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行。
在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论。
学生参与教学活动的机会增多。
因而，在数学课程教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽量地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知识的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、营造气氛，激励合作学习的兴趣。
尤其需要指出的是在小合作之前一学生独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成初步的认识，然后再进行小组合作学习。
二、建立机制，增强小组合作的意识。
教师在日常教学中必有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。
三、适时引导，提高合作学习的质量。
教师始终是小组合作学习的织者和引导者。
无论在有组织的小组讨论中，还是在日常的学习交流中，教师都必须牢记引导者的职责，努力克服盲目的、无意义的教学行为。
伴随着新课程的推进，合作学习的意义愈显重要。
但全班教学小组合作学习、个人独立学习都是基本的课堂教学方式，其作用难以互相取代，我们要根据教学的具体内容合理选择，要因学习进程与内容需要灵活安排，没有必要每节课都组织小组合作学习，我们要在教学实践中不断摸索，使我们的小组合作学习实效更高。
巧用小组合作 提高课堂实效
基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N 2018年第5期（总第268期）№5，2018 General，№26833是影响课堂效率的关键因素。
教师是课堂教学活动的组织者和引导者，为了提高教学效率，首先要有严格的时间观念，并应用在备课、习题和教学中的各个方面。
课堂上，在吸引学生注意力的同时，还能较好地平衡学生的学习压力，不会导致学生因课后学习压力过大而减弱了他们的学习兴趣。
2.加强师生互动，增强学生对词汇的运用在教学中，师生互动是教学的润滑剂，不仅能营造轻松的学习氛围，而且还可以促进学生的思考。
因此，在培养学生的自主学习能力时，适当的师生互动是十分有帮助的。
在互动环节中，教师应引导学生积极地参与到学习活动中去，激发学生的探究意识，并通过教师的指导进一步提出问题，解决问题。
因此，在高中英语词汇教学中也应该重视师生间的互动，让学生把所学词汇运用到口语练习中去。
如，英语口语中经常会用到in front of 和in the front of，这两个短语是有区别的，但是有的同学却分不清两者的差异，因此，在口语表达中就会常常出错。
而在英语学习当中，有很多诸如此类的词汇，面对这样的情况，教师应该多鼓励学生运用这类知识进行口语练习，从而加强学生对知识的掌握度。
3.激发学生词汇记忆兴趣，善于鼓励学生在高中英语词汇教学当中，教师应充分意识到自身的重要性。
高中阶段是学习英语的重要阶段，教师应加以正确指导，为学生未来学习英语奠定良好的基础，使学生在学习中不断提高学习能力。
教师应懂得吸引学生的注意力，培养学生自主学习的能力与兴趣。
进步时，教师应多给予鼓励，善于发现学生身上的优点，从而提升教学质量。
总之，要想提高高中英语词汇教学的质量和效率，除了教学方法需要改进之外，还必须注重课内外教学相互结合。
教师在课外指导学生及时对课堂学习词汇进行巩固复习和归纳总结，帮助学生理解记忆，提高高中生英语词汇掌握量。
简析如何科学有效地运用小组合作学习
简析新课堂教学中如何科学有效地运用小组合作学习龙田镇级中学陈谨内容摘要：小组合作学习是新课程倡导的一种学习模式，怎样有效地开展好小组合作学习是我们教师当前面临的新课题。
由于它"教"与"学"双重高效性,日益受到教师的学习和追捧。
现实存在形式主义倾向,如:只见"小组",不见"合作";只见"自己表达观点",不见"点评他人"等等。
这些都违背了小组合作学习的初衷,不能锻炼和培养大多数学生,让善于表达的学生口齿更加伶俐,思维更加敏捷,不善于言表的学生更加闭塞,逐渐地成为课堂中的"看客",他们只能被动地接受别人的想法，却无法锻炼自己的思维能力和表达能力。
如何科学有效地运用小组合作学习，结合我校教师实践谈几点认识。
关键词：科学运用小组合作有效学习随着全国新课改不断深入发展，新的课堂教学模式也在不断地生成，真谓是“诸之百家，百花齐放”，什么“先学后教”、“五步三查”、“三环五步”等等，举不胜举。
不管是哪一种课堂教学模式，他们都有最重要的学生分组合作学习方式。
小组合作学习是以学习小组为单位的教学组织形式，其目的是通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到提高学习效率的目的。
小组合作学习改变了以老师为中心，学生被动接受的传统单向教学模式，使学生的主动性、创造性得以充分的发挥，在优势互补中使不同层次的学生都能得到相应的发展。
我校现正在实践县教科局教研室要求开展的“五步三查”教学模式，组织小组合作学习。
小组合作学习是新课程新课改倡导的一种学习模式，怎样有效地开展好小组合作学习是我们教师当前面临的新课题。
由于它“教”与“学”双重高效性，日益受到教师的学习和追捧。
现实存在形式主义倾向，如：只见“小组”，不见“合作”;只见“自己表达观点”，不见“点评他人”等等。
小组合作学习心得感想
小组合作学习心得体会小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。
课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。
小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。
下面仅就特殊性方面谈几点看法：一、分配学习任务,准备“合作”前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。
例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。
我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。
二、明确任务,合作探究。
小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。
然后师生共同梳理、整合问题。
例如：我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。
三、全班交流，体验“合作”让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。
因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。
例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。
小组合作学习个人心得体会优秀热门范文三篇
小组合作学习个人心得体会优秀热门范文三篇小组合作学习个人心得体会1小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要的学习方式，也是新课标体现的一种理念。
数学课堂中实施小组合作学习，让学生亲自动手实践、自主探索，有利于活跃课堂气氛，改变学生单调的学习方式，为学生学习数学提供了广阔的空间，从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去。
因为有了小组的合作学习，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，从而使学生在一种宽松的学习氛围中，从不同角度，以不同方式思考和探索各种问题，增强学生创新意识，激发学生创新潜能，促进学生的全面发展。
一、数学小组合作学习，有利于激发学生主动参与传统的教学是以教师为中心，教师主讲，学生死学，学生只能被动地接受知识，这种教育从小就扼杀了学生的创造性思维。
数学小组合作学习由于采用了小组讨论，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，使数学课堂由单纯传授知识转变为学生从事数学活动、构建数学知识的场所。
小组合作学习为学生营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。
通过小组合作交流，学生各抒己见，相互分析、比较、判断、推理，取长补短，共同提高。
例如，在教学“长方体的认识”时，我让学生通过观察、触摸，数一数长方体有几个面？长方体的面有什么特征？学生拿出自己事先准备的长方体在课堂上展示讨论，兴趣大增。
小组讨论后纷纷汇报：第一小组说，面对长方体数一圈有4个面，再加上下2个面，共6个面，第二小组说，用相对面的方法来数有6个面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小组说，相对的面大小和形状完全相同；第四小组说长方体的6个面都是长方形，有时有2个相对的面是正方形；第五小组说长方体还有8个顶点、12条棱，相对的棱的长度相等。
学生在小组合作中体验到成功的乐趣，增强了合作的信心。
可见，小组合作学习不仅能激发学生主动思维、发现问题、解决问题，而且能培养学生主动参与、与人合作、与人沟通的意识，是学生主动参与学习的有效途径。
关于开展小组合作学习的浅见
交流的过程 ，是有 明确 责任分工 的互 助性学 习。小组合作 学习 的主要特 征 是： 以讨论 的形式研 讨某个 问题 的解 决方案 ，学 生在讨论 中要倾听 （ 认真 听取别人的意见） 、交流 （ 发表 自己的 看法 并 对 别 人 的 意见 进 行 评价 和 补 充） 、协作 （ 用不 同形式展示问题的解 决过程） 、分享 （ 让每个人获得成功的
一
宣
关 于 开展 小 组 合 作 学 习的浅 见
④ 袁丽敏
（ 东北师大 附属小学
［ 摘
五年组 ， 吉林
长春
１ ３ ０ ０ １ ２）
要 】 小 组 合作 学 习是 新 课 程 倡 导 的一 种 学 习 方 式 ， 怎 样 更 有 效 地 开 展 好 合 作 小 组 学 习是 我 们 面 临 的
体验，并从 中反思 自己的学 习行为） 。 小组合作学习一般 以 ４ ． ６人为 一组， 将 同一班 级的学生按成 绩、能力 、性格 诸方面 的差异组建成若 干个最优化 的 “ 同组异质 、组 间同质”的合 作学 习小
组 。它 强 调 学 生 学 习 的 亲 历 性 、参 与
性 、合作 性，是一种 具有典型意义 的 学 习方 式 。在 《 新课 程标准》 的基 本
的过 程 中 经 常 会 遇 到 一 些 问 题 ，如 果 不 能及 时解决这 些 问题 ，就会对学生 的学 习进度造成 一定 的影 响 ，并且在 实际中还很 容易挫伤学 生 自 蔓学 习的 积极 性，因此 需要教师给 学生 的自主 学 习给 予一定的指导。 针对本课程 ， 可 以组织小组 讨论的方 式，也 可以采 取 面授辅 导答 疑的方式，还可 以利用 Ｅ — ｍａ ｉ ｌ 、ＱＱ等网络手段来给 学生的学习 提供 一定 的支 持，及时 帮助 学生解 决 疑难 问题 。在 学生 的 自主学 习中， 自 主化学 习在 遇到一 些难 题时很 容易发 生停 顿现 象，需要教师 根据教 学的实 际情况 ，鼓 励学生进行 小组之 间的讨 论学 习，集 思广益 的来解决 问题 。如 果通过 小组讨论还解决不 了相关 问题， 就说 明问题 存在一 定难 度 ，而且也可 能是学生存 在的普遍 性 问题 ，就需要 教师在课堂 教学 中给 出集中解 决的策 略，并且 继续鼓励 学生多 阅读、勤思 考，促进学生 自主 学习的动 。 ３ 、 在 促 学环 节 的 应 用 在大 学阶段 ，大学生 教师指导 下进行 的 自主学 习， 已经 明确 了学 习 的 目标 ，并且能根 据 自身 的实际情况 制定相应 的学 习计 划 。但是 在实际教 学中 ， 由于每个 学生的基础 一样 ， 学 习 的 自觉性和 自学能力也不 同 ，很容 易导 致 学 生 在 实 际 学 习 过 中 ，部 分
合作学习的问题与思考
关键词 ： 学课 堂教堂 ； 数 合作 学习； 问题 与思考
‘
中图分类 号 ： ６ ３５ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ ８）１ ０ ４ — ３ Ｇ ２． Ａ １０— １Ｘ ２ ０ １— ０ ０ ０
《 数学课程标准》 指出： 有效的数学活动， 不能单纯地 依赖模仿、 记忆， 动手实践 、 主探索、 自 合作交流是学生学
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三者忽略了某一方面都与我们的课程标准不符， 就很难达
到发展学生创新能力的教学 目 。因此 ， 标 合作学习并不是 作为课堂组织形式 的点缀 ， 教师也不能仅仅关注少数学生
中 仅仅是引导学生说出不同的 方法， 呈现不同的个性， 而 缺乏引领学生对其他同伴的优秀方法的 理解和领会， 缺乏 同 伴之间思维的相互沟通， 导致学生的思维停滞不前， 没
的“ 独特”“ 、 多元” 的答案。 如果仅仅作为点缀， 小组合作便 会流于形式， 导致教学内容的价值目 标以及深层次的感悟 体验流失， 也就达不到合作的深层目 标和功效。 例如在一节“ 两位数的退位减法” 课中， 有这样一段教
学过程 ：
有发展， 没有提高， 这种合作是没有价值的。
学 科 教 学 探 索
雾
黄 杰 兰
（ 县天平镇新兴小学 ，广西 梧州 ５ ３ １） 藤 ４ ３ １
瘴
摘 要 ：数学课 程标准》 出： 《 指 有效的数学活动 ， 不能单 纯地依赖模仿 、 记忆 ， 动手 实践、 自主探 索 ， 合作 交流 是学生学 习数 学的重要 方式 。 小组合作 学习是新课程所倡导的学习方式之 一。 但一些脱 离教 学实际的不 良倾 向， 如忽视 学生需要 的过程 演练 ， 忽视知识建构的放任 自流 ， 忽视情感体验 的随意摆设 ， 需要 引起我们 的认真 思考与
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小组合作的感悟
八年级六班周忠然
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。
实施课改后的授课方式和以往的方式很不相同，整节课都是在师生共同的探索中进行，大家的创造性思维和动手能力得到了极大的锻炼和提高。
教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。
小组合作学习将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。
让同学们主动参与、互教互学、合作探讨。
学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。
不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。
并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。
以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。
因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。
同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。
评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。
奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。
奖励的方式是多种多样的。
可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。
通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。