在非医学专业开设《临床医学概论》课程的教学研究
临床医学概论课程与其他医学课程的关联性
预防医学课程
流行病学、卫生统计学等
这些课程研究疾病的分布、影响因素及预防措施，为临床医学提供疾病预防和 控制的策略和方法。
营养学、环境卫生学等
这些课程关注环境因素对人体健康的影响，以及如何通过改善环境和生活方式 来预防疾病。
公共卫生课程
公共卫生政策与管理
介绍公共卫生政策的制定和实施，以 及公共卫生管理体系的构建和运作。
课程目标与定位
培养医学基础知识和临床思维能力
01
通过本课程的学习，使学生掌握基本的医学概念和知识，能够
运用临床思维分析和解决医学问题。
为后续专业课程打下基础
02
临床医学概论作为医学专业的入门课程，为后续的临床医学、
预防医学等专业课程提供必要的基础知识和理论支撑。
培养学生的医学人文素养
03
通过介绍医学伦理、医学心理学等方面的内容，培养学生的医
在药物研发与应用中的应用
临床医学概论课程中介绍的药物研发和应用流程，可以与药理学 、药物化学等课程的内容相互融合，共同推动新药的研发和应用 进程。
通过学习临床医学概论，医学生可以更好地理解和应用临床试验 、药物评价等环节的知识和技能，提高新药的研发效率和治疗效 果。
临床医学概论课程中强调的循证医学和个体化治疗理念，有助于 医学生在未来的临床实践中更加科学、合理地使用药物，提高药 物治疗的安全性和有效性。
在疾病预防与控制中的应用
临床医学概论课程中介绍的疾病预防和控制策略，可以与预防医学、流行病学等课 程的内容相互补充，共同构建完整的疾病预防和控制体系。
通过学习临床医学概论，医学生可以更好地理解和应用疫苗接种、健康筛查等预防 措施，降低疾病的发生率和传播风险。
临床医学概论课程中强调的健康教育和健康促进理念，有助于医学生在未来的临床 实践中积极参与公共卫生项目，提高公众的健康意识和健康素养。
专业选修课-《临床医学概论》课程教学大纲(英文班)
《临床医学概论》课程教学大纲适用对象：2015（3）药学（全英文教学）专业（学分：2 学时：36 ）一、课程的性质和任务：《临床医学概论》是一门临床医学综合性课程，涵盖内科、外科、妇产、儿科学等各临床学科，供药学等非临床医学专业的学生为主要的教学对象。
课程采用案例（即病例，只以重大危害的疾病为例）教学，它以面对一个活生生的临床病例（症状、体征、影像学表现、实验室检查等）开始，倡导启发式教学。
从以治愈或彻底预防疾病为最终目的这一出发点，理解病人临床表现、诊断、药物治疗原则，倒推病因、致病机制（包括系统、细胞通路、分子、免疫等水平），并结合PUBMED文献搜索，拓展研究新进展，使学生理解药物研发的关键点（把握疾病的最关键致病机制），提出原创性药物研发思路。
随后进行跨学科引导，结合学生个人兴趣、鼓励执着探究彻底治疗重大疾病的精神。
二、教学内容和要求（含每章教学目的、基本教学内容和教学要求）：《临床医学概论》的教学目的和教学要求：本课程所授皆为理解内容，要求结合中英文内科学、外科学、解剖学、生理学、药理学教材、PUBMED数据库、网络资料等，理解致病的系统、分子机制，找出新药设计的靶点，提出跨学科的解决方法。
基本教学内容：结合内科学、外科学等教材，讲授常见和重大疾病，如病毒性肝炎、免疫治疗等，引导学生通过阅读中英文内科学、外科学、解剖学、生理学、药理学、病理学等各学科英文资料，对这些疾病的临床表现、药物治疗、手术治疗、放射治疗等措施及局限性产生深刻印象，图像化、形象化理解疾病的病因、致病机制，再翻查PUBMED数据库掌握这些疾病的研究新进展，随后进行跨学科引导，结合学生个人兴趣，提出跨学科治疗和研究方案（如物理学、微电子、人工智能、材料、化学），并予以符合逻辑性论证、撰写论文，启发学生大胆追逐科学原创的精神。
《临床医学概论》课程教学总时数为36学时，以重大疾病为例进行案例式地教学，内容如下，但会根据上课时启发学生理解与思考的需要和外聘授课医生的专业特长和研究领域等因素，时有调整：Chapter 1: Neurological disease：Action potential and epilepsyChapter 2: Endocrinology: Pituitary Adenoma-Endocrine SystemChapter 3: Respiratory disease: chronic bronchitis and emphysema-Cor pulmonaleChapter 4: Liver, biliary tract and pancreatic disease: Hepatocellular carcinoma-Cirrhosis-Chronic hepatitisB-HBV virusChapter 5: Immunology: Chimeric Antigen T cells receptorsChapter 6: Current status of other clinical treatment strategy考试：本课程不做考试，尽量以英文综述或者用英文完整论述的医学假设为考核形式，要求观点方法独创、具有严谨的理论论据。
《临床医学概要》课程标准
《临床医学概要》课程标准课程编号：G4000023 培养层次：三年制大专修课方式：必修总学分数：4一、课程定位和设计思路（一）课程定位适用专业：药学课程类别：专业基础课教学时数：721.课程简介：《临床医学概论》是药学专业基础课程，是一门从整体出发，理论和实践相结合的临床医学综合性课程，本课程涵盖诊断学、内科、外科、妇产科、儿科、传染病等学科，它简明介绍临床各学科的常见病和多发病的病因、发病机理、临床表现、诊断、治疗原则及药物在疾病防治中的作用，常见药物的毒性反应和解救方法，重点介绍临床与药物治疗的关系，并适当介绍临床医药领域的新进展，通过本课程的学习，使药学等非临床医学专业的学生在结合本专业特点的基础上，能够掌握一定的医学基本理论，基本知识,基本技能，在全面了解临床医学各种疾病的概述和诊治的过程中，去发现临床的需求，去思考解决的途径和方法，为药学和医学的交叉渗透提供结合本专业的各种信息及其相关知识，从而为今后的专业学习、工作奠定基础，拓宽思路，相互促进，形成良性互动。
2.课程性质：《临床医学概论》是一门研究诊断学基础及临床各科常见疾病的学科。
本课程论述了诊断疾病的基础理论，基本技能，诊断思维：临床常见急症、传染病、内、外、妇、儿等疾病的病因、发病机制、临床表现、诊断与鉴别诊断、治疗原则和预防方法。
在教授课程过程中将重点讲述药物在预防、治疗、诊断疾病中的重要作用。
使学生了解药物与临床之间不可分割的关系，掌握合理用药的基本知识、重要原则及其重大意义。
3.在课程体系中的地位：专业基础4.课程作用：使学生了解药物与临床之间不可分割的关系，掌握合理用药的基本知识、重要原则及其重大意义。
（二）设计思路1.课程设计理念临床医学是研究诊断和防治疾病的学科群，在现代医学中占有重要的地位，其内容十分丰富，领域宽广、涉及诸多学科。
本课程在内容上以人体各器官系统为中心，以内科学知识为基础，结合临床各学科（包括内、外、妇、儿、传染病和肿瘤等）组织编写。
临床医学概论学习心得
临床医学概论学习心得
通过这一学期的学习，让我对临床医学概论这门课程有了初步的认识，也让我认识了四位风格迥异但同样知识渊博的老师。
在各位老师的悉心教导下，我们药学专业的同学也对临床医学这门桥梁课程有了些许了解。
由于医学方面知识的匮乏，在学习过程中感觉非常吃力，以下是我的一些个人感想。
临床医学概论涉及的内容广泛，涵盖了多个学科，诸如诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、神经病学、耳鼻咽喉科学、眼科学等临床学科均包含在内，它简明介绍临床各学科的常见病和多发病的病因、临床表现、诊断、治疗原则及药物在疾病防治中的作用。
目前，随着我国生活水平的提高，糖尿病患者有明显增多和年轻化的趋势，做好糖尿病患者的护理及健康教育是提高患者的生活质量及生活水平避免并发症的重要条件。
糖尿病是一种由遗传基因和环境因素相互作用而引起的全身慢
性代谢性疾病。
由于体内胰岛素的相对或绝对不足，再加上环境因素，而引起糖、蛋白质、脂肪代谢的紊乱，其主要特点是高血糖及尿糖。
临床表现以多饮、多食、多尿、消瘦为主要特征。
为了让患者了解更多有关糖尿病的知识，护士应积极主动地通过小讲座、个人示范指导、发放宣传资料等方式，予以耐心详细的指导。
糖尿病是一种由遗传基因和环境因素相互作用而引起的全身慢
性代谢性疾病，糖尿病的控制需要医护人员、患者及其家属的共同努
力，这就要求患者及其家属掌握糖尿病相关知识，积极配合医护人员，主动参与治疗，因此做好糖尿病人的护理工作对保证糖尿病治疗起着至关重要的作用，其治疗目标是防止急性糖尿病并发症，避免和减缓糖尿病慢性并发症的发生和发展，从而提高患者的生活质量。
临床医学概论课程教学模式的探讨
临床医学概论课程教学模式的探讨一、引言临床医学概论是医学专业的基础课程之一，是医学生在大学期间必须修习的课程。
通过该课程的学习，可以帮助学生全面了解临床医学的基本理论和实践知识，为进一步深入学习其他专业课程打下坚实的基础。
本文将探讨临床医学概论课程教学模式。
二、传统教学模式传统教学模式主要采用课堂讲授、黑板演示等方式进行教学。
这种教学模式以老师为中心，注重知识的传授和灌输，缺乏互动性和启发性。
在这种模式下，老师通常会按照预定的进度安排教材内容，并通过考试来评估学生的掌握情况。
三、问题与挑战然而，在传统教学模式下存在一些问题和挑战。
首先，由于临床医学概论是一门理论性较强的课程，而传统教育方法往往过于注重理论知识的灌输，缺乏实践操作环节。
其次，在传统教育方法中，学生缺乏自主学习的机会，往往无法发挥自己的潜力和创造力。
最后，传统教育方法中的考试评估方式过于单一，无法全面评估学生的综合能力。
四、现代教学模式为了解决传统教育方法中存在的问题和挑战，现代教育方法逐渐兴起。
现代教育方法强调以学生为中心，注重启发性和互动性。
在临床医学概论课程中，现代教育方法可以采用以下方式进行：1.案例研究案例研究是一种以具体实例为基础进行探究和分析的教学方式。
在临床医学概论课程中，可以通过选取真实或虚构的病例来进行分析和讨论。
这种方式可以帮助学生更好地理解理论知识，并将其应用到实践中。
2.小组讨论小组讨论是一种以小组为单位进行交流和讨论的教学方式。
在临床医学概论课程中，可以将学生分成小组，并根据不同主题进行讨论。
这种方式可以帮助学生更好地理解和掌握知识，并提高他们的合作能力和口头表达能力。
3.实践操作实践操作是一种以实践为基础进行探究和学习的教学方式。
在临床医学概论课程中，可以通过模拟病例、实验等方式进行实践操作。
这种方式可以帮助学生更好地理解理论知识，并将其应用到实践中。
4.网络教学网络教学是一种以互联网为基础进行授课和交流的教学方式。
《医学概论》的教学实践和思考
大陆桥视野·２０１６年第２２期 211《医学概论》的教学实践和思考都鹏超 袁文丹 韩艳春 刘鲁英 ／ 滨州医学院基础医学院 【摘 要】文章首先扼要介绍了医学概论课程内容整合及曾进行的教学改革情况，继而在调查问卷的基础上探讨了在教学实践中遇到的几点问题；着重关注以“学生为中心”教学理念及布鲁姆目标分类法的在教学实践中的应用，并且强调教师在本课程教学过程中准确引导对解决学生对本门课程重视度不够这一问题的重要性。
【关键词】医学概论；学生为中心；布鲁姆目标分类法；正确引导医学概论课程是为我校非医学但与医学相关专业学生开设的一门必修考试（部分专业考查）课程。
通过该课程的学习，非医学专业学生可以形成对医学知识体系整体性的、简明扼要的认识，为将来的本专业的学习和工作奠定一定医学理论基础。
但是，由于医学知识的博大深奥以及授课对象的特殊性，在教学实践过程中不可避免的出现一些问题，本文结合问卷调查结果，探讨医学概论教学过程中遇到的两个问题，希望能为医学概论教学的顺利开展打开一扇窗户。
１．医学概论不同于基础医学概论是一门新课程，在我校本科教学活动中占重要地位医学概论是在基础医学概论基础上整合临床医学概论而形成的，其概要介绍了物质代谢、机体结构功能、疾病发生发展过程；融会贯通了基础医学及临床医学各个学科、廓清了医学整体脉络的综合性课程。
本课程坚持以“细胞—组织—器官—系统”为主线［１］，从正常功能到病理生理机制再到临床表现及常规治疗等方面重组，融合了基础医学课程及外科学、内科学、耳鼻喉科学、妇产科学等临床医学课程的内容；医学知识相互渗透，体系高度融合，但同时具有知识量博大、重点难点众多的特点。
目前，国内各大医学类院校医学相关专业的本科教学中广泛开展了基础医学概论的授课，例如西安医学院、潍坊医学院、贵阳医学院、牡丹江医学院等；针对基础医学概论课程，［１］构建与实践以及如何解决教学过程中遇到的问题的探讨持续进行［２］；我校也曾对基础医学概论教学过程中遇到的问题进行过探讨和总结［１］，作为资深教授，他们普遍认为在整合优化授课内容的基础上，突出专业针对性，加强理论与实践的结合是走出基础医学概论教学难点的有效途径；但是融合临床医学概论后，这些问题并没有解决，反而随着临床医学知识量的增多原有问题矛盾更加突出。
对非临床医学专业本科生外科学教学的探讨
可推测怀孕期头三、 四个月出现问题。再如， #$ 或 &’ 提示脑发育 软化灶在运动区， 但患儿临床表现瘫痪并不严重， 估计损伤发生在 发育早期。 综上所述， 小儿神经病学实习确实比较复杂， 但只要掌握小儿 神经系统发育的规律， 学会小儿神经系统体检方法， 合理利用辅助 检查， 勤学苦练， 持之以恒， 不断进取， 就会得到很好的实习效果。
参 考文 献： ［* ］ 樊 寻 梅 + ,-./012/34 5 儿 科 学 （第 一 版 ） ［ &］ 北京大学医学出版社， + 北 京： %66)： 76 5 !*8+ ［% ］ 薛辛 东 + 儿 科 学 （ 七 年 制 规划 教 材 ） （ 第 一 版） ［& ］ 人民卫生出版 + 北京： 社， %66%： 7) 5 !)%+ ［) ］ 左启 华 + 小 儿 神经 系统 疾病 （第 % 版） ［&］ 人 民卫 生出 版社 ， + 北 京： %66%： 9 5 *)+ ［!］ :-;;-1< = + >?0/;@0;+ ,-./012/3 -A-312B-;3-C<0ABD20C<E 0;. -FBG-. CB1-;1/0A4 + ,-./012/3 ;-H2BABDE + ,2/;3/CA-4 0;. C2031/3- + %;. -.+ &B4IEJK-02 LBBG ， (;3 + >1 + MBH/4+ &/44BH2/ + *NN! + O7 5 **O + ［7 ］ 吴瑞 萍， 胡雅 美 ， 江 载芳 + 诸 福堂 实用 儿科 学 （第 七版 ） ［&］ 人民卫 + 北京： 生 出 版社 ， %66%： *77 5 *8*+
1、《临床医学概论》说课
熟悉各科常见病、多发病的概念、临床特点。
2、能力目标
在教学过程中，逐步使学生具备对临床资料进行收集、 分析，并提出初步诊断的能力。
3、情感目标
情感
爱岗 敬业
尊重患者 关爱生命
（三）教学方法
教学做一体化 PBL教学法 目标教学法 案例教学 角色扮演
注重预习复习
2.学法
注重自主化学习
注重课堂消化
三、教学对象
1
2
3
在校理论学习 时间短，基础 课程课时相对 少，基础欠扎 实
高中起点，自 觉性较高，态 度端正，课堂 纪律好，因此 整体学习氛围 好
针对以上特点 课件内容要形 象、直观，注 重实践，充分 调动学生的积 极性
四、教学内容
(一) 课程内容
依照影像技术专业的实际需求，《临床医学概论》选 择影像技术专业需要的相关疾病来进行讲解。
诊 断 学 基 础
肿瘤疾病
临床 医概
外 科 疾 病
内科疾病
（二）课时安排 根据影像技术专业的整体课程设置将
其安排在学生进校后的第2学期，共108课
时，其中理论课72学时，实践课36学时。
五、教学设计与方案
（一）教学设计
紧扣影像技术 专业人才培养 目标 理论学习与实 践操作相结合
实践技能 型人才
加大实践教 学力度，强 化职业素养 以职业岗位需 求为导向
整门课程的设计 紧扣高职高专培养实 践技能型人才为目标 ，以职业岗位需求为 导向，最终强化职业 能力。
（二）教学目标
知识目标
情感目标
能力目标
1、知识目标
掌握常见症状，体格检查的基本理论和基本方法，并学会问诊的方法与技巧。
掌握常见病的影像学诊断方法与手段。
《临床医学概论》教案(课时备课)
中性粒细胞、单核细胞
形成、释放
内源性致热源
诊断学（diagnostics)是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科。即论述诊断疾病的基本理论、基本检查方法和临床思维方法的学科。
1、基本理论:是研究基本的症状、体征发生、发展的规律和机理以及建立诊断的思维程序，从而识别疾病的各种情况。
2、基本检查方法:包括询问病史、体格检查（视、触、叩、听诊）、实验室检查及器械检查（心电图、心电向量图、心功能、肺功能、X线、超声波、脑电图、同位素、CT、MRI、内窥镜等）。
3、临床正确思维:运用科学的临床思维去识别疾病、判断和揭示疾病的本质，为保护机体的健康，预防和治疗疾病提出依据。
第一章 常见症状
? 症状：是指在疾病状态下，机体生理功能发生异常时病人主观感受到的不舒适感、异常感觉或病态改变。症状是诊断疾病的重要线索和依据。
? 体征：是指在体格检查中医生发现的异常表现。体征对临床诊断的形式起着更重要的作用。
向学生介绍《临床医学概论》课程在人才培养教学计划中的地位、作用；向学生提出学习本课程必须遵守的课堂教学要求，包括对课堂讨论、随堂笔记、作业、实习等要求，并从中对学生进行语言表述、文字表达能力、实践能力培养的要求。
第二部分 基本部分（80分钟）
绪论
临床医学概念：临床医学(clinical medicine)是诊断、治疗和预防各种疾病的学科群，属于应用科学。
启发式教学：先提出问题，呼吸困难仅由呼吸系统疾病引起吗？然后讲解病因。
讨论、练习和作业 1、简述发热的临床分度。
2、简述急性腹痛的病因。 主要参考资料 1、《临床医学概论》，吕卓人主编，科学出版社，2001年6月第一版
浅谈《临床医学概要》教学
教学信息二次函数是整个数学课程中的重点，并且是数学课程的重要组成部分。
很多学生在学习二次函数过程中会出现难以理解概念，无法掌握正确解题方法等，导致学生出现这些问题的情况有有很多，所以初中数学教师在教学过程中应该发现其中的问题，改变教学方法，对学生进行正确的引导，提高学生的学习成绩。
笔者根据自身多年的教学经验对二次函数的教学进行了分析。
一、注重理论结合实际激发学生学习积极性二次函数的学习并不简单，所以很多数学基础较差或者逻辑思维能力较差的学生在学习过程中会放弃对于二次函数的学习。
为了能够有效提高二次函数的教学效率，数学教师要紧随教育发展，改变教学理念，激发学生的学习积极性，以此提高教学效率。
首先需要教师了解学生的实际状况，多与学生进行交流，了解学生对于数学的看法对于二次函数的看法。
通过交流发现，大部分学生都对数学学习有一定的渴望，但是因为由于对数学课程存在一定的畏惧心理，总感觉自己学不会所以会畏缩。
教师要多鼓励学生，引导学生进行正确的学习，提高学生的自信心，使学生能够积极投入到学习当中。
例如：教师在教学过程中可以将课堂交给学生，让学生对二次函数进行自主讨论，这种情况下学生会更加的放松，思维也能够得到较好的发展。
之后教师引导学生将自己的想法表达出来，锻炼学生的思维，改变学生对于数学教师以及数学课堂的看法，使学生能够逐渐的加深对于二次函数的理解。
二、加强概念理解认清方程与函数的差异教师想要在初中教学中使学生充分掌握二次函数的用法，首先需要引导学生理解什么是二次函数。
学生在最初学习二次函数时会习惯性将二次函数与方程弄混，这就导致学生在学习过程中没有一个清晰地概念，难以理解教师所讲的关于二次函数的内容。
为了能够充分的引导学生理解什么是二次函数。
通俗来讲二次函数指的是一个多项式中含有一个未知数，而且这个未知数为二次，二次函数的基本表现形式为y=ax²+bx+c （a ≠0）。
在这个公式中a 为二次项系数所以不可以为0，b 为一次项系数，c 为常数。
高职检验专业《临床医学概论》说课探讨
义 和作 用 ， 体 现 了医 学 检验 专 业 的实 践 性 和 职业 性 。
２ ． ２ 教 学 内容 选 取 及 重 点 、 难 点
说课是教师在备课的基础上 ， 面 对 同行 、 专 家 表 述 自 己具 体 执 教某 课 题 的教 学 设 想 、 方法、 策 略 及 组 织 教 学 的理 论 依 据 等， 然 后 由大 家 评 说 。 它 作 为一 种 新 的 教研 形 式 ， 对 于 教 育 理念 的更新 ， 教育方式的发展 ， 教 育 理 论 的理 解 、 掌握和运用 ， 教学 过程的研究 和反思 ． 无疑都 是一种可取 、 积 极 有 效 的 途 径 川。 本文 以高职检验 专业 为例对《 临床 医学 概论 》 的说课进 行 了 探讨。
１ ． 说 课 程 １ ． １ 课 程 性 质 和 作 用
根 据 检 验 专业 岗位 需 求 ， 以“ 必需 ， 够用 ， 实用 ” 为原则 ， 选 取 了７ 个教学模块 ， 分别是诊断学基 础 、 急 诊医学 、 传染病学 、 内科 学 、 外科 学 、 妇产 科 学 、 儿科 学 （ 儿科 学 采 取 自学 形 式 ） 。 其 中重 点 是各 个 教 学 模 块 的 实 验 室 检 查及 其 临 床 意 义 ，把 这 部
行综合分析的方法和能力 ， 能对常见病 、 多 发 病 进 行 必 要 的实 验 室检 查 。 能 进 行 必 要 的 自我 防 护 。 正 确 宣 传 常 见 疾病 的预 防
方法和健康生活方式 。③素质 目标 ： 履行岗位职责 ， 全心全意
为病 患 服 务 。 ２ ． 说 教 材
２ ． １ 教 材 选 用
３ ． 说 教 法
根据检验专业岗位需求调查 ， 确定 如下课程教学 目标 。 ①
非临床医学专业《临床医学概论》课程的教学探讨
非临床医学专业《临床医学概论》课程的教学探讨摘要：为了适应社会进展的需要，很多医学院校开设了一些非医学专业，充分利用学校的医学教学资源，培育为医疗健康行业服务的综合性人才。
临床医学概论成为一门引导同学系统生疏临床医学的重要课程。
本文通过对非临床医学专业的临床医学概论课程教学过程进行探讨，对该课程的教学目的、方法及有用性进行了总结，并对教学中遇到的问题进行了探讨，提出了一些思考问题和教学建议，确保教学质量，提高教学效果。
关键词：高等医学院校;临床医学概论;非临床医学;教学目的随着我国卫生事业的进展，国民生活水平的不断提高，社会对医疗健康行业的高质量服务需求随之越来越大，造成人才紧缺[1]。
目前我国若干医学院校开设了一些非医学专业。
这对于充分利用学校的教学资源，缓解招生就业压力，优化素养教育条件，起到了乐观的作用[2]。
我校自开设公共卫生事业管理专业以来，间续开办生物技术，生物医学工程，信息管理与信息系统，医学英语，社会工作等非临床医学专业。
由于这类非临床医学专业就业范围大部分与医疗卫生事业有关，为了提高非临床医学专业同学的医学背景学问，近年来我校特为其开设了《临床医学概论》课程。
然而非临床医学专业缺乏系统的基础医学课程，因此同学对《临床医学概论课程》的把握难度较大，我们需结合非临床医学专业的特点，摆脱以往的临床医學教材框架，对该课程学问结构及模式注入新的内容。
现将我们对《临床医学概论》的教学进行总结，并就一些教学问题进行探讨，提高教学效果。
一、授课对象我院非医学专业的本科同学，包括生物技术，生物医学工程，信息管理与信息系统，法医学，医学英语，社会工作，药学等专业。
二、教学内容及方法1.教学内容（1）诊断技术：症状学、体格检查、器械检查、试验室检查。
（2）治疗学：药物治疗与非药物治疗及原则。
（3）临床流行病学。
（4）急救措施。
（5）内科常见疾病（6）外科常见疾病。
（7）妇产科常见疾病。
（8）儿科常见疾病。
医学院校非医专业临床医学概论教学方法研究
医学院校非医专业临床医学概论教学方法研究一、引言在医学院校中，非医专业学生接触临床医学概论课程是非常重要的一环。
这门课程让非医学专业的学生了解医学基础知识，提高他们的医学素养和基本医学知识。
本文旨在探讨医学院校非医专业临床医学概论教学方法的研究，希望为医学院校的教学提供一定的参考。
二、非医专业临床医学概论教学的重要性1. 增加医学素养：非医专业学生通过学习临床医学概论课程，能够了解医学基础知识，增加医学素养，提高对医学的认识和理解。
2. 提高医学基本知识：了解临床医学概论能够使非医专业学生掌握一定的医学基础知识，尤其是在遇到紧急情况时具备一定的急救能力。
1. 课程设置合理：在教学过程中，应当合理设置临床医学概论的课程内容，涵盖医学的基本知识、伦理道德、疾病防治等方面，让学生全面了解医学。
2. 引导学生主动参与：通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生主动参与课堂教学，培养学生的医学思维和团队合作能力。
3. 结合实践教学：临床医学是一门实践性很强的学科，在非医专业临床医学概论教学中，应当结合实践教学，让学生亲自体验医学工作的过程，增强学习效果。
4. 多媒体辅助教学：在教学过程中，可以运用多媒体技术，展示医学图表、病例视频等，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
5. 教学评估及反馈：在教学过程中，要及时进行教学评估，了解学生的学习情况，为学生提供及时的反馈和指导，促进学生的学习提高。
以某医学院校非医专业临床医学概论课程教学为例，采用多种教学方法，取得了良好的教学效果。
2. 案例分析：在课堂教学中，老师引导学生从实际案例出发，分析病情及治疗过程，增强学生的医学思维。
3. 实践教学：学校组织学生到医院进行实践教学，让学生亲身体验医学工作的过程，加深学生对医学的理解。
五、结论非医专业临床医学概论教学对于医学院校的非医学专业学生来说是十分重要的，通过合理的教学方法能够提高学生对医学的理解和素养。
在教学过程中，医学院校应当合理设置课程，引导学生主动参与，结合实践教学，使用多媒体辅助教学，进行教学评估与反馈等措施，以提高非医专业临床医学概论教学的效果。
《临床医学概论》课程标准
《临床医学概论》课程标准一、课程基本信息（一）课程性质：必修课（二）课程类型：（理论+实践）课（B类）（三）课程类别：专业（技能）课程（四）开设学期：第二学年第三学期二、课程性质与任务《临床医学概论》是高等职业教育非临床医学专业的一门重要的专业核心技能课程，本课程根据高职非临床医学专业人才培养目标，依据岗位需求设置。
临床医学概论是建立在基础医学、临床医学和人文社会科学基础上，关于认识临床常见疾病的表现和治疗的课程。
其任务是以人的健康为中心，根据病人身心健康与社会家庭文化需求提供整体治疗，以切合临床的思维方式和工作方法，为服务对象提供减轻痛苦、促进康复、预防疾病、保持健康的服务。
教师在系统性教学和实践训练中注意培养学生的临床思维能力、职业道德素质以及人文关怀精神，使学生的各项能力达到各项要求。
本课程的先修课程包括医学基础课程等，同步课程包括康复医学、社区护理、急危重症护理学等，后续课程顶岗实习。
三、课程教学目标（一）知识目标1.掌握临床医学各系统常见病和多发病的临床表现和治疗的主要内容2.熟悉临床医学各系统常见病和多发病的诊断要点3.了解临床医学各系统常见病和多发病的辅助检查（二）能力目标1.学会临床常见疾病的诊疗方法，能初步运用所学知识进行观察，发现和解决问题2.学会临床医学常用技术，能进行临床常见病患者的专科操作3.能应急处理和配合抢救急重症患者4.能使用临床医学常用器械、仪器和设备5.能与患者及家属进行有效沟通，开展心理指导和健康教育；能进行医护团队内的专业交流（三）素质目标1.具有医疗人员必备的职业道德和伦理观念，自觉尊重服务对象的人格，保护其隐私2.具有良好的法律意识和医疗安全意识，自觉遵守有关医疗卫生的法律法规，依法实施护理任务3.具有医疗安全、医患交流、团队合作的职业意识及认真负责的职业态度4.具有健康的身体和心理，能给予服务对象以人文关怀四、参考学时108学时。
五、课程学分4学分。
临床医学概论课程教学模式探究
临床医学概论课程教学模式探究摘要：临床医学是重要的医学学科，在医学体系和事业发展中占据不可替代的重要地位。
临床医学概论课程是针对非医学专业人员提供的专业课程内容。
对于该门课程的学习对于很多学生来说是一项难题。
基于此，文章论述了改门课程的主要内容以及改革内容，最后就其教学模式改革提出一些思考。
关键词：临床医学概论课程；教学模式；改革1引言因为当前社会疾病的类型增加，要想有效治疗疾病，保证患者健康，就需要加强对疾病的研究，研究疾病的病因、诊断、治疗和预后，从而提升临床诊疗水平，这就是临床医学的教育内容。
临床医学概论主要是讲述诊断学基础以及临床常见疾病的课程体系。
就目前来说，随着医学高等教育事业的快速发展，对于应用型人才的培养需求也逐渐提高，所以对于该门课程的教学也提出改革需求，本次就对此进行分析。
2临床医学概论课程的基本内容该门课程涉及的专业有医学检验、医学影像学、口腔医学、药学、康复医学，主要针对的是非医学专业的学生，可以帮助他们了解临床医学的基础知识，比如药学等专业，就有开设的这门学科。
具体的详细的学校，对于这门课程的内容并不是很统一，教学方式和要求也存在一定差异。
比如某学校安排的就是该门课程总课时是32课时，主要安排在第四学期进行学习，内容覆盖诊断技术、治疗学、临床流行病学、循证医学以及不同疾病类型的描述等。
3临床医学概论课程的改革内容3.1授课模式改革一方面是从过去由单一的教师进行授课，改变成选择一位老师进行主讲，但是在一些特色知识环节安排有丰富临床操作经验的专家进行辅助教学。
这主要是考虑当前临床医学有很多种科目的划分，即使是资深专家也难以保证对其中的所有科目都有所了解，大部分教师或者说医生都有自己擅长的科目，而对于一些其他科目可能只是了解其基础知识的水平。
同时单纯的理论式讲述也难以保证一直能够吸引学生的关注，配合实践经验的讲述则可以增加教学内容的趣味性、实践性，提高学生的兴趣。
另一方面是增加师生互动的时间，专门在课堂内容中设置5min左右的学生独立讲授环节，此环节的内容可以提前透露给学生，让学生进行预习，然后在课堂上选择一两位学生进行讲述，这样也可以培养学生分析问题和独立解决问题的能力。
非医学专业开设临床医学概论选修课的教学实践
ｔａ ｈｎｇ ｏ ｅ ｔ ｅ ｃ ｉ ｃ ｎｔｎ ．
心 电 图和超声 波 ； ③介 绍传 染病 ； 急症 医学 ； ④ ⑤按
作者单位 ：３０ ０ 官春学院医学院 ３６ ０
我 防护 的能力 ， 同时也 学会 向周 围的 人传播 常 见疾 病预 防方法 和健康 规律 的生活方 式 。
该课 程 的学 习 ， 有助 于提高非 医学专 业学生 对
成为社会 关注 的热点ｌ Ｉ ｌ 。我校 已在药 学 、 ＿ 医学 检验 、
系统分别介绍临床上常见 的内科疾病 ； ⑥外科 学基础 ； ⑦妇产科疾病 ； ⑧儿科疾病 ； 临床常用诊断技术 。 ⑨
２２ 教学方 法 ．
多 媒体 课件 授课 ，并 穿 插大 量 图 片和 录像 ， 使 枯 燥 的理论 知识 变 得形 象而 易接 受 ， 仅激 发 了学 不 生 主动 学 习 的积 极性 ， 而且增 强 了其 对 临床 知识 的 记忆 、 理解 ， 提高 了 自学 能力 。
医学 教育 探 索 ２０ ０ ８年 ９月 第 ７卷第 ９期 Ｒ ｓａｃｅ ｄｃｌ ｄ ｃｔ ｎＳ ｐｅ ｅ ０ Ｖ ！ ｅｅｒｈｓｎＭｅｉ ｕａｏ ，ｅｔ ｉ ａＥ ｉ ｍｂｒ ０ ８ ｏ． ２ ７
．
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９ ４５— —
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教 学 改 革
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非医学专业开设 临床 医学概论选修课 的教学实践
ｎ ｎ— ｍｅｉａ ｍａｏｓ ＬＵ Ｑｏｇ Ｏ ｏ －“ｉ ｉ ｕ ｎ ｅｓｙ ｏ ｄｃｌ ｊｒ Ｉ ｉ ，Ｚ Ｕ Ｙ ｕ ） ｒ ｃ ｎ Ｕ ｉ ｒｉ ．Ｍ ｄｃｌＳ ｈｏ． Ｙｃ ｕ ｎ ．Ｙ ｈ ｖ ｔ ｅ ｉ ｃｏ１ ｉ ｎ ａ ｈ
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在非医学专业开设《临床医学概论》课程的教学研究
按照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和我校的专业人才培养方案的规定，我院对新开设的健康服务与管理专业的学生开设了《临床医学概论》课程。
通过对该课程的
学习，非医学专业学生将熟悉临床上内科、外科、妇产科和儿科常见病的基本知识；并对临
床医学知识体系和诊断学有基本的了解，为未来从事健康管理和健康服务等相关工作打下基础。
现将该课程的教学实践论述如下：
一、教学内容
本课程总学时 48 学时，每周 3 课时，计2 学分。
授课内容为：1.临床常见症状和体征、体格检查方法；2.医学影像及器械检查，主要包括心电图和X线检查；3.肿瘤学；4.传染病；5.内科疾病；6.外科疾病；7.妇产科疾病；8.儿科疾病。
其中前三部分用时18学时，其他部
分为30学时。
二、教学方法
1. 对分课堂：
自2014年复旦大学心理学系张学新教授提出了一种新型的课堂教学模式"对分课堂"后，该方法被广泛应用于各种课程教学实践中。
我们也尝试将该教学理念应用于新开设的《临床
医学概论》课程中。
"对分课堂"教学法的核心理念是对课堂时间进行划分，即每次课用一半
的时间让学生讨论上次课的内容，后一半时间留给教师讲授新内容。
我们认为该模式的优势
在于：1. 把讲授与讨论在时间上错开，留出学生自主学习和知识内化的时间[1]，这反映出教
师在学生的学习过程中起到的是引导作用而不是代替作用；2.由于每个学生在讨论阶段都有
任务，所以在课下的时间里学生们有学习的动力。
我在刚开始进行这种教学方法时明确规定
了每位同学在下次课上讨论的任务；而在学生们习惯课下自己去学习后我就在课堂上开始采
取随机提问的方式来考察学生的学习效果；这种安排无疑增强了学生的责任意识。
3.讨论是
以4～6人为一组，由组内成员指定组长后各成员在组长的带领下轮流发言来讨论重要概念
和案例。
这种方式促进了学生们之间的互相交流，并能提高其语言表达能力、个人沟通能力
和团队协作能力。
2. "以问题为中心"教学法（PBL教学法）
《临床医学概论》的课程内容决定了其教学方法应该以PBL法为主。
它将代替以往传统
的课堂上以教师讲授为主、以知识传递为主的封闭教学模式，使课堂教学以学生为中心，充
分调动学生学习积极性。
当讲完了诊断学部分后开始讲各科疾病时我们广泛采取了这种教学
方法：在教师介绍了某一种病的发病机制后大家就开始讨论患者可能有哪些症状和体征，诊
断方法有哪些以及治疗思路。
这种教学法让课堂很活跃。
3. 易班优课的在线练习
为促进学生对所学习知识的掌握，我们每次课下在易班优课上给学生一些练习题。
题目
由多种题型构成。
这跟课堂讨论一样对学习有促进作用。
通过练习后的统计教师了解了学生
对知识点的掌握情况，并可在下次课时对题目进行解析和讨论。
三、教学手段
1. 多媒体授课
《临床医学概论》的课程内容涉及到很多疾病的病理学表现以及诊断学设备，所以使用
多媒体课件授课很有必要。
应用形象的图片、生动的影像、逼真的音响将大量信息传递给学
生不仅活跃了课堂，而且增强了学生们对临床知识的记忆和理解。
这也与本课程特有的"信息
量大"的特点相吻合。
比如对于知识掌握难度大的心、肺和腹部叩诊和听诊部分内容直接利用多媒体技术进行教学，以提高学生的感性认识水平。
教学效果好于简单的讲授。
四、成绩评定
为了使考核内容和考核方式能科学合理测评学生的学习效果并提高学生的学习动力，我
们这学期对本课程的考试形式和内容进行了改革。
考试方式由原来传统的纸质测试方式变成
网络测试，将充分利用易班优课的在线考试功能进行考试。
利用网络平台进行题库随机抽题
考试，采用多种题型。
平时即通过在线考试的形式建立含有200题以上题目的题库。
要求学
生按时完成作业，并且反复练习。
考核时从题库中抽取50题，总分100分，限定时间60分
钟完成。
学生的课程成绩的组成为平时成绩为30%及期末网络考试成绩70%。
平时成绩包含
平时网络考勤、易班优课单元测试，期末网络考试来自易班优课期末考试。
在学期伊始教研室承担本课程的教师在教学内容、教学方法和考核方式等方面对《临床
医学概论》课程教学做了很多思考。
为了促进课程教学并提升教学效果，在这里还对该课程
的教学提出一些建议：
一、加强课程实践
医学是一门理论与实践紧密联系的学科。
医学相关专业有对实践需求的天然属性。
为提
高学生的理论联系实践能力，建议将本课程教学学时中的至少12学时用于医院临床实践见
习课。
如通过组织学生到医院参观诊断学设备如螺旋CT仪、超声震波碎石仪、自动化学分
析仪等能使非医学专业学生增进对现代医学技术的了解和认识。
二、加强研讨促进统一
由于本课程一般都有多位教师来共同承担教学任务，建议教学师资队伍的各位老师在教
学开始前对各章节的教学内容、重难点、教学方法进行研讨以防止学生产生对不同教师教学
风格和方法的不适感。
三、根据专业需要选择教学内容和教材
非医学专业开设该课程的目的并不是培养临床医师，课程的教学目标不是让学生们能根
据所学的知识来诊断和治疗疾病而是让他们对疾病的症状有基本的了解。
所以对于公共卫生、药学和健康服务与管理等非临床医学专业的学生等应以"科普"的形式来讲解知识为佳[2]。
因
此该课程的教学重点在于介绍常见的疾病的体征、常见疾病的分类及其临床表现；对于疾病
的发病机制、临床诊断和药物治疗等较深的医学内容应不进行细讲。
教学目的是决定教学内
容的深度与广度的标准。
其次在教材的选择上也因专业不同应选用不同的教材。
总体来说现
有的《临床医学概论》教材在编写时因从知识的系统性来考虑故内容凸显了"全"的特征，教
材中所讲的疾病多而杂。
在这种情况下，教学的教师应根据专业需要和课时数等条件选择实
用性强的教材。
四、平时练习和期末考核需增加病例题型
为了提高《临床医学概论》课程的知识的实用性和提高学生的实践能力教师应在易班平
时练习和期末考核中增加病例题型并使考试内容更趋向于解决问题而不是记忆知识。
同时在
课堂上多开展病例讨论。
同时以小组为单位更能提高学生们的团队协作的意识和能力。
通过一学期的实践我们认为开设《临床医学概论》课程能提高学生医学素养和综合素质。
我校以培养应用型本科人才为教育目标。
《临床医学概论》是在非医学专业而未来将从事医
学相关职业的医学管理学学生中开设的，它可以使学生在了解医学诊断和治疗基本知识的基
础上同时具备管理学技能，为未来从事健康管理类工作奠定基础。
参考文献：
[1]孙旭红，袁文丹，李笑岩，等.对分课堂在医学概论课程教学中的实践[J].卫生职业教育，2017，35（19）：68-70.
[2]钱会南. 高等中医药院校非医专业临床医学概论课程建设的思考[J]. 中医教育，2007，26（2）：6-8.。