《战争,还是和平》教案一、教学要求了解巴以冲突的背景,理解本文立论
巴以冲突的根源与历史背景

巴以冲突的根源与历史背景巴以冲突是指以色列和巴勒斯坦之间的长期敌对和紧张关系。
这场冲突的根源可以追溯到19世纪末,当时巴勒斯坦地区受到了欧洲犹太人的移民激增和锡安主义运动的影响。
为了更深入地了解这一冲突的历史背景和根源,本文将探讨巴以冲突的起因以及主要历史事件。
一、巴以冲突的起因巴以冲突的起因可以追溯到19世纪末的巴勒斯坦地区。
在这个时期,欧洲的犹太人开始大规模地向巴勒斯坦地区移民,他们希望在这个地方建立属于自己的国家。
这一运动被称为锡安主义,由奥地利籍的犹太人西奥多·赫兹尔(Theodor Herzl)发起。
赫兹尔认为只有通过建立一个属于犹太人的国家,才能消除对犹太人的迫害和歧视。
然而,这一移民潮导致了巴勒斯坦地区的冲突和紧张局势。
当时的巴勒斯坦地区主要是阿拉伯人居住,他们不愿意让自己的土地被犹太人占领。
阿拉伯人认为西奥多·赫兹尔的锡安主义是对他们的侵略,并对犹太人的移民进行了抵制。
二、巴以冲突的历史背景1. 第一次世界大战后的情势变迁第一次世界大战战后,奥斯曼帝国解体,巴勒斯坦地区被分割成几个部分,有些归英国委任统治,有些则被法国统治。
这种分割加剧了阿拉伯人对于巴勒斯坦地区控制权的争夺。
同时,犹太人也越来越多地涌入巴勒斯坦地区,导致了更多的冲突。
2. 第二次世界大战和犹太大屠杀第二次世界大战期间,纳粹德国对犹太人进行了大规模的迫害和屠杀,这进一步激发了犹太人建立自己国家的渴望。
世界对于犹太人的同情和支持也日益增加,这推动了国际社会对于犹太人建国的呼声。
3. 联合国划分巴勒斯坦和以色列1947年,联合国通过决议将巴勒斯坦地区划分为犹太人和阿拉伯人两个国家。
然而,阿拉伯人拒绝接受这个划分方案,并于1948年发动对以色列的战争。
犹太人则宣布建立以色列国,这引发了巴以冲突的全面爆发。
三、巴以冲突的演变自建国以来,以色列一直与巴勒斯坦人进行激烈的冲突。
这场冲突的演变可以分为几个主要的阶段:1. 1948年至1967年:战争与占领在建国战争中,以色列成功地击败了来自阿拉伯国家的进攻,并占领了巴勒斯坦地区的大部分领土。
巴以冲突的历史背景及演变

巴以冲突的历史背景及演变巴以冲突是指巴勒斯坦和以色列之间的长期冲突,这一冲突始于二十世纪初,至今仍未解决。
要理解巴以冲突的历史背景及演变,我们需要回顾一系列的事件和因素。
1. 巴勒斯坦地区的历史巴勒斯坦位于东地中海沿岸,有着悠久的历史和文化。
在一千多年前,巴勒斯坦曾是伊斯兰帝国的一部分。
然而,在第一次世界大战中,奥斯曼帝国战败,巴勒斯坦成为英国的托管地。
2. 犹太人回归以色列的运动犹太人历来对以色列有着深厚的情感,而当时分布在世界各地的犹太人却面临着歧视和迫害。
于是,犹太人开始有组织地回归以色列的运动,这一运动被称为犹太复国主义。
3. 巴勒斯坦问题与联合国划分方案第二次世界大战后,尤其是纳粹大屠杀的暴行之后,国际社会更加重视犹太人的复国运动。
联合国于1947年通过了一项决议,计划将巴勒斯坦划分为犹太人和阿拉伯人两部分,并将耶路撒冷置于国际管理。
4. 巴以独立与战争1948年,以色列宣布独立,巴勒斯坦则成为巴勒斯坦阿拉伯国。
但是,周边阿拉伯国家不承认以色列的存在,并发动了一系列战争,试图摧毁以色列。
这些战争成为巴以冲突的重要里程碑,导致大量巴勒斯坦人流离失所。
5. 六日战争与占领1967年,以色列发动了被称为六日战争的冲突,并迅速占领了西岸、加沙地带、东耶路撒冷和戈兰高地。
这些领土的占领成为后续巴以冲突的核心问题之一,巴勒斯坦人要求恢复自己的领土。
6. 约旦河西岸地区的和平进程1993年,巴勒斯坦解放组织(PLO)和以色列政府在美国的斡旋下达成了“奥斯陆协议”,规定了巴以双方的权益和和平进程。
根据协议,巴勒斯坦建立了巴勒斯坦自治政府,同时以色列逐渐从约旦河西岸地区部分地区撤军。
7. 加沙地带的冲突与分离然而,和平进程并未能够解决巴以冲突的根本问题。
加沙地带成为了巴以冲突的一个焦点地区,以色列长期实施封锁和限制,引发了巴勒斯坦人的抗议和武装冲突。
这一冲突导致了巴勒斯坦内部的分裂和巴以关系的进一步恶化。
《战争,还是和平》教案一、教学要求了解巴以冲突的背景,理解本文立论

《战争,还是和平》教案一、教学要求了解巴以冲突的背景,理解本文立论的基础;学习本文铿锵有力的语言和逻辑鲜明的论述方式;体会文章表现出的人性光辉和和平的伟大意义;思考“战争与和平”这个人类历史上永恒的话题。
二、学习要点从当代世界的角度认识巴以冲突的本质,并体会和平的重要;体会文章从人性角度分析的特点,并找寻文章具有心灵震撼力的根源。
三、作者生平伊扎克·拉宾(1922—1995),以色列国总理、国防部长。
出生在英国人统治下的巴勒斯坦耶路撒冷。
父母都是从俄国移民过来的,是狂热的犹太复国主义者。
他青年时代立志农业救国,在特拉维夫一所农业中学毕业后,到美国伯克利加利福尼亚大学留学,主攻灌溉工程。
第二次世界大战爆发后,放弃原来的理想,投笔从戎,加入反对轴心国的军事组织。
战后,他帮助释放巴勒斯坦的非法犹太移民,于1946年被英国人软禁了6个月。
长期的戎马生涯锻炼了他的军事才能。
1964 年,他被任命为以色列国防军参谋长。
1967年,他亲自指挥“六·五战争”,打败了约旦、埃及和叙利亚联军,使约旦河西岸、加沙地带、埃及西奈半岛和叙利亚戈兰高地等,置于以色列的统治之下。
但是他辉煌的“战绩”并没有带来和平,却遭到国际社会的一致谴责,联合国通过第242号决议,要求以色列撤出被占领的阿拉伯国家的领土。
1968年,从军26年的拉宾退役从政。
起初担任驻美国大使。
1974—1977年,出任唯一土生土长的以色列总理。
他的这一届政府因其妻子持有一个非法银行账户的丑闻而垮台,但他在工党内仍有相当大的力量。
1984 年以色列成立联合政府,他担任国防部长。
作为军事领导人的拉宾,此时已从历史的现实中认识到,和平是历史的潮流,只有顺应历史潮流,以色列才能生存和发展。
1992年,70岁的拉宾东山再起,在大选中击败右翼利库德集团领导人沙米尔,再度出任总理。
冷战的结束给中东和平带来了希望,拉宾出任总理不久,就向阿拉伯国家发起和平攻势,表示首先接受巴勒斯坦人提出的“以土地换和平”的原则和联合国第242、338号决议。
战争与和平教案

战争与和平教案一、教学目标:1.了解战争与和平的概念及其重要性。
2.了解战争与和平对人类社会发展的影响。
3.培养学生珍爱和平、追求和平的意识和能力。
二、教学重难点:1.理解战争与和平的定义及区别。
2.认识战争与和平对人类社会发展的影响。
三、教学方法:1.讲述与讨论相结合的方法展开教学。
2.小组讨论、个人发言和写作等多种方式开展学生互动。
四、教学过程:(一)导入与知识梳理:1.导入:通过引导学生讨论,明确战争和和平的概念及其重要性。
2.知识梳理:向学生介绍战争与和平的定义和区别,梳理两者对人类社会发展的影响。
(二)理解战争与和平的定义及区别:1.讲授:向学生解释战争与和平的定义,强调二者的根本区别。
2.小组讨论:将学生分为小组,让他们就战争和和平的区别进行讨论,并让每个小组代表发表自己的观点。
(三)认识战争与和平对人类社会发展的影响:1.讲授:向学生介绍战争对人类社会的负面影响,如人员伤亡、资源浪费等。
2.案例分析:通过引导学生分析历史上的战争事件,了解战争给人类社会带来的破坏和创伤。
3.讲授:向学生介绍和平对人类社会的积极影响,如促进经济繁荣、促进人文交流等。
4.个人发言:鼓励学生就和平对人类社会发展的正面影响发表个人观点。
(四)培养学生珍爱和平、追求和平的意识和能力:1.小组讨论:让学生就如何珍爱和平、追求和平进行小组讨论,鼓励他们提出自己的想法和建议。
2.个人写作:要求学生以“我对和平的理解”为题,写一篇短文表达自己对和平的看法,并与大家分享。
五、教学总结与拓展:1.教学总结:对本节课内容进行总结,强调和平的重要性以及学生应具备的和平意识和能力。
2.拓展延伸:通过展示战争与和平的相关新闻、图片、视频等素材,进一步拓宽学生对战争和和平的认识。
六、作业布置:要求学生写一篇关于战争与和平的观点和体会,并可以附带个人所选的与战争和和平相关的图片,用以展示和交流。
巴以冲突的历史背景与演变

巴以冲突的历史背景与演变巴以冲突是指以色列和巴勒斯坦之间长期存在的政治和领土争端。
这场冲突始于20世纪,涉及到众多政治、宗教和社会问题。
为了深刻了解巴以冲突的历史背景与演变,必须回顾相关事件及其对该地区产生的影响。
一、历史背景1. 英国托管巴勒斯坦:巴以冲突的根源可以追溯到当地犹太和阿拉伯人民对巴勒斯坦地区主权的争夺。
在第一次世界大战结束后,巴勒斯坦成为英国的托管地,为解决阿拉伯人民和犹太人民之间的矛盾迈出了第一步。
2. 锡安主义运动:19世纪末至20世纪初,由犹太民族主义者提出的锡安主义开始在全球范围内传播。
锡安主义旨在建立犹太国家,将巴勒斯坦作为犹太人的主权土地。
3. 巴勒斯坦国民主义:与之相对,巴勒斯坦地区的阿拉伯人民也渴望建立一个属于巴勒斯坦阿拉伯人的国家,开始形成了巴勒斯坦国民主义的思潮。
二、冲突演变1. 第一次世界大战后:在第一次世界大战结束后,巴勒斯坦及其周边地区的政治形势持续动荡不安。
英国开始对巴勒斯坦地区实行管辖,并提供了犹太人移民到该地区的支持。
2. 第二次世界大战:纳粹大屠杀导致了大量犹太人寻求避难所。
犹太复国主义者认为巴勒斯坦是犹太人的正当归属地,加剧了巴以矛盾。
3. 1947年的联合国划分方案:联合国提出了一个划分巴勒斯坦土地的方案,将其划分为一个犹太国家和一个阿拉伯国家。
然而,这个方案被巴勒斯坦阿拉伯人民和阿拉伯国家所拒绝。
4. 以色列建国:随着联合国分割方案的实施失败,以色列在1948年宣布独立。
这导致了阿拉伯国家对以色列的武装抵抗,开始了第一次中东战争。
5. 从战争到和平进程:自1948年以来,巴以冲突加剧,双方在多次冲突中争夺领土和资源。
尽管和平进程经历了许多起伏,但也出现了一些重要的和平协议,如奥斯陆协议和沙龙和平协议。
三、影响与前景1. 人道危机:长期冲突导致了大量人员伤亡和流离失所。
巴以冲突已经给该地区的人民带来了巨大的痛苦和苦难。
2. 区域稳定:巴以冲突也对整个中东地区的稳定产生了负面影响。
20世纪以来巴以冲突的见解 -回复

20世纪以来巴以冲突的见解-回复从20世纪初至今,巴勒斯坦与以色列之间的冲突持续至今已超过一个世纪。
这场冲突涉及领土争端、宗教信仰、历史认同和国家主权等复杂问题。
为了更好地理解这场冲突,本文将以以下主题为线索,逐步回答。
一、巴勒斯坦和以色列的历史背景巴勒斯坦和以色列的历史可以追溯到古代。
在20世纪初,这个地区属于奥斯曼帝国,但在第一次世界大战后,奥斯曼帝国瓦解,这片土地被英国托管。
同时,犹太复国主义的思想在欧洲得到迅速传播,许多犹太人开始向巴勒斯坦移民,以实现建立一个犹太国家的愿望。
二、犹太复国主义运动的影响犹太复国主义运动的兴起,加剧了犹太人与阿拉伯人之间的紧张关系。
犹太人认为巴勒斯坦是他们的神圣土地,因此纷纷移居并购买土地。
由于犹太人的膨胀,阿拉伯人担心自己的利益受损,并对犹太人的移民抱有敌意。
这种紧张局势在1920年代和1930年代达到高峰,尤其是大规模的阿拉伯抗议和犹太人的反抗活动。
三、联合国对巴以问题的介入二战结束后,犹太大屠杀让全球对犹太复国主义的支持增强。
1947年,联合国通过了一项决议,决定将巴勒斯坦划分为犹太人和阿拉伯人两个独立国家。
然而,阿拉伯国家对此表示强烈的反对,因为该决议将约55%的土地划分给了犹太人,而犹太人只占该地区人口的约30%。
这导致巴以冲突更加复杂化,随后发生了犹太人和阿拉伯人之间的激烈冲突,不断升级。
四、巴以战争自1948年以来,巴以之间的冲突不断升级,引发了一系列战争。
第一次中东战争(1948-1949)导致了以色列独立的宣布和巴勒斯坦人口流离失所。
1967年的六日战争进一步扩大了以色列的领土,以及巴以冲突的规模和复杂度。
持续数十年的冲突包括第一次和第二次英维尔以及加沙地带和东耶路撒冷的争端。
五、和平进程的努力1979年和1994年,以色列分别与埃及和约旦签署了和平协议,为和平进程迈出了重要的一步。
然而,谈判以及推动双方和解的努力一直面临阻力。
同时,伴随着和平谈判的是恐怖主义的攻击和报复,使巴以冲突的解决变得更加困难。
高中生的时政评述稿范文战争与和平巴以冲突

高中生的时政评述稿范文战争与和平巴以冲突1. 引言1.1 概述巴以冲突是指巴勒斯坦地区和以色列之间长期存在的冲突与对抗。
这场冲突起源于巴勒斯坦和以色列的历史纷争,经过几次战争和各种复杂因素的干扰,至今仍未得到彻底解决。
1.2 文章结构本文将从历史背景、当前局势与矛盾焦点分析以及高中生对巴以冲突的理解与评述等角度,深入剖析这一问题。
同时,还将探讨高中生参与时事评述的意义及建议,以期引发人们对这一重大问题的关注,鼓励年轻一代更加积极地参与和平教育和培养国际视野。
1.3 目的本文的目的在于增强高中生对巴以冲突的认识,并鼓励他们关注并参与时事评述。
通过了解巴以冲突的历史背景、当前局势以及影响因素等方面内容,希望能够提升高中生对世界事务的理解和判断力,培养他们成为有国际视野、具有公民意识的社会成员,为和平的实现和国际交往做出积极贡献。
2. 巴以冲突历史背景:2.1 巴勒斯坦和以色列的起源与矛盾:巴以冲突的起源可以追溯到20世纪初巴勒斯坦和以色列的建立过程。
巴勒斯坦是一个历史悠久的地区,拥有众多阿拉伯人居住。
在1917年,英国政府发表了著名的《宣言》,支持建立一个供犹太人安家的国家。
此后,大量犹太人涌入巴勒斯坦并购置土地,引起了当地阿拉伯人的不满和抗议。
2.2 六日战争和巴以战争导致的冲突加剧:1967年爆发了六日战争,以色列从埃及、约旦和叙利亚等周边阿拉伯国家夺取了更多领土,包括约旦河西岸和东耶路撒冷。
这场战争加剧了巴勒斯坦与以色列之间的矛盾,并使得各方更加倾向于武力解决问题。
随后,在1973年爆发了第四次中东战争,又称为巴以战争或约旦河西岸战争。
阿拉伯联盟成员国埃及和叙利亚对以色列发动了突袭。
尽管以色列最终获得了军事胜利,但这场战争再次加剧了巴以矛盾。
2.3 和平进程与中东地区动荡的背景:自1970年代以来,巴以冲突一直困扰着中东地区的和平局势。
多次和平谈判被启动,包括奥斯陆协议、坎佩·大维德协议等,但由于历史遗留问题、领土纠纷、耶路撒冷地位等敏感问题的复杂性,和平进程一直困难重重。
以巴冲突历史源起与背景

以巴冲突历史源起与背景以巴冲突的历史源起与背景巴勒斯坦和以色列之间的冲突已经持续了几十年。
这个血腥的冲突有其深刻的历史背景和复杂的起源。
为了更好地理解这场冲突的来龙去脉,我们需要了解以下几个重要的历史事件和政治情况。
1. 英国殖民时期(1917-1948):在第一次世界大战期间,英国与奥斯曼帝国作战,并最终夺取巴勒斯坦地区的控制权。
随后,巴勒斯坦成为英国的委任统治地区。
然而,英国的殖民主义政策引发了当地巴勒斯坦居民的不满和抗议。
与此同时,犹太人的锡安主义运动正在兴起,其支持者寻求建立一个以犹太国家为基础的犹太人定居地。
巴勒斯坦地区是他们追求的目标之一,这引发了巴勒斯坦人与犹太人之间的紧张关系。
2. 联合国分割方案(1947):二战之后,在英国无法解决巴勒斯坦问题的情况下,联合国于1947年提出了一个分割方案。
该方案将巴勒斯坦地区分割为犹太人国家和阿拉伯人国家两部分,也提出了国际化的耶路撒冷。
然而,该分割方案被巴勒斯坦阿拉伯人拒绝,认为这违背了他们的权益和历史权威。
犹太人则接受了该方案,并在1948年宣布独立建立以色列国。
3. 第一次中东战争(1948-1949):随着以色列国的宣布成立,周边阿拉伯国家对此表示不满,并发动了对以色列的进攻。
这场战争导致大量的巴勒斯坦阿拉伯人成为难民,并对以色列和阿拉伯国家之间的紧张关系产生了长期的影响。
此后,以色列通过一系列的战争和领土扩张,最终控制了约旦河西岸地区和加沙地带,使巴勒斯坦人处于一种被占领状态。
4. 六日战争(1967):1967年,以色列与埃及、叙利亚和约旦爆发了六日战争。
以色列在这场战争中占领了西奈半岛、戈兰高地、约旦河西岸地区和东耶路撒冷,成为占领巴勒斯坦地区的扩张行为。
这引发了巴勒斯坦人的愤怒和抗议,也加剧了巴勒斯坦与以色列之间的敌意和冲突。
5. 第二次中东战争(1973)及随后的和平进程:1973年,埃及和叙利亚发动了对以色列的攻击,以试图夺回被占领的领土。
战争,还是和平解析

摩
摩西是纪元前十三世纪的犹太
人先知,旧约圣经前五本书的
执笔者。他曾亲自和上帝接谈,
西
受他的启示,领导希伯来民族
从埃及迁徙到神所预备的流着
奶和蜜之地--迦南(即今巴
勒斯坦),解脱他们的奴隶生
活。
埃及十灾 摩西十诫
中东问题的关键:巴以冲突
冲突的由来与发展 冲突中的战争
耶路撒冷——冲突的焦点,和平的关键
耶路撒冷位于巴勒 斯坦中部,面积176平 方公里,由东部旧城 和西部新城组成。它 是犹太教、基督教、 伊斯兰教的三教圣地。 耶路撒冷在阿拉伯语 和犹太语中,意思都 为“和平之城”.
• “犹太教、基督教和伊斯兰教是世界三大一神教” 它们都反对偶像崇拜、多神崇拜,只信仰和崇拜 一个主宰宇宙万物、至高无上的造物主。对这一 造物主仅仅是三教各自所称名字不同而矣,犹太 教称“阿特乃”,不愿直呼耶和华,他们的先知 是摩西:基督教称弥赛亚或基督或天主、上帝, 他们的先知是耶稣;伊斯兰教称安拉或真主,其 先知是穆罕默德。三教都有自己的经典,犹太教 的经典是《旧约》,希伯来文:基督教的经典是 《新约》,拉丁文;伊斯兰教的经典是《古兰 经》,阿拉伯文。三教相互承认这三部经典是天 启经典。这三大一神教,历史悠久,犹太教约产 生于公元前十四世纪;基督教约产生于公元一世 纪;伊斯兰教产生于公元七世纪初。这三教的信
埃及总统纳赛尔结束英 国对运河的控制
埃及总统纳赛尔
英国首相 艾登
第三次中东战争:六日战争 (六天就结束了战争)
约旦河西岸大部分 地区被以军占领
以色列 军队迫 近苏伊 士运河
第四次中东战争中 的以军坦克和步兵
第三次中东战争后,以色列占领了埃及和叙利亚 的土地,将数百万巴勒斯坦人民赶出家园,并 占领大片阿拉伯国家土地,阿拉伯国家为了收 复失地,发动了这场战争。
20世纪以来巴以冲突的见解

20世纪以来巴以冲突的见解1.引言概述部分的内容可以包括对巴以冲突的基本介绍和背景知识,以下是一个概述部分的示例:1.1 概述自20世纪初以来,巴勒斯坦和以色列之间的冲突一直是中东地区一个持久而且复杂的问题。
这场冲突涉及到领土争端、民族问题、宗教信仰和政治利益等多个层面,造成了无数的矛盾和对抗,严重影响了巴以两国以及整个地区的稳定与和平。
巴以冲突的根源可以追溯到19世纪末,随着犹太移民的增加和对巴勒斯坦地区的殖民扩张,巴勒斯坦人民开始以民族主义的形式反对外来的犹太人移民和殖民主义。
随着时间的推移,这种反对逐渐演变为一场旷日持久的冲突。
从那时起,巴以冲突就成为了一个无法解决的问题,一直持续到现在。
20世纪以来,巴以冲突经历了多次剧烈的爆发和曲折的演变。
从1948年以色列建国、巴勒斯坦难民问题的产生,到1967年六日战争后以色列占领巴勒斯坦各地,再到最近的加沙地带冲突,这一系列事件和战争不断加剧了巴以冲突的紧张局势。
巴以冲突的复杂性在于,它不仅涉及到巴勒斯坦和以色列之间的领土争夺,更涉及到两个民族的身份认同与历史渊源,以及宗教信仰对冲突的影响。
此外,外部力量的干预和地区复杂的政治格局,也为巴以冲突的解决带来了更多的挑战和困难。
本文将通过对巴以冲突的历史背景和演变过程进行分析和总结,力求从多个角度深入探讨这一复杂问题的本质。
同时,文章也将反思过去对巴以冲突的处理方式,并对未来解决巴以冲突的展望提出一些思考和建议。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以包含以下内容:文章的结构是指文章的整体布局和组织方式,它有助于读者更清楚地理解文章的内容和逻辑关系。
本文将按照以下结构来展开对20世纪以来巴以冲突的见解:1. 引言:在引言部分,将简要概述本文所要探讨的主题——20世纪以来的巴以冲突,并阐明文章的目的和重要性。
通过引入背景信息和相关的历史背景,激发读者的兴趣并引发思考。
2. 正文:正文是文章的主体部分,将详细论述巴以冲突的历史背景和20世纪以来的演变。
高中英语_War and Peace教学设计学情分析教材分析课后反思

Module 6 War and PeaceThe D-Day Landings教学设计Ⅰ. Teaching objectives:Knowledge objectives:To help students master some new words and expressions: military operation, make a break through. etc.To help students go deeper into the passage.2. Ability and Skill objectives:To encourage the students to use some effective reading skills, such as guess the meaning of words according to the context.To Cooperate with others to solve the problems.3. Emotional objectives:To make students be aware of the crutal war.Ⅱ.Teaching Important Points:To understand the passage better.To put the new knowledge and skills into practice.Ⅲ.Teaching Difficult Point:To help students improve their reading ability.To help student to develop the ability , skills and put them into practice.Ⅳ.Teaching aids:Multi-media and reading materials.Ⅴ.Teaching Procedure:Step 1: Lead-inPictures of the Second World WarStep2: While-reading1. Scanning:Divide the passage into three parts ang get the main idea of each part .2. Skimming: (para2.)3.Careful Reading:Step3: Post-reading1. Group work activity:What qualities should we have to make anything possible?Step 5: Homework•Read the related articles in the textbook.•Search for more information about the D-Day landing on line学情分析本节课的学习主体是高二普通班的学生,学生通过一年的学习,在听说读写各方面都取得了一定的进步,掌握了一定的阅读技巧,能够分析一些长篇文章的文章脉络。
了解巴以冲突祈愿世界和平

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长期和平稳定
同时也要让国际社会更 加关注发展中国家的困 难和挑战,提供更多支 持和帮助,共同促进全
球和平与发展
3
让我们携手努力,为实 现世界和平贡献自己的
力量
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感谢您的欣赏
汇报人:XXXX
时间:20XX.7
尽管巴以冲突已经持续了数十年,但仍然有可能找到解决方案。以下是几种可能的途径
3 巴以冲突的可能解决方案
巴以冲突的可能 解决方案
两国解决方案:这种方案要求以色列和巴勒斯坦分别建立自己的国 家,并分割出部分领土来建立缓冲区。这种方案可以满足巴勒斯坦 人的要求,但需要以色列做出让步,并放弃部分领土
一国解决方案:这种方案要求以色列和巴勒斯坦合并为一个国 家,并建立一个民主政府。这种方案可以解决领土争端和犹太 定居点问题,但需要双方都做出让步和妥协
然而,以色列政府对这些要求一直 不予理睬,导致巴勒斯坦人采取了 各种形式的抗议和反抗行动。这些 行动包括袭击以色列士兵和平民、 破坏以色列基础设施、以及向以色 列发射火箭弹等。以色列则采取了 相应的军事行动来打击巴勒斯坦武 装组织,并实施封锁和宵禁等措施 来控制局势
3
巴以冲突的可能解决方案
3 巴以冲突的可能解决方案
同时,国际社会也需要发挥积极作
03
ห้องสมุดไป่ตู้
用,提供必要的支持和援助,以推
动和平进程向前发展
4
祈愿世界和平
4 祈愿世界和平
无论我们来自哪个国家、
哪个民族、哪种宗教信
仰,我们都应该祈愿世
2
界和平
和平是人类社会发展的
基石,是每个人都能享
1
有幸福生活的保障
在巴以冲突这个特殊地
和平与战争大班教案

和平与战争大班教案
教案主题:和平与战争
年龄:大班幼儿
教学目标:
1. 了解和平与战争的概念
2. 培养幼儿对和平的珍视,懂得爱护和平
3. 培养幼儿认识到战争会带来痛苦和伤害,懂得远离战争教学资源:
1. 图书:《和平鸽》
2. 图片:和平标志、战争图片
3. 玩具:平和乐园积木、军事玩具
教学步骤:
第一步:导入新课
1. 师幼互动,教师问:“大家知道什么是和平吗?”请幼儿回答。
2. 教师出示和平标志图片,介绍和平标志的来源,倡导爱护和平,珍视和平。
第二步:学习新知识
1. 出示图片,教师介绍战争的概念,启发幼儿思考战争会带来什么。
2. 师幼共读《和平鸽》。
教师阅读故事,引导幼儿感知被战争伤害的动物,使幼儿对战争的痛苦有所认识。
第三步:游戏体验
1. 幼儿通过玩平和乐园积木游戏,体验和平的生活与建筑
2. 幼儿通过观看和进行一些简单的游戏和体验,感受到战争的痛苦和伤害。
第四步:总结反思
1. 教师带领幼儿回顾本节课的学习内容,检查学习效果。
2. 和幼儿讨论如何保护和平,珍惜生命。
教学反思:
这节课的教学目标是让幼儿了解和平与战争的概念,珍视和平,远离
战争。
在本节课中,教师们引导幼儿一起认识到和平带来的幸福及珍
视和平的责任感,并用简单有趣的活动让幼儿发现战争的痛苦和伤害。
通过这场活动,我们相信幼儿能够在捍卫和平和珍惜生命的道路上更
进一步。
另外,我们还需要注意到教师的角色是引导,而不是强制性的。
因此,我们应该尊重幼儿的意见和思考,让他们也有机会表达自
己的想法并加以讨论。
战争,还是和平

葬礼。巴勒斯坦人为以军空袭中遇难的 三名幼儿举行葬礼。
许多身处加沙危险地带的居民都因为这 轮冲突而惶惶不可终日,连出门购买日 用品也不敢。
以色列中国留学生: 2小时钻4次防空洞 “情况令人绝望。下水管道遭炸,街上 全是垃圾。” 加沙地带几天来平均每20分钟遭一次空 袭。夜间空袭更为频繁。
中东战争
1.第一次中东战争: D.十天进攻:7/9休战四周结束,以军进攻 战斗持续10天到18日,以军占优 夺回许多重要城市和阵地 而阿军指挥不力 E.第二次停火:对以更加有利,美国及欧洲 各国发动国内的犹太人移民以色列,以军队 得到扩充
中东战争
1.第一次中东战争: F.最后决战: 10/15在美国支持下以军破坏停火协议。 向阿军进攻,并开始侵入巴划分的土地 49年1月,在国际社会干预下 阿以双方同意停火 第一次中东战争以以国胜利宣告结束
三、中东概念
中东概念
从中东地区和阿以冲突说起
中东地区几乎毗邻接壤的国家都有边界领土 纠纷。除些之外,还有宗教和教派的斗争, 各国对石油资源、水源、交通要道的争夺。 冷战期间,两个超级大国对中东国家的争夺, 促使中东各国之间旧矛盾激化和新矛盾丛生。 所以战乱频繁。其中最有突出影响的是阿以 冲突。
以色列国的成立
4.外界反应: 美国:以宣布成立10分钟后,宣布承认 苏联:相继承认 阿拉伯世界:坚决反对分治决议 认为是犹太人对阿拉人的侵略 阿各国在国内人民推动下 决定集体出兵巴勒斯坦
中东战争
1.第一次中东战争: A.出兵:以色列宣布成立第2天,阿各国 集体出兵,因未来及组建联合 司令部,分别出击: 埃及从西/南部 叙/伊拉克/黎从东北部夹击 约旦从东部
巴以冲突的历史背景与起源

巴以冲突的历史背景与起源巴以冲突是指巴勒斯坦人和以色列人之间的长期争议和战斗。
这场冲突涉及到领土争端、宗教信仰和民族认同等一系列复杂的问题。
要深入了解这场冲突的历史背景和起源,我们需要回顾一些历史事件和关键时刻。
1. 奥斯曼帝国时期在19世纪的奥斯曼帝国时期,巴勒斯坦地区被统治者占领。
随着犹太移民的增加,以及犹太复国主义运动的兴起,犹太人开始在巴勒斯坦地区建立定居点。
这引起了巴勒斯坦阿拉伯人的反抗,形成了巴以矛盾的种子。
2. 第一次世界大战和巴勒斯坦的英国托管第一次世界大战结束后,奥斯曼帝国崩溃,巴勒斯坦地区被英国托管。
英国此后颁布了一系列民族主义运动不满的政策,导致巴以关系继续紧张。
同时,英国也对犹太人进行了支持,鼓励犹太人定居巴勒斯坦。
3. 联合国划分巴勒斯坦第二次世界大战后,对犹太人大屠杀的记忆以及复国主义运动的推动,加剧了犹太人对拥有自己国家的需求。
联合国在1947年提出了划分巴勒斯坦的方案,将巴勒斯坦划分为犹太人和阿拉伯人的两个区域。
然而,巴勒斯坦阿拉伯人拒绝接受这一划分,认为这违背了他们的权益。
4. 以色列建国和巴以战争1948年,以色列正式建国,并宣布独立。
这导致巴以冲突进一步升级,周边阿拉伯国家对以色列进行了武装进攻。
这场战争持续了一年,以色列获得了更多的领土,巴勒斯坦人则流离失所。
鉴于巴勒斯坦人的流离失所,形成了世界上最大的难民问题之一。
5. 六日战争和更多领土失去1967年的六日战争,以色列损失惨重。
然而,以军最终战胜了埃及、叙利亚和约旦,占领了更多的领土,包括耶路撒冷、西岸地区和加沙。
这引发了巴勒斯坦人更加强烈的反抗,并加剧了巴以冲突。
6. 着火点:耶路撒冷和定居点耶路撒冷一直是巴勒斯坦和以色列之间争议的核心。
两个民族都宣称耶路撒冷为自己的首都,并在此进行了大量建设活动。
犹太人在巴勒斯坦领土上建立的定居点也是争议焦点之一。
定居点建设加剧了巴以矛盾,导致了很多冲突和紧张局势。
《War and Peace》 作业设计方案

《War and Peace》作业设计方案一、作业目标通过本次作业,学生能够深入理解《战争与和平》这部作品的主题、人物形象、历史背景以及文学价值,培养学生的批判性思维、阅读理解能力、写作表达能力和团队合作精神。
二、作业内容1、阅读与分析要求学生完整阅读《战争与和平》,并完成以下任务:(1)绘制主要人物关系图,清晰展现人物之间的关联和互动。
(2)总结每个主要人物的性格特点,并结合具体情节进行分析。
(3)分析作品中描写战争场景的段落,探讨作者如何通过文字展现战争的残酷与人性的复杂。
2、写作任务(1)撰写一篇关于《战争与和平》主题的研究论文,阐述自己对作品所表达的关于战争与和平的思考,字数不少于 1000 字。
(2)选择一个自己最喜欢的人物,为其撰写一篇人物传记,包括人物的成长经历、性格转变以及对整个故事的影响,字数不少于 800 字。
3、小组讨论与展示(1)学生分组,针对作品中的某一重要情节或主题进行深入讨论。
(2)每个小组制作一份 PPT 进行展示,分享小组的讨论成果和观点。
4、创意表达(1)鼓励学生以绘画、音乐、戏剧等形式,对作品中的某个场景或情节进行创意改编和表达。
(2)学生可以选择制作一本关于《战争与和平》的手抄报,展示自己对作品的理解和感悟。
三、作业实施1、时间安排(1)阅读与分析任务在两周内完成。
(2)写作任务在三周内完成,期间安排一次写作指导课。
(3)小组讨论与展示在两周内完成。
(4)创意表达任务在三周内完成,最后进行一次作品展示活动。
2、指导与反馈(1)教师在阅读与分析阶段,定期检查学生的读书笔记,给予及时的指导和建议。
(2)在写作任务中,提供论文和人物传记的写作模板和示例,对学生的初稿进行详细批改和反馈。
(3)小组讨论时,教师参与其中,引导学生进行深入思考和有效交流。
(4)对创意表达任务,给予学生充分的自由发挥空间,同时在必要时提供技术和资源支持。
四、作业评估1、评估标准(1)阅读与分析任务根据学生的人物关系图、人物性格分析和战争场景分析的准确性和深度进行评估。
战争和平幼儿园教案

课程概述本次课程旨在通过绘本故事、游戏等不同形式的教学活动,引导幼儿认识战争和平的概念、了解它们的特征,培养幼儿的和平意识,提高幼儿的社会责任感和爱国情感。
教学内容及流程第一环节:导入活动1:自我介绍让孩子们轮流向整个小组自我介绍,介绍自己的名字、爱好、家乡等等。
通过这个活动可以让孩子们更好地认识自己和彼此之间的区别和共同点。
活动2:游戏环节选择一个简单有趣的游戏,如“找同伴”,要求孩子们找到同自己一样的玩具或者穿着相同颜色的衣服的小伙伴。
通过这个环节可以让孩子们在游戏中更好地交流认识,建立情感联系。
第二环节:课程主题活动1:绘本故事选择一本关于战争和平的绘本故事,让孩子们听故事,理解故事中的情节,认识战争和平的含义和特征。
鼓励孩子们表达对故事中人物的理解和感受,引导孩子们积极思考并形成自己的见解。
活动2:游戏环节选择一些可以培养和平意识和团队精神的游戏,如“一只船”,“组合积木”等。
让孩子们在孩子间自愿组队,共同完成任务,并分享自己的想法和体验,培养孩子们团队合作精神和解决问题能力。
第三环节:拓展应用活动1:手工制作让孩子们用纸张、颜色笔、彩带等制作和平标语牌和和平手套,这些标语牌和手套会后续使用,激发孩子们自己为传递和平信息而行动,提高幼儿的社会责任感。
活动2:小课堂环节在小课堂环节中,老师可以通过提问、讨论等方式引导孩子们总结今天学习到的关于战争和平的知识和体验,鼓励孩子们用自己的语言向家长进行传达。
第四环节:课后延伸活动1:家庭亲子互动老师可以要求幼儿将自己制作的和平标语牌、和平手套,带回家并和家长互动,促进亲子关系的发展。
活动2:家长读物推荐老师可以推荐一些与战争和平有关的绘本给家长,鼓励家长与孩子一起阅读,提高孩子们对和平的认识和理解。
教学目标通过这次课程的教学活动,达到以下目标:1.认识战争和平的概念及特征,培养幼儿正确认识战争和和平的意义;2.提高幼儿的社会责任感和爱国情感,鼓励幼儿在日常生活中自觉传递和平信息;3.培养团队合作精神和解决问题能力,通过游戏和手工制作等活动形式提高幼儿的动手能力和创造力;4.通过家长读物推荐和家庭亲子互动等方式,能够引导家长和孩子一起进一步了解战争和平的相关知识。
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《战争,还是和平》教案一、教学要求了解巴以冲突的背景,理解本文立论的基础;学习本文铿锵有力的语言和逻辑鲜明的论述方式;体会文章表现出的人性光辉和和平的伟大意义;思考“战争与和平”这个人类历史上永恒的话题。
二、学习要点从当代世界的角度认识巴以冲突的本质,并体会和平的重要;体会文章从人性角度分析的特点,并找寻文章具有心灵震撼力的根源。
三、作者生平伊扎克·拉宾(1922—1995),以色列国总理、国防部长。
出生在英国人统治下的巴勒斯坦耶路撒冷。
父母都是从俄国移民过来的,是狂热的犹太复国主义者。
他青年时代立志农业救国,在特拉维夫一所农业中学毕业后,到美国伯克利加利福尼亚大学留学,主攻灌溉工程。
第二次世界大战爆发后,放弃原来的理想,投笔从戎,加入反对轴心国的军事组织。
战后,他帮助释放巴勒斯坦的非法犹太移民,于1946年被英国人软禁了6个月。
长期的戎马生涯锻炼了他的军事才能。
1964 年,他被任命为以色列国防军参谋长。
1967年,他亲自指挥“六·五战争”,打败了约旦、埃及和叙利亚联军,使约旦河西岸、加沙地带、埃及西奈半岛和叙利亚戈兰高地等,置于以色列的统治之下。
但是他辉煌的“战绩”并没有带来和平,却遭到国际社会的一致谴责,联合国通过第242号决议,要求以色列撤出被占领的阿拉伯国家的领土。
1968年,从军26年的拉宾退役从政。
起初担任驻美国大使。
1974—1977年,出任唯一土生土长的以色列总理。
他的这一届政府因其妻子持有一个非法银行账户的丑闻而垮台,但他在工党内仍有相当大的力量。
1984 年以色列成立联合政府,他担任国防部长。
作为军事领导人的拉宾,此时已从历史的现实中认识到,和平是历史的潮流,只有顺应历史潮流,以色列才能生存和发展。
1992年,70岁的拉宾东山再起,在大选中击败右翼利库德集团领导人沙米尔,再度出任总理。
冷战的结束给中东和平带来了希望,拉宾出任总理不久,就向阿拉伯国家发起和平攻势,表示首先接受巴勒斯坦人提出的“以土地换和平”的原则和联合国第242、338号决议。
1993 年11月13日,以色列和巴勒斯坦在美国白宫签署了第一个和平协议——加沙一杰里科自治原则宣言,拉宾与巴勒斯坦领袖阿拉法特终于得以握手言和。
1994 年10月,以色列与约旦签署了和平条约,结束了两国长达 46年的战争状态。
1995年 9月2S日,以、巴又共同签署了关于扩大巴勒斯坦自治范围的“塔巴协议”。
根据协议,巴勒斯坦民族权力机构的范围将扩大到约旦河西岸 27%的地域,从而出现了一个巴勒斯坦以、巴和以、约和平条约的签订,给中东地区带来了和平曙光,因而受到国际社会的称赞,拉宾因此和阿拉法特一起获得了诺贝尔和平奖。
但是以色列极右势力反对与巴勒斯坦实现和平,骂拉宾是“叛徒”、“卖国贼”。
1995年11月 4日,在特拉维夫国王广场举行的10万人的和平集会上,拉宾被一名犹太极端分子刺杀身亡,时年75岁。
1996年3月1日,拉宾遇害身亡已近半年。
这一天是他74岁的生日,以色列政府在耶路撒冷为拉宾的墓碑举行了揭幕仪式。
1996年10月3日,拉宾遇刺身亡一周年还差1个月,特拉维夫地方法庭宣布了对刺杀以色列前总理拉宾的凶手伊加尔·阿米尔和其他两名从犯的判决。
阿米尔被判终身监禁,两名从犯分别被判处12年和7年监禁。
1996年11月4日,拉宾遇害一周年。
在拉宾生前最后一次演讲的特拉维夫市国王广场,数万名以色列公众举行了和平集会,悼念这位卓越的和平斗士。
参加集会的人们在广场上手持蜡烛和拉宾的肖像,一些以色列著名的歌唱家和乐队还在广场表演了悼念拉宾的节目。
拉宾的遗孀莉娅在集会上呼吁以色列人民继承拉宾的遗志,继续拉宾所倡导的和平事业。
特拉维夫市长米罗在集会上发表了演讲,他说:“拉宾这位伟人将永远铭记在以色列人民心中。
”四、作者思想客观地讲,拉宾一生确有不少惹人非议之处。
这位戎马倥偬的将军,曾给许多阿拉伯人带来苦难。
当第三次中东战争硝烟弥漫之际,是他,作为以色列国防军的总参谋长,与国防部长达扬联袂指挥了这场占领加沙地带、约旦河西岸、西奈半岛、戈兰高地和东耶路撒冷等大片阿拉伯领土的战争。
在拉宾统帅的金戈铁马下,有多少阿拉伯无辜生灵惨遭涂炭!还有,拉宾初任总理期间,一度对阿拉伯人采取高压政策,扬言要用铁拳砸碎被占领土巴勒斯坦人的骨头,使阿拉伯人对他恨之入骨。
难道,人们是因此将拉宾遗忘了吗?然而,难能可贵的是,时代变了,拉宾也全然换了一个人。
他没有表现出有些政治家常有的固步自封,而是及时修正了自己的过去。
在冷战结束的新形势下,拉宾和以色列国内的许多有识之士一样,愈来愈清楚地意识到,靠战争和流血,是不能构筑保卫家园的坚固堡垒的,只有与邻国和睦相处,才是唯一的正道。
于是,拉宾赢得 1992年大选再度出任总理后,毅然决然地告别了昨天,像当年率领千军万马奔赴战场一样,领导以色列人民投入与昔日仇敌共创和平的战斗中。
这是需要相当胆识和勇气的,且不说以色列朝野的重重反对,单对行伍出身的拉宾本人而言,做出观念上的彻底转变,也不是一件轻而易举的事。
拉宾深知缔造和平是要付出代价的,但他依然勇往直前。
1995年11月4日,拉宾在特拉维夫10万人和平集会上被刺身亡。
与会前,他坦然拒绝卫士们要他穿防弹衣的劝告,称“我早已将生死置之度外,为和平而献身,死得其所”。
言语简短,却掷地有声,透出拉宾为和平而义无返顾的决心和气魄。
这位雄心勃勃、想在有生之年为阿以和谈画上一个圆满句号的和平勇士,终究未能实现自己的宏图大业,而以他的一腔热血,祭奠了荆棘丛生的中东和平之路。
五、本文创作背景杨曼苏:《以色列总理拉宾》(选)1993年8月29日,耶路撒冷以色列内阁会议室里。
主持会议的拉宾总理与外长佩雷斯交换了一下眼色,然后对他的部长们宣布:经过多轮秘密谈判,佩雷斯外长已于8月20日在挪威首都奥斯陆同巴解组织代表草签了秘密协议,在被占领土上的加沙和杰里科地区给予巴勒斯坦人有限的自治。
此言一出,在座的部长们个个目瞪口呆,面面相觑,他们万万没想到总理和外长背着自己来了这么一手。
随即,佩雷斯向不知所措的部长们汇报了整个谈判过程以及达成协议的要点。
散会后以巴达成秘密和解协议的消息立刻像闪电似地传遍了全世界,成为轰动全球的大新闻,欢呼的、沉默的、批评的和愤怒的皆而有之。
但是,即便是那些最激烈的反对者,也不得不钦佩拉宾那非凡的胆略,因为他敢干其他中东政治家不敢干的事情,敢于出来解决中东最棘手的巴勒斯坦问题。
一些人在听到这个消息时心头都滑过这样一种感受:干得漂亮!又是一个萨达特式的惊人之举!其实他们心里都明白:要想在复杂多变的中东地区里真正办成一件事,最好是搞先斩后奏,在事情没办成之前千万别吭气,否则事情一露馅就难办下去了。
当然,把一切功劳都算到拉宾头上也有失公允,俗话说一个巴掌拍不响,独角戏是没看头儿的。
与他同时成为这一新闻大主角的是巴解主席亚西尔·阿拉法特,他也以自己的现实、理智和大无畏气魄博得了广泛的称赞和敬重。
但切不可把它看成是美国人施加压力的结果,因为美国人在这件事上并不像平时所说得那么热心,并没帮多少忙。
实际上这个协议是两个当事人,拉宾与阿拉法特,主动拍板成交的。
8月20日深夜,在挪威首都奥斯陆帕克路45号外交部大楼的小型会议室里,有几个人在低声交谈着,会议室里弥漫着一种神秘而令人激动的气氛。
在场的有以色列外长佩雷斯、挪威外交大臣霍尔斯特、巴解代表阿布·阿拉和他们的几位助手,他们来到这里是为了草签以巴和平协议,为了这一天的到来他们已艰苦地谈判了8个多月了。
协议草签后人们自己动手打开了香槟酒,相互举杯庆贺起来,有的人眼角里甚至涌现出激动的泪花。
大家的心情都毫不掩饰地表现在脸上:这是真的吗?我们真的开始捐弃前歉握手言欢了吗?人们情不自禁地用发出响声的碰杯来告诉自己这是真的。
巴解代表阿布·阿拉首先抱歉地向众人告辞,他不得不先行一步,因为他不能让外人看到他与佩雷斯一起走出外交部大楼。
他是用假护照来到挪威的,即使是签定了协议后也不得暴露身份。
从一开始拉宾和阿拉法特就明白他们必须保密,首先是得对自己人保密。
即不但要对各自的反对派——利库德集团和巴解反对派保密,而且也要对自己的支持者保密,甚至还要对各自的核心——以色列内阁及巴解执委会多数成员保密。
其中最担心泄密的是拉宾,他很怕吃不到羊肉反而惹一身骚,因此从一开始他就对阿拉法特提出了必须严格保密的先决条件。
他提出,此事绝不能声张出去,参与者的人数越少越好,范围越小越好,否则宁可不谈。
他担心的是利库德集团搞到密谈证据后在议会里发难,弄得事情还没办成就先翻了自己的船。
当然阿拉法特的顾虑也不少,近来在他最亲密的战友中也有人不断批评他的退让,更不要说一直与他作对的“解阵”、“人阵”和哈马斯组织了。
在连部下的工资都发不出来的情况下,他再也经不起内部造反的大折腾了。
在1992年底以色列当局驱逐了415名巴勒斯坦人以来,拉宾和阿拉法特的日子都不太好过,他们都经受着沉重的内外压力。
拉宾上台时曾发誓要竭尽全力推动中东和平进程,解决以阿冲突,但言犹末了他便对被占领土上的巴勒斯坦人挥起了铁拳,国际信誉大受损害,而且安理会还要求他把被逐者接回去。
在内部,反对和谈的势力嘲笑他的善意,认为那只会鼓励哈马斯等极端组织更猖獗的暴力活动。
阿拉法特也是同样。
他欢迎拉宾的和解姿态,但随即便发生了驱逐事件,使他相当被动,只能眼睁睁地看着哈马斯的影响急剧增长。
相对来说拉宾的处境要好些,由于有美国人的大力庇护总算渡过了安理会制裁的难关,又夺回了一些外交主动权。
而阿拉法特的地位则每况愈下,除了海湾战争引起的政治危机外又增添了财政危机,巴解组织已经窘困到了出售自己的房产来维持日常开支的地步。
这种严峻的形势,迫使他首先主动地采取与以方直接会谈的行动。
阿拉法特的手是伸出来了,但接不接这只手就要看拉宾了,衡量拉宾是不是一位能够高瞻远瞩的政治家在此一举。
拉宾没有让人们失望,他迟疑了一下后也伸出了自己的手。
他原本可以不这样作。
他以前一直都指斥阿拉法特是恐怖分子大头目,发誓绝不与他打交道,况且在1992年底还称之为“中东和平的障碍”,现在怎么好改口呢?但巴勒斯坦问题急待解决,不与阿拉法特谈又与谁谈呢?拉宾明白,目前在巴解内部找不到比阿拉法特更有威信、更现实和更有理智的人。
在巴解之外可能会找到更理想的对话者,但他们没有阿拉法特那样的根基和国际地位,谈到最后仍可能是一场空。
时间不等人,现在是对自己最有利的时机,错过机会就只能与哈马斯去打交道了。
于是,拉宾开了与巴解直接谈判的绿灯,尽管最初他表现得有些勉强。
一月份的寒冬,挪威外交大臣霍尔斯特不安地在家中踱来踱去,不时地看看表,他正焦急地等候着以巴两方的贵客光临。
一切都是事先安排好的,他这个东道主绝不能出一点儿岔子。