高中生物教学论文：基于能力培养的高中生物教学探讨
对高中生物教学论文
对高中生物教学的探讨高中生物在现代教学的现实情况中，一般不被重视，因为在高考中生物所占的分值是相当小的，在平时的授课中课时也很少，有时候甚至还会被其他课占用，久而久之导致学生对高中生物学习失去了兴趣。
在这种情况下，如何才能使高中生物教学真正成为一门学生喜欢和重视的科目，就需要教师在教学过程中发挥自身的创造力和创新水平，根据学生的特点，运用各种教学手段，让课堂变得精彩，让学生融入进去。
一、更新高中生物教师的教学理念在如今的高中生物教学过程中，教师往往把知识的记忆和理解作为教学的全部，没有考虑到学生是否有兴趣学习，是否有足够的能力去对高中生物进行全面的理解。
作为一名教师，就应该充分地认识到，对学生进行知识传授的过程，就是促进学生成长的过程。
每个人在成长的过程中，情感是最核心的部分。
因此，高中生物教师在教学的过程中，要将传统的教学思维转变成现代的教学理念，能够准确地掌握学生的思想和意识形态，关注他们的情感变化，使学生在课堂上能够以积极的情感态度来进行学习。
二、倡导学生自主学习的教学理念传统的教学方式主要是教师进行“授课”，学生在下面“听讲”，这种教学方式已经不能适应现代教育体系，阻碍了教学的发展与进步。
因此，要转变教育方式，改变教育形式，倡导学生自主学习的教学理念。
这种教学理念的出现，需要从以下几个方面着手：(1)让学生具有自我决定的权利，使学生能够在学习过程中，激发出内在潜能和创新能力；(2)促进学生之间的相互交流，让他们懂得合作学习的重要性，发挥每个人的特点和优势，使问题得以有效解决；(3)形成一种探究形式的学习模式，在这个过程中，使学生获得相关知识和情感的体验。
教师更要在整个实施过程中，积极地引导学生去提问，形成一种自己提问自己解决的过程，让学生能够深刻地记住所学的内容。
三、运用多元化的教学手段多元化的教学手段是新形势下教学发展的结果，在高中生物教学中采用多元化的教学方式，主要是利用多媒体进行教学。
高中生物实验教学中学生能力培养之我见论文
高中生物实验教学中学生能力培养之我见摘要：生物实验教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。
本文讨论了当前生物实验教学应培养学生哪些能力，以及如何采取有效措施来培养这些能力。
关键词：高中生物实验教学能力培养策略生物科学是一门自然学科，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中的动眼、动手和动脑等活动有机地结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练。
通过实验培养了学生实际操作的动手能力，同时也提高了学生的观察和思维能力；通过动手操作能更好更深刻地理解生命活动的实质，提高了分析问题和解决问题的能力，加强了生物学知识在生活中的应用。
一、熟悉操作规程，培养动手能力。
在实验中首先要让学生熟悉实验的操作规程，如各种实验仪器的使用，药剂的配制，实验材料的选择、培养等，对生物实验中经常用的观察工具——显微镜，要求学生必须掌握其原理和使用方法，在实验中严格按照显微镜使用规程进行操作，否则容易出现“欲速则不达”的结果。
例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择使用，常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。
这种盲目性是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。
而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察物体局部和细节。
低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。
只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。
由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋就可以看清图象了。
至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。
学生只有理解并掌握了实验的操作规程，才能在实验中按照要求完成操作。
二、学会做记录，培养观察能力。
高中生物教学如何培养形象思维能力论文
浅谈高中生物教学如何培养形象思维能力一、生物教学中培养学生形象思维能力的必要性分析：培养学生的思维能力是生物教学的重要目的之一，也是教育理论重要的研究课题，学生的思维发展过程一般要经过具体形象思维阶段，再进一步发展到抽象逻辑思维阶段，思维能力的形成和发展总是和一定知识结构相依存在的。
掌握学生思维发展特点，传授合理的知识结构，就符合学生的认识规律，就能逐步培养和发展学生的思维能力。
初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占主要地位，但具体形象思维仍起主导作用，因此发展他们的抽象思维需要具体的感性经验的直接支持。
例如：讲授光合作用的时候，是通过一些演示实验来概括它的基本概念的即概念的建立常常借助于具体事物的直观形象作基础，使实验结果推则上去光合作用的过程，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，所以，在生物教学中，必须重视对学生进行思维能力的培养。
二、在生物教学中如何培养学生形象思维能力：1、形象思维必须建立在丰富的感性材料的基础上，感性材料愈丰富，愈全面，形象思维就愈正确愈生动在生物教学过程中，大多数生物都是对生特形态结构的具体描述和直观反映。
例如，植物体的根、叶、花、果实、种子等各器官的形态和功能，就属于这一类的知识，从某种意义上说，学生只要具备了有关生物体生活习性和形态结构的形象再现能力，实际上也就掌握了这些知识，在生物教学中提供直观材料就显得特别重要，学生只有熟知了有关材料，才能具体地理解有关内容。
直观性村料的再现是思维的第一阶段，为了使学生的这一思维训练达到较高要求，教师要经常性地有意识地让学生回忆见过的材料，让学生默绘生物体简图。
描述生特体的形态结构特征，识别生物体图象等，以检查学生形象再现能力，强化形象思维的训练，久而久之，学生的形象思维能力会不断加强。
每讲到一种生物，即使眼前没有这种生物的实体，学生的头脑中中也会浮现出栩栩如生的生物形象景观，这也有利于培养学生兴趣。
提高教学的效果。
2、形象思维的第二阶段：知识的连接知识连接经常被用于对生物体的复杂的生理过程的学习中。
高中生物教学论文 在教学中注重发展学生的科学探究能力
在高中生物教学中注重发展学生的科学探究能力摘要“科学探究”是一种新的教学模式，是指学生通过科学探究积极主动地获取生物学知识，领悟科学家们研究生物科学所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种探究性的活动。
当然，在学生交流过程中，教师要为学生创设一个“安全的”环境，使学生能够畅所欲言，当然，一个“安全”的能够让学生无所顾忌表达自己思想的环境，不代表教师可以放任自流，而是要积极地加以引导，让学生注意倾听别人的意见，以保证交流和总结的有效性。
关键词科学探究课程标准在《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中，第三部分的内容标准第一条就是要求学生掌握一门学习生物学知识的方法-科学探究。
新的课程标准倡导的新的课程理念,无论是对教师还是学生都提出了较高的要求，由于新的教学模式又无章可循，所以教师在实施具体的教学过程中难免会遇到各种困惑。
因此，拓宽思路，充分利用有限的课堂教学时间获取最佳的教学效果成了每一位教师追求的目标。
作为一线的教育工作者，我们不能再扼杀学生自尊心和自信心，而应认真学习新课程的课程理念和课程的总目标，放弃枯燥无味的低效率题海战术，还给学生一片更广阔的科学天空，给学生提供充分的科学探究机会。
“科学探究”是一种新的教学模式，是指学生通过科学探究积极主动地获取生物学知识，领悟科学家们研究生物科学所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种探究性的活动。
科学探究能力和对科学的理解是在学生探究性学习过程中形成的。
通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似的探究过程，学习生物学知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学研究方法，领悟科学研究的思想和精神。
我从生物教学入手，把在实施新的教学模式中的感想和教学策略的领悟总结如下，一、注重培养学生的提问能力过去我们的课程，过于注重知识的传授，课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，这些积弊其实使很多教师忽视了学生提问能力的培养，扼杀了学生的学习主动性，使学生有问题时怕问不好导致同学笑话、老师责怪而不敢问；或是受所掌握的知识和思维能力的限制，缺乏正确的提问方法，不善问。
在高中生物课堂教学中学生创新能力培养论文
浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
当今世界，科学技术发展突飞猛进，科技革命正在形成新的浪潮，人才的竞争更趋激烈。
适应时代潮流以培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，已成为中华民族兴衰存亡的大事。
要使中华民族屹立与世界民族之林，我们生物学教育工作者决不能落伍，在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。
为此，在生物学教学中，教师应注意以下几个方面。
一、保护好奇心，激发求知欲好奇心是人对新鲜事物产生诧异并进行探究的一种行为；求知欲是人渴望获取知识的一种心理状态。
好奇心若能转化成求知欲则是推动学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。
在平时的教学中，我们经常会碰到学生提一些稀奇古怪的问题，如：在介绍“生物的进化”时，讲到鸡的祖先是原生野鸡时，有些学生会问：“原鸡的祖先是什么？”“到底是先有鸡，还是先有蛋？”；介绍“显性基因与隐性基因”时，学生提问：“为什么我的上眼皮是一个单，一个双？”“我的曾祖父、父亲都是秃顶，而祖父却没有秃顶？”……这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联，此时，我总是给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。
在此基础上，我才将问题与理论有机结合，进行解答。
这样一来，不但活跃了课堂气氛，学生的学习积极性也明显提高了，由此还极大地诱发了学生的创新欲望。
二、善于发现和正确对待创造型学生大凡创造型的学生多数具有以下特征：淘气、顽皮、爱争辩、不受约束、常有越轨行为；平时好出鬼点子；爱提一些怪问题；对事物经常持怀疑态度……其实，就在学生的“点子”中很可能孕育着创造的因素，在学生对事物的怀疑态度中很可能引出新的发现，因此，在平时的教学中，应善于发现和挖掘“创造型苗子”，对于出现上述情况的学生，应及时给予鼓励和正确评价。
高中生物教学中培养学生创新能力论文
高中生物教学中培养学生的创新能力【摘要】随着新课改的逐步实施，探索高中生物课堂教学的创新教育模式便显得尤为重要，本文将从什么是创新能力、如何培养学生的创新能力等方面进行探讨，从而体现出高中生物教学中培养学生创新能力的重要性。
【关键词】高中生物教学创新能力培养一、什么是创新能力创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。
江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
”如果这个世界没有创新能力，便不会有今日人类的文明，可能还同猩猩它们一起过着钻木取火的原始生活；如果爱因斯坦，爱迪生等科学家没有创新能力，他们何以取得巨大的成就与收获；如果一个人不具备创新能力，可以说是庸才；如果一个民族没有了创新人才，那么它便是一个落后的民族。
当今社会的竞争日趋激烈，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。
因此，培养学生的创新能力便成了我们教育工作者面临和急需解决的一项重大课题。
二、学生创新能力的培养1、树立创新意识高中生物新课程重新调整了理论与实践的比例，？明确指出生物科学不仅是一个理论体系，而且也是一个科学探索的过程。
这就要求教师和学生在教与学的活动过程中，要共同探索发现新理论、新技术，不能墨守成规，要敢于别出心裁、标新立异地提出一些符合事物发展规律的新观点、新理念、新想法。
因此在教学过程中，教师要时刻提醒学生，人人都有创新的潜力，要灵活运用所学知识，举一反三，大胆地提出独到的见解或做法。
例如教师在授课时，可以充分利用生物的神奇和奥秘，精心设置一些问题情境，鼓励学生质疑问难，激发学生的学习兴趣和求知欲，再通过介绍生物学发展史和发展过程中的一些新成果，让学生亲身感受生物知识的不断变化和更新，从而树立起学生的创新意识。
2、发展创新思维针对高中生物教学中学生创新思维的发展，新课程标准倡导以探究为核心的多样化的教学方式，一方面可采用现代化教学方法如“探究发现法”、“启发”等，教给学生主动钻研的方法和探究问题的方法，使学生在认知和探究的实践过程中逐步发展自己的自觉钻研能力和独立思考能力。
高中生物教学中学生自主学习能力的培养与实践
高中生物教学中学生自主学习能力的培养与实践摘要：随着科学技术的快速发展和知识经济的到来，自主学习能力成为了每个人适应社会、应对挑战的必备素质。
特别是在生物学领域，自主学习能力对于理解复杂的生命现象、掌握最新的科研成果、保持与更新知识体系都至关重要。
因此，在高中生物教学中，如何培养学生的自主学习能力成为了亟待解决的问题。
关键词：高中生物；自主学习；能力培养自主学习是一种学习者能够自我驱动、自我管理、自我评估的学习过程。
它强调学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，实现从“要我学”到“我要学”的转变。
在自主学习的过程中，学生能够独立思考、主动探索，积极解决问题，从而实现知识的自我建构和能力的提升。
1. 转变教师角色转变教师角色是培养学生自主学习能力的首要任务。
在传统的教育模式中，教师主要扮演知识传授者的角色，将知识灌输给学生，而学生则处于被动接受的状态。
然而，这种模式不利于学生的自主学习能力的发展。
为了培养学生的自主学习能力，教师需要转变角色，成为学生的指导者和促进者。
在生物教学中，教师不仅要传授知识，更要引导学生独立思考和解决问题。
教师应该通过启发式的教学方式，帮助学生建立正确的学习观念，激发他们的学习兴趣和动力。
作为学生的指导者，教师应该根据学生的实际情况和需求，为他们提供个性化的指导和建议。
学生需要在教师的指导下，明确自己的学习目标，制定合理的学习计划，掌握正确的学习方法和技巧。
同时，教师还应该引导学生学会自我评估和反思，不断提高自己的自主学习能力。
作为学生的促进者，教师应该积极为学生提供丰富的学习资源和良好的学习环境。
学生需要获得足够的图书资料、实验设备、网络资源等支持他们的学习。
同时，学校也应该提供良好的教学设施和教学环境，以及专业的教师团队来支持学生的自主学习。
由此可见，在教师角色的准确定位下，学生的学习能力和教师的教学水平均可以得到有效提升，同时课堂教学的质量也可以得到进一步的发展，这对于促进生物课堂的高效教学具有重要帮助。
高中生物教学中学生创新能力培养对策论文
高中生物教学中学生创新能力培养对策摘要：创新能力是一个人通过创新活动而获取创新成果的能力，是提出问题、分析问题与解决问题能力之和。
高中生物教学中大力培养学生的创新能力，是顺应当前素质教育改革顺应时代发展的基本要求，在生物教学过程中大力开展探究式学习，充分发挥学生主观能动性，激发其对高中生物学习的兴趣，初步培养学生的科学精神与态度，为形成意识奠定基础。
关键词：高中生物教学创新能力培养对策中学生物的教学内容许多贴近学生生活，与学生联系紧密，能激起学生学习的兴趣。
学生的衣、食、住、行都与生物有关，周围环境中看到的、听到的、触到的很多都是生物或生物现象。
花香鸟语、蝶舞虫鸣能勾起学生遐想，启迪学生思维；怒吼的雄狮，参天的大树能激起人拼搏的力量，奋发的斗志。
这些都为学生发挥创造想象提供了生活素材，有助于学生创造力的开发。
一、更新观念，激励学生参与创新学习谈起创新，学生往往有一种神秘感和可望而不可即的惧怕心理，认为那是科学家的事，自己无能力去创新因此在教学过程中，要时时告诉学生，人人都有创新的潜力，只要根据自己已学的知识来形成自己独特的见解或做法，就是创新在授课中可列举许多事例给学生以示范如世纪的解剖学家为分离人的颅骨，向颅骨腔内装满干燥的种子，然后让种子吸水膨胀，巧妙地将颅骨分离这种简易的做法，在当时就是一种创新通过这些具体实例，学生明白了什么是创新，从而激起创新欲望。
二、培养学生的发散性思维发散性思维的培养是学生创新思维培养的最佳途径，而创新思维则是创新能力的理论指导，同时也是创新能力的一种体现方式，所以教师在生物课堂上要注重学生发散性思维的培养，有助于学生创新意识创新思维的提高，进而培养他们的创新能力特别是在复习知识点的时候，最容易锻炼学生的发散性思维例如在复习细胞器的时候教师就可以问学生能够产生水的细胞器有哪些，并写出相应的反应方程式，对于复习课来讲学生们不可能完全不知，但由于各种各样的原因，很多学生的回答不完全，有的只记得常见的线粒体，而对其他的核糖体和叶绿体就不一定能够答出，但是有的学生还是知道的，其他同学的补充可以弥补他们的不足，有的方程式写得不完整或是不规范的教师可以给以纠正并讲解再比如说对于植物向性问题，在讲原理之前教师可以先画几个模拟图，让学生们进行研究讨论，充分开动他们的脑子，让他们试想哪一种是正确的，并且试着解释原因？这是锻炼学生发散性思维的不错方法。
高中生物学教学中怎样培养学生创新能力论文
浅析高中生物学教学中如何培养学生的创新能力“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不渴动力”。
教育要改革、创新，必须以培养和提高全民族的创新能力为宗旨。
在高中生物学素质教育教学中，培养学生的思维能力，是高中生物学教学中的一个重要任务，也是提高现代学校高中生物学教学质量的关键。
那么，在高中生物课堂教学中，如何培养学生的创新能力呢？就此谈谈笔者的浅显认识。
一、创设情境，激发学生的创新意识提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。
生物教师在课堂教学中要加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。
教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。
教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的生物问题。
在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。
如，在讲解>这一节的教学时，教师可设计一个一问多思、一问多答、一问多解的想象问题，从而不断发掘学生的想象潜力，发展学生的创新思维。
即一个褐眼色觉正常的男子与一个褐眼色觉正常的女子结婚，生了一个蓝眼色盲的男孩，这对夫妇再生一个蓝眼色盲男孩的概率是多少?这道题首先应根据所给条件写出父母双方的基因型aa xby、aa xbxb，然后计算他们子代出现蓝眼色盲男孩的概率。
其方法有：(1)根据父母双方的基因型作出遗传图解统计出结果为1/16；(2)由于蓝眼色盲男孩(aa xby)肯定是axb卵细胞和ay精子结合而成的，而配子axb和ay的产生概率都为1/4，则出生蓝眼色盲男孩的概率为两者的乘积1/16；(3) 将父母双方的两对相对性状分开考虑，aa与aa 产生蓝眼的概率是1/4， xby和xbxb产生色盲男孩的概率也是1/4，则两种性状同时出现的概率为两者的乘积为1/16。
问题提出后，同学们积极参与，应用多种角度，采用多种思维方式，使他们的想象思维和创新思维不断发展和提高。
在高中生物教学如何培养学生记忆能力论文
在高中生物教学如何培养学生的记忆能力【摘要】如何培养学生的记忆能力，提高生物教学效果就成为新课程改革背景下广大高中生物教师研究和探讨的重要课题。
那么如何培养学生的记忆能力呢？本文，笔者从激发学生树立学习的信心，挖掘学生的记忆潜能，激发学生的学习兴趣，才能记得深刻，指导学生深刻理解内容，理论联系实际等几个方面来阐述在高中生物教学中如何培养学生的记忆能力。
【关键词】生物教学培养记忆能力【中图分类号】 g642 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0148-01教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养。
培养学生的记忆能力只是其中的一个方面，它与思维能力、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，培养学生的记忆能力，有利于提高学生的学习效果。
高中生物作为一门重要的学科，广大高中生物教师更应当适应新课程理念的要求，在教学中不断改进教学方法，培养学生的记忆能力，提高生物教学效果。
因此如何培养学生的记忆能力，提高生物教学效果就成为新课程改革背景下高中生物教师研究和探讨的重要课题。
那么在高中生物教学中如何培养学生的记忆能力呢？1 激发学生树立学习的信心，挖掘学生的记忆潜能好的记忆不仅要有方法，还要有积极的态度和对学习的信心。
一个人记忆能力的强弱，与先天的记忆素质有关，但后天的努力更重要。
当一个人对记忆信心越大，目标越明确，记忆效果就越好，记忆得越牢固。
若不注重平时积累，对学习三心二意，记忆效果肯定很差，也不长久。
所以，要帮助学生提高记忆力，关注学生在生物教学过程中表现出来的情感、态度，对于学生在学习过程取得的点滴进步给予热情的鼓励和肯定，帮助学生树立学习的信心，激发学生学习的主动性和积极性，只有这样才能挖掘出学生的记忆潜能。
2 激发学生的学习兴趣，促使学生记得深刻“知之者，不如好之者。
好之者，不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。
浅谈生物实验教学中学生能力的培养
素。 认真思考找出 出现问题 的原 因。 例如 ． “ 叶绿体 中色 素的提 取 和分离 ” 实
验． 有 的学 生不能得到 清晰的色素带 ． 教师可 以根据学生实验时的情况 ． 提示 学生丙酮是不 是加得太 多 ．菠菜 叶的叶片研磨得是 不是充 分． 也可 能是滤液线划得过于细 了。 这样一来 ．
升学生的生物学 素养。在传统 的实验教学 中． 实验所需要 的器材 、 材料基本都是按照教材 的 要求准备的 在实验过程中学生基本上不用思 考 ．因此在 实验结束后对实验没有什么 印象 而素质教育要求教师要大胆放手 ． 让 学生 自己 去 探索 、 去实 践 ． 自主完 成实验设计 教师可 以结合具体 的实验案例 ．教 给学生一 些基本 的实验方法 ． 然后让学生 自己去查找资 料 ． 弄 懂 实验的方 案设计 、 原 理以及材料等 这样设 计 教学 ． 可 以培养学生 自主探究的意识 。 使学
要让学生 自己 明白该 如何去做 ．实 现知识 的
自我增长和积累 努力培养学生自 主参与实验探究的意识
一
为学生打开创新思维之门提供了方法和钥匙
例如． 在学 习了酶 的特性之后 ． 我让学 生
糖溶液来做这个实验 ． 或者是用同样 的浓度但
不 同的溶液来做这个实验 ． 可以吗？ ” 根 据学生
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 １ 期
浅谈生物 实验教学 中学生能力 的培养
冯小玉 （ 河北 省 迁安 市杨店 子 高级 中学
摘要 ： 高中生物新课程标准对 实验教学的 要 求注 重加 强对学 生 自主探 索能力 的培养 ．
教 学 研 究 静
０ ６ ４ ４ ０ ２ ）
结论早 已知 晓 ． 就是通过实验再 现一下 ． 学生 对实验 的原理 和设 计方法根本 没有经过 思考 和讨论 实验过程 中． 教师要注重培养学生的 思维能力 ． 引导学生大胆假设 ， 将验证性 实验
高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力论文
试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力摘要：培养学生的自主学习能力，不仅可以帮助学生掌握更多的生物知识与技能，同时也可以使学生在自主学习的过程中，提高学生的创新精神和实践能力。
因此，在高中生物教育教学课程中，教师应该灵活运用各种教学方法，使学生的生物学习变被动为主动，促进自主学习能力的培养。
本文主要针对高中生物教育教学课程中，培养学生自主学习能力的策略进行探讨。
关键词：高中；生物教育教学课程；自主学习能力；培养策略高中是学生获取知识、主动建立知识框架的关键时期，也是学生提高各种学习能力的重要时期，所以，高中生物教育教学课程的教师必须改变传统的教学模式，根据新课程标准重新定位教学目标，将培养学生自主学习能力作为技能目标之一，使学生在高中生物的学习中，能够通过自己的观察、分析、思考、实践等科学的探究活动，以及与小组同学之间的交流、讨论，提高自身的知识层次与学习能力。
这样的高中生物教育教学，才是更加有效的素质教学过程，才是促进学生能力发展的课程。
那么，高中生物教育教学课程的教师，应该运用何种教学策略来培养学生的自主学习能力呢？本文将做简要探讨。
一、创设各种教学情境，营造宽松、愉悦的课堂教学氛围高中学生在高考的压力之下，身体与心理长期处于紧张状态，他们对于任何知识都想要了解，对于任何能力都想要具备，这种心理使他们的身体与精神长期得不到缓解，如果高中生物教育教学课程的教师，再以传统的教学方法进行课堂教学，那么将影响学生学习效果的提高。
所以，为了提高教学效果、学习效果，也为了帮助学生缓解紧张的学习生活、舒缓学习压力，生物教师可以利用自身的专业素质与能力，营造宽松、愉悦的课堂教学氛围，这样才有利于调动学生学习的积极性与主动性，使学生能够在身心放松的状态下进行自主学习活动，自主学习的效果也会得到提高。
每一个教师都知道，课前三分钟是激发学生兴趣的重要时间，所以很多教师在设计教案时，都会花功夫设计课前三分钟的导言，以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，同样，对于高中生物教育教学课程也是一样的。
高中生物教学论文10篇【论文】
高中生物教学论文10篇【论文】高中生物教学论文10篇第一篇：高中生物教学小组研究模式一、如何有效地实施小组研究模式1.小组研究模式在问题讨论中的应用问题是探究的前提，有效的问题情境的创设不仅能够帮助学生理解相关的生物理论知识，提高课堂效率，而且对学生探究能力的提高以及科学素养的培养都起着非常重要的作用。
在问题讨论中实施小组研究模式不仅能够确保问题讨论价值的高效实现，而且能让学生在小组交流中更好、更快地解决问题，提高学生的研究能力，同时提高生物课堂的教学效率。
例如：在教学“细胞的癌变”时，为了提高学生的探究能力和问题解决能力，在本节课的授课时，我引导学生以小组的形式思考了下面几个问题：①癌细胞和正常细胞之间的关系？癌细胞具有正常细胞的生长和分化吗？②引起细胞癌变的致癌因子有哪些？③为什么正常的细胞会发生癌变？④如何预防细胞癌变？……构造学生带着问题自主研究，并在小组内交流自己对这几个问题的概念和看法，这样不仅能够培养学生独立思考问题的能力，还能让学生在相互交流中逐步完善自己的概念和看法，进而为高质量生物教室的顺遂实现奠定坚固的基础。
所以，我们要将小组研究模式应用到生物学科的问题讨论中，以充分发挥学生的主体性，使学生在小组互相交流中生物素养也获得培养和提高。
2.小组研究模式在习题讲评中的应用习题讲评是教学中的一个重要课型，也是帮助学生巩固知识、提高研究效率的重要方式。
但是，在以往的习题讲评中，不论是讲答案、讲题意还是讲方法、思路等采取的都是教师一讲到底的模式，甚至对于一些教师自认为是“简单题”“基础题”的练习采取的是“不讲”的方式。
久而久之，讲评课就变得枯燥不堪，而且也将一部分基础较差的学生遗落了。
所以，在新课程改革下，我们要改变讲评模式，要有效地将小组研究模式应用其中，目的就是让优等生带动学困生进行研究，以确保生物课堂面向全体学生。
例如：关于核酸的叙述，错误的是（）A.细胞核中发生的转录过程有RNA聚合酶的参与B.植物细胞的线粒体和叶绿体中均可发生DNA的复制C.双链DNA分子中一条链上磷酸和核糖是通过氢键连接的 D.用甲基绿和吡罗红染色可观察DNA和RNA在细胞中的分布该题是2014年高考全国卷Ⅱ理综生物部分的一道选择题，该题从难度上属于识记题，并不是难题。
基于能力培养的高中生物教学探讨
漏 事件对 当前社 会所造成 的深远 影响 ；环境 污染 的 日益加重 ； 物 才能使学生在课堂上真正得 到知识 ， 并且便于理解 书面知识 。 整个 种灭绝 的速度越来越快等等 。 在教学过程 中， 将这些 热点问题逐 一 过程 中， 教师应该根据不 同学生的学习情 况进 行相应的变化 ， 让学 引出 ， 引发学生关注的积极性 ， 使他们可 以产生 自己的想法 和解 决 生能够听懂 ， 生物教师要把经常用的且有效的方法教给学生 ， 让 学 办法 。教师利用好这个过程 ， 可以加深 学生分析 问题 的能力 ， 提 高 生根 据 自己的实际情况 ， 采用对 自己有 效 的、 适 合 自己记 忆 的方 学生解决 问题 的能力 ， 从 而提高学生 的创新思维能力 。 二、 高中生物教学应该重视生物实验教学部分 －
［ ３ ］ 何 兰平． 高 中生物教 学中学生创新 能力培养 对策Ｉ Ｊ ］ ． 学周
刊。 ２ ｏ １ ３ （ ２ ） ： １ ５ ４ ．
简单的验证性 实验方案 ， 对 于学 生综 合素质 的培养尤其是 创新 能
力 的培养并没有起 到多大 的作用 。 所以 ， 为 了着重提升学生的创新 思维能力 ， 生物教师需要根据教学大纲 和实 验的性质 ， 适 当地将 实 验条件 以及实验形式进行变化 ， 让 学生 自己去开 动脑 筋设计实验 。 生物教 师应 多多鼓励 学生进行 自我创 新实验 ， 真正让学 生 自己动 手设计 自己的实验。 这种通过 自己设计 的实验 ， 可以很好地 提升学
２ ０ １ ３ － ０ ５
百 花 园 地
基孑雒力＝ ｌ ＝ 言 荠的高【 ｌ 】 生物教学搽讨
文／ 于 庆 君
摘
要： 高 中生物教学作为高 中教 育最突出的一部分 ， 为 了达到新课标 的要求 ， 需要在教 学过程 中发现并提升 学生 的综合能力。 通
高中生物教学中学生自主思考能力培养论文
试论高中生物教学中的学生自主思考能力培养【摘要】“师者，传道授业解惑者也”，从这句古谚可以得知，教师的首要任务是传道，即帮助学生掌握做人的道理和自主思考的能力。
在高中生物课的教学过程中，不仅要关注学生对于书本知识的记忆，更要关注学生能否在此过程中学会系统地、完整地学习了解一门学科，从而掌握学习的方法和自我学习的能力。
【关键词】思考能力;高中学生;生物一、培养学生自主思考能力的意义与重要性马克思曾经说过“思考是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”由这句话可见公民的思考能力对于一个国家，一个民族有多么的重要。
诚然，学习前人的知识经验有助于迅速掌握技能，运用到生产生活中去。
但纵观人类历史长河，之所以社会不断地进步，技术不断创新，归根结底是在于人们通过对周边环境的不断的思考，发现问题与不足之处，加以创新改进的结果，因此，公民的思考能力是社会进步的源动力，是技术发展的源泉，更是在世界经济一体化的今天，一个国家的综合竞争力的重要组成部分。
高中阶段是一个承上启下的阶段，在此阶段，学生们即将告别基础教育，步入大学校园，为正式走向社会做好准备，因此，在高中阶段对学生的自主思考能力培养的研究，就显得格外重要，这不仅关系到对于学生观察环境、自我学习能力的养成，更是关系到学校向社会输送的劳动力是否合格、是否优质的问题。
作为一名在高中执教生物课的教师，笔者以为，生物学不仅具有自然科学的严谨性，同时，学生在对生物学的学习过程中，犹如打开了一扇知识的大门，只要教学得当，成功的激发起学生的兴趣，培养学生的自主思考能力是一件水到渠成的事情。
二、当前生物教学过程中存的问题1、教学方法仍然偏重于传统的“填鸭式”教学注向式教学法，指的是教师讲授学习内容，学生听课并理解掌握的教学方法，这种教学方法由来以久，是一种传统的教学方法，由于其在教学过程中缺乏互动，学生只能被动的接受，而教师往往对于学生的具体知识掌握情况也不甚了解，双方无法进行有效的沟通，因此被人称之为“填鸭式”教学。
高中生物教育教学论文
高中生物教育教学论文高中生物教育教学论文在当今，科学教育在深入的改革，素质教育实现了全面的进步，而探究教学受到很多教师的关注，在国家教育部，把生物课程标准已经公布下来，把探究教学放在中心的位置，根据自己的教学经验，谈谈对探究教学的理解。
作为一个教师，通过创造情境的方法来进行研究性的学习，而学生是能够用科学的、研究的思维去研究，使得方法达到运用。
从而，通过实践而掌握知识，在教学过程中，以下几个环节需要注意。
一、教学环节对于教学环节，包括一个方面：(1)通过设计问题来创造情景;(2)在教学过程中，注意实验;(3)在教学过程中，关注学生的回答，达到一个好的课堂环境;(4)通过呵护学生，理解质疑，使得学生的课堂学习具有主动性;(5)在教学环境中，尊重学生的不同，在学生之间达到平等的关系;(6)在教学内容上，达到新颖性;(7)在知识的迁移、应用方面，使得学生能够可持续的发展。
，注意其能力的培养。
(一)情境的创设我把学习放在现实的情境、相似的情境中去学习，为了学生能够解决在现实生活中的问题，在教学设计时，从教学的目标考虑，还要注意情景的创设，在教学设计方面，这是重要的一个内容。
而教学环境，是指把课堂、师生关系、生活质量、社会气氛等联系在一起，共同成为课堂的情境。
(二)引入的设计我们所引入的目的，是为了使学生能够注意问题，以及激发其学习的兴趣，而所形成的教学活动方式，是具有学习的动机、明确的目标以及建立知识间的联系等特点。
对于新课的引入，是教学的重要环节，为了引起学生的注意力，打动学生的心，以及调动学生的积极性和主动性，这样的引入是必须的，使得学生的思维、方向有了保障，因此，每节课的引入显得很重要。
我们所引入的方法，往往是按照教学的任务和内容来设计，依据学生的年龄、心理，设计时要灵活。
(三)设计问题要精心对于教学情境的创造，以及教学的探究，是从学生的意识开始培养，问题是思维的一种形式，对于所有的探究、发现、创新，往往都是从问题开始的。
高中生物教学中学生创新能力培养论文
高中生物教学中学生创新能力培养策略摘要：在进一步深化素质教育的今天,生物学科教师应该认真领会生物新课程标准精神,在生物教学中加强对学生创新能力的培养。
笔者结合多年生物教学的实际,就在高中生物新课标下对学生各方面创新能力培养谈谈几点体会。
关键词：高中生物创新能力思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创新能力是人的最高层次的能力。
创造性思维对人一生的成就有决定性作用。
人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。
这给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创新能力成为未来教育的一个非常重要的任务。
一、教师要转变教育观念在生物课堂教学中实施创新教育,首先要解决的问题是教师教育观念的转变。
生物教师肯定会注意到生物新课程与旧课程的显著差别在于多了学生的参与,少了老师的说教。
因此生物教师应该认识到,教育不应该仅仅是训练和灌输的工具,它应该是发展认知的手段。
素质教育的实施,将彻底改变以往的封闭式教学,教师和学生的积极性都得到了极大的尊重,由于学生积极参与,由于每个学生的创造性都受到重视,指令性和专断的师生关系将难于维系,教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上,而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。
一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进,教会学生怎样对付大量的信息,教师更多的是一个向导和顾问,而不是机械传递知识的工具。
在创新教育体系中,师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。
另一个需要认清的问题是部分教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生。
因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣,他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域,被教师认为增加了教学负担。
实际上,教师的这种看法极易束缚学生创新能力的发展。
二、在备课中要有意识地渗透创新教育的思想为了在生物课堂中培养学生创新能力,教师在备课中就要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养,并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标,即所制定的创新教育目标能够使每一个学生都有所创新。
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高中生物教学论文：基于能力培养的高中生物教学探讨
高中生物教学论文：基于能力培养的高中生物教学探讨
高中生物教学论文：基于能力培养的高中生物教学探讨
2013-07-18
生物论文
高中生物教学论文：基于能力培养的高中生物教学探讨
基于能力培养的高中生物教学探讨文/于庆君摘要：高中生物教学作为高中教育最突出的一部分，为了达到新课标的要求，需要在教学过程中发现并提升学生的综合能力。
通过多年的教学经验，立足于提升学生的综合素质，并且提升高中生物教学过程中的学生综合能力，对高中生物教学进行了相关探讨。
关键词：高中；生物；教学；创新能力高中生物教学作为高中的一门实验教学课程，怎样培养学生的创新能力成为了当前该学科教师关注的重点。
下面对高中生物教学中如何培养学生综合能力进行探讨。
一、高中生物教学应调动学生学习的积极性兴趣是最好的老师，这句话一点不假。
如果学生一旦对生物这门课程产生了浓厚的兴趣，那么他将会对这门课程的发展进行自我探索，并产生浓厚的创新欲望，对于该门课程创新能力的培养具有很大帮助。
（1）生物科学和现实生活中联系是非常紧密的，教师可以从现实生活中的一点一滴，将学生的兴趣引入进去。
例如，在讲解渗透作用这一课时，教师可以将现实生活中的具体例子引入，比如萝卜放入盐水中就会变软等等，采用这些真实而生动的例子能大大提升学生的好奇心，提高学生学习的积极性。
（2）应该多注重生物学科与当前社会关注问题的联系。
比如，近几年日本的核泄漏事件对当前社会所造成的深远影响；环境污染的日益加重；物种灭绝的速度越来越快等等。
在教学过程中，将这些热点问题逐一引出，引发学生关注的积极性，使他们可以产生自己的想法和解决办法。
教师利用好这个过程，可以加深学生分析问题的能力，提高学生解决问题的能力，从
而提高学生的创新思维能力。
二、高中生物教学应该重视生物实验教学部分高中生物是一门主要以实验教学为基础的课程。
实验教学可以有效地提升学生的`创新思维能力，实验教学中，需要学生认真仔细地观察整个实验过程，认真观察老师做实验的步骤，并且仔细体会自己做实验的每个步骤。
通过整个实验，老师要教会学生自己制订观察方案，明确自己的目的，树立正确的自我思考方法。
作为高中生物教师需要正确地引导学生的实验目的，选择适当的用具，并且为自己制定一个切实可行的方案，学生要通过整个实验操作过程观察实验现象，记录相关发现，然后将自己的结果进行整理分析，并最终得出结论。
然而，当前课本中的大部分实验都只是相对简单的验证性实验方案，对于学生综合素质的培养尤其是创新能力的培养并没有起到多大的作用。
所以，为了着重提升学生的创新思维能力，生物教师需要根据教学大纲和实验的性质，适当地将实验条件以及实验形式进行变化，让学生自己去开动脑筋设计实验。
生物教师应多多鼓励学生进行自我创新实验，真正让学生自己动手设计自己的实验。
这种通过自己设计的实验，可以很好地提升学生创新思维能力，让学生将知识牢牢地记住，并且发展自己的动手实践能力。
三、引入“学案导学”的教学模式，培养学生的自学能力当前，“学案导学”在教学中的应用日益广泛，它主要通过学生自主学习的过程，提升学生的自学能力，提高教学的有效性。
“学案导学”是指通过学案的形式，利用导学的方法，以学生自主学习为主，教师指导为辅，在师生共同努力下完成教学任务的一种教学模式。
（本文出自范.文.先.生.网 ）在教学过程中，教师为学生提供适当辅导，并非为学生提供灌输式的教学，而是对学生的学习方法加以指引，使学生提升学习效率。
“学案导学”的施行有助于拉近学生与教师之间的距离，加强教师与学生之间的互动，学生学习的主动性和自觉性都得到提高。
此外，在学习过程中遇到的问题，在实验课上通过自己动手实践寻找答案，也能提高学生的动手实践能力。
“学案导学”在高中生物教学中的广泛施行，对于学生自学能力的提升以及良好学习习惯的养成，正确自学方法的摸索等，都起到极大的促进作用，使学生终身受益。
四、高中生物教学应注重对知识的理解、巩固以及运用高中生物教师在讲课时，要注重与学生的沟通，避免总是出现教师在单方面讲的情况，这种情况会使课堂的教学氛围枯燥。
只有将教与学互相结合起来，提升学生的兴趣，将课堂真正活跃起来，才能使学生在课
堂上真正得到知识，并且便于理解书面知识。
整个过程中，教师应该根据不同学生的学习情况进行相应的变化，让学生能够听懂，生物教师要把经常用的且有效的方法教给学生，让学生根据自己的实际情况，采用对自己有效的、适合自己记忆的方法，帮助学生巩固知识。
总之，在当前的高中生物教学中，生物教师需要着重培养学生的创新思维能力，拓展他们的知识面。
教师应该积极调动学生的学习积极性、重视实验教学，提高高中生物教师的教学水平和学生创新能力的培养。
参考文献：［1］姚艳立。
浅谈高中生的创新能力培养［J］。
教育科学，2013（1）：17. ［2］张清华。
浅谈高中生物课学生创新能力的培养［J］。
新课程研究，2008（10）：146-147. ［3］何兰平。
高中生物教学中学生创新能力培养对策［J］。
学周刊，2013（2）：154. （作者单位大兴安岭实验中学）。