新课改英语语法之我见
初中英语语法教学之我见
初中英语语法教学之我见摘要在新课程标准下的中学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该创造轻松愉快的学习环境；给学生以锻炼英语的机会；充分发挥学生主体作用；建立新型师生关系等。
本文介绍了几种提高学生学习英语语法兴趣的方法。
关键字初中英语；语法；教学方法【中图分类号】g633.41文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0364-01在语法教学中，我们教师要精心设计教学活动，采取多种方法多种手段进行教学，使单调乏味的语法教学变得生机盎然，妙趣横生。
这样，可以深化学生对语法知识的认知和理解，使学生易于且乐于接受和掌握语法知识，以便有效地提高初中生综合运用语言进行交际的能力。
结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
1改变传统的语法教学方式传统的语法教学方式是精讲多练，采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式，教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练，老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识，好像只有这样师生双方才算配合默契，教者和学者心理也才踏实。
然而这样的语法教学这并不是最理想的训练方法。
首先，语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。
语言不是听会的，就像游泳、踢足球不是听会一样，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。
而这种方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。
其次，学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。
众所周知，同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能。
而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。
因此脱离了具体的语境和上下文，句子的交际功能就无法确定。
第三，在此过程中学生的主体性没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。
学生的生活和兴趣没有得到关注，他们是心理和生理特点没有得到足够的重视，主观能动性也没有得到充分地发挥。
英语语法教学之我见
2010年12月湖北经济学院学报(哲学社会科学版)D ec．2010第24卷第6期J our nal of H u bei U ni vers i t y o f E c on om j cs(P h i l oso P h y&Soci al Sc ie nc es)V01．24N o．6英语语法教学之我见白杰，赵秦(石家庄铁道大学外语系；石家庄铁路职业技术学院外语系，河北石家庄050043)擒耍。
英语语法的掌握是英语能力的基本功．而目前中国学生的英语语法的学习效果并不令人乐观．改进教学方法，加强文化对比，注重正负迁移的影响，是改善英语语法教学的重要途径．关键词：语法翻译；英语语法；教学导向一、前言在推进大学英语教学改革的今天。
对石家庄铁道大学的学生进行了统计：大约80％的大学生坦言其英语考试成绩不理想．主要是由于句法结构的概念模糊再加上词汇量少．到考试时一遇到阅读、词汇、语法、翻译或写作时就会方寸大乱。
因此．“还语法教学本来面目”、。
让语法教学重返课堂”的呼声在英语教学上越来越强烈。
英语语法包括词法和句法．它反映了英语语言的结构规律。
在英语教学中．英语语法既可以是规范性的．也可以是描述性的。
从理论上说．美国或英国的学生由于他们的母语是英语．每天直接生活在英语环境中．在这样语言成长的自然环境下，他们应该可以不必专门学习语法。
然而。
事实并非如此．他们认为．语法的教学有助于增进他们的讲得无误．写得正确”的语言能力。
由此可见．语法在英语学习中的重要性。
二、英语语法教学中的实用性导向英语语法是一种在实际交际活动中频繁出现的内容．因此英语语法教学应该以实用为导向．将语法教学置于实际交际活动之中．在教学过程中要倡导任务型语言教学。
实用性是英语作为工具的基本特征．同时英语语法教学以实用性为导向也是学生面向社会、面向市场的需要．是我国市场经济发展的需要。
英语语法教学无论是在专业英语教学中．还是在公共英语教学中都应该是实用性为导向．其主要原因．随着市场经济的发展，社会对应用型人才的需求越来越多．对应用性人才的要求越来越高。
新课标下中学英语语法教学改革之我见
同时 ， 语法还是学生英语学习的基础 ， 如果语法学得 好， 就能够促使 听说读写的能力得到有效提高。从 某种程度上来说 ， 语法教学 的质量将直接影响整个
英语教学的质量 。自２ ０ ｏ １ 年以来 ， 新课标加大 了对 中学语 法教 学 的要求 ， 因此 ， 必 须加 强英语 语 法教 学
习， 课后也 很少 花额外 的时 问在语 法学 习上 。显 然 ，
个章节 ， 但是却没有很系统地展现出语法知识 ， 使得 教师在关注学生其他能力培养时， 在某种程度上淡 化了语法教学 ， 忽略 了新编教材对改进语法教学模 式的潜在要求 ， 使得语法教学产生定位偏差。 （ 二） 语法教 学方法陈旧
语法是语言的基本组成部分之一。学生只有 以 词 汇为 内容 ， 以语 法 为 骨架 才 能 有效 地 进 行 英 语 学 习。只有掌握了语法 ， 才能提高英语交流的准确性 。
学 目标和完成教学任务所采取的途径和方式。教学 方法 合适 与否直 接 影 响 英语 教 学 的效 果 。然 而 ， 中 学英语语法教学的现存问题之一就是教师常常使用
邱 月 皎
（ 西华师范大学四Ｊ Ｉ ｌ 省教育发展研究中心 四』 Ｉ ｌ 南充 ６ ３ ７ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 语法是中学生英语学习的重要 内 容， 也是英语学习的难点之一。中学英语教学存在着对语法教学定位不准
确、 教 学方 法陈旧、 教 学不能激发 学生兴趣 、 教 学效率不 高等 问题 。教 师对语 法教 学重要性 认识 不足 、 教 学方法创新不 够、 教 学智慧不 高、 教 学评 价存在 偏差是其主要原 因。认真领会 中学英语新课标理念 、 倡 导教 学方 法多元 化、 加 强教 师的通识 教育、 积极 开展 过程评价是提 高中学英语语 法教 学的有效策略 。
高中英语语法教学之我见
高中英语语法教学之我见摘要：随着素质教育和新课程改革的进一步发展，高中英语语法教学呈现被淡化的趋势，教师更加注重训练学生的听说能力，导致语法教学质量不容乐观，在很大程度上降低了整个英语学习的效果。
因此，高中英语教师必须改变教学观念，正确定位语法教学的重要性，利用现代教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，优化教学方法，从而提高学生综合运用英语语言的能力。
本文主要分析高中英语语法教学存在的问题，并提出优化对策。
关键词：高中英语；语法教学语法教学一直是高中英语教学中的一个难题，传统语法教学是教师将一些语法知识和规则讲授给学生后，再通过各种习题训练，最终达到教学目标，这种教学方法不能有效引起学生的兴趣，教学效果堪忧。
近年来，随着新课程改革的深入，英语教师认为培养学生的综合运用英语的能力才是教学的重点，逐渐淡化了语法教学，直接降低了学生对英语学习的热情。
因此，英语教师必须在实际教学过程中，改变教学观念，探索科学的语法教学模式，提高英语课堂教学效率。
一、高中英语语法教学现状1、语法教学被淡化很多教师在英语教学过程中，忽视英语语法的基础教学，更重视培训学生运用英语语言的能力，导致学生的语法基础薄弱，口语表达、阅读理解水平等都下降，英语知识匮乏，就更谈不上其写作水平了，最终导致整个英语教学质量提不上去。
2、教学方法落后，语法内容缺乏系统性很多教师和学生都习惯了传统的教学方法，但英语语法教学并没有取得应有的效果，单一的教学方法不能很好的活跃课堂气氛，在沉闷的课堂环境中，学生提不起学习的兴趣。
这种传统的教学模式让学生形成了一种思维定式，不能灵活理解和运用语法知识，学生的语言能力得不到深化和发展，在语言环境发生变化后，学生就会产生排斥现象。
而且当前的大多数英语教材上的语法编排都比较杂乱，缺乏系统性和针对性，教师在教学语法时就会产生东拼西凑的现象，学生不能有效理解语法知识。
二、如何提高高中英语语法教学的质量1、改变教学观念，重视语法教学教师要充分理解新课程标准的要求，摆正语法教学的位置，让学生认识到语法是英语学习的一个重要部分，如果语法学不好会直接影响到整个英语学习质量。
新课标英语口语教学之我见
新课标英语口语教学之我见随着新一轮课程改革的实施，英语教学中培养学生的创新意识和实际使用语言的水平的重要性越发突显出来。
《国家英语课程标准》中强调“采用任务型语言教学的途径，以达到培养学生综合语言使用水平的总体目标”、强调“用语言去做事情”。
为体现新课标的精神，积极与新课改接轨，切实提升学生的口语使用水平，作者实行了一系列的实践探索，以培养学生的语言技能为主线，取得了良好的教学效果，下面谈谈具体做法。
一、搞好组织教学，创造英语氛围。
常言道，“良好的开端是成功的一半”，一堂精彩的英语课也不例外。
我们处在一个全部汉语的环境，学生很难找到说英语的感觉。
所以每节课前五分钟的“热身运动”显得尤其必要。
其形式活泼，话题来源广泛。
1、利用教材中现成的话题。
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的动力就是对学习材料产生兴趣。
”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要的位置。
交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际水平的有效途径。
语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。
青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，作为教师应该抓住时机，让他们接受语言技能方面的严格训练，以免错过了青少年学生在语言学习上的优势。
人民教育出版社出版的GoForIt教材中设计的话题广泛，生活化强，贴近学生的实际生活。
再加上学生已经掌握的语言材料，在他们已有的认知水平基础上，学生谈论起来能够使用自如，还能够根据自己的生活经验开拓思维。
例如，八年级上册的GoForIt中Unit4中谈论到Howdoyougettoschool?这个话题与学生的生活联系非常密切。
在学习这个单元的过程中，我们的口语练习集中谈论这个话题。
课前的几分钟，用多种形式实行问答练习。
开始阶段因为学生对生词不熟悉，能够是老师提问，协助学生回答，引入要学的词汇，如bybus,bycarbytrain等的交通方式。
新课程初中英语语法教学
新课程初中英语语法教学之我见《初中英语新课标》明确指出:要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
显然,这只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向,并不是要求放弃语法教学。
语法是词形变化和遣词造句的规律,是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。
语法教学有利于学生掌握基础语法规则,从而帮助学生较快地掌握语言形式,培养学生正确理解和准确运用英语的能力,使学生在学习的过程中少走弯路。
另外,英语学习不外乎四个方面:语音(含听力和会话)、词汇、语法、阅读(写作)。
调查研究发现,如果语法学好了,对扩展词汇量、提高阅读速度、理解能力都有极大的帮助。
特别是在我国目前还不具备英语语言环境,仅凭语感根本不可能快速提升英语水平的情况下,要使自己的英语水平在短时间内有质的飞跃,学好语法便是最好的捷径。
一、英语语法教学应建立在实际的语言运用之上新教材图文并茂,内容循序渐进,语言点多,单词量大,实用性强,语境氛围真实可及,为师生进行语法教学提供了丰富的语言材料和操练运用的时机,因此,我们应将语法教学建立在语言实践的基础之上。
再者,我们应该明确语法是从语言交际中来的,理应回到语言运用中去,所以在语法教学时要尽量创设或寻找一些真实或半真实的交际情景,尽量让学生在情景中利用学到的语言进行表达,从而轻松自然有效地掌握英语语法。
二、如何在英语课堂上进行有效的语法教学1.创设情景,自然归纳语法所谓自然归纳语法,就是通过语言输入,让学生接触大量的实例,感知语言现象,掌握语境,然后引导学生观察、分析和讨论实例,发现这类语言结构的形式和意义,归纳出定义和规则,运用规则进行口头或书面交际,巩固所学知识。
举例来说,课堂上给学生出示一张图片,意境是一农夫在田地里干活。
he is a farmer.(主+系+表)he looks very strong.(主+系+表) he is working in the field now.(主+谓+状)he is going to grow vegetables.(主+谓+宾)he gave me a big smile.(主+谓+宾+宾)he made me very warm.(主+谓+宾+补)there is a farmer in the field.(there be+名+状)there is a farmer working in the field. (there be+ 名+doing+状)there is a lot of work to do in the field. (there be + 名+to do+状)学生就此展开谈论,老师在黑板上写出一些英文句,让学生观察这些句子, 自觉归纳出它们的句式结构和语法规则——五种简单句和三种there be句型。
初中英语语法教学之我见
初中英语语法教学之我见关键词：语法教学感知法情景法如何在新的教材中将语法的内容教出新意，避免以前那种刻板的，填鸭式的将语法内容直接灌输给学生，再以大量的练习来不断巩固的教学模式呢。
本人通过对日常教学中语法教学实践的总结，对于初中目前所涉及到的一些语法的教学形成以下一些较为有效的教学方法。
一、感知法在语法教学中的广泛运用感知法是将学生所要学习的语法规则以语言的形式呈现给学生，呈现的形式可以是文字，也可以是以声音的形式。
然后学生将其所看到的和听到的内容进行比较、加工，之后在实践的基础上总结出规则。
教师利用学生们已经熟悉的have、has来解决该问题。
教师以I have a book．为例，让学生用have／has造句。
老师将学生们所造的句子书写在黑板上，然后让学生们找出它们的不同之处，学生们很容易就发现了不同的人称代词所用的动词形式不同，这时在学生的头脑中疑问就自然产生了。
此时，教师就可以很自然地引出第三人称单数的问题了。
这种先让学生自己感知，实际是将学习的主动权交给学生，由学生自己发现问题，而不是被动地接受教师所提出的问题，这种方法有利于激发学生的学习兴趣，调动起他们学习的积极性，从而为后续的教学内容做好铺垫。
二、情景法教师在教学时创设出贴近学生生活的情景，帮助学生理解和实践该语法内容。
初中生在情态动词的学习方面有一定的困难。
这主要是由于情态动词之间既有联系又有区别，而初中生本身所具备的认知水平又决定了他们在抽象概念上很难准确地把握。
因此，如果仅仅将这些动词的区别以定义的形式让学生去记忆，学生不可能学会如何合理地运用它们。
因此可以采取情景法来解决这一难题。
例如，在学习can和may的使用时，教师问班上的一名学生：what will you say if you wantto come into the classroom? 学生必然会回答：May I come in? 教师可同时在黑板上板书出如下内容：May I come in，teacher? 此时教师可以再问：what will you say if you want to come into your friend’s room? 学生此时还会回答说：May I come in?这时教师就可以说：if you want to come into your friend’s room，you can say，‘Can I come in?’同时，在黑板上板书出：Can I come in，Amy?此时学生必然急于知道为什么会有不同。
初中英语语法教学
初中英语语法教学之我见一、初中语法教学的特点1、起始性初中是英语学习的起始阶段，因此我们对语法教学不能单纯的一股脑儿的向学生灌输。
只有当学生掌握一定的词汇和进行大量的句子练习，有一点基础之后，才可以循序渐进的归纳出某个语法。
例如从初一第一课开始学生就陆续的遇到”am”“is”“are”这三个汉语意思为”是”的词。
而且还只是用与一般现在时之中。
教师应当让学生在熟悉及背诵课中句型后，在做出适当的归纳。
这样学生能很快的理解不至于跟不上课程的进度。
2、基础性初中英语语法着重培养学生的基础知识。
比如说在时态的教学安排上，大纲要求初中学生掌握8种，即”一般现在时”，”现在进行时”，”现在完成时”，”一般将来时”，”一般过去时”，”过去进行时”，”过去将来时”，”过去完成时”。
在语气方面的教学中，初中学生应学习”陈述语气”和”祈使语气”的用法。
而这些都是语法的基础。
为以后高中甚至大学的英语学习特别是语法学习来说都是起着基础作用。
如果基础打的不牢，语法在学生的脑海中将显的杂乱无章。
在英语写作和改错中将无从下手。
二、初中语法学习的必要性语法是语言结构的规律，即制约着句子组合合法性的规则就是语法。
从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。
初中英语教学目的指出就是要学生掌握英语基础知识和听说读写技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，培养阅读能力。
我国目前正大力提倡素质教育，实现应试教育向素质教育的转变，就英语学习来说就是要着重培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。
这些都是学生在将来的工作和生活中能够较好的使用英语交际的必备知识。
而在阅读过程中，语法往往能够帮助学生更好的、正确的理解句义。
由于中国目前的英语教育缺乏相应的语言学习环境，因此学习者学习英语语法时往往按照汉语的思维去思考问题，这样就显得很孤立。
英语语法教学之我见
去感知 、 理解 、 记忆 ， 教师应 密切结 合学生生 活 英语学习的初级甚至 中级 阶段 ， 我们还是用汉 实际 和认知水平 ， 积极创设贴近生 活的活动情 语 去感知 、 理解 英语 。汉语 和英语 虽然属不 同 境， 着重培养学生在语言实践 中正 确运用语言 的语 系 ， 是语法 结构 ， 辞 的使 用等方 面还 但 修 知识 的能力 。在英 语课 堂教学 中， 若教师对 遇 是 很相似的 。因此 ， 教师应仔细分析 ， 潜心研究 到的语言知识 只是 星星点点地讲 ， 出现什么就 在 教学 中对 两种语 言结构 和表 达方式进 行适 讲什 么或者一带 而过 ， 学生很难发 现其语法规 度 的比较 ， 以便使学生发现其中的异 同及规律 ， 律 。如果通过几次接触 某一语法项 目后 ， 师 起 到既能充分利用母语 ， 教 又能排 除母 语干扰 的 将其融人 到一定 的情境 中 ， 全面 系统 的归 纳 ， 作 用。同时在学生易 出现 迁移错误 的地方 ， 应 讲解其 用法 ， 易错 的地方 讲透 ， 生在 以后 告诉学生母语 和外语 同在何处 ，异在何 处 语言 而
学习 的需要 ， 科学地 、 合理地进行语 法教学 ， 让 语法教学为我们学习好语言而服务 。
化 学学习若 趣的新探 宄
江苏省徐 州市铜 山县大 许中心 中学
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课程改革 已经轰轰烈烈 地进行 了几 年 ， 作 就跟着停止 ” 。 为亲历改革 的初 三化学 教师 ， 我既 看到 了改革
实验 目的 ： 探究灭火 的原理 。 实验 器材 ： 蜡烛 、 火柴 、 、 水 纯碱 、 盐酸 、 稀
心理学家认为 ： 学生 的学 习兴趣是对学 习 结构 中的“ 支架” 不平衡时 ， 就会产生平 衡冲 突
英语语法教学心得8篇
英语语法教学心得8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中英语语法教学之我见
初中英语语法教学之我见初中英语语法教学中，我认为最重要的是培养学生的语法意识和运用能力。
语法是语言的基础，是英语学习的重要一环。
我们应该注重培养学生的语法意识。
语法意识是指学生对语法规则的理解和掌握能力。
通过培养学生对词汇和句子结构的敏感性，可以提高学生的语法意识。
在教学中，可以通过让学生分析句子中的词性和句法成分，操练句子的转换和补充，提高学生对语法的敏感度和理解能力。
我们要注重培养学生的语法运用能力。
语法运用是指学生能够正确地运用语法知识来使用英语进行交流和表达的能力。
在教学中，要通过大量的练习，让学生熟练掌握各种语法规则的用法。
可以通过设计趣味性的练习题，让学生在实际运用中掌握语法知识。
英语语法的教学也要注意与实际语境的结合。
语法规则并不是从抽象的规则中来的，而是从实际语言使用中总结出来的。
在教学中，可以通过语境的引入，让学生更好地理解和运用语法规则。
通过给学生提供一段对话，让他们根据对话内容补全句子或者改正错误，让学生在实际语境中感受语法规则的运用。
也要注重培养学生的语言思维能力。
语法知识只是一种工具，学生要能够灵活运用，表达自己的思想和观点。
在教学中，要注重培养学生的语言思维能力。
可以通过教授逻辑思维、分析能力和创造能力，让学生能够更好地运用语法知识进行思考和表达。
初中英语语法教学应该注重培养学生的语法意识和运用能力，结合实际语境进行教学，培养学生的语言思维能力。
只有这样，才能够更好地帮助学生掌握英语语法，提高他们的语言表达能力。
初中英语语法教学之我见袁梦
初中英语语法教学之我见袁梦发布时间：2021-09-09T06:59:46.078Z 来源：《中国科技人才》2021年第14期作者：袁梦[导读]河南省信阳市浉河区教育体育局教研室语法知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，但仅仅掌握语法知识本身不足以构成语言运用能力。
《义务教育英语课程标准》在教学建议中提出，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发。
几年来，我结合新课标和教材，在初中英语语法教学方面进行了非常有益的探索和实践。
新《英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。
”语言的学习是一个自主体验、实践的习得过程。
语法的学习亦然。
且习得的语法知识只有在反复应用中才能被学生消化、吸收。
尤其当它与适当的语境结合或让学生用它去“做事”时，学生的体验会更加深刻，然后通过总结及归纳，使学生对所学语法更加明晰。
这时，语法知识才会真正内化为学生的真实的能力。
《英语课程标准》对语法教学目标描述如下：理解附录中所列语法项目并能在特定语境中使用；了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能，在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。
上述目标要求，决定了语法教学必须要体现形式、意义和运用三个维度。
使学生通过语法学习，即掌握语言形式，又明确表意功能，也懂得实际运用。
因此，在语法教学中，教师需引导学生从表达需要出发，在情境中感知语言意义，在情景中体验语言形式的含义，尽可能多角度地结合学生的生活实际，再现生活情景，为学生提高使用语言规则的实践机会。
语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。
新课改背景下英语语法教学之我见
在新课程 背景下如何教学 语法呢？笔者认 为有两 个水乳交融 的途 径 ： 日发扬传 统 ； ＇ 一 － Ｈ革故 鼎新 。前 者是继承并发扬 传统语法学 习的精髓 ，后者则 利用新 课改 的理念 为其 注入新鲜 的血液 ，使其更好地 服务于
新课改的要求。
传统语法学 习有很多经典 规则 ，它们是英语语 法 学习 的基本支柱。 语法包括词法 和句法两大类 。 作为这 些规则 的讲授者 ， 教师应该悉心研究其 规律 ， 学会 把复 杂 的问题简单化 ， 象 的知识形 象化 ， 把抽 把零散 的知识 系统化 。老师应力 争做到给学 生作 出语法层 面上的理 性讲解 ， 切忌动辄 就 以“ 习惯用 法” “ 、 固定搭配 ” “ 、记住
新课改下初中英语语法教学的现状及对策
新课改下初中英语语法教学的现状及对策【摘要】随着新课改政策的实施，初中英语语法教学面临着新的挑战与机遇。
本文首先分析了新课改下初中英语语法教学的现状，包括教师教学方法的改变、学生学习策略的调整以及课程设置的优化。
随后探讨了针对这些现状的对策，包括建立灵活多样的教学模式、激发学生学习动力、加强课程内容与实际运用的联系。
展望了新课改下初中英语语法教学的未来发展，强调了教育者需要不断探索创新，促进教学质量的提升，培养学生的综合语言能力。
通过本文的研究和讨论，有望为初中英语语法教学的改进和创新提供有益的参考借鉴，推动教育教学质量的不断提升。
【关键词】关键词：新课改、初中英语、语法教学、现状分析、教学方法、学习策略、课程设置、对策探讨、未来发展。
1. 引言1.1 新课改对初中英语语法教学的影响新课改对初中英语语法教学的影响是十分深远的。
传统的语法教学注重规则的机械记忆和填鸭式的灌输，而新课改则强调学生的主体地位，倡导学生参与、合作和自主学习。
这种变革使得初中英语语法教学不再是简单地灌输知识，而是更加注重培养学生的语言运用能力和实际交际能力。
新课改强调以学生为中心，鼓励学生主动参与课堂活动，促进学生的思辨、探究和创新能力的培养。
在语法教学中，学生可以通过合作探讨、小组讨论等方式，共同解决问题，提高语言思维能力和沟通能力。
新课改还注重培养学生的自主学习能力，引导学生进行自主学习和自我评价，从而提升学生的学习动机和学习效果。
新课改给初中英语语法教学带来了新的思路和方法，使得教学更加贴近学生的实际需求，培养学生更全面的语言能力。
新课改对初中英语语法教学的影响是积极的，有助于推动教育教学改革的深入发展。
2. 正文2.1 新课改下初中英语语法教学的现状分析新课改对初中英语语法教学的影响主要体现在教学目标、教学内容和教学方法上的调整。
在新课改下，初中英语语法教学更加注重学生的实际运用能力和综合语言能力的培养，强调语法知识与实际语言运用的结合。
新课程背景下的英语语法教学之我见
究 学 习 ， 而归纳 出 这种 语 法 项 【的结 构 特 征 和 使 用 规 则 。 一 进 ｌ 】 般 说来 ， 中学 阶段 的语 法 教 学 更 多 地 使 用 归 纳 法 ， 因此 笔者 以
“ 观察 一发现 一归 纳 一巩 固 一运 用 ” 常 规 教 学模 式 为 线 索对 的
二、 英语语法教学 的几点 建议
根 据 以 上ｘ 英语 语 法 教 学 的 观 点 ， 文 试 图 提 出 几 条 关 于 ｌ ｆ 本 英 语语 法 教 学 的建 议 ： 首 先 我们 应 该认 识 现 行 教 材 编 写 者 的 编排 意 图 ， 行 教 材 现
视语 音 和 口语教 学 ， 重模 仿 ， 和 熟 记 ， 滓 朗读 要求 学生 充 分 接 触
语 言 ， 要学 会 说英 语 国 家的 人们 在真 实 交 际 中所使 用 的语 言， 并 教师 要提 供 真实 的情 景 和 创造 语 言环 境 ， 让学 乍 主 动地 ， 造性 创
编 写者 在 高动 中都 有
意 识地 、 复 多次 地 现 了语法 结 构 ， 反 让学 生 １己去 发现 这 种 语 ３ 言结 构 的 Ｆｒ 和 Ｍ ａｉｇ再 通过 学 生 之 间 以及 师 生 之 间 的 研 ｏｍ ｅｎ ， ｎ
环 节。
一
、
中学英语语 法教 学现状分析
传 统 的英语 教 学 过分 强 调 语 言 知 识 的 学 习 ， 分 教 师 热 衷 部
于分 析 讲解 语 法条 条 ， 忽视 对 学牛 语 言运 用 能力 的培养 ， 牛 的 学 表达 能 不 尽人 意。 随着 社 会 政 治 经 济 的 飞 跃 发 展 ， 国际 交 ｉ 丰 ｆ益 频 繁 ， ｊ 罔家 对 外语 教 学 提 出 了新 的要 求 ， 视 活 用语 言 ， 重 重
新课改下初中英语语法教学的现状及对策
新课改下初中英语语法教学的现状及对策【摘要】新课改对初中英语语法教学产生了深远影响，促使教学模式不断优化。
目前，初中英语语法教学存在着教学内容过于抽象、教学方法单一、学生学习积极性不高等问题。
为应对这些挑战，我们可以采取针对性的对策：结合生活实际引入语法内容，采用多样化的教学方法激发学生学习兴趣，以及开展小组合作学习等形式提高学习积极性。
优化初中英语语法教学的方法包括提供个性化的辅导、充分利用多媒体资源等。
适应新课改的初中英语语法教学模式应注重学生自主学习和实践能力的培养。
展望未来，通过不断探索创新，我们可以打造出更为有效的初中英语语法教学模式，使学生在新的课改背景下获得更好的学习体验和能力提升。
【关键词】新课改、初中、英语、语法、教学、现状、问题、对策、优化、方法、模式、展望1. 引言1.1 新课改对初中英语语法教学的影响新课改注重培养学生的综合语言运用能力，强调语法知识的实际运用。
传统的语法教学注重知识的传授和记忆，而新课改强调学生通过语境的理解和实际运用来掌握语法知识，使得语法教学更具实际意义。
新课改提倡以学生为主体的学习方式，注重培养学生的自主学习能力。
在语法教学中，教师应该引导学生通过自主探究和实践来掌握语法知识，而不是简单地传授给学生，这样可以更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。
新课改要求语法教学要与实际交际能力的培养相结合。
传统的语法教学容易让学生陷入死记硬背的困境，而新课改强调语法知识与实际交际能力的结合，帮助学生更好地应用所学语法知识进行交流。
新课改对初中英语语法教学的影响是积极的，它促进了语法教学的改革与创新，有利于培养学生的语言综合运用能力和自主学习能力，使得语法教学更贴近实际需求，更有针对性和实效性。
2. 正文2.1 新课改背景下初中英语语法教学的现状随着社会的不断发展和教育改革的不断推进，新课程改革已经成为教育界的热点话题。
在初中英语教学中，语法教学一直是学生学习英语的重要环节。
中学英语语法有效教学之我见——基于新课程的理论和实践
中学英 语教学 倡导 主 动发 现性 和积极
４ 激励性 原则 。 动 机是一切 教学 活动 参 与 ，教师 应引 导学 生 自己去 发现语 言 规 ．
律 。我 们在 进行 语 法教学 时 ，通 过 给学 生
相 辅相 成。 “ 法 能力 在交 际能 力 中 占据 的保 证 ， 法 教学 中动 机 的激 发 尤 为 重 要 。 语 语
另一个极端 。 二 、对 中学英语 语法教 学的正确定位 应 由简 到繁 ， 由渐 入深 ，深入 浅 出。根据
通 过 隐性培 养语 言使 用能 力 ，通 过显 性增 需要 精讲 精练 ，既让 学生 获得 相应 的语法 强语 法意识 。 （ ３）语法 与听说读写 活动相 知识 ，又不 至于影 响学 生学 习英 语 的兴趣
３ 精讲精练 ，突 出交际 ．
语 法 的本 质决 定 了它具 有抽 象性 和理
的语 言 运用 能力 就是 口头 表达 能力 ，不 了 纳为 主， 适当演绎。（ ） ２ 隐性与显性 相结合 。 论性 ，单纯 的语 法知识 交际性较 弱 。 语法
解 “ 淡化 语 法” 的真 正含 义 ，忽 视 了语 法 语 言学习过程 本来就是 隐性 和显性 的结合 ， 教 学不能 是规 则 的简单 罗列 和机 械操 练 ， 在英 语 教学 中 的重要 地位 ，以为讲 语 法就 语 法教 学也 必须 遵循 语言学 习的规律 ，以 也不 能是 教师 的滔 滔不绝 地讲 个不 停 ，而 是 不重 视能 力 。这 就将 交 际教学 法带 人 了 隐性教学为主 ， 当采用显性 的教学方式 ， 适
２ 盲 目进行 “ 务 型教 学 ”，忽 略进 学 生提 供包 含所要 学 习语法 项 目的语 言材 能 出现在不同单 元中 ，甚 至不 同册书 中。 ． 任
中学英语语法教学之我见
中学英语语法教学之我见对于语法教学，在近些年提倡素质教育的大环境下，不少教师走进了误区。
《英语教学大纲》规定：教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。
由此不少教师武断的得出结论：语法教学在英语教学中并不重要，只需注重培养学生语言实践能力。
走向了另一个极端。
有的同志认为，语法是语言特点的规律总结，学生可以在大量的语境中去自我归纳。
这种认识在具体环境下是有它的片面性的。
尤其是像我们四川东部发展较差地区。
学生能接触到的语境毕竟太少，不足以供学生归纳可能。
所以，我们还不可偏废语法教学。
本人以为，语法就是英语学习者的一根“拐棍”。
学生必须学一些语法基础。
必要的语法知识对“四会”起很大的促进作用。
没有语法基础，“四会”技能不可能真正掌握。
掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础。
现行中学英语教材采用了螺旋式的编排方式安排教学内容，一个语法项目往往安排在不同教学阶段。
这种方式根据学生的兴趣和需求，把话题、结构和功能有机地结合了起来，其目的是使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。
然而，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习题又相对少而简单，致使语法教学的难度增加不少，许多教师甚至错误地认为语法教学可有可无，也使学生对语法知识的学习没有予以足够的重视。
此外，英语学科高考试题中分值的分布也使得一些老师和学生错误的认识了语法的意义。
一般来说，在高考中语法和词汇一共占15分，除去词汇的分额，语法所占似乎还不到10％。
事实真是如此吗?完型填空得分率偏低的原因是什么呢?短文改错令几乎所有师生头疼。
而且，年年得分率都仅仅在2％左右。
很多学生的作文中就没有一两句完整的句子。
这再明显不过的说明了问题所在。
在这个特殊阶段，我们四川的英语高考题型又有很大调整，这更是加强了英语语法教学的重要性。
新课标下语法教学论文
新课标下语法教学之我见【摘要】随着小学新课标英语课程改革的深入，如何使用新课标下的教材教好英语语法是人们探讨的重要议题。
在英语课堂上，教师到底要注重准确的语言形式，还是流畅的有意义表达？很多人认为我们目前使用的“pep”教材所提倡的交际教学法淡化了语法教学。
事实上我认为这正是语法教学隐性教学的一种体现。
只有将语法教学中显性与隐性教学相结合，才能达到最佳的教学效果。
【关键词】新课标小学英语语法教学目前，我们所使用的“pep”新教材以主题、功能为主线来编排项目，特别是语法项目基本上都出现在高年级，缺乏了以往所见教材中语法项目的顺序性、系统性和针对性，然而，它又体现了语言教学的一个循环过程，所以，教师应该在整个单元的主题下进行语法的循环教学，并使显性与隐性语法教学方法相结合，使学生结合主题和功能来理解和运用语法项目。
一、显性与隐性语法教学显性语法教学就是采用演绎的方法，教师事先提出语法结构，讲解语法规则，要求学生注意其要求，然后引导学生做相关习题以强化所学。
这种语法教学强调的是语言的形式，而忽视了语言的内容、意义及其在具体语境中的使用，也就忽视了语言的运用功能。
所以我认为，显性语法教育有必要，但不可过甚，只要达到其目的就可以了，其目的是提高学生“注意”、解释语法规则等特点。
与显性语法教学相反的隐性语法教学往往采用的是归纳的方法，学生通过接触大量的语言材料或在语言实践中发现语法规则，然后经由教师归纳出语法规则，进行讲解。
这是从一般到特殊的学习过程，也是一种体验学习，因此在理解的深刻程度上比显性教育要突出，但它也有不足，即片面强调了语言的意义和使用情境，导致了语言的准确性的缺失。
从以上分析可见显性与隐性的两种语法教学各有其优缺点，有专家建议根据语法的难易程度决定采用显性还是隐性语法教学，或根据学习者的性格特征来决定。
我认为在新教材的单元教学中，不仅要根据学习者的高低，语法形式的难度，还要在单元的各个环节按照具体要求进行语法教学。
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新课改英语语法之我见
初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。
如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。
然而，实施新课改以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，从而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。
其实，新课标下英语交际法的深刻内涵是：在口语交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。
在实际操作上，是离不开语法教学的。
我总结了多年的教学经验，结合新课标英语教学的新理念认为，在实际教学中要搞好语法的教学首先必须认清语法教学的难点，及目前教学中存在的问题。
一、语法教学中存在的难点
1、英汉思维、英汉表达的差异
中国人与西方人在对问题的表述方法上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。
比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。
再例如，汉语表述：桌子上有几本书？英语则表述为：There are some books on the desk. 这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。
2、语法项目纷繁复杂
每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏。
例如，在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，都对学习形成压力。
3、语法教学单调乏味
语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪；课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理，这些都对语法教学效果提出了挑战。
教师若不能正视这些客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥教学境地。
二、语法教学中存在的问题
1、课堂操练仅留于形式
有些教师在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。
于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
2、直接讲解仍不时出现
有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。
在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。
学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。
于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
3、训练内容缺乏语境支撑
在模仿操练中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训
练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。
在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。
语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。
了解了英语语法教学的难点及目前语法教学中存在的问题，在教学实践中，我采取了下面的
语法教学策略：
1、中学英语语法教学方法的选择应体现其阶段性：
七年级的英语教学中，教师主要是培养学生的学习兴趣，通过有效的语法教学，增强其读英
语的兴趣，增强其对英语这门课程的喜爱，使学生达到好学和乐学的目的。
我们首先要找到
影响语法教与学兴趣的因素，为将来的发展铺平道路。
八年级是初中学生分化最为明显的阶段，随着课程难度的加大，有些学生会失去信心，影响学习。
此时教师要研究教法，突出教
师主导、学生主体、教材主线的“三主教学法”；活跃课堂教学的气氛，让学生的眼、耳、手、脑、口都得到锻炼，提高学习语法学习效率，从而培养他们浓厚的英语学习兴趣。
九年级是
初中学生学习的最后阶段，教师要利用英语学科对升学、未来生活、事业都将有重要意义的
大道理，不断引导学生，将其远景和近景效益客观地分析给学生，以激发他们的直接兴趣和
间接兴趣。
2、具体课堂教学可以从以下几个方面入手
(1)联系学生实际，教学生活化
在语法教学活动之初，学生会有一定的畏难情绪。
我们在教学中，首先要调动学生的学习兴趣，帮助他们克服畏难情绪。
通过日常对话，谈论学生最感兴趣的生活话题，将他们原有的
知识调动起来，增添学习的动力。
充分调动学生的学习热情，是上好英语语法课的良好前提。
以行为动词的第三人称单数的学习为例，说明应设计怎样的语法教学活动。
如老师问学生： T: Mike, who is your best friend? Do you understand him?
M: Tom is my best friend. I understand him.
T: (To Tom) What sports do you like? ( To Mike ) What sports does your friend like?
对话时，老师的手中出现两张卡片，分别写有do 和does，提醒学生问句中助动词的变化。
M: He likes swimming.
T: He likes swimming. (通过重复并出示S卡)What does he study on Sunday morning?
M: He often study English.
T: He often studies English. (老师纠正并重复，同时出示单词卡studies)
在上例中，采用学生最熟悉的人，话题贴近学生实际生活，引起学生的兴趣，同时在轻松的
对话中又能掌握行为动词第三人称单数形式的变化，达到了学习目的。
（2）注重能力培养，教学任务化
让学生做事情，在做事情过程之中去理解语言、运用语言。
例如，为了教会学生学会表示“许可”的情态动词“can”，我在课堂上的任务设计为：李平早晨上学前，整理书包太匆忙，忘
了带铅笔盒。
课堂上要用各种文具，因此，他得向同学借。
我模仿李平对某一同学说: Can I
borrow your pen? 我请同学们发挥想象力，假设自己是李平，请与周围的同学配合，完成借
到文具的任务。
学生很快就进入了角色，毫不费力地掌握了“Can I…?”结构。
生动的教学交流
使知识点快速为学生们掌握。
（3）生动语法教学，教学情景化
传统的英语语法教学方法通常是，教师先在课堂上讲解一定的规则，然后配以大量的练习进
行操练，接着对典型的错误进行分析，最终达到教学目的。
这种形式，学生学得累，教师教
得苦，而且往往收效不佳。
如果将其转化为“视、听、说”教学的形式，并置于适当的情景中
进行教学，就可以向学生真实而立体地展现语法的运用背景和使用环境，学生会有身临其境
之感，便于激发他们主动参与的愿望和渴望学会的热情。
（4）了解学生兴趣，教学兴趣化
学习要活动化，活动要交际化，交际要真实化，这是实际教学运用的重要手法和技巧。
教师
应该把握语法规则，把教学设计成为学生感兴趣的交际活动。
以学习定语从句为例，初学者
容易倾向于使用简单句，而不是按照要求借助定语从句进行交流。
因此，当要求运用定语从
句来完成对某一个未来家庭的描绘任务时，个别学生会这样描述小孩的房间:“The child’s room faces south. It is not big, but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚，但是不符合要求。
这时，
小组同伴提醒他应尽量用“The child’s room faces south, which is not big but is clean and tidy.”来
代替。
这样的提醒，帮助了学生能够及时调整自己的句式，符合任务要求，促使其注意新语
法知识点在情景教学中的运用。
从而为在接下来的自由交流中，有意无意地学会运用这一新
语法知识点奠定一定的基础。
语法，是各种语言结构的基础，语法教学在新课改的进程中更需要创新。
我们必须认真总结
反思，改变传统的教学方法、策略，在新课改中以语法知识为内容，以交际活动为过程，学
生不断发现、总结、归纳语法规则，避免进行脱离实际语言环境的各种语法结构的机械操练，提高学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习能力，最终实现自主运用英语的能力。