新课改英语语法之我见

新课改英语语法之我见
初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。

如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。

然而，实施新课改以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，从而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。

其实，新课标下英语交际法的深刻内涵是：在口语交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。

在实际操作上，是离不开语法教学的。

我总结了多年的教学经验，结合新课标英语教学的新理念认为，在实际教学中要搞好语法的教学首先必须认清语法教学的难点，及目前教学中存在的问题。

一、语法教学中存在的难点
1、英汉思维、英汉表达的差异
中国人与西方人在对问题的表述方法上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。

比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。

再例如，汉语表述：桌子上有几本书？英语则表述为：There are some books on the desk. 这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。

2、语法项目纷繁复杂
每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏。

例如，在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，都对学习形成压力。

3、语法教学单调乏味
语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪；课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理，这些都对语法教学效果提出了挑战。

教师若不能正视这些客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥教学境地。

二、语法教学中存在的问题
1、课堂操练仅留于形式
有些教师在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。

于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。

2、直接讲解仍不时出现
有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。

在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。

学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。

于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。

3、训练内容缺乏语境支撑
在模仿操练中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训
练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。

在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。

语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。

了解了英语语法教学的难点及目前语法教学中存在的问题，在教学实践中，我采取了下面的
语法教学策略：
1、中学英语语法教学方法的选择应体现其阶段性：
七年级的英语教学中，教师主要是培养学生的学习兴趣，通过有效的语法教学，增强其读英
语的兴趣，增强其对英语这门课程的喜爱，使学生达到好学和乐学的目的。

我们首先要找到
影响语法教与学兴趣的因素，为将来的发展铺平道路。

八年级是初中学生分化最为明显的阶段，随着课程难度的加大，有些学生会失去信心，影响学习。

此时教师要研究教法，突出教
师主导、学生主体、教材主线的“三主教学法”；活跃课堂教学的气氛，让学生的眼、耳、手、脑、口都得到锻炼，提高学习语法学习效率，从而培养他们浓厚的英语学习兴趣。

九年级是
初中学生学习的最后阶段，教师要利用英语学科对升学、未来生活、事业都将有重要意义的
大道理，不断引导学生，将其远景和近景效益客观地分析给学生，以激发他们的直接兴趣和
间接兴趣。

2、具体课堂教学可以从以下几个方面入手
(1)联系学生实际，教学生活化
在语法教学活动之初，学生会有一定的畏难情绪。

我们在教学中，首先要调动学生的学习兴趣，帮助他们克服畏难情绪。

通过日常对话，谈论学生最感兴趣的生活话题，将他们原有的
知识调动起来，增添学习的动力。

充分调动学生的学习热情，是上好英语语法课的良好前提。

以行为动词的第三人称单数的学习为例，说明应设计怎样的语法教学活动。

如老师问学生： T: Mike, who is your best friend? Do you understand him?
M: Tom is my best friend. I understand him.
T: (To Tom) What sports do you like? ( To Mike ) What sports does your friend like?
对话时，老师的手中出现两张卡片，分别写有do 和does，提醒学生问句中助动词的变化。

M: He likes swimming.
T: He likes swimming. (通过重复并出示S卡)What does he study on Sunday morning?
M: He often study English.
T: He often studies English. (老师纠正并重复，同时出示单词卡studies)
在上例中，采用学生最熟悉的人，话题贴近学生实际生活，引起学生的兴趣，同时在轻松的
对话中又能掌握行为动词第三人称单数形式的变化，达到了学习目的。

（2）注重能力培养，教学任务化
让学生做事情，在做事情过程之中去理解语言、运用语言。

例如，为了教会学生学会表示“许可”的情态动词“can”，我在课堂上的任务设计为：李平早晨上学前，整理书包太匆忙，忘
了带铅笔盒。

课堂上要用各种文具，因此，他得向同学借。

我模仿李平对某一同学说: Can I
borrow your pen? 我请同学们发挥想象力，假设自己是李平，请与周围的同学配合，完成借
到文具的任务。

学生很快就进入了角色，毫不费力地掌握了“Can I…?”结构。

生动的教学交流
使知识点快速为学生们掌握。

（3）生动语法教学，教学情景化
传统的英语语法教学方法通常是，教师先在课堂上讲解一定的规则，然后配以大量的练习进
行操练，接着对典型的错误进行分析，最终达到教学目的。

这种形式，学生学得累，教师教
得苦，而且往往收效不佳。

如果将其转化为“视、听、说”教学的形式，并置于适当的情景中
进行教学，就可以向学生真实而立体地展现语法的运用背景和使用环境，学生会有身临其境
之感，便于激发他们主动参与的愿望和渴望学会的热情。

（4）了解学生兴趣，教学兴趣化
学习要活动化，活动要交际化，交际要真实化，这是实际教学运用的重要手法和技巧。

教师
应该把握语法规则，把教学设计成为学生感兴趣的交际活动。

以学习定语从句为例，初学者
容易倾向于使用简单句，而不是按照要求借助定语从句进行交流。

因此，当要求运用定语从
句来完成对某一个未来家庭的描绘任务时，个别学生会这样描述小孩的房间:“The child’s room faces south. It is not big, but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚，但是不符合要求。

这时，
小组同伴提醒他应尽量用“The child’s room faces south, which is not big but is clean and tidy.”来
代替。

这样的提醒，帮助了学生能够及时调整自己的句式，符合任务要求，促使其注意新语
法知识点在情景教学中的运用。

从而为在接下来的自由交流中，有意无意地学会运用这一新
语法知识点奠定一定的基础。

语法，是各种语言结构的基础，语法教学在新课改的进程中更需要创新。

我们必须认真总结
反思，改变传统的教学方法、策略，在新课改中以语法知识为内容，以交际活动为过程，学
生不断发现、总结、归纳语法规则，避免进行脱离实际语言环境的各种语法结构的机械操练，提高学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习能力，最终实现自主运用英语的能力。