编写教学设计方案

要重视学科知识与学习者 认知结构的关系，以保证发生有 效的学习。
学派
代表人物
主要观点
对教学设计的影响
联 结 认／ 知认 学知 习学 理派 论
加涅
既要揭示外部刺激 （条件）的作用与外在 反应（行为），又要揭 示内部过程（心理）的 内在条件的作用。
学习是人的倾向或能力的 改变，学习目标可以用精确的行 为术语来描述。
控制学习环境，重视客观行为 ，及时强化刺激，把学习内容分成 许多小步子来实现学习目标，合理 安排教学过程等，开始最初的教学 设计尝试。
社会学习理论与行为矫 正术。认为观察学习是社 会学习的一种主要的形式。
三向交互决定论：既强调外部 事件，又注重内部事件，而且还应 着重分析行为、个体与环境之间互 相交错的影响。
学习者 特征 分析
教学 策略 设计
学习 环境 设计
媒体 和 资源 设计
教学 评价 设计
具体析规划，形成实施的方案
活动1：了解教学设计
(2)了解教学设计的作用
有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展 最终有利于教学质量和学生素质的提高。
教学绩效
活动2：掌握教学设计的一般过程
——传统教 学
以教师为中心，面向教师的“教” 有利于教师对整个教学过程的监控 有利于系统科学知识的传授和教学
学派
代表人物
主要观点
对教学设计的影响
认认
知知
学心
习 理
理 学
布鲁纳
论派
认知发现说---人的认 知活动是按照一定的阶段和 顺序形成和发展的心理结构 来进行的，这种心理结构就 是认知结构。
学习者通过把新的信 息和以前构成的心理框架联 系起来，构建自己的知识。
“知识结构论”和“ 学科结构论”----要让学习 者学习科学知识的基本结构 ，并按学习者的不同发展阶 段的特点进行学习。
师师师师 师师 师 自 小 小
生生生生 生生 生 主 组 组
互互互互 互互 互 活 活 活
动动动动 动动 动 动 动 动
1234 56 7 1
1
2
是什么？
怎么做？
动手做
动手改
编写教学设计方案
设计 Design
教学设计 ID
问题思考
1、什么是教学设计？
设计的近义词有那些？在日常生活中我们都做那些方面的设计？在教学中的设计是怎样的呢？
编写教学设计方案
概述
真实任务是制定出一节信息技术与课程整合课的教学设计方案。这是整个课 程的核心任务之一，是后续媒体选择、教学课件设计与开发的基础。
写教案
编写教学设计方案 教学目标分析 学习者特征分析
教学策略的选择与设计 学习情境设计
教学媒体选择与教学资源的设计
教学评价设计
选择教学用的媒体 理解和熟悉信息化资源 信息化资源的收集与处理 信息化资源的集成与开发
2、为什么要进行教学设计？
自主阅读
1、自主阅读 “教学设计是什么”和“教学设计的作用”
2、请2位同学发表看法
活动1：了解教学设计
——教学设计的概念与作用
（1）了解教学设计的概念
具体地说，教学设计是“依据教学理论、学习理论和传播 理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教 学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行 分析、计划并做出具体安排的过程。”
S-AT-R 公 式 — 强 调了认识过程中，主体 （学习者）的能动作用 ，表明了只有把外来的 刺激同化于原有的认知 结构中，才能发生有效 的学习。
学习过程是学习者主动接 受刺激，积极参与和积极思维的 过程。
学习要依靠学习者的主观 构造作用，把新的知识同化到他 原有的认知结构中去，引起原有 认知结构的重新构建，才能发生 有效的学习。因此，学习必须以 原有的知识为基础来接受和理解 新的知识，也只有丰富的知识才 能启迪智力的发展，形成良好的 认知结构。
以
以
教
学
为
为
主
主
“学教并重”的教学思想－双主教 学
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学习理论对教学设计的影响
学派
早
期
行
为
主
行义
为 主 义 学 习 理
新 行 为 主 义
论新
的
新
行
为
主
义
代表人物 华生 斯金纳 班杜拉
主要观点
对教学设计的影响
刺激—反应（S-R）联 结公式，由刺激得到反应 而完成学习。
操作条件作用理论。主 张“及时强化”、“小步 子呈现信息”，实现程序 教学。
• 一节信息技术与课程整合的课之教学设计方案
• 学习记录
活动结构
• 活动1：了解教学设计 • 活动2：掌握教学设计的一般过程 • 活动3：编写一节课的教学设计方案 • 活动4：分享与修改教学设计方案 • 活动5：填写评价量表
重点
体 验
百度文库
活动安排
了解教学设计 掌握教学设计的一般过程 编写方案 分享和修改
赞同行为主义关于强 化作用的观点，但认为启发 学习者自我强化更为重要。
对教学内容的分析要注重学科 的知识结构。
要按照学习者的不同的发展阶 段的特点安排学习策略。
提出发现式教学法，注重学习 者内在的而非外在的动机。
学派
代表人物
主要观点
对教学设计的影响
认 知
认 知
皮亚杰
学心
习理
理学
论派
认识结构论---认识 是主体在转变客体的过 程中形成的结构性动作 和活动。认识活动的目 的在于取得主体对客体 环境的适应，达到主体 与客体之间的平衡。主 体通过对客体的适应推 动认识的发展。
目标的完成，对于学生打基础是 有利的
重“教”轻“学” 忽视学生自主探究和自主学习
活动2：掌握教学设计的一般过程
——建构主 义
以学生为中心，面向学生的“学”
强调学生自主学习，对创新 精神培养大有好处
忽视教师主导作用的发挥
活动2：掌握教学设计的一般过程
——主导－主
体
结合上两者的优点，取长补短
理解教学设计1－运用系统方法
应用系统方法探
索教学系统中各要
木
素之间及与整体的
桶
本质联系,并在设
理
计中综合考虑和协
论
调它们的关系
不能头疼医头，脚疼医脚
理解教学设计2－依托教学/学习理论
没有理论指导的实践是盲目的实践
论系 统 理
学习理论 教学理论 传播理论
理解教学设计3－具体计划各环节
教
学 目 标 分
形成教学设计成果 教学设计的实施与评价反思
概念图
学习目标
– 了解教学设计的概念和作用 – 掌握教学设计的一般过程及关键环节 – 能够运用教学设计方法设计一节信息技术与课程整合
的课 – 在小组活动中体验协作学习的过程，理解合作的意义；
在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反 思的意识。
期望的学习成果
学习结果可分为言语信息 、智力技能、认知策略、情感（ 态度）、动作技能五大类。