9。说木叶(导学案)
《说“木叶”》导学案-统编版高中语文必修下册
说“木叶”一、学习目标(一)知识与能力1、积累本课中的重要字词；2、理解“木叶”的意蕴，明确中国诗歌语言具有暗示性的特点，提高学生鉴赏诗歌能力；3、学会触类旁通、举一反三，了解古诗中常见意象的特征和内涵（二）过程与方法1、通过字词练习来熟悉并积累重要字词；2、通过对比分析讨论“木叶”与“树叶”“落叶”的内涵，明确“木叶”的意蕴；3、回顾先前的知识，交流小结中国古诗中常见意象的特征和内涵。
（三）情感态度与价值观借助在品味诗句时的审美体验，提高学生文学修养。
二、学习重难点：重点：明确“木叶”的意蕴。
难点：如何理解诗歌语言的暗示性。
三、课时划分：2课时第一课时整体感知学习目标一：积累重点词语：【学生活动】给下面加点字注音，积累重要字词袅袅．(ni ǎo) 冉冉．（r ǎnr ǎn ）皎皎．． (ji ǎoji ǎo) 灼灼．．(zhu ó) 亭皋．(g āo) 寒砧．(zh ēn) 涔．(c én)阳 万能锭．(d ìng) 言筌．(qu án) 窸窣．．(x ī s ū) 迢．(ti áo)远【配套练习】1.下列词语中，加点字的注音全部正确的一项是（ ）A.征戍．（sh ù） 橘．颂（j ú） 招徕．（l ái ） 萧萧．．落木（s ù）B.涔．阳（c én ） 无妨．（f ǎn ɡ） 陇．首（l ǒn ɡ） 得鱼忘筌．（qu án ） C.寒砧．（zh ēn ） 桅．杆（w éi ） 漂泊．（p ō） 秋风袅．袅．（ni ǎo ） D.疏．朗（sh ū） 窸窣（x ī） 迢．远（ti áo ） 灼灼．．其华（zhu ó）答案：D （A 项中“萧”读“xi āo ”；B 项中“妨”读“f án ɡ”；C 项中“泊”读“b ó”）2.下列没有错别字的一项是（ ）A.洗练 钟爱 必需 相去无几B.留传 疏朗 精采 得意忘形C.岑阳 概念 究竞 翩翩起舞D.干躁 察觉 捣衣 一言难尽答案：A （B 项“精采—精彩” C 项“岑阳—涔阳”“究竞—究竟”；D 项“干躁—干燥”。
《说木叶》学案导学教案设计
一、教案设计概述1.1 教学目标《说木叶》学案导学教案设计的教学目标是通过学习本文，使学生了解木叶的文化背景、形态特征以及其在文学创作中的象征意义，提高学生的文学素养和审美能力。
1.2 教学内容本教案设计涵盖《说木叶》这篇课文的学习，主要内容包括：木叶的文化背景、木叶的形态特征、木叶在文学创作中的象征意义等。
1.3 教学方法采用问题驱动法、案例分析法和讨论法，引导学生主动探究、积极思考，提高学生的文学素养和审美能力。
二、教学步骤2.1 导入新课通过展示木叶的图片，引导学生关注木叶的形态特征，激发学生学习兴趣。
2.2 自主学习让学生自主阅读课文，了解木叶的文化背景、形态特征以及其在文学创作中的象征意义。
2.3 课堂讲解针对学生自主学习过程中遇到的问题，进行讲解，重点阐述木叶的形态特征和象征意义。
2.4 案例分析分析文学作品中的木叶形象，引导学生感受木叶的象征意义。
2.5 小组讨论组织学生分组讨论，分享对木叶的理解和感悟。
三、课堂练习3.1 填空题（1）木叶的文化背景起源于我国古代的_______。
（2）木叶的形态特征主要表现在_______、_______、_______等方面。
（3）在文学创作中，木叶象征着_______。
3.2 简答题请结合课文内容，分析文学作品中的木叶形象及其象征意义。
四、拓展延伸4.1 课后作业（1）阅读更多关于木叶的文学作品，感受木叶的象征意义。
（2）以“木叶”为主题，进行文学创作。
4.2 推荐阅读《古诗十九首》、《秋夜》等文学作品。
五、教学评价通过课堂讲解、小组讨论、课后作业和拓展延伸，评价学生在文学素养和审美能力方面的提升，从而检验教学效果。
六、教学活动设计6.1 课堂导入通过播放一段关于秋天落叶的视频，引导学生关注自然界的美好，进而引入《说木叶》这篇课文。
6.2 课文朗读安排学生朗读课文，注意朗读的语气、节奏和情感，让学生感受文本的美。
6.3 课文解析对课文进行逐段解析，引导学生理解作者的写作意图，深入理解木叶的象征意义。
《说木叶》学案导学教案设计
说木叶学案导学教案设计一、学习目标1.了解《火影忍者》故事背景及主要故事线；2.了解《火影忍者》中木叶村的历史和特色，并能够运用生动的语言进行表述；3.学习木叶忍者的忍术和忍具，并能够简单地进行模仿和运用；4.培养学生的合作精神和团队精神。
二、学习内容2.1 《火影忍者》故事背景及主要故事线1.讲述《火影忍者》的故事背景，包括五大忍村的创建和日向一族的背景；2.介绍《火影忍者》的主要故事线，包括忍者考试、搜查任务、破坏者攻击木叶村等。
2.2 木叶村的历史和特色1.介绍木叶村创建的历史背景和现状；2.讲述木叶村的特色，包括忍者学校、千手一族的缔造、火影和九尾妖狐事件等。
2.3 木叶忍者的忍术和忍具1.介绍木叶忍者的忍术和忍具的分类和用途；2.学习木叶忍者的四种基本忍术：影分身术、火遁术、水遁术和土遁术；3.学习木叶忍者的常用忍具，如手里剑、忍者袜、忍者罩、飞镖等。
2.4 合作精神和团队精神的培养1.学生进行小组合作，分工协作模仿和运用木叶忍者的忍术和忍具；2.培养学生的沟通协作能力和团队精神。
三、教学过程3.1 导入环节1.引入《火影忍者》故事背景，了解五大忍村的创建和日向一族的背景；2.引入木叶村的历史和特点，让学生了解木叶村的背景和特色。
3.2 学习环节1.介绍木叶忍者的忍术和忍具的分类和用途，学生进行理解和分析；2.学习木叶忍者的四种基本忍术，让学生模仿和运用；3.学习木叶忍者常用的忍具，让学生进行实践。
3.3 拓展环节1.分组进行模仿和运用木叶忍者的忍术和忍具，进行小组合作；2.通过小组合作，培养学生的沟通协作能力和团队精神。
3.4 总结环节1.对过程进行总结和回顾，巩固学生的学习成果；2.鼓励学生进行思考和讨论，提升学生分析和判断能力。
四、教学评估1.观察学生在学习环节的学习情况，确保学生能够理解和掌握重点内容；2.结合小组合作情况，评估学生的沟通协作能力和团队精神；3.引导学生进行思考和讨论，评估学生的分析和判断能力。
(完整版)说木叶导学案
《说“木叶"》导学案【学习目标】1、理解课文内容,了解文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论，提高对古典诗歌的理解能力.2、引导学生抓关键信息,把握作者的行文思路，理解作者通过对实例比较分析的说理方法.3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩,比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌赏析的能力。
【自主学习】一、作者作品简介林庚（1910-—2006），字静希.我国现当代著名学者、诗人、文史学家.1933年毕业于清华大学中文系，同年出版了第一本自由体诗集《夜》。
历任厦门大学、燕京大学、北京大学中文系教授，在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。
出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及专著《诗人李白》《中国文学史》等.二、自练自测1、给下列加点的字注音。
袅．袅（）照浦．（）褒．扬（）灼．灼（）亭皋．（ ) 寒砧．( ）涔．阳（）万应锭．( )言筌．（）窸窣．．（）（ ) 迢．远（ )2、词语释义。
（1）万应锭:（2)不落于言筌：（3）相去无几：（4)一言难尽：3、积累名句.（1）袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。
(屈原《九歌》）（2）庭中有奇树，绿叶发华滋。
（《古诗十九首》）（3）叶密鸟飞碍，风轻花落迟。
(萧纲《折杨柳》）（4）皎皎云间月，灼灼叶中华。
（陶渊明《拟古》）（5)日暮风吹，叶落依枝。
（吴均《青溪小姑歌》）4、质疑问难通过预习本文，你有什么问题?请写在下面.【课堂导学】一、解题文题为“说木叶”，速读课文，弄清楚什么是“木叶”？二、整体感知，理清思路(1）默读课文，找出文中难懂的诗句和段落中的关键句，试用简洁的语言概括每段段意并划分层次。
三、重、难点突破。
1、潜心默读课文，摘录出课文中所引用的诗句,并揣摩老师分列排列的用意:（板书或多媒体显示)袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下后皇嘉树,橘徕服兮洞庭始波,木叶微脱桂树丛生兮山之幽木叶下，江连波，秋月照浦云歇山庭中有奇树，绿叶发华滋秋风吹木叶，还似洞庭波叶密鸟飞得，风轻花落迟亭皋木叶下，陇首秋云飞皎皎云中月，灼灼叶中华九月寒砧催木叶，十处征戍忆辽阳高树多悲风，海水扬其波无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来柔条纷冉冉，落叶何翩翩辞洞庭兮落木,去涔阳兮极浦雨中黄叶树，灯下白头人秋月照层岭，寒风扫高木午阴嘉树清圆2、引导学生理解上述诗句，体会总结“木”与“树”的区别，初步领会作者引用诗句阐明问题的写法：(1)比较一下，看上面两列诗句按什么规律排列？（2)、上述左边一列运用了“木叶”或“落木”的诗句，有什么共同特点？（3）、上述右边一列运用了“树”、“绿叶”、“落叶"的诗句，有什么共同特点？（4）跳跃式阅读课文，把握文中主要信息，归纳“木叶"、“树叶”、“落叶"“落木”这几个意象的区别。
《说木叶》导学案
《说木叶》导学案【学习目标】一、积累诗词名句，理解古诗词语言富有暗示性的特点。
二、根据诗歌语言特点，领略诗歌的精妙之处，提高鉴赏古诗词的能力。
【学习重点难点】一、理解“木”与“树”、“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”、“落木”与“木叶”的不同意味。
【学习方法】一、朗读法二、探究法三、分析与归纳等方法相结合四、举一反三迁移应用【学习课时】二课时第一课时【知识链接】1、诗歌语言的暗示性诗歌中的形象，即意象，具有暗示性。
意象无论在任何诗人笔下，都有相同或相近的意思，具有了一定约定俗成的意义，它们有着深厚的历史文化积淀，已成为中国传统文化的一部分，化入了中国人的思维。
“木”“叶”如此，更有其他意象。
如松、菊、梅、竹、兰等多用来表达高洁情操，关山、杨柳、兰舟、长亭等物多用作挥写离别之苦，而南山、幽居、禅寺等则多与隐逸情怀相连。
这些意象呈现出丰富多彩、相对稳定的含义，从而为我们理解诗歌内容也起到了很大的帮助。
2、诗歌意象“意象”一词是诗词欣赏的一个重要概念。
所谓“意象”简单说来，就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”3、作家作品林庚（1910—）字静希。
我国现当代著名学者，诗人，文史学家。
1933年毕业于清华大学中文系。
1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。
林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。
一、整体感知1)注音：征戍（）橘颂（）招徕（）落木萧萧（）涔阳（）无妨（）陇首（）得鱼忘筌（）寒砧（）桅杆（）漂泊（）秋风袅袅（）疏朗（）窸窣（）迢远（）灼灼其华（）亭皋（）冉冉（）门栓（）翩翩起舞（）2）本文是一篇文艺随笔，也是“咬文嚼字”的典范。
在文章中作者通过“木叶”阐述了一种文学现象，即中国诗歌的语言具有性。
3）文章题目为“说‘木叶’”，为了说得有序，说得深透，本文采用了句首标义法，每段开头都用一句话领起下文，容易让读者把握“说”的要领。
高中语文《说“木叶”》导学案
高中语文《说“木叶”》导学案教学目标 :语言建构和运用：朗读全文，整体感知文意，梳理文章的结构。
思维发展与提升：结合文中相关内容，概括诗歌中“木叶”的意蕴。
审美鉴赏与创造：理解诗歌语言的暗示性，提高诗歌鉴赏能力。
文化传承与理解：品读诗句，让学生更加热爱传统文化，读诗、学诗、爱诗。
教学重点：梳理文章的结构，概括诗歌中“木叶”的意蕴。
教学难点：理解诗歌语言的暗示性，提高诗歌鉴赏能力。
教学方法：讨论探究一、新课预习准备1、自主学习《南方新课堂》“新课助读”和“自主梳理”的部分2、阅读全文，理清文章思路（可分成几部分？）3、思考探究：概括诗歌中“木叶”的意蕴提示：完成表格总结木叶的艺术特征：4、思考探究：“树叶”与“木叶”不过一字之差，在艺术形象领域的差别却一字千里，这种一字千里的差别在中国古典诗歌中十分常见。
比如诗人为何钟爱“落红”“落英”而很少用“落花”。
它们之间的细微差别体现在哪里？5 作业体会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《山居秋暝》中水的艺术特征的暗示意义。
二、附：课文引用诗句的意思1、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
秋风吹来啊阵阵清凉,洞庭起浪啊落叶飘扬。
袅袅：形容微风吹拂。
波：微波泛动。
2、洞庭始波，木叶微脱——谢庄《月赋》洞庭湖的湖面开始有了波浪，于是树叶就开始渐渐脱落了。
这是指秋天来了，一些该有的自然反映都开始出现了3、木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。
——陆厥《临江王节士歌》树叶落下来了，江水波涛相连，秋天的月光照在水面上，云彩在山顶上一动也不动。
渲染出由秋景而生发的浓重秋思，笔调明净，气氛凄冷。
4、秋风吹木叶，还似洞庭波。
——王褒《渡河北》秋风吹动树叶不断地摆动，就好像洞庭湖上的波浪一样。
“还、似”二字把诗人对故国的怀念和羁旅他乡的感慨极其委婉地表达出来了。
5、后皇嘉树，橘徕服兮。
——屈原《橘颂》译文：橘啊，你这天地间的佳树，生下来就适应当地的水土。
6、桂树丛生兮山之幽丛生：草木聚集在一起生长。
说“木叶”导学案
《说“木叶”》导学案【学习目标】1、知识与能力:1、积累古诗词名句。
2、把握古代诗歌语言具有暗示性的特点。
2、过程与方法:1、抓住关键句，整体把握文意。
2、利用诗歌语言暗示性的特点，鉴赏古代诗歌意蕴。
3、情感态度与价值观:借助在品味诗句时的审美体验，体会我国古诗词优美的意蕴，激发我们对古代文化的热爱。
预习案一作者介绍林庚先生是现代文学史上的杰出诗人，１９３３年出版了他的第一本自由体诗集《夜》。
此后，林庚陆续出版了《春野与窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》《林庚诗逊等诗集和诗、论合编的《问路集》及诗性哲理随笔《空间的驰想》。
学生们这样回忆自己的老师：80年代初，林庚先生给那时的师兄师姐上了一堂“告别课”。
为了这一堂课，林先生整整准备了一两个月。
半个多世纪的教学生涯，本来已经不用备课，可是先生说要讲出最高的水准来，必须一个字一个字地写好教案。
讲完这节课，先生回家后大病一场。
贺知章那首名诗《咏柳》“碧玉妆成一树高/万条垂下绿丝绦/ 不知细叶谁裁出 /二月春风似剪刀”正是因为林庚的挖掘，在课堂上传于学生，而后选入小学课本，最终家喻户晓的。
人物评价：燕园，少了一位良师；天堂，多了一位诗人。
――载自北京大学校园网静希师首先是一位诗人，是一位追求超越的诗人，超越平庸以达到精神的自由和美的极致。
他有博大的胸怀和兼容的气度……他有童心，毫不世故；他对宇宙和人生有深邃的思考，所以他总能把握住自己人生的方向。
——袁行霈四、整体感知熟读课文，认真研读，按意象分类积累诗词名句。
文章第二段开篇就明确在概念上“木叶”就是“树叶”，但在文学语言上却又给人不同的感受，同学们能不能根据文章相关语段提供的信息加以概括？词语袅袅( ) 照浦( ) 褒( )奖灼灼( ) 亭皋( ) 寒砧( )涔( )阳万应锭( ) 言筌( )窸窣( ) 迢( )远庾（）信橘徕（ ) 冉冉（ ) 陆厥（ )柳恽（ ) 桅（ ) 潜力（）1.下列词语中，注音全部正确的一项是（）A.征戍（ｓｈù）橘颂（ｊú）招徕（ｌáｉ）萧萧落木（ｓù）B.涔（ｃéｎ）阳无妨（ｆǎｎɡ）陇首（ｌǒｎɡ）得鱼忘筌（ｑｕáｎ）C.寒砧（ｚｈēｎ）桅杆（ｗéｉ）漂泊（ｐō）秋风袅袅（ｎｉǎｏ）D.疏朗（ｓｈū）窸窣（ｘī）迢远（ｔｉáｏ）灼灼其华（ｚｈｕó）2.下列各组词语中，没有错别字的一组是（）A.力能扛鼎垂手可得俗不可奈漠不关心B.食不厌精突如奇来混为一团天花乱坠C.举止安详方枘圆凿飞黄腾达火烧眉睫D.好景不长毫无二致捍然不顾同仇敌忾3、下列句中加点的成语使用有误的一项是（）A.有些人的科学见解，远远超出同时代的人，对一些问题的看法洞若观火。
说“木叶”导学案
《说“木叶”》导学案教师版【学习目标】1、理解“木”与“树”、“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”、“落木”与“木叶”的不同意味。
2、积累诗词名句，理解古诗词语言富有暗示性的特点。
3、根据诗歌语言特点，领略诗歌的精妙之处，提高鉴赏古诗词的能力。
导语设计：风雅颂是诗，古乐府是诗；三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；大江东去是诗，把酒临风也是诗；诗，可以静静地坐下倾听；也可以在微雨街头浅唱低吟……爱诗，其实，是在深深地爱着——我们的生活。
【预习导学】预习案（凡事预则立不预则废）使用说明：先熟读课文，标记、勾画重点字词、句子，再研读本学案。
必须牢记：未读课文，不做学案。
完成预习自测题目。
将预习中不能解决的问题标示出来。
1、词语认读袅袅(niǎo) 照浦(pǔ) 褒(bāo)灼灼(zhuó) 亭皋(gāo) 寒砧(zhēn)涔(cén)阳万应锭(dìng) 言筌(quán)窸窣(xī sū) 迢(tiáo)远2、词语理解袅袅——形容微风吹拂的样子。
灼灼——明亮鲜艳的样子。
寒砧——秋后的捣衣声。
诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。
砧，捣衣石。
3、作家作品林庚（1910－2006），字静希，原籍福建福州，现代诗人、著名国学大师。
林庚早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，1933年出版他的第一本自由体诗集《夜》。
作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗，他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。
在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。
“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）。
4、诗歌意象“意象”一词是诗词欣赏的一个重要概念。
所谓“意象”简单说来，就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”。
如“香草、美人”（屈原）；“沙鸥、孤舟”（杜甫）。
5.积累名句①无边落木萧萧下不尽长江滚滚来②秋月照层岭寒风扫高木③高树多悲风海水扬其波④皎皎云间月灼灼月中华⑤袅袅兮秋风洞庭波兮木叶下探究案一、整体感知。
《说木叶》优秀导学案(统编版高一必修下)共3篇
《说木叶》优秀导学案(统编版高一必修下)共3篇《说木叶》优秀导学案(统编版高一必修下)1《说木叶》优秀导学案(统编版高一必修下)导学目的：本课将主要围绕《火影忍者》中的木叶村展开。
旨在通过讲解木叶村的历史渊源、组织体系、忍术传承等方面，让学生更加深入地了解火影忍者世界的构造体系。
知识点：1.木叶村的历史渊源2.木叶村的组织体系3.木叶村的忍术传承4.木叶村在火影忍者世界中的地位和影响导学方法：1.课前预习：通过查看火影忍者官方网站、阅读相关漫画、资料等了解木叶村的相关背景知识。
2.课堂引入：通过播放火影忍者中与木叶村相关的片段，引导学生对木叶村的认识和了解。
3.整理归纳：运用课堂教学，讲解木叶村的历史背景、组织体系和忍术传承等方面的知识，并与学生一起整理、归纳这些知识点。
4.辅助阅读：配发给学生有关木叶村的资料，让学生通过阅读加深对木叶村的了解。
5.思考探究：通过对木叶村在火影忍者世界中的地位和影响的探究，使学生对火影忍者世界的构造体系有更深入的理解。
6.课后巩固：布置相关作业，让学生通过不同的方式来回顾、复习课堂所学的知识点。
教学过程：1.木叶村的历史渊源木叶村是火影忍者世界中最为重要的村庄之一。
它的建立历史可以追溯到鸣人所在的第一代火影的时代。
第一代火影创立木叶村，其初衷是为了在火影忍者世界中建立一个和平、安全、稳定的人类社会。
木叶村在建立之初，面临着诸多的问题和挑战，但它在经历了一系列的困难之后，最终取得了成功，成为了火影忍者世界中的一块文化瑰宝。
2.木叶村的组织体系木叶村的组织体系可以分为两大类，分别是“下忍”和“上忍”。
在木叶村的组织体系中，“下忍”占据了绝大部分的比例，而“上忍”则是少数。
这是因为在木叶村的组织体系中，“上忍”的要求极高，必须同时拥有强大的能力和精湛的技术。
只有符合这些条件的人才能够成为一名真正的“上忍”。
同时，木叶村还有一个相对独立的组织：“暗部”。
暗部主要负责木叶村的情报、研究和特殊任务等方面的工作。
《说“木叶”》导学案
《说“木叶”》导学案一、学习目标：1、明确“木叶”的艺术特征，了解诗歌语言富于暗示性的特质。
2、通过讨论，把握“木”的艺术特征。
3、品味诗句，提高审美品位，感受中华民族深厚的文化积淀。
二、走近作者：林庚（1910—）字静希。
我国现当代著名学者，诗人，文史学家。
1933年毕业于清华大学中文系。
1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。
林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。
三、识词释义：1.词语认读。
袅袅照浦褒寒灼灼亭皋砧涔阳万应锭言筌窸窣迢远2．词语理解。
袅袅——灼灼——寒砧——亭皋——窸窣——冉冉——四、文本解读：1、浏览文章第1、2段，说说文中引用大量诗句是为了说明一个什么现象？2、思考：在古诗中，诗人极少用“树叶”，而常用“木叶”甚至“落木”，原因何在？3、“木叶”到“落木”，其与“树叶”或“落叶”的不同，其关键点在哪？（请从第3段中找答案）4、读第四段，请思考: “木”一般用在什么场合？5、品味诗句“秋月照层岭，寒风扫高木。
”和“高树多悲风，海水扬其波。
”比较诗中“高木”与“高树”的不同意味。
6、“木”的第一个艺术特征：7、精读课文第6段：概括“木”在形象上的第二个特征8、根据“木”的形象特征，品味探讨诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
”和“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。
”中“木叶”与“落叶”的不同意味。
9、比较落木和树叶：10、本文启示：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。
鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。
五、训练及检测：体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义，把它们各自表达的情感连线起来。
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴离别之情羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关怨恨之情墙角数枝梅，凌寒独自开思念之情期间旦暮为何物，杜鹃啼血猿哀鸣忧愁情绪夜闻归雁生相思，病入新年感物华脱俗之境采菊东篱下，悠然见南山圣洁坚贞六、课堂小结：1、意象是物象与情意的融和。
《说木叶》学案导学教案设计
《说木叶》学案导学教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解《说木叶》的背景及作者；（2）掌握文章的基本结构及论证方法；（3）分析文章中的修辞手法及其作用。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高阅读理解能力；（2）通过小组讨论，培养合作探究精神；（3）通过写作实践，提升写作技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对木叶的热爱与赞美；（2）认识木叶在传统文化中的重要地位；（3）树立正确的自然观和生命观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）文章的基本结构及论证方法；（2）文章中的修辞手法及其作用；（3）木叶在传统文化中的重要地位。
2. 教学难点：（1）文章中一些生僻词语的理解；（2）修辞手法的运用；（3）作者观点的提炼与归纳。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《说木叶》的背景及作者；（2）激发学生对木叶的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章内容；（2）让学生找出文章中的生僻词语，并解释其含义；（3）让学生总结文章的基本结构及论证方法。
3. 课堂讲解：（1）讲解文章中的生僻词语；（2）解析文章的论证方法及修辞手法；（3）阐述木叶在传统文化中的重要地位。
4. 小组讨论：（1）让学生分组讨论，总结作者的观点；（2）让学生提出自己的看法，进行交流分享；（3）培养学生的合作探究精神。
5. 写作实践：（2）要求学生运用文章中的论证方法及修辞手法；（3）提升学生的写作技巧。
四、课后作业：1. 熟读并理解文章内容；2. 整理课堂笔记，总结文章的基本结构及论证方法；3. 完成课后练习，巩固所学知识。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断改进教学方法，使学生能在愉快的氛围中学习。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探究的表现，了解学生的学习状态和理解程度。
人教版高中语文全套教案导学案9《说“木叶 ”》学案
9 说“木叶”学习目标1、理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。
2、学习诗歌语言富于暗示性的特点。
学习重点品味作者引用的诗文学习难点学习诗歌语言富于暗示性的特点学习课时一课时学习方法自主、合作、探究知识链接一、作者简介：林庚（1910~2006），字静希。
诗人，现代诗人、古代文学学者、文学史家。
北京大学教授。
著有《春夜与窗》、《问路集》、《空间的驰想》等六部诗集及《中国文学史》、《诗人屈原及其作品研究》、《诗人李白》、《唐诗综论》等十一部文集。
二、诗歌的意象与意境意象是物象与情意的融和。
意境是诗人的主观情感与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。
意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会，意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。
意象与意境的创造不是由作者一个人来完成的，意象与意境需要作者与读者共同完成，作者营造出艺术氛围，读者感受这种艺术氛围，当二者融合在一起，就创造出了意象与意境，这比较符合中国的天人合一的理念，意象与意境是中国所特有的理解和概念。
古诗中有许多耐人寻味的意象，他们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。
例如1．月举头望明月，低头思故乡。
露从今夜白，月是故乡明。
海上生明月，天涯共此时。
明月几时有，把酒问青天。
——对故乡、亲人的思念例如2．燕落花人独立，微雨燕双飞。
——晏几道《临江仙》旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
——刘禹锡《乌衣巷》泪眼倚楼频独语，双燕来时，陌上相逢否？——冯延巳《蝶恋花》望长安，前程渺渺斑斑，南来北往随征燕，行路艰难。
——张可久《殿前欢》燕：候鸟，随季节变化而迁徙，喜欢成双成对，出入在家屋内或屋檐下，恋旧巢，深受古人青睐。
经常出现在古诗词中，或惜春伤秋，或渲染离愁，或寄托相思，或感伤时事，意象之盛，表情之丰，非其它物类所能及。
①爱情的美好，传达思念情人之切。
②抒发昔盛今衰、人事代谢、亡国破家的感慨和悲愤。
《说木叶》导学案.doc
《说木叶》导学案4&学习目标知识与技能：1、积累古诗词名句；2、学习理解古诗词语言富有暗示性的特点。
过程与方法：本课作者从“木叶”说起谈论诗歌鉴赏的基本方法“言在此而意在彼”——要注意读出诗歌概念后的意味，深入浅出。
引导学生真正读进去，并不是一篇十分难于理解的课文，关键在于引导，问题的科学设置。
情感、态度与价值观：借助在品读诗句时的审美体验，体会我国古诗词的优美意蕴，唤起学生对古代文化的热学习重点1、理解“木”与“树”，“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”，“木叶”与“落木”的不同意味，了解其所造成的诗歌的意境差别；“木”在形象上的艺术特征的理解2、学习文章由“木叶”这一特殊意象入手分析中国古典诗歌语言富有暗示性的从小处着手的写法学习过程_、课前准备：1、作者介绍林庚，1910年2月22日生于北京，祖籍福州，著名诗人，学者。
1933年毕业于清华大学中文系，同年开始新格律写作，1937年后，历任厦门大学、燕京大学、北京大学教授，学术研究专于中国文学史，尤其长于楚辞、唐诗研究，并将新诗创作和研究唐诗完全的统一起来。
对盛唐诗歌情有独钟，提出了"”、"”两个极为传神深入骨髓的概念。
与季羡林、吴祖湘、李长之在早年并称“四剑客”，与吴祖湘、王瑶、季镇淮并称“北大中文四老”。
北大教授吴晓音以“诗性与理性的完美结合”来概括林庚先生的学术道路。
2、字音、词义袅袅（）亭皋（）万应锭（）迢远（）照浦（）灼灼（)涔阳（）窸窣（）褒（砧（）言筌（)二、整体把握1、理清文章思路，把握文章层次2、浏览文章第1、2段，说说文中引用大量诗句是为了说明一个什么现象?3、“木叶”到“落木”,其与“树叶”或“落叶”的不同，其关键点在哪?4、读第四段，请思考：“木” 一般用在什么场合？25、 “木”的第一个艺术特征：6、 精读课文第6段： 概括“木”在形象上的第二个特征：7、 归纳比较树（叶）和（落）木（叶）的不同意蕴 意 象场 合外 形颜 色质 感意 味联 想（落）木（叶）树（叶）三、问题探究1、读诗，要读出躲在概念后面的语言的暗示性，从概念领域进入到艺术形象领域，才 能读出诗歌丰富的内涵。
《说木叶》优秀导学案(统编版高一必修下)
《说木叶》优秀导学案(统编版高一必修下)1．理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴；理解体会古典诗歌语言的暗示性。
2.学会通过把握关键句，快速理清文章结构的方法。
了解文艺理论性文章从文学现象入手，发现问题、分析解决问题的写作思路。
3.提升鉴赏古典诗歌的审美能力，培养古典诗歌的审美情趣。
语言建构与运用：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。
思维发展与提升：课品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。
审美鉴赏与创造：初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
文化传承与理解：培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力，掌握从小处着手的鉴赏诗歌的方法。
教学重点：运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。
教学难点：诗歌艺术鉴赏学以致用。
【知识链接】1、林庚（1910年2月22日－2006年10月4日），字静希。
1910年2月22日生于北京。
福建闽侯人。
诗人、文史学家，1933年毕业于清华大学中文系。
后留校任教，编文学刊物。
1933年初出版了第一本自由体诗集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。
1937年到厦门大学任教十年，1947年为燕京大学教授，1952年至今为北京大学教授。
曾任古典文学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。
对明清小说也很关注，并提出颇多精辟的创见。
著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》和《中国文学简史》等多部著作。
获国家教委教材一等奖。
出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集。
他数十年如一日，谆谆教导后学，桃李满天下。
2、释题：“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。
说木叶
《说“木叶”》导学案教学目标：1、理解“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同意味，“木”在形象上的艺术特征；2、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质；3、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌意象的精妙之处；教学重点：一、理解“木”与“树”、“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”、“落木”与“木叶”的不同意味。
二、感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
教学难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
学习方法：（一）朗读法（二）探究法（三）分析与归纳等方法相结合（四）举一反三迁移应用课时安排：一课时一、创设情境，导入新课：背诵杜甫《登高》，其中的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“落木”就是飘落的树叶。
那杜甫为什么不用树叶、枯叶、落叶，而用落木呢？这个问题我们还是请著名学者林庚先生给我们解答吧。
二、走近作者，了解作品：林庚（1910— 2006）字静希。
我国现当代著名学者，诗人，文史学家。
1933年毕业于清华大学中文系。
1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。
林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》《空间的驰想》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》《诗人屈原及其作品研究》等。
三、初读课文，理清文脉：（一）概括各段大意（重点语句动手圈画）（二）根据议论文的论证思路，划分课文层次四、细读第4、5、6段，抓住关键词句，筛选信息：（分组讨论）试辨析“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味的不同，概括“木”在形象上的艺术特征。
思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？（结合文章第五段相关信息回答问题）五、拓展探究:（诗歌意象的暗示性）拓展练1回顾以前学过的关于“木”、“叶”的诗文。
读下面几句诗句，品味这两个意象在不同的意象体系里的思想情感。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
《 说“木叶” 》导学案 教师版
说“木叶”导学案编写：审核:学校：班级：姓名：【学习目标】1、理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。
2、理凊课文线索，弄清议论文“发现问题——分析问题——得岀结论”的结构特征。
3、结合诗歌“意象”“意境”品味诗歌语言暗示性。
【重点难点】重点：比较“木叶”与“树叶”的不同，从而把握“木叶”的艺术特征。
难点：运用诗歌语言的潜在暗示性，理解诗歌形象。
【导学基础知识】一．1.积累字词字音：筌（quǘn）迢远（tiáo yuǎn）窸窣（xīsū）灼灼（zhuó）寒砧（zhēn）万应锭（dìng）释义：亭皋：水边的平地冉冉：本意为渐进地、慢慢地、缓慢地，也可以形容毛、枝条等柔软下垂的样子绵密：细致周密疏朗：稀疏通透，不繁密相去无几：指二者距离不远或差别不大不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹2.请简介本文作者的相关知识。
3.本文的题目有什么含义？解答：“说”，意思是“谈一谈”“议一议”，表明了文章的体裁属议论性质；“木叶”是议论的对象。
本文正是以“木叶”这个词语为开掘点，深入探讨古典诗歌语言暗示性的特质。
二．1.走近作者林庚(1910—2006)，字静希，著名学者、诗人。
祖籍福州。
1933年毕业于清华大学中文系，并开始新格律诗写作。
早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃，并称“清华三才子”。
1937年后，历任厦门大学、燕京大学、北京大学教授，北大中国文学史教研室和中国古典文学教研室主任。
专于中国文学史，尤长于楚辞、唐诗研究，并将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。
作为一名学者，林庚的研究主要涉及楚辞、唐诗、文学史等方面，显示出诗人学者的独有特色。
他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。
在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。
与“盛唐气象”紧相连接的，是他对盛唐诗歌的另一艺术概括——“少年精神”，其研究成果汇集在《唐诗综论》里。
人教版语文必修五第9课《说“木叶”》导学案
艺术特征繁茂的枝叶
枝叶的绿色
枝干褐绿色木质的树干，落叶的因素，黄色、干燥的质感
意思情味饱满疏朗
适用场合满树叶子吹动，浓阴密密层层秋风叶落
③“树叶”：“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且十分一致，它们都带有密密层层浓阴的联想。因此“树叶”可简化为“叶”。“木叶”：“木”具有一般“木头”“木料”“木板”的影子，使人常想起树干，很少会想到叶子。“叶”常被排斥在“木”的形象之外。“木”与“叶”的形象是不一致的。
②古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同？
③说说“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味的区别
【教师点拨】抓关键语句，删繁就简，突出特征。通过比较发现不同，利于理解。
【整合答案】古人常借深秋季节写离人游子的愁绪，所以他们对“秋”有特殊的敏感。
写“秋”，莫过于写叶子凋零的树木。尽管“木”与“树”含义差不多，但人们由“木”和“树”这两个字所产生的联想却很不相同。①“木” →（潜在的形象）木头、木料、木板→（联想）树干→疏朗→秋天→离人游子的愁绪。
《说“木叶”》导学案
导
学
目
标
知识与技能
积累古诗词名句；学习理解古诗词语言富有暗示性的特点
过程
与方法
引导学生进行“自主·合作·探究”式的学习，培养细读深究的习惯。
情感态度与价值观
根据诗歌语言的特点，领略诗歌的精妙之处，提高鉴赏古典诗词的能力。
导
学
策
略
教学
重难点
1、理解“木”与“树”，“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”，“木叶”与“落木”的不同意味，了解其所造成的诗歌的意境差别；“木”在形象上的艺术特征的理解
说木叶导学案.doc定稿
《说“木叶”》导学案教学目标：1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
教学重难点分析：重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
一．导入：春夜洛城闻笛李白谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
——请问诗中“折柳”的寓意是什么？二．介绍作者，明确目标1．林庚：林庚（1910—2006），著名学者、诗人，有《唐诗综论》。
早年以诗闻名，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃，并称“清华三才子”。
专于中国文学史，尤长于楚辞、唐诗研究，并将创作新诗与研究唐诗完美地统一。
三．研读课文，讨论问题（一）．请快速浏览文章第1、2段，说说文中引用大量诗句是为了说明一个什么现象？（二）．为什么会有这种现象？“木叶”到“落木”，其与“树叶”或“落叶”的不同，其关键点在哪？（请从第3段中找答案）（三）．重点研读探讨第4、5、6段1．读第四段，请思考: “木”一般用在什么场合？2．既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
品味诗句“秋月照层岭，寒风扫高木” 和“高树多悲风，海水扬其波”,比较诗中“高木”与“高树”的不同意味3 ．“木”的第一个艺术特征：（四）．精读课文第6段：概括“木”在形象上的第二个特征（五）．根据“木”的形象特征，品味探讨诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”和“柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“木叶”与“落叶”的不同意味（六）．本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？作者又是如何阐释的呢？（七）．古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。
同学们可以说一说吗？（八）．反传统，反“套板反应”，从传统中翻出新意来。
《说木叶》学案导学教案设计
《说木叶》学案导学教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并运用“木叶”这一概念，了解其在文学、艺术、文化等方面的内涵；（2）能够分析并欣赏《说木叶》一文中的修辞手法和语言特色；（3）能够独立思考并发表自己对“木叶”的看法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《说木叶》的内容；（2）学会通过比较、分析等方法，对文章进行深入的解读；（3）学会如何查阅相关资料，丰富自己的知识储备。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然、生命、文化的敬畏之情；（2）培养学生对文学、艺术的热爱和欣赏能力；（3）培养学生独立思考、勇于表达的精神风貌。
二、教学重难点1. 教学重点：（1）理解《说木叶》一文的内涵及作者的观点；（2）掌握文章中的修辞手法和语言特色；（3）能够对“木叶”进行深入的思考和分析。
2. 教学难点：（1）对《说木叶》一文中某些抽象概念的理解；（2）对作者观点的把握和分析；（3）对“木叶”所蕴含的文化内涵的解读。
三、教学过程1. 导入新课：（1）利用图片、实物等引导学生对“木叶”的认识；（2）简介《说木叶》的作者及其背景；（3）提出问题，引发学生思考。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解文章大意；（2）引导学生关注文章中的关键词语、句子；（3）鼓励学生提出问题，并进行自主解答。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入解读课文；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评，引导学生进一步思考。
四、课后作业1. 结合课文内容，思考“木叶”在现实生活中有哪些体现？2. 选取一篇与“木叶”相关的文学作品，进行欣赏和分析。
3. 结合自己的实际生活，谈谈对“木叶”的理解和感悟。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思维品质、合作意识等；2. 作业完成情况：检查学生对课后作业的完成质量，以及对课文内容的理解和运用能力；3. 学生自评：让学生对自己的学习过程进行反思和评价，以提高自我认知和自我提升能力。
2020—2021学年人教版高中语文必修五第9课《说“木叶”》导学案
2020—2021学年人教版高中语文必修五第9课《说“木叶”》导学案《说“木叶”》导学案（教师版）一、教学分析（一）教学内容分析１．概括介绍教学内容《说“木叶”》一文借“木叶”及相关的“树”“落木”“落叶”等诗歌常见意象，形象地阐述了诗歌语言中的暗示性理论，文学色彩较浓，对于学生如何鉴赏诗歌中的常见意象具有很强的指导意义。
２．分析教学内容特点《说“木叶”》要阐释的是诗歌语言中的暗示性理论，却以“说木叶”为题，显得形象生动，通俗易懂，这种以小见大的写法值得学生借鉴。
３．分析教学内容在知识体系中的地位作用，以及与前后章节（课）的联系《说“木叶”》所在的人教版必修模块五第三单元是全套模块中的第二个议论文单元，也是唯一的一个文艺评论和文艺随笔单元。
这一单元的三篇课文——《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》，或者评论某种美学现象，或者探讨艺术表现的语言形式，都能持之有故，自成一家之言。
而《说“木叶”》一文，就是咬文嚼字的范例。
学习这篇文章，除了把握文章的基本观点，还要调动自己的生活经验和平时阅读诗歌的艺术体验，去探讨与课文相关的某些问题，加深对文艺创作和文艺鉴赏的认识。
（二）教学对象分析１．分析学生的情感特点和认知特点本篇课文的对象是高中二年级的学生，他们普遍善于联想，敢于创新，好奇心强，容易接受新鲜事物。
２．分析学生已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等高中二年级的学生在新课改背景的指引下已经阅读了不少的文艺作品，也具有了一定的艺术体验，而刚刚接触过的《咬文嚼字》更让他们回味不已，加上身为青年的他们已经具有一定的生活体验，因此有条件从感性到理性，在实践和理论的结合上学习《说“木叶”》。
３．分析学生学习本课存在的困难点高二的学生已经学过不少诗歌，懂得一定的诗歌鉴赏技巧，但是还不太懂得与诗歌有关的理论知识，在写作技巧方面也需要进一步的指导。
（三）教学环境分析根据教学内容、学生情况，本课教学适合多媒体教学环境，而学校刚好具备这一条件，因此，选定多媒体教室环境。
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【学习目标】
1．知识与技能：
（1）阅读全文，把握全文大意；抓住关键性语句，理清文章思路。
（2）试辨析“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的不同意味；概括“木”在形象上的艺术特征。
（3）认识诗歌语言的暗示性，并尝试另举例说明。
2．过程与方法：自主阅读与探究。
3．情感态度与价值观：借助在品味诗句时的审美体验，唤起对古代文化的热爱。
【自主收获】
一、认识作者
林庚（1910-2006），字静希，北京大学中文系教授。
现代诗人、古代文学学者、文学史家，著有《春夜与窗》、《问路集》、《空间的驰想》等六部诗集；在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，著有《中国文学史》、《诗人屈原及其作品研究》、《诗人李白》、《唐诗综论》等十一部文集。
他人评价：静希师首先是一位诗人，是一位追求超越的诗人，超越平庸以达到精神的自由和美的极致。
他有博大的胸怀和兼容的气度……他有童心，毫不世故；他对宇宙和人生有深邃的思考，所以他总能把握住自己人生的方向。
——袁行霈
二、词句积累
不落言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
—屈原《九歌庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵？但感别经时。
——《汉乐府·古诗十九首》【合作探究】
一、理清思路
本文采用了句首标义法，每段开头都用一句话领起下文，容易让读者把握“说”的要领。
请默读全文，抓住关键语句，理清文章结构。
第1段：举例说明诗人钟爱“木叶”这一现象，提出文章阐述的对象。
第2-3段：区别和两个形象，指出更常见，其关键在字。
第4-6段：通过区别和，和，分析“木”的两个艺术特征：
一是；二是。
第7自然段：总结诗歌中一字之差而意境不同。
二、局部分析
依据原文，辨析“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的不同意味。
树叶：
木叶：
落木：
落叶：
三、探究主旨
本文是一篇文艺随笔，也是“咬文嚼字”的典范。
作者借助“木叶”阐述了一种文学现象，即中国诗歌的语言具有性。
四、能力迁移
经过了一定时间的文化沉淀，“木叶”这个词就往往出现在清秋的氛围中，形成了较为固定的暗示性。
这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如菊、柳、月等。
请另选一例，尝试阐述诗歌语言的暗示性。
【拓展延伸】
关于中国古典诗歌的启示义，关于中国古典诗歌的启示义，我大致分为以下五类：双关义、情韵义、象征义、深层义、言外义。
……
在一般场合下，使用语言的时候，一个词只传达一种意义，而排斥它的其他意义，以避免发生歧义。
而双关却是让两个意义并存，读者无法排斥掉其中任何一个。
双关义可以借助多义词造成。
例如，“远”有两种意义：远近的“远”，表示空间的距离长；久远的“远”，表示时间的距离长。
《古诗十九首》中“相去日已远，衣带日已缓”的“远”
字，就可以作这两种不同的解释，或者两方面的意思都有。
关于这个“远”字的双关义，朱自清先生在《诗多义举例》里已经讲得很清楚了。
又如贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
”前两句用碧玉形容柳树，一树绿柳高高地站在那儿，好像是用碧玉妆饰而成的。
碧玉的比喻显出柳树的鲜嫩新翠，那一片片细叶仿佛带着玉石的光泽。
这是碧玉的第一个意思。
碧玉还有另一个意思，南朝宋代汝南王小妾名叫碧玉，乐府吴声歌曲有《碧玉歌》，歌中有“碧玉小家女”之句，后世遂以“小家碧玉”指小户人家出身的年轻美貌的女子。
“碧玉妆成一树高”，可以想象那袅娜多姿的柳树，宛如凝妆而立的碧玉。
这是碧玉的第二个意思。
碧玉这个词本来就有这两种意思，而在这首诗里两方面的意思似乎都有，这就造成了多义的效果。
又如，“虚室”这个词，陶渊明在《归园田居》里两次用到它：“户庭无尘杂，虚室有余闲。
”“白日掩荆扉，虚室绝尘想。
”前一个“虚室”与“户庭”对举，后一个“虚室”与“荆扉”连用，可以理解为虚空闲静的居室。
然而，“虚室”又见于《庄子·人间世》：“瞻彼阕者，虚室生白，吉祥止止。
”陆德明《经典释文》引司马彪云：“室比喻心，心能空虚，则纯白独生也。
”陶渊明所说的“虚室”又是用《庄子》的典故，指自己的内心而言。
在陶诗里这两种意思都有，造成多义性。
双关义还可以借助同音词造成，南朝民歌里有大量这类例子，如以莲花的“莲”双关爱怜的“怜”，以丝绸的“丝”双关思念的“思”。
刘禹锡的《竹枝词》：“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。
东边日出西边雨，道是无晴却有晴。
”以阴晴的“晴”双关爱情的“情”，也属于这一类。
双关义在诗的多义性里是最简单的一种，无须赘述了。
——节选自袁行霈
《中国古典诗歌的多义性》
《青与绿》林庚
“青青河畔草，郁郁园中柳”，“枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草”，草与柳在古代诗词中一直经常这样地同时并见，要说明其间的缘故，根本上还是因为都涉及春天。
“杨柳东风树，青青夹御河”，“野火烧不尽，春风吹又生”，柳树是代表着春风的，而草则又与春风共其命运。
“池塘生春草，园柳变鸣禽”，春回大地的信息，首先就体现在草与柳的变化上。
“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，只是那么一星星若有若无的草的痕迹，便宣告了春天的来临。
“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦；不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，柳枝上刚萌发出点点的细叶，料峭的春风便已来到了人间。
这个细叶，诗词中又称为“柳眼”，仿佛在说碧玉妆成的柳树，忽然从睡梦中一觉醒来，睁开了眼睛，同时也就是春天的开始了。
所谓“风回小院庭芜绿，柳眼春相续”，草透出了绿意，柳睁开来眼睛，这是多么富于生意的绿色世界啊。
世界是绿色的，可是诗人却爱说“青青河畔草”，“青青夹御河”，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。
“柳色新”自是嫩绿色，所谓“看尽鹅黄嫩绿，都是江南旧相识”，可是却非说“青青”不可。
春天叫做青春；“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，“青春复随冠冕入，紫禁正耐烟花绕”。
而春游也叫做踏青，却不说踏绿。
春天唤做青阳，春神名曰青帝，少年称为青年，那么到底是谁代表着春天呢？
绿与青原是相近的颜色，所以青天又称碧落、碧空，碧也就是绿。
绿草可以称为青草，绿柳却不能称为青柳，但是“天官动将星，汉地柳条青”却又正是好诗。
“春晚绿野秀”，这绿野却很少称之为青野。
大概由于绿指的是具体的现实的世界，而青则仿佛带有某种概括性的深远意义。
绿原是一种和谐的色调，在万紫千红的春天，绿乃是多样统一的典范。
而青则更为单纯，凝净，清醒，永久，松树因此就都称为青松。
所谓青山绿水，何尝不正是两种性格的说明呢？这里或者会给我们带来一点生活中的启发吗？谁不愿意青山不改、青春常在呢？但这只是一种理想，从现实到理想，从具体性到概括性，本来是绿的却说成是青的。
但愿人长久，千里共青青。