教学设计像科学家一样思考——从光合作用的发现史说起

三、教学方法教学方法：任务驱动法问题驱

动法学习方法：自主合作学习辩证探究式学

习四、教学过程

课前导学

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弗：光 1864 年：萨JW ：SK 的採宾：蝗匕问as 划&傳0"<»出«设< 附方迄•突庭坯预»現^（闿闵论 二、光合作fl

课后学习单

共性作业：小组合作对光合作用的苴它因素进行探究设计。

个性作业：学生阅读拓展资料，査阅相关文献，分析资料，提取与光合作用发现相关的信息，通过“生

物小报”、“生物漫画故事”等方式进行生动展示和分享。

课中教学教案

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五、板书设计

教学反思

本节课以提升学生的科学思维和科学探究等核心素养为目的，以多个任务由易到难层层深入。为帮助学生有准备的进入课堂，发现学生的基础和问题，有针对性地进行教学设ih本节内容的课前设

计主要考虑以下四点：（1）通过“勾画”、“关键词搜索"等明确的学习策略指导，引导学生有效

地进行课前学习。（2）通过“撰写剧本”、“角色扮演"等策略引导学生内化课前资料，初步形成

对光合作用发现史中相关概念及现象等生命观念的认识水平，由于科学史是培养科学思维和科学探究的重要内容，又难以通过诊断性评价反馈学习情况，因此借学生的剧本内容丰富度和故事连贯度反馈学生的内化情况，发现学生在光合作用发现史中理解难度较大的地方，形成貞•问题。（3）拍摄《光合作用的发现史》短丿匕让科学史生动有趣地呈现，增加学科趣味性，同时还能作为微课资源谨行传播和应用，而过程中学生柑互配合，与他人交流、合作、讨论，能提高学生的社会责任感。（4）班

级学生存在差异，因此教师设计了三个不同难度梯度的课前任务，学生结合实际情况，有的完成初级任务，有的能完成较高级的任务。

课中通过“再现”、“分析"和“模仿”三个活动，从“看”到“论"再到“练”，通过6个不

同的思考任务学习像科学家一样思考，逐渐深入科学探究和科学思维的学习，任务设置新颖，有梯度, 能有效提髙学生的参与度，满足不同能力水平学生的需求。毎一个活动都以学生为中心，以学生的思考为主，教师从旁指导。针对学生语言描述“问题”、“假设"和“结论”的困难，教师从三者的内

容和句式上加以区分：而对于设il•方案这一大难点，引导学生从“设置对照”和“单一变量”出发, 帮助学生获得思考的方向。

课后知识的进一步扩展，链接生物学的新发现，鼓励学生保持好奇心和探究欲望，关注科学进步，收集学生作品，进行展览和评奖，丰富成果，提高学生的成就感。