自闭症幼儿经典案例
自闭症教育故事案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个八岁的男孩，被诊断为自闭症。
从小，他就显得与众不同，不善于与人交流，喜欢一个人静静地玩耍，对周围的事物反应迟钝。
小明的父母非常担心他的未来，四处求医问药，却效果不佳。
在一次偶然的机会，他们了解到自闭症儿童可以通过特殊教育得到改善，于是带着小明来到了一家专业的自闭症教育机构。
二、案例描述1. 初入教育机构小明刚进入教育机构时，对周围的环境感到陌生，情绪波动较大。
老师通过与小明的互动，了解到他对某些物品特别感兴趣，于是利用这一点，引导小明逐渐适应新环境。
2. 个性化教育方案根据小明的特点，教育机构为他制定了一套个性化的教育方案。
方案主要包括以下几个方面：（1）语言训练：通过游戏、歌曲、故事等形式，帮助小明提高语言表达能力。
（2）社交技能训练：通过角色扮演、小组活动等方式，培养小明的社交能力。
（3）认知能力训练：通过图片、实物、游戏等手段，提高小明的认知水平。
（4）生活自理能力训练：培养小明独立穿衣、吃饭、上厕所等基本生活技能。
3. 教育成果经过一段时间的教育，小明取得了显著的进步：（1）语言表达能力提高：小明能说简单的词语，并能够进行简单的对话。
（2）社交能力提升：小明能够主动与其他小朋友交流，参加集体活动。
（3）认知能力增强：小明对周围的事物反应更加敏感，能够进行简单的分类、排序等认知活动。
（4）生活自理能力提高：小明能够独立完成穿衣、吃饭、上厕所等基本生活技能。
4. 家庭教育配合为了更好地帮助小明，家长也积极配合教育机构，在家中进行相应的训练。
他们通过讲故事、唱儿歌、做游戏等方式，巩固小明的学习成果。
三、案例总结1. 个性化教育的重要性本案例表明，针对自闭症儿童进行个性化教育，是帮助他们提高能力的关键。
教育机构根据小明的特点，制定了一套适合他的教育方案，从而取得了显著的成果。
2. 家庭教育的作用家庭教育在自闭症儿童的教育过程中起着至关重要的作用。
家长要积极配合教育机构，在家中进行相应的训练，巩固小明的学习成果。
自闭症儿童的案例
2.林守烨，11岁自闭症男孩，在福建罗源县走失。6月4日上午，男孩鞋子被找到的照片传出，下午有了确切消息：孩子找到了，却已经没有了生命体征。
3.郭羿轩，12岁的自闭症男孩在福州市仓山区南江滨金沙公园内玩滑梯时与家人走失。12日上午，警察在福州市马尾区青州集装箱码头的江中发现了孩子，已经离世。
以上案例仅供参考，家长在照顾孩子时要密切关注孩子的行为表现，如有异常应及时寻求专业医生的帮助。
幼儿园融合教育：自闭症成功案例分享
幼儿园融合教育：自闭症成功案例共享自闭症是一种常见的发育障碍，影响着患者的社交交往、沟通能力和行为特征。
在传统的教育环境中，自闭症儿童常常被忽视或者无法融入正常的学习和生活中。
然而，随着融合教育的逐渐普及，越来越多的自闭症儿童有机会接受正常教育，并且取得了非常积极的成果。
在幼儿园阶段，自闭症儿童通常面临着更多的挑战，因为他们需要学会和其他普通儿童一起玩耍、学习和相处。
然而，有一些成功的自闭症儿童案例值得我们关注和学习。
1. 爱丽丝（化名）爱丽丝是一个自闭症儿童，在融合教育的幼儿园中，她通过老师和家长的共同努力，逐渐适应了课堂和校园生活。
她的老师采用了多种教学方法，包括视觉辅助工具、音乐疗法和小组互动等，帮助爱丽丝更好地与其他儿童互动和学习。
爱丽丝的进步非常明显，她在幼儿园阶段不仅在学习上取得了进步，还能够和其他孩子一起玩耍和参加各种活动。
2. 杰克（化名）杰克是另一个自闭症儿童，他在幼儿园融合教育中也取得了很大的成功。
杰克的老师和家长密切合作，为他设计了个性化的学习计划和行为管理方案。
通过家庭和学校的共同努力，杰克在幼儿园阶段逐渐学会了与他人合作、共享和表达自己的情感。
他不仅在学习上取得了进步，还展现出独特的才华和兴趣。
3. 成功案例的启示以上两个案例表明，在幼儿园融合教育中，自闭症儿童通过个性化的教学和专业的支持，可以取得非常积极的发展。
他们不仅能够适应正常的学习和生活环境，还能够展现出自己独特的才华和能力。
这些成功案例给我们带来了一个重要的启示：并不是自闭症儿童无法融入正常学习和生活，而是我们需要提供更专业、个性化的支持和教育。
4. 我的观点和理解作为幼儿园融合教育的文章撰写者，我深切地认识到自闭症儿童在教育中所面临的挑战和困难。
然而，通过深入研究成功案例，我相信每一个自闭症儿童都有发展的潜力，只要我们给予他们专业的支持和关爱。
我坚信融合教育可以为自闭症儿童创造更多的可能性和机会，让他们在快乐和成长中实现自己的梦想和价值。
自闭症儿童教育案例叙述(3篇)
第1篇在我国，自闭症儿童的教育问题日益受到社会的关注。
自闭症，也称为孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板的行为。
本文将叙述一位自闭症儿童的教育案例，以期为相关教育工作者和家长提供参考。
案例背景小杰（化名），男，8岁，被诊断为自闭症。
小杰从小性格内向，不喜欢与人交流，对周围事物缺乏兴趣。
在学校，他常常独自一人坐在教室的角落里，不与同学互动，对于老师的提问也常常沉默不语。
小杰的父母非常担心他的未来，于是将他送到了一所特殊教育学校。
教育过程1. 了解小杰的特点首先，教师对小杰进行了全面的评估，包括他的认知能力、社交能力、沟通能力和行为特点。
通过评估，教师了解到小杰的认知能力相对较好，但社交和沟通能力较弱，且存在刻板行为。
2. 制定个性化教育方案针对小杰的特点，教师制定了以下教育方案：（1）社交技能训练：教师通过游戏、角色扮演等方式，帮助小杰学习与人交往的技巧。
例如，在角色扮演游戏中，教师让小杰扮演不同的角色，与他人进行互动，从而提高他的社交能力。
（2）沟通能力训练：教师利用图片、卡片等工具，帮助小杰学习表达自己的需求。
同时，教师还鼓励小杰多与同学交流，提高他的口语表达能力。
（3）刻板行为干预：教师通过正面强化、行为矫正等方法，帮助小杰减少刻板行为。
例如，当小杰表现出刻板行为时，教师给予适当的惩罚，让他意识到这种行为是不被接受的。
3. 家校合作为了更好地帮助小杰，教师与小杰的父母建立了良好的沟通机制。
教师定期向家长反馈小杰在学校的表现，家长也积极向教师反映小杰在家中的情况。
通过家校合作，教师和家长共同为小杰制定个性化的教育方案。
4. 环境适应为了帮助小杰更好地适应学校环境，教师采取以下措施：（1）调整座位：将小杰安排在靠近教师的位置，以便教师随时关注他的情况。
（2）简化教学内容：针对小杰的认知能力，教师适当降低教学难度，确保他能够跟上课程进度。
（3）提供支持：在课堂上，教师给予小杰更多的关注和支持，帮助他克服学习上的困难。
自闭学生的教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个十岁的男孩，患有自闭症。
从小他就与众不同，对周围的事物表现出极大的兴趣，但与人交流时却显得异常困难。
他的父母为此焦虑不已，四处求医问药，却始终找不到有效的治疗方法。
在一次偶然的机会，小明来到了一所特殊教育学校，开始了他的特殊教育之旅。
二、案例描述小明来到特殊教育学校后，学校为他制定了一套全面的教育方案，包括语言治疗、社交技能训练、感统训练等多个方面。
以下是几个关键的教育案例：案例一：语言治疗的突破小明对声音特别敏感，但在语言表达上却存在很大困难。
语言治疗师通过声音、图片、动作等多种方式，逐渐引导小明开口说话。
起初，小明只能发出简单的音节，但经过几个月的努力，他开始尝试用完整的句子表达自己的想法。
在一次家长会上，小明用稚嫩的声音说出了“妈妈，我爱你”，这让在场的所有人都为之动容。
案例二：社交技能的训练小明在与同龄人交往时，常常显得不知所措。
学校专门为他开设了社交技能训练课程，通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助小明学习如何与人沟通、分享、合作。
在一次户外活动中，小明主动邀请其他同学一起玩捉迷藏，虽然过程并不完美，但他展现出了极大的进步。
案例三：感统训练的成效小明在感知觉方面存在一些问题，如空间定位能力差、注意力不集中等。
学校为他安排了感统训练课程，通过一系列专业的训练项目，帮助小明提高感知觉能力。
经过一段时间的训练，小明的空间定位能力得到了显著提升，注意力也变得更加集中。
三、案例反思小明的教育案例给我们带来了深刻的启示：1. 尊重个体差异：每个自闭学生都是独一无二的，教育者要尊重他们的个体差异，制定个性化的教育方案。
2. 耐心与关爱：自闭学生的教育需要大量的耐心和关爱，教育者要给予他们足够的支持和鼓励。
3. 多学科合作：自闭学生的教育涉及多个领域，需要语言治疗师、心理咨询师、感统训练师等多学科人员的合作。
4. 家庭支持：家庭是自闭学生最重要的支持系统，家长要积极配合学校，共同关注孩子的成长。
幼儿园自闭症干预实战：成功案例分享
幼儿园自闭症干预实战：成功案例共享自闭症干预在幼儿园阶段尤为重要，早期的干预能够对孩子的发展产生深远的影响。
在幼儿园的自闭症干预实战中，成功的案例共享是非常有价值的，它能够给其他家长和教育者带来启发和指导。
在本文中，我们将共享一些成功的幼儿园自闭症干预案例，希望能够给您带来新的思考和启发。
1. 案例一：小明的成功蜕变小明是一名被诊断为自闭症的幼儿，他在幼儿园的自闭症干预中取得了显著的进步。
在幼儿园老师和家长的共同努力下，小明通过定期的康复训练和个性化的教育计划，逐渐展现出了与其他孩子无异的社交能力和学习能力。
这个成功案例的关键在于早期的干预和持续的关注和支持。
2. 案例二：小华的特别课程小华是另一个幼儿园自闭症干预成功的案例。
在幼儿园教师的倾心关怀下，小华接受了特别定制的课程，并得到了个别化的辅导。
这样的个性化教育计划让小华在幼儿园的生活中融入了更多的社交互动和学习经验，为他未来的发展奠定了良好的基础。
3. 案例三：小杰的成长足迹小杰是一个自闭症儿童，经过幼儿园的自闭症干预，他展现出了出色的学习和社交能力。
在幼儿园教师的耐心引导下，小杰逐渐融入了园中的集体生活，并表现出了积极的学习状态。
这个案例表明，早期的干预和个性化的关怀对于自闭症儿童的成长至关重要。
通过以上案例的共享，我们可以得出一些对幼儿园自闭症干预的深刻理解。
早期的干预至关重要，只有及早发现问题并采取有效措施，才能最大程度地帮助孩子走出自闭症的阴影。
个性化的教育方案和关怀是成功干预的关键，每个孩子都有自己的特点和需求，需要针对性的干预方案。
在我看来，幼儿园自闭症干预不仅是一项教育工作，更是一项爱心和耐心的投入。
教师和家长应该更多地关注自闭症儿童的情感需求，给予他们更多的理解和支持，让每个孩子都能够在温馨的环境中茁壮成长。
幼儿园自闭症干预需要全社会的关注和支持，希望通过成功的案例共享，能够唤起更多人对自闭症儿童的关爱和理解。
让我们共同为自闭症儿童的未来努力。
自闭症幼儿优秀教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍自闭症，又称孤独症，是一种以社会交往障碍、沟通障碍和刻板重复行为为特征的神经发育障碍。
在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，给家庭和社会带来了巨大的压力。
然而，通过科学的教育方法和专业的干预，许多自闭症儿童都能在一定程度上改善症状，提高生活质量。
本文将介绍一个自闭症幼儿的优秀教育案例，旨在为家长和教育工作者提供借鉴和启示。
二、案例概述案例背景：小宇，男，5岁，被诊断为自闭症。
从小宇2岁起，家长就发现他在社交、沟通和兴趣方面存在明显异常。
经过评估，小宇被确诊为自闭症。
面对这一现实，小宇的父母陷入了深深的痛苦和焦虑之中。
案例经过：1. 早期干预：小宇的父母在得知诊断结果后，立即寻求专业的帮助。
他们带着小宇参加了一系列的康复训练，包括言语治疗、 occupational therapy（职业治疗）和 sensory integration therapy（感觉统合治疗）等。
2. 家庭支持：小宇的父母深知家庭支持的重要性，他们每天陪伴小宇进行康复训练，并积极学习自闭症相关知识，以便更好地理解和帮助小宇。
3. 教育融合：在康复训练的同时，小宇的父母也关注小宇的教育问题。
他们为小宇选择了一所支持性教育机构，并争取让小宇在学校中接受融合教育。
4. 个性化教学：针对小宇的特点，教育工作者为他制定了个性化的教学方案。
在课堂上，教师运用多种教学方法和辅助工具，帮助小宇提高沟通能力和社会交往能力。
三、案例成效经过一段时间的努力，小宇取得了显著的进步：1. 沟通能力提升：小宇的沟通能力得到了明显提高，他能够用简单的词语表达自己的需求和感受，并与他人进行简单的对话。
2. 社交能力改善：小宇的社交能力得到了一定程度的改善，他能够主动与同伴交流，并参与集体活动。
3. 兴趣广泛：小宇的兴趣爱好逐渐丰富，他喜欢画画、唱歌和跳舞，这些活动有助于提高他的自信心和积极性。
4. 生活自理能力增强：小宇的生活自理能力得到了增强，他能够独立完成一些日常生活中的事情，如穿衣、吃饭和整理玩具等。
评估指南经典案例
评估指南经典案例
经典案例一:小明自闭症儿童的评估
小明是一名8岁自闭症儿童。
他的语言开发明显滞后,社交互动能力也非常差。
为了给小明安排合适的早期干预计划,我们进行了跨领域评估,包括:
1. 言语语言评估:测评小明的语言理解和表达能力,结果显示词汇量和语法结构能力较同龄儿童滞后1-2年。
2. 社交开发评估:观察小明与同伴和老师的互动,结果显示他难以建立眼神交流,基本无法进行合作性游戏。
3. 行为问题评估:通过问卷和观察,小明容易发生肢体伤害性行为,难以集中注意力和控制情绪。
4. 智力能力评估:测试小明的问题解决能力和逻辑思维,结果显示他的总体智力水平略低于同龄人。
小明符合自闭症的主要特点。
我们建议为他安排以语言训练、社交技巧培养和行为干预为主的早期治疗计划。
该案例清晰地展示了如何进行多评估。
经典案例二:李老师教学能力的 360 度评估
(此处省略案例内容)
以上两个案例分别展示了如何对儿童进行全面评估,以及如何对教师进行 360 度评估,是评估工作的典型参考例子。
幼儿园自闭症孩子教育案例分享 幼儿园案例
【案例背景】一所幼儿园在招生季时接受了一名被确诊为自闭症的孩子。
自闭症是一种发育障碍，患者在社交交往、语言沟通、行为兴趣等方面存在固定、广泛的障碍。
这名孩子名叫小明，经过医生和专家的评估，被确诊为轻度自闭症，在语言沟通和社交方面存在较大困难。
【分析】一般来说，幼儿园接纳自闭症孩子会面临较大挑战。
因为这些孩子通常对外界的刺激有过敏反应，难以适应群体生活，对师生交流也存在困难。
这对幼儿园的师生是一种巨大的挑战，需要创造特殊的教育方法和环境，帮助孩子融入园所生活和学习。
【挑战】面对这样的自闭症孩子，幼儿园面临三大挑战：1. 学习能力差：自闭症孩子在语言、认知等方面存在固定的障碍，这将给教育工作带来巨大压力。
2. 适应园所生活：幼儿园生活节奏快，自闭症孩子很难适应这种节奏，很容易造成不适应。
3. 社交困难：自闭症孩子很难和其他孩子进行正常的交流，这将影响他们在园所中的交往和学习。
【教育方案】针对以上挑战，幼儿园制定了以下教育方案：1. 个性化教育：针对小明的具体情况，为他制定了个性化的学习计划，让他能够更好地适应园所学习。
2. 小班教学：在小班环境下，老师能够更好地关注小明，并且和其他孩子的交流更加容易，帮助他适应园所生活。
3. 交流培训：针对小明的社交困难，专门为他提供了交流培训，让他能够更好地和其他孩子进行交流。
【成果】经过一年的教育，小明在幼儿园的生活逐渐适应了起来。
他可以和其他孩子进行简单的交流，也能够按部就班地完成老师布置的任务。
他的学习能力也得到了一定程度的提升。
这些成果为幼儿园的教育方案赢得了肯定。
【反思】这个案例告诉我们，在幼儿园教育自闭症孩子需要多方面的支持和帮助。
需要有专门的师资力量，对这类孩子提供个性化教育，同时也需要园所全体师生的共同努力，帮助这样的孩子更好地融入园所生活。
只有这样，才能让更多的自闭症孩子享受到优质的教育资源。
【总结】幼儿园教育自闭症孩子需要制定个性化的教育方案，为他们提供全方位的支持和帮助。
自闭症学生教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍自闭症，又称孤独症，是一种广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍以及重复刻板的行为。
在我国，自闭症儿童的教育问题日益受到关注。
本案例以一位名叫小明的自闭症学生为例，探讨其在教育过程中的挑战与应对策略。
二、案例描述小明，男，8岁，被诊断为自闭症。
小明入学时，表现出以下特点：1. 社交障碍：小明几乎不与同学交流，上课时喜欢独自坐在角落里，对同学的帮助和关心无动于衷。
2. 沟通障碍：小明不会用语言表达自己的需求，只能通过简单的手势或表情来示意。
3. 行为刻板：小明喜欢反复做同一件事，如反复开关门、旋转玩具等。
三、教育策略针对小明的特点，教师采取了以下教育策略：1. 建立信任关系：教师通过与小明进行简单的互动，如问候、握手等，逐步建立信任关系。
在互动过程中，教师注意观察小明的反应，以便更好地了解他的需求。
2. 个性化教学：根据小明的兴趣和特点，教师设计了一系列个性化教学活动。
例如，小明喜欢音乐，教师便在课堂上播放轻柔的音乐，帮助他放松；小明喜欢画画，教师便鼓励他在纸上自由发挥，培养他的创造力。
3. 强化训练：教师运用强化训练方法，帮助小明建立良好的行为习惯。
例如，当小明在课堂上安静地坐着时，教师会给予他口头表扬或小奖励，以此强化他的良好行为。
4. 沟通训练：教师通过图片、手势、表情等方式，与小明进行简单的沟通。
例如，在上课前，教师会通过图片告诉小明今天要上什么课，以及课堂上的规则。
5. 合作学习：教师鼓励小明与其他同学进行合作学习，培养他的社交能力。
例如，在小组活动中，教师会让小明与其他同学一起完成任务，并适时给予指导。
四、教育效果经过一段时间的努力，小明的进步明显：1. 社交能力有所提高：小明开始主动与同学交流，虽然仍存在一定障碍，但已能接受同学的帮助和关心。
2. 沟通能力有所改善：小明能够通过图片、手势等方式表达自己的需求，与教师和同学的沟通更加顺畅。
3. 行为习惯有所改变：小明在课堂上能够安静地坐着，不再重复刻板的行为。
自闭症儿童干预教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小宇，男，8岁，来自我国某城市，被诊断为自闭症谱系障碍。
小宇从小语言发育迟缓，沟通能力差，社交能力弱，行为刻板，对某些物品有强烈的依赖。
小宇的父母在孩子确诊后，四处求医，寻求有效的干预教育方法。
在经过一段时间的探索后，他们决定将小宇送到一家专业自闭症康复机构进行干预教育。
二、干预目标1. 提高小宇的语言表达能力；2. 增强小宇的社交能力；3. 改善小宇的行为刻板；4. 培养小宇的生活自理能力。
三、干预方法1. 早期教育干预（1）语言训练：通过一对一的语言训练，帮助小宇模仿、理解和使用语言。
训练内容包括词汇、句子、故事等。
（2）认知训练：通过图片、实物、游戏等方式，提高小宇的认知能力，包括颜色、形状、大小、数量等。
（3）精细动作训练：通过绘画、手工、音乐等活动，锻炼小宇的手眼协调能力和精细动作。
2. 行为干预（1）强化法：当小宇表现出良好行为时，给予适当的奖励，如表扬、小礼物等，以增强其良好行为的频率。
（2）消退法：当小宇出现不良行为时，不予关注，使其逐渐消失。
（3）行为塑造：通过分解任务，逐步引导小宇完成各项活动，提高其行为能力。
3. 社交技能训练（1）角色扮演：通过模拟真实场景，让小宇在角色扮演中学习社交技巧。
（2）同伴互动：安排小宇与同龄儿童进行互动，提高其社交能力。
（3）家庭干预：鼓励家长参与干预过程，共同促进小宇的社交技能发展。
4. 生活自理能力培养（1）生活习惯：培养小宇按时作息、饮食、洗漱等生活习惯。
（2）生活技能：教授小宇穿衣、吃饭、整理房间等生活技能。
四、干预过程1. 初期阶段（1-3个月）在此阶段，主要对小宇进行基础的语言、认知和行为训练。
通过一对一的训练，小宇的语言表达能力逐渐提高，能够模仿简单的词汇和句子。
同时，小宇的行为刻板现象也有所改善。
2. 中期阶段（4-6个月）在此阶段，对小宇进行社交技能和生活自理能力的训练。
小宇开始尝试与同伴互动，但在交流过程中仍存在障碍。
幼儿园自闭症儿童户外康复案例
幼儿园自闭症儿童户外康复案例
在我们的幼儿园里，有一个特别的小朋友叫明明。
明明是一个患有自闭症的孩子，一开始，他总是沉浸在自己的小世界里，很少与其他小朋友互动。
记得有一次，我们带孩子们去公园进行户外康复活动。
那时候，明明就一个人站在角落里，看着其他孩子嬉笑玩耍。
我走过去，轻声地对他说：“明明，我们一起去玩那个滑梯好不好呀？”他没什么反应。
这可怎么办呢？我心里特别着急，难道这次活动又要这样度过吗？
就在我有些灰心的时候，其他小朋友跑过来了。
“明明，和我们一起玩吧！”“对啊，明明，快来呀！”小朋友们热情地呼喊着他。
这就像是一束光照进了明明的世界。
只见明明慢慢地抬起头，看了看大家，然后竟然朝着滑梯的方向走去了！哇，当时我的心情那叫一个激动啊，这不是有希望了嘛！
从那以后，每次户外康复活动，我们都鼓励其他小朋友多和明明互动。
就像大家一起玩泡泡游戏的时候，小朋友们会拉着明明一起去追泡泡，“明明，快来抓这个泡泡呀！”“哈哈，明明，看这里有个大泡泡！”明明开始
逐渐融入大家，脸上也出现了笑容。
他就像一颗被温暖的阳光照耀着的小种子，慢慢地开始发芽、成长。
现在的明明，在户外康复活动中变得越来越开朗、活泼。
他会主动和小朋友们一起玩游戏，一起分享快乐。
这不就是最好的进步吗？难道这不令人感到惊喜吗？
我想说的是，对于自闭症儿童，我们需要有更多的耐心和爱心，多给他们一些机会，多让他们感受到这个世界的温暖和美好。
就像明明一样，只要我们努力，他们也可以绽放出属于自己的光彩呀！。
自闭症优秀教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景自闭症，又称孤独症，是一种广泛性发育障碍。
自闭症儿童在语言、社交、行为等方面存在显著障碍，给家庭和社会带来了沉重的负担。
近年来，随着社会对自闭症的关注度不断提高，自闭症教育也日益受到重视。
本文将介绍一个优秀的自闭症教育案例，以期为自闭症教育提供借鉴。
二、案例介绍案例名称：星星的孩子案例对象：小杰（化名），男，8岁，自闭症案例学校：某市特殊教育学校案例教师：李老师三、案例实施过程1. 了解学生情况小杰入校时，语言表达能力较差，只能说出几个简单的词语；社交能力几乎为零，不愿意与人交流；行为上存在刻板、重复等问题。
针对小杰的情况，李老师首先与家长沟通，了解小杰的家庭背景、兴趣爱好等，以便更好地开展教育工作。
2. 制定个别化教育计划根据小杰的情况，李老师制定了以下个别化教育计划：（1）语言能力培养：通过图片、实物、游戏等方式，引导小杰认识词语、句子，逐步提高语言表达能力。
（2）社交能力培养：在日常生活中，引导小杰与人交流，如主动打招呼、分享玩具等，培养他的社交意识。
（3）行为矫正：针对小杰的刻板、重复行为，采用正强化、行为矫正等方法，逐步改善他的行为。
3. 开展教育教学活动（1）语言能力培养：李老师利用图片、实物等教具，引导小杰认识词语、句子。
在游戏中，让小杰模仿角色，提高语言表达能力。
（2）社交能力培养：在课堂上，鼓励小杰与其他同学互动，如一起做游戏、分享玩具等。
在日常生活中，引导小杰主动与人打招呼、问好。
（3）行为矫正：针对小杰的刻板、重复行为，李老师采用正强化方法。
当小杰表现出良好的行为时，给予表扬和奖励；当小杰出现不良行为时，及时纠正。
4. 家校合作李老师与家长保持密切沟通，共同关注小杰的成长。
在家庭中，家长按照个别化教育计划，引导小杰进行语言、社交、行为等方面的训练。
四、案例成效经过一段时间的教育，小杰在以下方面取得了显著进步：1. 语言表达能力：小杰能够说出简单的句子，并能用语言表达自己的需求。
特殊教育幼儿个别化案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，特殊教育是针对有特殊需要的儿童提供的教育服务，旨在帮助这些儿童克服学习、生活等方面的困难，促进其全面发展。
本案例涉及一名患有自闭症的特殊教育幼儿，以下简称“小杰”。
小杰今年6岁，刚进入特殊教育学校就读。
他从小语言能力较弱，社交能力较差，对环境变化敏感，注意力难以集中，这些都是自闭症儿童常见的特征。
二、案例描述1. 家庭背景小杰出生在一个普通家庭，父母均为普通工人。
在小杰出生前，家中并没有特殊儿童的先例。
父母对小杰的成长非常关心，但由于缺乏特殊教育知识，对小杰的行为和需求理解不足，导致小杰在早期没有得到恰当的引导和教育。
2. 学校情况小杰就读的特殊教育学校是一所集康复、教育、科研于一体的综合性特殊教育机构。
学校拥有一支专业的教师团队，能够为特殊儿童提供个性化的教育服务。
3. 个别化教育计划针对小杰的情况，学校为他制定了以下个别化教育计划：（1）语言能力培养：通过游戏、故事、儿歌等多种形式，帮助小杰提高语言表达能力。
同时，利用图片、卡片等辅助工具，帮助他理解和记忆词汇。
（2）社交能力训练：通过角色扮演、小组活动等方式，培养小杰的社交技巧。
同时，加强与家长的沟通，指导家长在家中与小杰进行社交互动。
（3）注意力训练：通过游戏、音乐、绘画等活动，帮助小杰提高注意力。
同时，合理安排课程时间，避免长时间集中注意力。
（4）情绪管理：通过情绪管理课程、心理咨询等方式，帮助小杰学会表达和控制情绪。
三、实施过程1. 语言能力培养在语言能力培养方面，教师采取了以下措施：（1）游戏教学：通过“猜谜语”、“我说你做”等游戏，激发小杰的学习兴趣，提高他的语言表达能力。
（2）故事讲述：每天为小杰讲述一个简短的故事，帮助他理解故事情节，提高语言理解能力。
（3）卡片记忆：利用图片、卡片等辅助工具，帮助小杰记忆单词和短语。
2. 社交能力训练在社交能力训练方面，教师采取了以下措施：（1）角色扮演：通过角色扮演游戏，让小杰学会与人沟通、表达自己的需求。
自闭症教育案例(3篇)
第1篇一、背景小明（化名），男，8岁，来自一个普通的家庭。
从小，小明在语言、社交、行为等方面表现出与同龄人不同的特点。
经过专业医生的诊断，小明被确诊为自闭症。
面对这样的家庭状况，小明的父母陷入了焦虑和迷茫。
为了帮助小明改善症状，他们带着小明来到了一家专业自闭症康复机构。
二、案例描述1. 家庭情况小明的父母都是普通的上班族，家庭经济状况一般。
在小明出生后，父母发现小明在语言、社交、行为等方面存在异常。
尽管如此，父母还是抱着“慢慢来”的心态，希望能通过家庭教育和学校教育改善小明的状况。
2. 康复机构情况康复机构采用ABA（应用行为分析）疗法、感觉统合训练、语言治疗、社交训练等多种方法对小明进行康复训练。
机构内有专业的教师和康复师，为小明制定了一套个性化的康复方案。
3. 康复过程（1）初期阶段在小明来到康复机构的第一周，教师和康复师对小明的行为、语言、社交等方面进行了全面的评估。
根据评估结果，制定了康复方案。
在初期阶段，小明的家长积极参与康复训练，与教师和康复师保持良好的沟通。
（2）中期阶段随着康复训练的进行，小明的症状逐渐得到改善。
在语言方面，小明能够说出简单的词语；在社交方面，小明能够与同龄人进行简单的互动；在行为方面，小明的注意力、记忆力等方面有所提高。
然而，小明的进步并不稳定，有时会出现反复。
（3）后期阶段在康复训练的后期，小明的症状得到了明显改善。
他能够流利地与人交流，参与集体活动，与同龄人建立友谊。
此外，小明的家长在康复过程中也学会了如何更好地照顾和教育小明。
三、案例分析1. 家庭教育的缺失在案例中，小明的家庭在初期并未意识到小明的症状，导致家庭教育缺失。
家长在康复过程中积极参与，弥补了这一不足。
2. 康复机构的专业性康复机构采用多种康复方法，针对小明的症状进行个性化训练，使小明的症状得到明显改善。
3. 家校合作的重要性在康复过程中，家长与教师、康复师保持良好的沟通，共同为小明制定康复方案，促进了小明的康复进程。
幼儿园自闭症儿童融合教育典型案例分享与总结
幼儿园自闭症儿童融合教育典型案例共享与总结1. 案例一：小明小明是一名3岁的自闭症儿童，来到幼儿园时，他几乎不与其他小朋友交流，总是独自玩耍，对老师的指导也并不理解。
幼儿园老师采取了渐进式的融合教育方法，在小明爱好的玩具和游戏中引入一些社交元素，并采用正向激励，鼓励他与其他小朋友互动。
慢慢地，小明开始主动与其他小朋友共享玩具，主动与他们玩耍，对老师的指导也越来越能理解并执行。
通过幼儿园的融合教育，小明开始融入了集体生活，与其他儿童建立了良好的互动关系。
2. 案例二：小芳小芳是一名4岁的自闭症儿童，她在幼儿园中经常出现情绪失控的情况，有时甚至攻击其他小朋友。
针对小芳的情况，幼儿园启动了个性化的融合教育方案，安排专门的老师负责她的情绪管理与社交技能的培养。
幼儿园也进行了家校合作，共同协助小芳克服自闭症带来的困难。
随着时间的推移，小芳学会了更好地控制自己的情绪，学会了与其他小朋友友善相处，她的融合教育取得了令人满意的成效。
3. 案例三：小华小华是一名5岁的自闭症儿童，他在幼儿园中显露出了较强的学习能力，但是在社交方面存在着困难。
针对小华的特点，幼儿园开设了小组辅导课程，以帮助他更好地融入团体生活。
幼儿园也鼓励其他小朋友与小华进行学习交流，以促进他们之间的相互理解与友谊。
在幼儿园的努力下，小华逐渐学会了与其他小朋友进行合作学习，也更加愿意与他们一起参与各项活动。
总结与回顾：通过以上案例的共享，我们可以看到幼儿园自闭症儿童融合教育的重要性以及有效的教育方法。
渐进式的融合教育能够让自闭症儿童逐步适应集体生活，建立起与其他小朋友的正常交流互动。
个性化的融合教育能够更好地满足不同自闭症儿童的需求，帮助他们克服困难，实现更好的发展。
家校合作和老师的专业指导对自闭症儿童的融合教育起着至关重要的作用，需要各方共同努力，共同协作。
对于自闭症儿童融合教育，我认为重要的是要注重个性化的教育方案，因材施教，帮助每个孩子克服困难，实现更好的发展。
自闭学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个10岁的男孩，自幼被诊断出患有自闭症。
自闭症，也称为孤独症，是一种以社会交往障碍、语言障碍、兴趣狭窄和重复刻板行为为特征的神经发育障碍。
小明在学校的表现尤为突出，他上课时注意力不集中，很少与同学互动，语言表达能力有限，且对周围环境变化反应迟钝。
面对这样的情况，小明的家长和老师都感到十分困扰。
二、案例分析1. 家庭环境分析小明的家庭环境相对封闭，父母工作繁忙，缺乏对小明日常生活的关注。
在家庭中，小明很少与父母进行交流，这导致了他在社交方面的能力发展受限。
2. 学校环境分析在学校，小明由于自闭症的症状，常常被同学排斥，导致他更加封闭自己。
教师对自闭症的认识不足，缺乏相应的教育方法和技巧，使得小明在学校的学习和生活都遇到了很大困难。
3. 自闭症症状分析小明的自闭症症状主要表现为：（1）社会交往障碍：小明很少主动与同学交流，对别人的关心和帮助反应迟钝。
（2）语言障碍：小明语言表达能力有限，词汇量较少，发音不清晰。
（3）兴趣狭窄：小明对周围的事物缺乏兴趣，只关注自己感兴趣的事物。
（4）重复刻板行为：小明经常重复某些动作，如拍手、转圈等。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强家庭与学校的沟通，共同关注小明的生活和学习。
（2）培养小明的兴趣，引导他参与家庭活动，提高社交能力。
（3）鼓励父母多与小明交流，增进亲子关系。
2. 学校教育（1）开展自闭症知识培训，提高教师对自闭症的认识。
（2）针对小明的特点，制定个性化的教育方案。
（3）采用多元化的教学方法，如游戏、音乐、绘画等，激发小明的学习兴趣。
（4）加强同伴互助，鼓励同学关心、帮助小明。
3. 康复训练（1）定期进行康复训练，如言语治疗、行为治疗等。
（2）引导小明参与集体活动，提高他的社交能力。
（3）培养小明的兴趣爱好，增强他的自信心。
四、案例实施1. 家庭层面小明父母开始关注小明的日常生活，与学校保持密切沟通。
他们发现小明对画画很感兴趣，于是鼓励他参加绘画兴趣班。
幼儿园小班自闭症儿童教育案例分享与讨论
【幼儿园小班自闭症儿童教育案例共享与讨论】一、案例共享1.1 案例一：小明的自闭症特点在幼儿园小班中，我遇到了小明这位自闭症儿童。
他不善与他人交流，情绪波动大，对待游戏和学习缺乏持续的注意力，很难融入集体生活。
这些特点给老师和家长带来了很大的教育难题。
1.2 案例二：小红的自闭症特点另一个案例是小红，她在幼儿园小班中也表现出自闭症的特点。
她对外界刺激过于敏感，容易出现焦虑和情绪失控的情况，同时也有自我封闭、不愿与他人交流的倾向。
二、讨论2.1 自闭症儿童的教育需求针对这些自闭症儿童的特点，幼儿园的教师和家长们需要更多的关注和理解。
他们需要一个温暖、充满爱心和照顾的环境，以及个性化的、细致入微的教育方式。
也需要专业的心理医生和专业教育人员的配合，制定合理的教育方案和行为干预措施。
2.2 小班集体教育与个体化教育的平衡在幼儿园小班中，如何平衡集体教育和个体化教育是一个关键的问题。
对于自闭症儿童来说，他们需要更多的个体化学习和关爱。
但是，过分地个体化教育又容易造成他们与其他正常儿童的脱节和孤立感，这对他们的成长也是一种阻碍。
2.3 家长、老师和社会的共同努力除了幼儿园和学校的教育工作，家长和社会也需要共同努力。
家长需要接受自己孩子的特殊情况，调整自己的教育方式和家庭环境，给予孩子更多的支持和理解。
而社会也需要加强对自闭症儿童的宣传和关注，创造一个更加包容和理解的社会环境。
三、结论在幼儿园小班自闭症儿童的教育中，我们需要全面、深入地理解这些孩子，给予他们更多的关爱和关注。
需要个体化教育与集体教育相结合，努力为他们创造一个包容、和谐的成长环境。
这需要家长、教师和社会的共同努力，只有这样，我们才能真正为自闭症儿童的教育带来更多的希望和可能。
个人观点与理解：作为教育工作者，我深知自闭症儿童教育的重要性。
我们需要打破传统的教育模式，更多地理解和包容这些儿童，为他们提供更多的机会和可能。
这也需要社会的关注和支持，只有全社会共同努力，才能为自闭症儿童创造一个更加包容、和谐的成长环境。
自闭症幼儿教育故事案例(2篇)
第1篇故事背景：小明是一位患有自闭症的幼儿，他被称为“星星的孩子”，因为他们的世界如同夜空中闪烁的星星，遥远而神秘。
小明从小就表现出与众不同的行为，他喜欢一个人玩，对声音和光线特别敏感，而且很难与人进行眼神交流。
小明的父母非常担心，他们带着小明四处寻求帮助，最终来到了一家专门针对自闭症儿童的教育机构。
故事正文：一天，小明被带到教室，这是他第一次见到老师小王。
小王温柔地微笑着，她知道面对自闭症儿童需要更多的耐心和爱心。
小王首先通过观察和交流，了解了小明的兴趣和喜好。
她发现小明对机械和车辆非常感兴趣，于是决定从小明的兴趣入手，帮助他更好地融入集体。
在接下来的日子里，小王带着小明一起观察车辆，教他认识不同的车型、颜色和功能。
每当小明遇到困难，小王总是耐心地引导他，鼓励他尝试。
一天，小王发现小明对一辆玩具挖掘机特别感兴趣，于是她决定利用这个机会，帮助小明提高社交能力。
小王把小明带到教室的一个角落，放上一张桌子，桌子上摆满了各种玩具挖掘机。
她告诉小明，今天他们要举办一场“挖掘机比赛”，邀请其他小朋友一起参加。
小明听了，眼睛亮了起来，他迫不及待地想要展示自己的挖掘机。
小王趁机引导小明与其他小朋友交流，教他如何表达自己的意愿和需求。
比赛开始了，小明和其他小朋友一起玩得不亦乐乎。
他们互相分享挖掘机的玩法，互相鼓励，共同进步。
小明在游戏中逐渐学会了与同伴合作，他的脸上露出了久违的笑容。
经过一段时间的努力，小明在语言表达、社交能力和情感认知等方面都有了很大的进步。
他开始愿意与人分享自己的喜好，学会了倾听他人的意见，并且敢于表达自己的感受。
小王的付出得到了回报，她看着小明一步步成长，心中充满了喜悦。
她知道，这仅仅是小明成长道路上的一小步，但她坚信，只要用心去关爱每一个“星星的孩子”，他们一定能走出属于自己的精彩人生。
结局：小明在自闭症教育机构的帮助下，逐渐融入了集体，拥有了更多的朋友。
他成为了一名自信、开朗的孩子，他的笑容如同夜空中最亮的星星，照亮了无数家庭的心。
幼儿园自闭症教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，自闭症（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）是一种较为常见的发育障碍性疾病，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板行为。
近年来，随着社会对自闭症的关注度不断提高，越来越多的家庭开始关注自闭症儿童的教育问题。
本案例以我国某幼儿园为例，探讨如何对自闭症儿童进行有效教育。
二、案例描述1. 案例背景小宇（化名），男，4岁，被诊断为自闭症。
从小宇入园以来，他在班级中表现出明显的自闭症症状：不与同伴交流，缺乏眼神接触，喜欢独自一人玩玩具，对周围环境变化反应迟钝。
在日常生活中，小宇吃饭、穿衣、如厕等基本生活技能都需要家长和老师的协助。
2. 案例分析（1）社会交往障碍小宇在社会交往方面存在明显问题，如不与同伴交流、缺乏眼神接触等。
这主要表现为：①不主动与同伴交流：在游戏过程中，小宇不主动邀请同伴加入，也不愿意分享自己的玩具。
②缺乏眼神接触：在与他人交流时，小宇很少看对方的眼睛，总是低着头或看着地面。
（2）沟通障碍小宇在沟通方面存在障碍，主要表现为：①语言表达困难：小宇虽然会说话，但语言表达不完整，词汇量有限，难以表达自己的需求。
②理解能力差：小宇对他人语言的理解能力较差，难以理解他人的指令或情感。
（3）重复刻板行为小宇存在重复刻板行为，如反复玩同一玩具、重复某一动作等。
这主要表现为：①重复玩同一玩具：小宇对某一玩具情有独钟，反复玩同一款玩具，长时间沉浸其中。
②重复某一动作：小宇会反复做一些动作，如拍手、跺脚等。
三、教育策略1. 社会交往能力培养（1）建立良好的师生关系：教师应关注小宇的情绪变化，主动与他交流，建立良好的师生关系。
（2）引导同伴互动：鼓励同伴与小宇一起游戏，通过游戏活动促进他们之间的互动。
（3）培养兴趣：发现小宇的兴趣爱好，引导他参与集体活动，提高他的社会交往能力。
2. 沟通能力培养（1）语言训练：通过日常生活、游戏等活动，引导小宇学习新的词汇，提高他的语言表达能力。
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自闭症幼儿经典案例任兆文在硅谷一家高科技公司任资深工程师。
陈韵如来美后修读了视听教育硕士，为的是将来能把下一代教育得更好。
他们有了聪明健康的大儿子，一切都是正常而幸福的。
1993年，老二任奕维出生。
这是个漂亮的小婴儿，红扑扑的脸蛋，一双乌黑的眼睛总是骨熘熘地转，看上去比哥哥还要聪明。
然而开始喂奶时，问题出现了，小奕维竟然不会吸允妈妈的乳头，无法进行母乳喂养。
改换奶瓶，他倒是接受了，可是一吃牛奶就拉肚子，只好改喝豆奶。
开始喂辅食的时候，又发现孩子的咀嚼能力很差，不会嚼东西。
再大一些，别的孩子开始学说话了，他却迟迟不会发音。
不过哥哥是12个月才学会走路，他11个月就学会了。
妈妈想，也许每个孩子情况不同吧?问问周遭的朋友，也有孩子这个年龄不能很好地咀嚼，很好地说话的。
她想，也许这都是正常的，可能孩子长大了就会好起来。
后来小奕维又有一些奇怪的举动引起了妈妈的注意：他喜欢原地打转，从来不觉得头晕。
后来才知道，这是因为自闭儿的延脑发育不够好，平衡系统低敏，不容易有头晕的感觉。
奕维还喜欢看运动的东西，比如婴儿摇篮里转动的音乐玩具，还喜欢看马路上的来来往往的汽车。
他还喜欢把玩具车都整整齐齐排成一排，并不准人将之搅乱。
此外，他会一直去关电视，你一打开他就去关掉。
他还喜欢一直冲马桶，不停地按按钮。
他怕和人的目光接触，连自己的妈妈看他，只要目光一和他眼睛对上，他就立刻转走。
这孩子还有过动症，情绪比较不开朗，也一直不能专心。
大小便的训练也很吃力，直到4岁才完成。
对某些声音还特别害怕，如吸尘器、理髮电动推剪、引擎启动声等。
转眼奕维四岁了，妈妈送他去幼儿园。
进去没多久，训练有素的专业老师就看出了问题，她找来家长很坦率地说，她认为，孩子的成熟度不及两岁，她怀疑这孩子有自闭症，建议去专业机构做个检查。
美国这方面非常健全，该做哪些检查，相关的机构地址，资料都很齐全。
按照老师给的指示，一家人开始为小奕维做了全面而繁琐的检查，包括肌肉协调度，感觉系统，脑子语言发展，对外界的认识学习能力，社交兴趣和技巧等。
在孩子四岁半的时候，才完成所有的检查，确诊为自闭症。
这个结果对于一家人来说，不啻是个晴天霹雳。
韵如和先生无论如何不能相信，这个看上去聪明可爱的孩子怎么会是个自闭儿?韵如形容当时的心情，恨不得杀了诊断的医生，这一定是弄错了，为什么硬说我的孩子有这个病?先生的态度就是虽能接受这个残忍的事实，但并不想让太多周围的亲戚朋友知道这件事，所以尽量将家庭的生活圈子缩小。
倒是韵如，在短暂的痛苦之后就想通了。
她看了很多资料，觉得不应该放弃，不管孩子的病情怎样，她都要帮他治好，让他活得像正常的孩子。
他们开始参加了一些复建治疗班，主要是语言与肌肉协调的训练。
奕维所在学区的高中附属小学恰好有一个学前特殊教育班，老师是特殊教育硕士毕业的，很有经验。
美国的教育把自闭症和天才儿童都归在特殊教育这一档。
奕维就在这里上了学前班。
他们班上有3个自闭症的小朋友。
学区高中里有上儿童发展课的同学去班上实习，帮助老师一起教育这些孩子。
和年龄相彷的孩子一起玩，比较容易进步。
课堂上有老师教英文发音，数学，美工等。
学前特教的品质是无话可说的，但是等上了幼稚园一段时间后，韵如发现，这样孩子的进步还是不够多，眼看孩子在课堂上的时间并没得到完善运用，韵如心急如焚，所以她决定把孩子领回家，自己亲自教育孩子。
中西医双管齐下韵如本身是教育硕士，对教育有自己的一套理论。
她认为，孩子首先要解决专心的问题。
她阅读了很多资料，虽然大多数资料都说自闭症和饮食无关，但是她在着名心理医生格林斯潘的着作中看到某小孩的病症和饮食有关。
这给她增加了信心。
因为她一直觉得要根本解决孩子的问题，首先就要从最关键的地方入手。
如果通过调理好孩子的肠胃，让孩子从此能够专心，那么以后学习任何东西都会减少很多困难的。
她先带孩子去医院做了彻底检查，医院给了她一张长长的单子，原来奕维对很多东西都过敏。
怪不得奕维吃很多东西都会拉肚子或者便秘，还经常鼻塞。
他们先看了西医，听从肠胃科医生的意见，对食物进行了严格筛选。
孩子对面筋过敏，所有含面粉的食物都不能吃，洋葱等调味品也不能吃，含蛋，奶等食物也不能碰。
最后只能吃米和青菜。
他们决定只在有机商店为孩子买食物。
此后，为了配合孩子的治疗，他们一家很少出门。
即使出门，也会为孩子带上小饭盒，装上他自己的饭菜。
出门的时间还不能太久，因为不能带太多的食物，不然会坏掉，而且在外面吃不能保证能避开过敏原。
买食物时要仔细看标签，不能买错食物。
做妈妈的不能偷懒，每天都要为孩子准备食物，尽量自己做，少在外面买。
韵如听说旧金山一个中医师治疗过敏很有效，就带着孩子去看病。
此后3年期间，每星期，奕维的父亲都带着他去那边两次扎针灸。
每天奕维也坚持喝医生开的草药，还天天坚持喝李子汁和维生素片调理肠胃和身体。
奕维是个听话的孩子，非常配合医生的治疗。
有时候韵如看到孩子头上扎满了针，心疼得不得了，孩子却都坚持了下来。
3年后，因为奕维的父亲无法继续开车送他，针灸就停止了，不过肠胃的调理还继续。
就这样调理了6年，奕维的过敏症有了很多缓解，吃饭比过去多了，身体也变得健康，长胖了不少。
慢慢地，以前过敏的一些东西也不再过敏了，奕维终于能享受到一般人正常饮食的乐趣与自由。
音乐是一贴良药奕维六岁时，韵如让他上KinderMusic的团体音乐课，是想让他有多与一般孩童接近的机会、养成他守团体纪律的习惯及训练他的音律感和手眼协调度。
上完三期团体课后，顺理成章开始上一对一的钢琴课。
音乐启蒙老师Kelly很有耐心地教奕维用双手弹钢琴，一开始奕维顾得了右手就管不了左手，但老师不放弃，终于在上了约莫两个月的一对一课后，小奕维办到了!Kelly简直老师比妈妈还高兴呢!同时间的针灸治疗，想必也帮助奕维增进专心度与双手协调度!奕维学习钢琴，先后得到不少好老师的启迪，每个老师都为他付出诚挚的爱心与耐心，真是奕维的福气!当奕维无法自我操练时，哥哥峻德就陪他一起练琴，妈妈尊重他愿意拨出自己的时间帮忙弟弟，所以就每次给他五元做为奖励。
奕维喜爱音乐，在钢琴上进步很快。
奕维另一位音乐老师Sonya女士，认为奕维很有音乐潜力，因为老师自己也擅长竖琴，就建议奕维也开始学竖琴。
乐器这东西一通百通，学会一样，再学别的就不难。
奕维就这样陆续学会了钢琴、木笛、电子琴、竖琴、吉他、长笛及古筝，总共七种乐器，还能边弹边唱爵士音乐，做简单的和弦编曲。
对于一个有自闭症的孩子不简单啦!音乐老师Sonya对奕维非常有耐心，在奕维小时候，特地为他在家开团体音乐课，让奕维表演，给他信心。
奕维的琴艺越来越好，开始登台演出，也越来越不怕陌生人了。
他甚至开始喜欢在公开场合表演，一方面可为社团做公益服务，一方面有机会表现自我与认识新朋友。
他的名气越来越大，很多社区活动都会找他演出。
一年半前，他还举办过个人音乐演奏会呢!不要说一个自闭儿，就是一个正常的孩子能有这样的成就也很不简单呢!中华文化辅助治疗刚开始治疗的时候，就有医生劝韵如不要双语教育孩子，免得两样都学不好。
可是韵如认为，中文是象形文字，自闭儿通常对图像的东西敏感，说不定学中文会对奕维的智力开发有帮助。
奕维11岁时，她决定重新教他中文。
她亲自制订了学习计划，并且自己做了识字卡片。
韵如趁着週一到周五每天接峻德下课，在学校停车场等待的十五到二十分钟，读有趣的中文童书给奕维听，并教奕维背诵《三字经》。
韵如认为，小孩子早点开始背诵韵文有利于增强语感。
她让奕维背诵《三字经》，并不要求奕维明白其中的意思，对中文特有的平上去入声调的敏感度才是教学的重点所在。
于是背久了，语音的感觉就找到了，奕维居然就能用中文与家人沟通了!背完《三字经》，奕维又背了《百家姓》、《千字文》和百首唐诗，最近又开始背宋词。
有了语感，就要认字。
韵如不嫌麻烦地每个字都打出来，连注音符号和汉语拼音都打出来。
奕维每天学习几个字，并用作业本写很多遍，然后妈妈要求奕维默写。
就这样，愚公移山一般，奕维已经掌握了上百个汉字，并可以用注音、拼音阅读成套的儿童中文读物了。
除了学中文，韵如还让奕维学书法，书法也是和图像有关，有利于奕维认识世界。
奕维在书法上颇有天分，第一堂课就能写得很漂亮，把书法老师张梅驹先生给吓坏了。
奕维起点高，进步也快。
看着那一个个方方正正，整整齐齐的毛笔字，谁都不会想到那是出自一个自闭儿之手。
谁能想到，小时候连用粗铅笔都画不了一条直线的奕维，今天能用左手握毛笔写出令人讚叹的书法作品呢!所以，父母永远不要给自闭儿设限，要不断提供他们机会，然后等着接受惊喜吧!在读书会上，韵如认识了教国画的周典乐老师，她问可否教奕维学画中国画。
老师欣然答应了。
有了书法基础，奕维画画也进步很快。
可能老天是公平的，自闭儿在一些地方有缺陷，在另外一些方面就特别有才华。
奕维的艺术感觉很好，没有学多久，就可以画得惟妙惟肖了。
光是学才艺还不够，身体锻炼也要跟上。
可是如果去练美国孩子常玩的棒球，橄榄球，篮球等，都需要群体的配合。
自闭儿通常不善和人沟通，不适合做这类运动。
韵如就想到中国的太极拳，这是个体可以完成的，不需要和别人配合，比较适合奕维。
有一段时间，奕维每天都打一套太极拳，既锻炼身体，又修身养性。
因为这个特长，奕维还被请到社区，做传播中国文化的太极拳表演呢。
奕维太极拳的授业恩师是-曾晖鸿先生。
目前，奕维又开始与阮暐凊先生学咏春拳，因为韵如想训练奕维要有自我防卫的概念。
培养生活自理能力自闭儿多少会受到来自社会各方的一些歧视。
如何保护孩子，如何让孩子对自己有自信心，将来能够走上社会，学会和人打交道，生活能自理，有一定专长，可以自己养活自己，这是每个自闭儿家长的心愿。
韵如也是这么计划的。
她不能忘记，当孩子刚刚诊断出自闭症的时候，他们的家庭医生竟然拒收这个病人，他们不得不另换医生。
当她送孩子去老美开的团体音乐班时，老师明知道有问题，收了钱，却不说实话，直到开课前，才委婉地说：“我们实在不知道他在班上的程度如何，他会不会受欢迎，别的孩子会不会嫌弃他。
”为了让孩子少受伤害，韵如要将奕维保护起来，这也是她坚持家庭教学的原因。
从一开始，她就明确地告诉孩子，你是个自闭儿，你和别的孩子不一样，但是不要紧，妈妈会帮你走出来。
这些年，随着母子俩的共同努力，奕维在一天天地进步。
谁能想到，灾难再一次降临这个不幸的家庭。
四年半前奕维的父亲突然离世，家里的经济支柱轰然倒掉，这个家里只剩下孤儿寡母，将何去何从?奕维的父亲是乙肝带原者，原来一直都保养的不错。
因为肩负着一家人的经济重担，他一连去了3家未上市公司，头一家有成功上市，他们得以有足够的钱买了现在的住处。
他工作的最后一家公司财务状况不好，身为主管的他精神压力过大，再加上原来一直看他的医生休长假去了。
新来的医生在他肝指数开始异常时，没想到该换药，所以突变的病毒快速複製，一发不可收拾。