小学语文自主阅读思考
小学语文自主阅读教学常见问题及对策
小学语文自主阅读教学常见问题及对策自主阅读是指学生根据自己的兴趣和需要，自主选择、自主阅读和自主评价阅读材料的一种阅读方式。
它旨在培养学生的主动阅读能力和阅读兴趣，提高阅读的自主性。
在小学语文自主阅读教学过程中，常常会遇到一些问题。
下面，将就小学语文自主阅读教学中常见的问题及对策进行探讨。
小学生在自主阅读过程中常出现阅读兴趣不高的问题。
解决这一问题可以采用多种方法。
一方面，教师可以将学生的兴趣转化为动力，选择符合学生兴趣的书籍，比如悬疑、奇幻、冒险等类型的故事，这样能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
教师可以通过开展阅读活动，如诵读比赛、阅读交流会等，让学生在阅读中愉悦地体验到阅读的乐趣，提高他们的阅读积极性。
小学生在自主阅读过程中容易产生流于表面的阅读状态。
对于这一问题，可以引导学生进行深入思考和理解阅读材料。
教师可以提供一些启示性的问题，帮助学生分析和解决问题。
教师可以提出：“你觉得主人公为什么会这样做？”、“你对书中的这个情节有什么感想？”等问题，让学生通过思考和回答问题，加深对阅读材料的理解。
小学生在自主阅读过程中常缺乏阅读策略。
阅读策略是指读者在阅读过程中采用的一些有效的方法和技巧。
如果学生没有掌握阅读策略，就很难进行有效的阅读。
为了解决这一问题，教师可以在阅读前、阅读中和阅读后分别进行策略指导。
阅读前，教师可以引导学生预测、猜测故事情节，提出一些解决问题的思路；阅读中，教师可以引导学生寻找关键词、理解上下文、提炼主旨等；阅读后，教师可以引导学生总结归纳，对阅读材料进行评价和思考。
通过反复训练和指导，学生可以逐渐掌握并运用阅读策略，提高阅读水平。
小学生在自主阅读中常忽视阅读理解。
有些学生只注重于流畅地读出文字，却没有理解透彻。
为了解决这一问题，教师可以采用“读-问-答”的有效教学模式。
教师首先指导学生大声读出一段文字，然后提问学生一些与内容相关的问题，最后要求学生给出准确的答案。
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法小学语文教学中的自主性阅读是指学生自愿选择阅读素材、自主阅读并理解、自我评价的一种阅读教学方法。
这种方法侧重于激发学生的阅读兴趣，引导学生积极参与阅读活动，帮助学生建立正确的阅读态度和习惯。
下面分以下几个方面简述小学语文自主性阅读的教学方法。
一、素材的选择通过阅读活动，学生能够拓宽知识面和视野，提高语文素养，因此，素材的选择非常关键。
在选择素材时，要考虑到学生的年龄、兴趣爱好和实际情况，保证素材的可读性和可理解性。
同时，对于不同的阅读素材，教师可以通过设置不同的难度，引导学生逐步提升阅读能力，同时也可以让学生有所发现、有所思考。
二、阅读前的导入在引导学生进行自主阅读之前，需要进行良好的导入。
教师可以先对阅读素材进行简要介绍，让学生了解文本大意和作者的意图，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师可以组织课堂活动、讲解相关知识等方式，为学生打造一个理解文本的基础。
三、阅读过程的指导在学生进行自主阅读的过程中，教师应该给予必要的指导。
通过采取问答、解释及让学生自我检查等方式，帮助学生提高阅读理解能力。
例如，教师可以引导学生筛选重点、重难点，了解阅读时取得信息的不同方式以及如何理解作者的意图等。
四、评价和反馈在学生完成自主阅读后，教师应该对阅读表现进行评价和反馈。
评价可以包括词汇量、阅读能力等，同时也可以让学生分享自己的阅读体会。
教师的反馈是帮助学生扬长补短，提高阅读能力的重要途径。
对于表现良好的学生，可以给予表扬和奖励，对于表现不佳的学生，则可以进行针对性的指导和建议。
总之，小学语文中的自主性阅读是一种多样化、灵活性强的阅读教学方法，可适用于不同学习阶段和学生群体。
只有教师引导学生学会自主阅读并能够在其中获得乐趣，才能真正实现语文课程的目标，提高学生的综合素质和语文水平。
小学生语文自主阅读能力的培养
小学生语文自主阅读能力的培养1. 引言1.1 小学生语文自主阅读能力的重要性小学生语文自主阅读能力的重要性在于培养学生独立思考、自主学习的能力。
通过自主阅读，学生可以拓展自己的知识面，提高阅读理解和表达能力，培养学生的学习兴趣和主动性。
良好的阅读习惯和能力也是学生发展终身学习的基础，对提高学生的语文素养和综合素质有重要的促进作用。
加强小学生语文自主阅读能力的培养是当前教育工作中亟待解决的问题，需要引起学校、家庭和社会的高度重视和积极支持。
通过共同努力，综合运用各种教育资源，为小学生创造良好的阅读环境，激发学生的学习热情，帮助他们全面提升语文能力和素养水平。
1.2 小学生语文自主阅读能力的现状小学生语文自主阅读能力的现状可以说是存在着一定的问题和挑战。
随着社会的发展和信息的爆炸式增长，小学生面临着更多的诱惑和干扰，他们的阅读时间和阅读内容选择往往受到了限制。
很多小学生更倾向于选择玩游戏、看电视等娱乐方式，而对于阅读的兴趣和主动性则相对较低。
部分小学生由于学习压力大、家庭环境等原因，对阅读缺乏主动性和积极性，导致阅读能力有待提升。
现代科技的发展也给小学生的阅读能力带来了挑战。
手机、平板电脑等电子产品的普及使得小学生更容易被各种诱人的网络内容吸引，而传统的纸质书籍在某种程度上被边缘化。
这也导致了部分小学生的阅读广度和深度不足，对于发展综合能力和思维能力有一定的影响。
小学生语文自主阅读能力的现状在某种程度上存在着诸多问题和困难，需要我们采取有效的措施和方法来加以改善和提升。
只有更好地了解现状，我们才能更好地制定合适的对策和措施，帮助小学生提升阅读能力，培养他们的自主阅读能力。
2. 正文2.1 培养小学生的学习兴趣培养小学生的学习兴趣是培养他们语文自主阅读能力的关键之一。
学习兴趣是促使学生主动阅读的内在动力，只有拥有了兴趣，学生才会愿意主动去接触阅读，去探索书中的奥秘。
那么，如何培养小学生的学习兴趣呢？老师在教学中要注重激发学生的好奇心和求知欲。
小学语文自主阅读教学思考
小学语文自主阅读教学思考摘要：阅读一直都是小学语文教学中的重要环节，提高学生的阅读能力是学生发展的需要。
仅就小学语文教学中自主阅读教学进行一些思考。
关键词：阅读兴趣；阅读方法；有效阅读；自主阅读阅读有着广泛的作用，如：通过阅读进行信息的获取、积累知识、陶冶情操、发展个性等等，在小学语文教学中阅读一直都是核心环节。
因此，培养学生的自主阅读能力是十分重要的。
小学语文自主阅读教学是自主学习理论在阅读教学中的渗透和实践，培养学生的自主阅读能力有助于提高学生的自主学习能力，并把自主能力渗透到其他的学习中，提高学生的学习能力。
自主阅读教学的实施是立足于学生的主体地位，通过教学引导学生对文本进行个性化和多元解读，提高学生的探究能力和创造能力，强化学生的主体意识，让学生主动地进行学习，在潜移默化中形成良好的学习习惯，为将来学习打下良好的基础。
以下就对小学语文教学中自主阅读教学策略进行一些探讨。
一、激发学生阅读兴趣兴趣是学生学习的动力，是促使学生智力发展的首要条件，尤其是小学生，他们思想活跃，易于被外在事物所吸引，通过阅读可以让他们认识更多的事物，学生在阅读中感受到乐趣，进而把这种乐趣转化为自主阅读的动力，提高学生的阅读兴趣。
1.给导入加入兴趣在阅读初始就要让学生对要阅读的文本感兴趣，进而让学生想要阅读。
因此，教师要精心设计导语，激发学生渴求阅读的愿望。
如：通过对已有知识的回忆，可以激发学生对新知识的渴望；通过艺术引入，可以让学生充满遐想、想要阅读、乐于阅读等等。
2.给文本内容加入兴趣小学生的思维主要是以形象思维为主，他们更喜欢直接的感知，因此，在阅读教学中要尽可能地结合学生生活实际、已有经验选择文本，让文本更贴近学生，给文本注入活力，激发学生的学习兴趣。
3.巧设疑问，激发兴趣设疑对激发学生阅读兴趣有着很好的作用，通过设疑激起学生内需矛盾，让学生急于得到解答，自然而然地让学生想要读。
设疑一般可以在以下几处进行：在平淡处巧设疑问，有些文章初一看并不能激发学生的阅读兴趣，教师要在平淡处巧设疑问，让学生明白其中的奥秘，从而让学生主动阅读；在文本深层意蕴处巧设疑问，让学生带着问题深层挖掘文本的隐含意蕴，引导学生深度探究、阅读；与新旧知识对比处巧设疑问，运用已有知识解读新知识，能够让每个学生体验成功的喜悦，让学生更乐于自主阅读。
小学语文自主阅读教学常见问题及对策
小学语文自主阅读教学常见问题及对策小学语文自主阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节，但在实际教学中，教师常常会遇到一些问题，例如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力较差等。
针对这些问题，我们需要采取相应的对策，帮助学生更好地进行自主阅读教学。
下面就小学语文自主阅读教学常见问题及对策进行具体探讨。
一、学生阅读兴趣不高的问题及对策问题表现：学生缺乏对阅读的兴趣，对阅读教学课堂缺乏主动性，对课外阅读缺乏积极性，喜欢接触电子产品或者玩游戏，而不愿意静下心来阅读。
对策：1. 多种形式激发阅读兴趣：教师可以挖掘学生的阅读喜好，针对学生的爱好选择一些相关题材的书籍，或者采用音频、视频等多媒体形式辅助教学，激发学生的阅读兴趣。
2. 设计趣味性阅读活动：在课堂教学中，教师可以设计一些有趣的阅读活动，如阅读竞赛、阅读分享等，让学生在愉快的氛围中进行阅读。
3. 鼓励学生分享阅读体验：在课外阅读活动中，教师可以鼓励学生分享自己的阅读体验和感受，增加阅读的交流和互动，从而激发学生的阅读兴趣。
问题表现：学生在阅读过程中，对文章中的内容理解能力较差，容易对文章的主题、情节、人物、故事发展等方面产生模糊或错误的理解。
对策：1. 强化阅读理解训练：教师可以在课堂上结合课文内容，设计一些针对性的阅读理解训练，包括阅读文章后的问题回答、课文中的重点句子理解、文章的主题概括等训练内容，帮助学生提高阅读理解能力。
2. 指导学生分析文章结构：教师可以指导学生分析文章的结构，包括文章的开头、发展、结尾，文章中的重点段落，人物关系等，帮助学生深入理解文章的内容。
3. 注重阅读策略的培养：教师可以教授学生一些阅读策略，如预测、推测、归纳、概括、比较等，帮助学生在阅读过程中形成较好的阅读习惯和策略。
问题表现：教师在进行阅读教学时，选择的阅读材料不够符合学生的年龄和阅读水平，导致学生在阅读过程中产生理解困难、兴趣不高等问题。
对策：1. 针对学生的年龄和水平选择材料：教师在选择阅读材料时，应该结合学生的实际年龄和阅读水平，选择符合学生阅读能力和兴趣的内容，避免选择过于复杂或者简单的阅读材料。
小学语文自主阅读策略研究
小学语文自主阅读策略研究引言语文是小学生学习的重要学科之一，而阅读是语文学习的基础。
自主阅读是指学生在课外自愿阅读各种书籍，从中获取知识、提高阅读能力和阅读兴趣的过程。
自主阅读策略的研究对于提高小学生的语文阅读能力和阅读兴趣具有重要意义。
本文将探讨小学语文自主阅读策略的研究，并提出相应的建议。
一、小学语文自主阅读的重要性1.提高阅读能力自主阅读是小学生通过自己的努力去选择、阅读各类文学作品，从中获得信息，提高语文阅读能力。
通过自主阅读，学生可以在宽广的阅读范围内不断积累词汇，锻炼阅读技巧，提高阅读理解能力，培养批判性思维，从而提高语文阅读能力。
2.促进文学素养自主阅读是小学生接触各类文学作品的途径，通过阅读文学作品，学生可以领略文学的魅力，感受情感和思想的碰撞，培养审美情趣和文学修养，提升文学素养。
3.激发阅读兴趣自主阅读可以让学生在课外自由阅读，选择自己感兴趣的书籍，享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣，促进他们形成良好的阅读习惯。
1.选择合适的书籍小学生在进行自主阅读时，要选择适合自己年龄和阅读能力的书籍。
可以向老师和家长寻求建议，也可以根据自己的兴趣爱好去选择书籍，对于不同的学生要有不同的选择建议。
补充：例如对于一年级的小学生可以选择图画书、启蒙小说等；对于三年级的学生可以选择故事书、传记类书籍；对于五年级的学生可以选择少儿文学、科普读物等。
2.制定阅读计划小学生在进行自主阅读时，可以制定一个阅读计划，将自己的阅读目标写下来，并设立时间节点，以保证完成阅读任务。
这样可以让学生有明确的目标和计划，提高阅读积极性和效率。
3.阅读反馈小学生在进行自主阅读后，可以向老师和同学分享自己的阅读心得和体会，这样可以锻炼学生的表达能力，同时也可以让学生从多角度思考和理解书中的内容，促进学生深入思考和多元发展。
4.培养阅读习惯小学生在进行自主阅读时，要养成良好的阅读习惯，比如每天固定的时间进行阅读、选择安静的环境进行阅读、对于不理解的地方可以多读几遍等，这样可以让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效果。
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法语文教学中，阅读是非常重要的一环。
自主性阅读是培养学生阅读兴趣和阅读能力的有效途径。
那么，小学语文的自主性阅读应该如何进行呢？下面将从选材、指导和评价三个方面进行简述。
一、选材1. 多样性自主性阅读的首要问题就是选材。
在小学语文自主性阅读的教学中，选材要注重多样性，包括文学作品、科技类书籍、历史类书籍、地理类书籍等。
可以设置一个小型的图书馆或者角落，供学生自行选择。
老师也可以在选书中加进自己的推荐，引导学生多元化的选择。
2. 适宜性在选材时，教师需要考虑到学生的年龄、水平和兴趣。
要注意避免选择过于难懂的文学作品，以免打击学生的阅读兴趣。
还要把握好题材的适宜性，避免选取过于沉重或不够积极向上的题材。
3. 学生参与不仅要教师选择书籍，也可以让学生参与到选材中来。
可以设置一个学生推荐书籍的环节，让学生们互相推荐自己喜欢的书籍，这样既符合学生的阅读兴趣，也可以激发学生的自主性。
二、指导1. 阅读指导在学生自主性阅读中，教师要做好阅读指导工作。
可以通过导读、解读、问题引导等方式，帮助学生更好地理解书本内容。
在学生阅读完一本书籍后，可以组织学生进行分享，让他们谈谈自己的感受和理解，进一步加深对书籍的了解。
2. 技巧引导在阅读指导的过程中，教师还可以传授给学生一些阅读技巧，比如寻找关键词、抓住中心思想、总结归纳等。
这些技巧可以帮助学生更好地进行自主性阅读，并且提升他们的阅读能力。
3. 阅读心得除了书本内容的理解，学生还可以记录下自己的阅读心得。
可以鼓励学生写读后感、心得体会等，这不仅可以巩固学生的阅读体验，也可以提升学生的写作能力。
三、评价1. 多维度评价对于学生的自主性阅读成果，教师要进行全面评价。
可以从阅读量、阅读速度、阅读理解、阅读体验等多个维度进行评价，而不仅仅是看学生阅读了多少书、读了多长时间。
2. 鼓励性评价在评价学生的自主性阅读成果时，教师要以鼓励为主。
不管学生读了多少书，阅读了什么内容，只要是自主性的阅读，都应该给予肯定和鼓励，激发学生的阅读兴趣和积极性。
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法小学语文“自主性阅读”的教学方法是指教师在语文课堂上通过创设适宜的阅读环境和引导学生积极主动参与、自主选择阅读材料的方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
以下是关于小学语文“自主性阅读”的教学方法的详细介绍。
第一，创设阅读环境。
学生的自主性阅读需要一个良好的阅读环境。
教师可以将静态阅读成果展示在课堂的墙壁上，并且为学生提供丰富的图书馆资源，让学生根据自己的喜好和阅读水平自由选择书籍进行阅读。
教师还可以组织学生在阅读环节分享自己的阅读心得和体会，培养学生间的相互借鉴和合作学习的精神。
第二，引导学生选择阅读材料。
在小学语文课堂上，教师可以通过设立“阅读角”、“开放书架”等方式，让学生有机会自由选择图书进行阅读。
教师可以在课前对学生进行书籍推荐和阅读指导，引导学生根据自己的兴趣、经验和阅读能力选择合适的阅读材料。
教师也可以通过给予学生一定的自主权、提供自由的阅读时间等方式，激发学生对阅读的主动性和积极性。
鼓励学生多样化阅读。
语文课堂上的自主性阅读不仅限于课本的教材，还包括其他形式的文学作品、报刊杂志、网络文章等。
教师可以鼓励学生多样化地选择阅读材料，丰富学生的阅读领域，拓宽学生的知识面。
教师还可以利用互联网资源，引导学生进行网络阅读，培养学生获取信息、筛选信息的能力。
第四，培养学生的阅读能力。
在小学语文“自主性阅读”的教学中，教师既是学生的指导者，也是学生的观察者。
教师可以通过学生的阅读情况和阅读成果，了解学生的阅读兴趣和阅读水平，并针对不同的学生提供个性化的阅读指导。
教师可以引导学生提炼文章的主题和要点，培养学生的综合阅读能力。
教师还可以通过课后的阅读检测和讨论，帮助学生更好地理解文章，并提升学生的阅读理解能力。
第五，营造积极向上的阅读氛围。
语文课堂上的自主性阅读应该是一种积极向上的阅读行为，教师可以通过对名人名言、经典诗词、优秀作品的引用等方式，激发学生对阅读的兴趣和热情，培养学生的审美情趣和情感表达能力。
学生自主阅读心得体会5篇
学生自主阅读心得体会5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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简述小学语文“自主性阅读”的教学方法
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法小学语文的“自主性阅读”是指让学生通过自主选择心仪的读物，并在阅读中体验乐趣、培养阅读能力和提高语文素养的一种教学方法。
它注重培养学生对语文阅读的兴趣和主动性，提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力。
下面将对小学语文“自主性阅读”的教学方法进行详细阐述。
首先，提供多样化的阅读材料。
小学语文“自主性阅读”要求学生根据自己的兴趣和喜好选择适合自己的阅读材料。
因此，教师有必要提供多样化的阅读材料供学生选择，包括不同风格、主题、难度和内容的课外读物，如故事书、诗歌集、科普读物、百科全书等。
这样学生们可以根据自己的兴趣和能力，自主选择合适的读物进行阅读。
其次，教师要转变教学角色，成为学生阅读的指导者和促进者。
教师应该关注学生的阅读习惯和阅读进度，鼓励和引导学生进行有针对性的阅读。
教师可以与学生一起研读文本，一起探讨文本内容，帮助学生理解文本的意义和信息，并与学生共同分享自己的阅读理解和感受。
同时，教师也要充分尊重学生的阅读选择和阅读方式，给予学生真实有效的阅读自主权。
再次，提供多样化的阅读任务和活动。
为了激发学生的阅读兴趣和主动性，教师可以设计一系列开放性的阅读任务和活动，如读后感想写作、阅读分享会、文本演绎等。
这些任务和活动可以让学生深入思考和理解文本的内容，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
同时，教师也要鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行创作，如写一篇自己喜欢的故事、设计一幅插画等，促进学生的阅读积极性和创造力。
此外，营造良好的阅读氛围。
教师可以利用课堂时间开展朗读活动，教导学生正确的语音语调，培养学生的语感和语言表达能力。
同时，教师还可以组织课外阅读活动，如图书角、书展、读书分享会等，为学生提供更多的阅读机会和阅读资源。
同时，家长的支持也是非常重要的，他们可以陪伴孩子一起阅读，鼓励孩子选择适合自己的读物，并关注孩子的阅读进展。
最后，给予学生适当的阅读指导和反馈。
学生在阅读过程中会遇到各种问题和困惑，教师要及时解答学生的疑问，帮助学生解决阅读问题。
小学语文自主阅读思考与实践论文
小学语文自主阅读的思考与实践摘要：合作学习让学生都能投入讨论交流中，互相学习，互相帮助，共同提高，真正发挥了学生的主体作用。
关键词：自主阅读；情境；讨论交流中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-109-01《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
自主阅读，就是在阅读教学中，彻底改变教师的满堂讲、满堂问和提问加串讲的注入式教学格局，充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为阅读的主人。
自主阅读是新世纪小学语文教学改革的创新突破口，是小学语文教学中所追求的新的学习方式，也是当前全面实施素质教育的必由之路。
在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读。
一、多方搜集信息，自主阅读新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书，报刊，杂志，都是学习语言的材料。
因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。
在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。
课内外相联系，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。
如学习《九寨沟》我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多描写九寨沟的文章，包括旅游的介绍文字，有的把九寨沟的图片资料都打印了出来。
这样的阅读，筛选，锻炼了学生搜集，整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，不再是光听老师耳提面命了。
这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。
关于小学语文自主阅读的思考
公 开课 前 ，教 师精 心 准备 ，并将 在课 上 讨论 的 问题 提前 告 诉学 生 ，学 生 为 了配合 教师 把课 上好 ，课文 不 知读 了 多少 遍 ， 问题 不 知思 考 了多 少遍 。公 开课 上 ，教 师变 着 法儿 追 求 阅读 教 学感 官 上 的活跃 生 动 ， 心不 在焉 地点 头 赞许 夸 奖 ，学生 热 热 闹 闹地 无 聊 回答 ，左 顾右 盼地 等待 教师 的叫停 ，这 样 的 自主 阅读 变 了味 ，成 了作秀 的表演 平 台。 （ 二 ）表现 在 平常课 堂上 。 在平 常 的教学 中 ，有 的班 级 、学 生 根本 就没 有 课前 预 习 的 习惯 ，再 加 上课 堂 上教 师 没有 留给学 生 充足 的 时间 ，学 生 刚刚 进 入 到 自主 学习 的 情境 ，教 师 就 匆匆 收场 ，学生 缺少 潜 心 阅读 课 文 的机 会 ，缺 少 积极 主动 的思维 和 情感 活 动 ，感 受 、体验 和 理 解 自然 就 肤浅 ，学生 所进 行 的 自主 阅读 ，仅仅 是 了解 了课 文 内容 ，而对 语文 方 法探 究 、文 本 内涵 的理 解 却涉 及甚 少 。长 此 以往 ，学 生 在 自主 阅读 时懒 得 去 动脑 动手 ，反 正 待会 儿 老师 还 要告 诉 准确 答 案 呢 ！这 样 的 自主 阅读 完全 成 了一 个供 人 观 赏 的 花瓶一 一 中看 不 中用。
食 ”的语 文 阅读 教学 的 噱头 。
我们 的 面前 。分 析 学生 自主 阅读 的现 状 ，探 求其 中的原 因 ，寻 找提 高 学生 自主 阅 读 的有 效策 略 ，对 提升 学 生 的语文 素 养 和推 进 新课 改的 进程有 着重 要 的意义 。
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法小学语文的“自主性阅读”教学方法是指教师引导学生自主选择阅读材料、自主思考、自主学习，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。
下面将从选材与调控、阅读教学方式和检测评价三个方面来详细介绍小学语文“自主性阅读”的教学方法。
一、选材与调控1. 激发学生阅读兴趣。
小学生的阅读兴趣是非常广泛的，他们对动物、植物、科技等方面都有浓厚的兴趣，在阅读材料的选择上，可以根据学生的兴趣特点，多选一些与学生生活相关的、易引起学生兴趣的读物，比如寓言故事、科普读物、校园生活故事等。
在学生自主选择阅读材料时，也可以根据学生的阅读习惯和兴趣进行推荐。
2. 提高难度适度。
在自主阅读中，学生的阅读能力和水平是不同的，因此在选择阅读材料的时候，要根据学生的实际情况，选择难度合适的读物，使学生在阅读中既有挑战性，又能有所收获。
可以根据学生的阅读能力和水平进行分类，推荐不同难度的读物给学生。
3. 提供多样选择。
在自主性阅读中，学生可以有自己的选择权，因此在课堂上，教师可以提供多样的阅读材料供学生选择，让学生可以根据自己的兴趣和阅读能力来自主选择适合自己的读物，从而培养学生的自主学习能力。
二、阅读教学方式1. 教师引导+学生自主。
教师在自主性阅读的过程中应该起到引导作用，引导学生从阅读内容中获取信息，思考问题，提出问题，进行讨论等，而不是简单地将阅读材料交给学生，让学生独立去处理。
在教学中，教师可以通过讲解阅读技巧、讲解词汇、提问等方式，引导学生有效阅读。
2. 阅读策略指导。
在阅读教学中，教师可以通过引导学生掌握一些阅读策略，比如提问、归纳总结、猜测词义等，让学生在阅读中能够主动运用这些策略，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。
3. 课外阅读指导。
在课外阅读方面，教师可以通过课外阅读指导，提供一些课外阅读书目推荐，进行一些课外阅读活动，组织学生进行课外阅读分享等形式，让学生在课外有更多的阅读机会，享受阅读的乐趣，培养学生对阅读的热爱。
小学语文自主阅读教学常见问题及对策
小学语文自主阅读教学常见问题及对策小学语文自主阅读一直是教学中的重要环节，对学生的阅读能力和语文素养有着重要的影响。
然而在实际教学中，教师们也会面临一些常见问题，下面就针对这些问题提出对策，希望对各位老师有所帮助。
问题一：学生阅读兴趣不高，对自主阅读缺乏积极性。
对策：激发学生阅读兴趣，提高自主阅读的积极性。
可以通过丰富多彩的活动来激发学生的阅读兴趣，比如组织阅读分享会、举办读书节、开展读书比赛等。
在日常教学中，教师还可以根据学生的兴趣爱好，精心挑选一些生动有趣的读物，让学生在阅读中找到乐趣，从而培养他们的阅读兴趣和自主阅读的积极性。
问题二：学生阅读能力参差不齐，难以进行统一教学安排。
对策：个性化教学，因材施教。
对于阅读能力较弱的学生，可以采取分层次教学的方式，为他们提供更为细致的指导和帮助；对于阅读能力较强的学生，可以为他们提供更多拓展阅读的机会，让他们有更大的发挥空间。
教师可以根据学生的实际情况，为他们量身定制阅读计划，让每个学生都能在自主阅读中得到成长和提高。
问题三：学生在自主阅读中缺乏有效的阅读策略和方法。
对策：教师在进行自主阅读教学时，要积极引导学生掌握一些有效的阅读策略和方法。
比如在阅读前，可以教会学生如何预习文本、提取关键信息；在阅读中，可以指导学生注意文中的重点句子和段落；在阅读后，可以教导学生如何进行总结归纳和思考。
通过这些方式，可以帮助学生建立起有效的阅读习惯和方法，提高他们的阅读能力和素养。
问题四：缺乏有效的评估手段，难以对学生的自主阅读进行有效管理和指导。
对策：建立完善的自主阅读评估体系。
教师可以通过定期的阅读检测、学生阅读日记、阅读心得等方式，对学生的自主阅读情况进行全面的评估和分析。
在此基础上，教师可以为学生制定个性化的阅读计划，指导学生进行有效的自主阅读，并及时发现问题和进行干预。
学校还可以建立起自主阅读的档案管理系统，全面记录学生的阅读情况和成长轨迹，为教师和学生提供更为有效的参考依据。
小学语文“自主阅读”教学模式的研究与思考
当 今 学 习 观 的 根 本 变 革 就 是 “ 把 学 习 变 成 人 的 主 要 体 性 、 动 性 、 立 性 不 断 生 成 、 扬 、 展 、 升 的 过 能 独 张 发 提 程 ” 。 传 统 的 语 文 课 堂 教 学 在 目标 上 过 于 强 调 知 识 的 传
授 ， 方法上过 于强调接受 学习 、 记硬背 和机械训练 ， 在 死
二、 “自主 阅 读 ” 内 涵 界定 的
内 外 沟 通 、 科 间 融 合 的语 文 教 学 体 系 ， 大 语 文 学 习 的 学 扩
空 间 ， 语 文 教 学 由封 闭走 向 开 放 。基 础 教 育 课 程 改 革 使 《
纲 要 》 出 ： 课 程 与 教 学 的 改 革 应 基 于 学科 ， 越 学 科 ， 提 “ 超
面 向 真 实 世 界 ； 于课 堂 ， 出 课 堂 ， 人 复 杂 社 会 。《 始 走 融 ” 语 文 课 程 标准 》 明确 指 出 ：要 努 力 建设 开 放 而 有活 力 的语 也 “ 文 课 程 。因 此 ， 文“ ” 语 自主 阅 读 ” 学 力 求 做 到 立 足 课 堂 ， 教
“ 自主 阅读 ” 相 对 于 “ 是 被动 阅读 ” 机 械 阅 读 ” “ 的一 种 高 品 质 的 语 文 教 学 方 式 ， 要 旨是 指 学 生 在 教 师 的 指 导 其
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法 ， 过 自 主 预 习 、 报 交 流 、 疑 问 难 、 论 点 拨 等 形 通 汇 质 讨
忽 视 了学 生 能 力 的 培 养 、 感 的体 验 以 及 学 习 主 动 性 的 情
培 养 。针 对 这 些 弊 端 ， 我们 进 行 了 长期 的 改革 探 索 ， 图 试
小学语文阅读反思(通用5篇)
小学语文阅读反思（通用5篇）小学语文阅读反思1在小学语文教学中，自从素质教育在全国范围内得到了推广，能够发展学生核心素养的拓展阅读教学就得到了越来越多的重视。
通过语文拓展阅读教学，学生可以培养对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，间接提高自身的学习质量，促进自身核心素养的发展。
然而，在目前的语文拓展阅读教学中仍存在着许多不足之处，影响着学生的学习质量。
教师要积极分析语文拓展阅读教学中的不足并加以改进，完善语文拓展阅读教学，为学生今后的学习打下夯实的基础。
一、小学语文拓展阅读教学中存在的问题（一）阅读内容过于严谨在进行拓展阅读时，学生阅读的作品都是经由教师仔细筛选的，对学生的成长以及人生观的塑造具有一定的积极作用。
然而，教师在筛选阅读作品时，常常主观性地将自身认为有趣的与蕴含哲理的作品挑选出来，让学生进行阅读，却忽略了小学阶段学生的特点与理解能力。
许多学生在进行拓展阅读时会出现难以理解阅读内容的情况，对拓展阅读提不起兴趣，从而影响了学生的阅读效果，对学生的核心素养培养造成影响。
（二）阅读氛围严重缺乏小学阶段的学生都具有从众心理，会不自觉地遵循大多数学生的选择。
若是能够为学生营造一个良好的阅读氛围，让部分学生受到氛围影响，主动地进行拓展阅读，就会带动其余的学生，使所有学生主动地进行阅读，从而提高学生的学习质量，促进学生核心素养的发展。
然而，在目前的小学语文拓展阅读教学中，教师不注重阅读氛围的营造，学生没有受到氛围的影响，在阅读时经常受到其它事物的诱惑，不愿主动地进行拓展阅读，使得拓展阅读的教学效果受到极大的影响，影响学生核心素养的发展。
二、核心素养下小学语文拓展阅读教学的开展方法（一）合理筛选阅读内容，培养学生阅读习惯小学阶段的学生学习的知识大多较为浅显，并且思维还未发展成熟。
受知识储备与思维水平的限制，每一位学生对知识的理解能力都是有限的，若是教师选择的拓展阅读内容较为深奥，就会超出学生的理解范围，使得学生无法通过阅读明确作品的内涵，无法理解作品，从而影响学生阅读习惯的养成。
小学语文课外阅读思考
小学语文课外阅读思考小学语文课外阅读对孩子的成长发展具有非常重要的作用，阅读可以拓展孩子的知识面，培养孩子的思维能力和情感素养，促进孩子的综合能力和创造力的培养，同时也可以提高孩子的语文素养和学业成绩。
家长和老师都应该鼓励孩子多读书，培养良好的阅读习惯。
一、阅读对孩子的成长发展的重要性1. 拓展知识面小学生阅读可能接触的是一些故事书、寓言故事、小百科、诗歌、故事画报等，可以让孩子了解到更多的事物和知识，开阔眼界，丰富自己的内心世界。
2. 培养思维能力阅读可以培养孩子的思维能力，训练孩子的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，增强孩子的思考能力。
3. 提升情感素养通过阅读，孩子可以感悟到故事中的人物形象、情节转折、内心世界，提高自己的情感认知和情商，提升情感素养。
4. 促进综合能力和创造力的培养通过阅读，学习文字的表达方式、语言的艺术感染力，可以促进孩子的综合能力和创造力的培养。
5. 提高语文素养和学业成绩通过阅读，可以帮助孩子积累语言素材、词汇、句式，提高语文素养，从而提高学业成绩。
二、如何培养小学生的阅读兴趣和阅读能力1. 给孩子提供丰富的阅读材料家长可以给孩子提供丰富的阅读材料，包括各种儿童文学作品、寓言故事、历史故事、小百科、自然科学读物，让孩子有更多的选择，并且可以根据孩子的兴趣爱好，引导孩子选择适合自己的阅读材料。
2. 给孩子创造良好的阅读环境家长和老师可以给孩子营造良好的阅读环境，比如在家里布置一个舒适的阅读角落，将书架放在孩子容易拿到的地方，鼓励孩子参加各种阅读活动，比如参加图书馆的阅读活动。
3. 给孩子树立榜样家长和老师可以给孩子树立榜样，让孩子看到大人们热爱阅读的样子，将自己的阅读经历和体会分享给孩子，让孩子感受到阅读的乐趣和好处。
4. 引导孩子正确的阅读方式家长和老师可以引导孩子养成良好的阅读习惯，比如培养孩子的阅读时间和阅读量，教导孩子掌握好的阅读方法和技巧，比如预习、理解、总结、评价等，让孩子通过阅读获得更多的知识和提升能力。
小学语文自主阅读教学常见问题及对策
小学语文自主阅读教学常见问题及对策自主阅读是小学语文教学中的重要环节，它不仅可以提高学生的阅读能力，培养他们的阅读兴趣，还可以激发学生的创造力和想象力。
在实际教学中，教师们常常面临一些关于小学语文自主阅读教学的问题。
本文将就这些问题进行探讨，并提出对策。
问题一：学生阅读兴趣不高，不愿意自主阅读。
在小学阶段，学生的阅读兴趣往往是比较低的，他们更喜欢玩游戏或者看电视，对于书本上的文字并不感兴趣。
如何激发学生的阅读兴趣就成为了教师们面临的第一个问题。
对策：教师可以利用课堂时间进行朗读或者讲故事，引导学生走进故事的世界，激发他们的阅读兴趣。
可以为学生精心挑选一些与他们兴趣爱好相关的书籍，比如喜欢动物的学生可以读一些动物故事，喜欢足球的学生可以读一些足球故事。
也可以通过设置阅读奖励机制，比如阅读比赛、阅读证书等，让学生觉得阅读是一件有趣的事情，从而激发他们的阅读兴趣。
问题二：学生阅读能力薄弱，无法理解阅读内容。
在自主阅读过程中，学生的阅读能力可能无法满足理解阅读材料的要求，这就导致了他们对于阅读内容难以理解。
对策：教师可以在阅读前进行一定的导读，帮助学生了解阅读材料的背景和主旨，指导学生在阅读过程中重点关注什么内容。
可以采用多种教学方法，比如提问引导、讨论互动、角色扮演等方式，帮助学生提高理解能力，加深对阅读材料的理解。
可以设置阅读任务，让学生在阅读过程中有清晰的目标，比如帮助学生列出要解决的问题、提出自己的看法等。
问题三：学生自主阅读缺乏持续性和深度。
很多学生在自主阅读过程中，可能只是草草地读几页书，而没有深入思考或者持续阅读。
这样就无法达到自主阅读的目的。
对策：教师可以定期制定阅读计划，指导学生如何合理安排自主阅读的时间，也可以经常检查学生的阅读进度，督促他们把阅读贯彻到底。
可以让学生负责整理和总结自己的阅读心得，比如完成阅读笔记、撰写读后感等，让学生对阅读材料进行深度思考和总结。
也可以设置小组合作阅读，让学生在小组中进行讨论分享，相互促进，激发彼此的兴趣。
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法
简述小学语文“自主性阅读”的教学方法小学语文的“自主性阅读”的教学方法，是指在语文教学中，教师引导学生自主选择阅读材料，并自主进行阅读和思考的教学方法。
通过此方法，可以培养学生的阅读兴趣，拓展阅读广度，提高阅读水平，同时也能够增强学生的自主学习能力和语文素养。
教学目标：1. 培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过自主性阅读，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生主动阅读各种不同类型的书籍。
2. 拓展学生的阅读广度。
引导学生自主选择阅读材料，包括课外读物、文学作品、科普读物等，拓展学生的阅读领域，增加阅读量。
3. 提高学生的阅读水平。
通过自主性阅读，培养学生的阅读能力，包括阅读理解、阅读速度、阅读技巧等，提高学生的阅读水平。
4. 增强学生的自主学习能力和语文素养。
通过自主性阅读，培养学生的自主学习能力，激发学生主动思考和探索的兴趣，增强学生的语文素养和综合能力。
教学方法：1. 引导学生自主选择阅读材料。
在进行自主性阅读教学时，教师应引导学生根据自己的兴趣和阅读能力，自主选择适合自己的阅读材料，包括故事、诗歌、科普读物、名著等。
教师可以提供一些书目推荐，同时也可以鼓励学生自主选择阅读材料。
2. 开展自主阅读时间。
在课堂上，教师可以设置专门的自主阅读时间，让学生自主选择阅读材料并进行阅读。
学校图书馆也可以提供一个良好的阅读环境，让学生在课余时间进行自主性阅读。
3. 进行阅读指导和引导。
在学生进行自主性阅读的过程中，教师可以进行阅读指导和引导。
教师可以针对不同的阅读材料，进行一些阅读技巧的讲解，引导学生如何正确选择阅读材料，如何提高阅读效率等。
4. 开展阅读分享和交流活动。
教师可以组织学生进行阅读分享和交流活动，让学生互相分享自己的阅读体会和感受，同时也可以与同学进行交流，互相启发和借鉴，促进学生之间的阅读互动。
5. 进行阅读评价和反馈。
教师可以进行一些阅读评价和反馈，比如定期组织一些阅读报告，让学生分享自己的阅读体会和感受，同时也可以进行一些阅读能力的评估和反馈，鼓励学生不断提高自己的阅读水平。
浅谈小学生语文自主阅读能力的培养
浅谈小学生语文自主阅读能力的培养语文是小学生学习的重要科目，而阅读是语文学习的核心。
随着社会的发展和信息的爆炸式增长，培养小学生的阅读能力显得尤为重要。
而自主阅读能力作为阅读能力的一种重要组成部分，更是需要我们关注和培养的一个方面。
本文将就如何培养小学生的自主阅读能力进行探讨。
一、提高阅读兴趣小学生的阅读兴趣是培养自主阅读能力的前提。
没有兴趣，便缺乏主动性和坚持性。
教师和家长应该从多方面入手，激发小学生的阅读兴趣。
在学校，教师可以选择生动有趣的故事、诗歌等文学作品来进行朗读或诵读，用生动有趣的语言引起学生的兴趣，让他们在愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
在家庭，家长可以陪伴孩子一起阅读，多和孩子谈论书中的故事情节、人物命运，开发他们的好奇心和想象力。
还可以选择适合孩子年龄的图画书、漫画书等，丰富阅读内容，吸引孩子的眼球。
二、提供多元化的阅读材料小学生的认知水平有限，因此教师和家长要根据孩子的实际情况，提供多元化的阅读材料。
除了教科书中的文言文、课外阅读中的名著、故事书外，还可以让孩子接触报纸、杂志、科普读物等不同类型的阅读材料，开阔他们的阅读视野，培养他们的综合阅读能力。
还可以在阅读材料中加入与纯文字不同的展示形式，如图表、插图、音频、视频等，以满足不同学生的阅读需求，激发他们的学习热情。
三、注重阅读体验阅读不仅是获取知识的手段，更是一种情感体验。
教师和家长在培养小学生自主阅读能力时，要注重孩子的阅读体验。
在课堂上，教师可以通过朗读、讲故事、情境再现等形式，让学生深入感受文学作品的情感内涵，激发他们的情感共鸣，增强阅读的亲和力和深度感。
在家庭中，家长可以与孩子一起读书，共同进入故事的情境，让阅读成为一种愉悦的体验，从而潜移默化地塑造孩子良好的阅读情感和态度。
四、引导学生进行文学鉴赏小学生的认知水平有限，很难对文学作品进行深入的鉴赏和解读。
但教师和家长可以在孩子接触到的文学作品中，引导他们进行简单的鉴赏。
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关于小学语文自主阅读的思考
摘要：自主阅读是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种方式。
新课改以来，自主阅读的新理念犹如一颗“革故鼎新”的种子渐驻人心，并在人文教育的春风吹拂下孕育吐苗逐渐成长，语文课堂教学中不断呈现出生机盎然的新气象。
然而，一些不可避免的问题也如同“漂亮的泡影”暴露在我们的面前。
分析学生自主阅读的现状，探求其中的原因，寻找提高学生自主阅读的有效策略，对提升学生的语文素养和推进新课改的进程有着重要的意义。
当前自主阅读的现状：流于形式、极左极右、学生阅读状态“缺乏责任感”，进而分析其形成原因，并有针对性地提出了改进策略。
一、自主阅读流于形式
《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”而今，虽然新课改开展得轰轰烈烈，“自主合作探究”的新型学习方式已越来越被大家所认同，但是，如果深入到语文课堂第一线，你会觉得许多的“自主学习”只是流于形式：（一）表现在公开课上。
公开课前，教师精心准备，并将在课上讨论的问题提前告诉学生，学生为了配合教师把课上好，课文不知读了多少遍，问题不知思考了多少遍。
公开课上，教师变着法儿追求阅读教学感官上的活跃生动，心不在焉地点头赞许夸奖，学生热
热闹闹地无聊回答，左顾右盼地等待教师的叫停，这样的自主阅读变了味，成了作秀的表演平台。
（二）表现在平常课堂上。
在平常的教学中，有的班级、学生根本就没有课前预习的习惯，再加上课堂上教师没有留给学生充足的时间，学生刚刚进入到自主学习的情境，教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺少积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然就肤浅，学生所进行的自主阅读，仅仅是了解了课文内容，而对语文方法探究、文本内涵的理解却涉及甚少。
长此以往，学生在自主阅读时懒得去动脑动手，反正待会儿老师还要告诉准确答案呢！这样的自主阅读完全成了一个供人观赏的花瓶——中看不中用。
二、“度”的把握时左时右
（一）极右。
主要表现在：对待学习主体“虚假的尊重”。
许多教师总是站在成人的高度，怀疑学生的能力，惟恐放的太多，学生会出乱。
课堂上，学生的话语权、自主阅读的权利无形地被剥夺，即使学生想发表自己的不同看法，只要和教师的答案不符，教师就会千方百计地加以引导，直到把学生拉到自己的“正道”上来。
教师享有话语霸权，长此以往，学生只有言听计从，丧失了自主阅读权，思维受到了禁锢。
（二）极左。
主要表现为：教师引导出现偏差。
“课标”赋予“教师创造性使用教材”的权力，自从教师摆脱“教教材”的被动束缚而获得“用教材”的主导权力之后，一股贬低教材、蔑视教材的风
气正日益蔓延。
许多教师在谈论到“用教材”的时候，经常数落教材的问题，感叹教材的粗俗。
不少的人把叶圣陶老前辈说过的“文本无非就是个例子”的说法，发展为如今的“教材也无非是个例子集”，于是便出现了诸多“正餐不食吃零食”的语文阅读教学的噱头。
一次，本人参加某二年级教师教学《动手做做看》一课，学生初读课文后，抓住主人公伊琳娜从“生气”到后来“兴奋”的心情变化，让学生围绕“伊琳娜为什么一开始‘生气’了，后来又‘兴奋’了呢”这个问题开展自主阅读，继而进行讨论，学生对生气的原因众说纷纭，相当一部分学生说是因为金鱼放到水里水漫出来了，和朗志万科学家说的不一样。
教师又引导学生思考：“看到水漫出来的时候，伊琳娜会觉得怎么样？”学生说很稀奇。
然后教师就“哎呀，和朗志万叔叔说的不一样，水漫出来了。
”这一句，让学生围绕着“稀奇的语气该怎么读”展开讨论，并让学生去自主练习，结果学生你一言我一语说得很认真，练得很投入，稀奇的语气读了近半节课。
实际上，本课的重点应落足于让学生领悟凡事不能轻信盲从，要善于动脑，勤于动手才能获取真知。
显然，教师对教材并没有深入地研究，而只注重了对学生自主学习的追求，以至于阅读教学的关注点出现了偏差，甚至被学生“牵着鼻子跑”还浑然不觉，这样就出现了耗时低效的课堂教学噱头。
三、学生阅读状态“缺乏责任感”
由于社会和家庭的传统教育的种种影响，许多学生缺乏学习的
“责任感”，表现为：①“懒”。
过重的学业负担，索然无味的教育方法，过度呵护的关爱，导致一部分学生养成了懒惰、厌学的不良习惯；②“赖”。
严重依赖家长教师，习惯于听命而不是自主。
③学而不思。
迷信于“书读百遍，其义自现”，学生多种形式读来读去，却缺乏深入的思考与交流，感受、体验、理解都浮在面上，个性化的解读难以闪现其光芒。
④思而不学。
学生尚未好好解读文本，就忙于各种交流，离开了文本的解读去空谈、泛谈，所谓的“自我体验”、“独特体验”变得不着边际，甚至漏洞百出。
总之，造成自主阅读现状的成因是复杂的。
只要我们在教学实践中不断地探索和研究，就一定能走出自主阅读的误区，将自主阅读进行到底。