小学语文自主阅读学习方法[论文]
小学语文自主阅读策略的行动研究结业论文
结业论文论文题目：小学语文自主阅读策略的行动研究作者：工作单位：指导教师：Xx师范大学校长培训学院2014年4月目录一、问题提出 (3)（一）研究背景 (3)1.基于对“指导——自主学习”教改实验的思考 (13)2.基于对教育学、心理学的认识 (13)3.基于对阅读学理论的学习 (13)（二）研究目的 (4)（三）研究意义 (4)（四）研究重点和难点 (4)1.研究重点 (13)2.研究难点 (13)二、文献综述 (5)（一）自主学习研究现状 (5)1.国外研究现状 (5)2.国内研究现状 (5)（二）自主阅读策略研究现状 (6)1.国外研究现状 (6)2.国内研究现状 (7)三、研究设计 (8)（一）概念界定 (9)1.自主阅读 (9)2.自主阅读策略 (10)（二）研究问题 (10)（三）研究过程与方法 (11)1.行动研究简介 (12)2.选用行动研究的缘由 (12)3.本研究实施步骤 (13)四、研究结论与建议 (14)（一）小学语文学生自主阅读的策略 (9)1.兴趣先导的策略 (12)2.放权让学的策略 (12)3.在实践中培养能力的策略 (12)4.习惯养成的策略 (12)（二）教师对小学生语文自主阅读的指导建议 (9)1.立足课内：在阅读课堂教学上，做到优化教学结构，让自主阅读成为教学的主旋律 (12)2.放眼课外：在课外阅读指导上，做到多样合理安排，让自主阅读为学生的语文素养奠基 (12)（三）小学语文自主阅读策略研究的初步成效 (9)1.正在发生的可喜转变 (12)2.可观的发展趋势 (12)五、研究不足与改进 (14)六、参考文献 (14)小学语文自主阅读策略的行动研究【摘要】内容……【关键词】内容……一、问题提出（一）研究背景1. 基于对“指导——自主学习”教改实验的思考“指导——自主学习”是教师指导和学生自主学习的统称，其本意是通过教师指导去实现学生的自主学习，教师由讲转向导，学生由他主学习转向自主学习，这是“指导——自主学习”的教改区别于传统教学的基本特征。
小学语文教学论文-论如何培养学生的自主阅读能力
论如何培养学生的自主阅读能力姓名:单位:论如何培养学生的自主阅读能力老师要采用多种方式让学生把所有精力投入到自觉的，喜爱的阅读活动当中去。
让我们的学生在阅读当中勇于思考，而且要独立的思考，只有思考了，阅读能力才会提高。
所以说我们老师进行阅读教学，最终的目的就是为了这个。
有的人也许会问，那如何培养学生的自主阅读的能力呢？一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了主动获取信息获取知识的欲望。
一旦有了兴趣，学生就不一样了，哪里不一样的学生的勇气智慧，还有毅力会大大增强。
所以说激发阅读兴趣是重中之重.1、发挥教师的榜样释放作用。
其实小孩子对阅读最初的兴趣是从倾听开始的。
孩子在咿咿呀呀的学语阶段，用倾听的方式感受外界的信息，进行心灵的阅读，建起了自己精神的小家园。
学生对老师都有一种很崇拜的心理，如果老师以身作则，是一个爱读书的人，学生亦会模仿教师，久而久之，师生共读，营造出浓厚的自主阅读氛围。
第2点小学生根本没有挑选图书的能力，老师应该帮助我们的学生选择合适的书目，不然学生就会出现盲目读书的情况。
因为我们老师推荐的书都是精挑细选，所以内容丰富，难度适宜，让我们的孩子每次都可以体会到读书的乐趣。
他们会感到一本好书的魅力是如此巨大。
渐渐地会爱上读书，自会主动去阅读。
2、给他们提供合适他们的阅读地点场所，保证他们阅读的时间和空间。
在一个好的阅读场所里，我们的学生会真实的感觉到很舒适，在这种很舒适的感觉当中，我们的学生就会对阅读充满了期待而向往。
那么什么场所适合呢？比如说我们的阅读课，还有学校的阅览室，学校的图书馆，这些地方都是很好的阅读环境。
下来要注意的是给学生要留有专门的阅读时间，这段时间供学生自己分配，自由分配，如果学生们真正得到了自由分配的时间，他们阅读的时候才会真正轻松起来。
人只有在自由的环境中才会能感受到乐趣，才会容易接受信息。
同时要注意的是要切实的减轻学生的课业负担，尤其是家庭作业要精，要少给学生留有充分的阅读时间。
“灵活地”培养学生自主阅读能力论文
“灵活地”培养学生自主阅读能力吕淑湘先生说：“学生的学，应当是由被动的学向主动的学转化。
”行家们独到的见解为我们指明了教与学的关系。
要真正实现“教师为主导，学生为主体”的现代化教学观，学生自主阅读能力的培养至关重要。
因此，教师应结合教材内容，把科学的自主阅读方法教给学生，让他们自己去打开知识宝库的大门，自己去获得知识，形成技能。
低年级学生自主阅读能力的培养则成为中高年级阅读、写作奠定基础。
因此，从不同角度去“灵活地”激发学生阅读兴趣对阅读能力的培养起着潜移默化的作用。
一、创设情境，激发兴趣阅读教学的根本目标是让学生在阅读中理解和积累语言文字，提高语文综合能力。
“兴趣是最好的老师。
”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且，因为有了兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重。
学生积极主动参与知识形成的过程，行为动机是自愿的，行为过程是自由的，行为的结果是独创的。
学生潜藏着极大的智慧和才干，在阅读活动过程中，发挥每个学生创造潜能，应充分引导学生根据不同文体、不同读书目的、以及自我需要，采用不同的读书方法，并及时地把积累的词语、名言写在卡片上，养成常动笔墨多读书的习惯，及时全面地把学习到的重要、典型的内容与深刻的感受积累下来，从中也培养初步的收集和处理信息的能力，并不断地引导学生把习作训练笔端伸向课外阅读活动中去，去吸取其中的思想营养，去感悟、积累与运用词汇，去借鉴语言表达方法，与反映课外阅读活动过程及其心得体会表达其情其感，鼓励学生把自己个性化的体验和表达成为自我表现的舞台，让学生在查阅中学到知识，得到美的享受，感受到阅读的乐趣。
如教学《日月潭》一课，学生被优美、生动的语言所感触，鼓励学生把课文中最生动、最美丽的词句摘抄下来，并引导学生通过网络这一快捷、丰富的资源，阅读了许多有关漳州的材料，并动手写作，学生手上有了丰富的材料，动起笔来流畅和谐，不再是枯燥无味的作文了。
这成为课堂教学的延伸，同时也培养了学生热爱漳州的情感，为自己是漳州的小公民而感到骄傲。
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学是指学生通过自主选择书籍并自主阅读的方式来提高自己的阅读能力和阅读习惯。
在小学语文教学中，自主阅读教学是非常重要的一环，能够培养学生的阅读兴趣、思辨能力和综合素养。
下面就从培养阅读兴趣、选择合适的书籍、设置有效的导读问题和评价学生阅读水平四个方面介绍小学语文自主阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣
1.创设阅读氛围：学校和家庭应共同努力创设良好的阅读氛围，设置阅读角、图书室等阅读场所，定期开展阅读活动，如“小书虫”、阅读分享会等。
二、选择合适的书籍
1.教师指导：教师可以根据学生的年级和阅读水平，为学生推荐适合他们阅读的书籍，指导学生如何选择合适的书籍，同时也可以根据学生的兴趣和需求定期购置新书。
2.分层次组织：学校可以根据学生的年级和阅读能力，建立小学生的图书分类目录，将书籍分为不同的难度等级，并根据学生的阅读能力选择合适的书籍。
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
小学语文自主阅读思考与实践论文
小学语文自主阅读的思考与实践摘要：合作学习让学生都能投入讨论交流中，互相学习，互相帮助，共同提高，真正发挥了学生的主体作用。
关键词：自主阅读；情境；讨论交流中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-109-01《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
自主阅读，就是在阅读教学中，彻底改变教师的满堂讲、满堂问和提问加串讲的注入式教学格局，充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为阅读的主人。
自主阅读是新世纪小学语文教学改革的创新突破口，是小学语文教学中所追求的新的学习方式，也是当前全面实施素质教育的必由之路。
在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读。
一、多方搜集信息，自主阅读新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书，报刊，杂志，都是学习语言的材料。
因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。
在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。
课内外相联系，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。
如学习《九寨沟》我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多描写九寨沟的文章，包括旅游的介绍文字，有的把九寨沟的图片资料都打印了出来。
这样的阅读，筛选，锻炼了学生搜集，整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，不再是光听老师耳提面命了。
这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。
谈自主阅读教学[论文]
![谈自主阅读教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ea3a4e6f783e0912a2162a1a.png)
谈自主阅读教学培养学生自主学习的能力与习惯，是教学的出发点与归宿，小学生进入高年级时已掌握了一定的阅读方法，积累了一定的阅读经验，因此应把教学重点放在学生自主学习能力的培养上。
教学中，教师要充分发挥主导作用，引导学生在阅读实践中培养自主阅读意识，提高自主阅读能力，逐步形成良好的学习习惯。
课文是指导学生学习的范本。
如何运用好一篇篇“例子”，优化教与学的过程，培养学生自主学习的能力呢？一、课前自主尝试，自读自悟课前自主尝试，指在课内新授前专门安排预习环节，这是学生自主尝试解读课文意义的过程。
语文教学的知识和能力的训练，都是螺旋式上升的，这与直线编排方式的学科有很大不同。
正因为语文学习有十分广阔的迁移基础，可以无师自通，故应重视培养学生的自学能力。
一篇新课文的字词句学生都学过，课文所反映的生活场景，很多也是学生熟悉的；学生完全可以通过迁移旧知识、旧经验去理解新课文。
所以完全可以充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，让他们自己去读，自己去悟，自己去尝试理解。
如教《田忌赛马》时，在学生通读课文后，就让学生研究选用什么方法学习课文。
经过一阵议论，同学们提出不少有效的学习方法。
教师根据学生的建议，请有的学生操作课件以展示赛马的情境，在黑板列表表示两场赛马的结果；请有的学生出来扮演角色对话，以理解人物胜败时的神态；最后还通过讨论，使学生明白了同样的马而两次比赛结果不同的原因，从中受到启发。
由于学习方法是学生自主选择的，因此他们自主参与的热情很高，在师生互动，生生互动的过程中培养了学习能力。
这样，既可以使学生以前掌握的阅读方法有机会迁移运用，又可以为下步“以教导学”提供反馈信息，使教师讲在点子上，导在疑难处。
二、课中自主交流，质疑解惑学生自主学习是其不断提出问题解决问题的过程，但并非全部工作都可“独立”完成，有时需要与他人交流、切磋，也需要他人的帮助，学生自读后，让他们在小组或全班内交流自学所得，并提出疑难问题，从而使学习活动更深入，参与面更广泛，让学生敢问、会问，自主发现问题并解决问题。
浅谈自主阅读学习方法
题， 以激 起 他 们探 究 的兴 趣 。四 是 打 开 学生 思 维 的另 一 扇 窗 户 ，
当学 生满 足 于一 个 问 题 的解 决 时 ．就 从 另 一 个 角 度提 出新 的假
习， 并及 时进 行 反 馈 等 ， 向全 体 学 生 ， 同 进 步 ， 所 有 学 生 都 面 共 让 分享教学成果。
被 极 大 地 激 发 出来 ， 生强 烈 的学 习 激 情 。 在 这 种情 况 下 ， 生 产 学
处 引 导学 生 ， 出 自己疑 问 。一 位 教 师在 讲 《 敲 》 课 时 ， 生 提 推 一 学
提 出 了 “ 什 么 韩 愈坚 持 用 ‘ ’ 不 用 ‘ ’ ” 贾 岛 怎 么没 有 为 敲 而 推 呢？ “ 主见 呢 ？ ” 问题 。 等 问题 提 出来 了 ， 么 解 决 呢 ？ 教 师应 紧扣 中心 ． 怎 引导 学 生 自 己提 出 问题 ， 带着 问题 去 解 读 文 本 ， 文 本 中 去 寻 找答 案 。 同时 从
主人 。 阅 读教 学应 注重 培 养 学 生 的 兴趣 和 习惯 ， 设 自主 学 习环 境 ， 重 学生 个性 差异 ， 创 尊 激励 学 生选 择 适 合 自 己的 阅读 方 式 。 【 关键 词 】 自主 阅读 兴 趣 习惯
【 图分 类 号 】 ２ 【 献标 识码 】Ｃ 中 Ｇ６ ２ 文
那 么 ， 处质 疑 ？怎 么质 疑 ？教 师应 在关 键 处 、 点 处 、 何 重 疑惑
、
张 扬 阅读 兴 趣
激 发 学 生 学 习兴 趣 方 法 多 种 多 样 ， 如 创 设 阅读 氛 围 、 展 例 开 阅读 比武 、 设 疑 问 、 媒 体 手 段 的应 用 等 。 如 我 在 教 学 《 学 巧 多 钱
小学语文阅读教学有效策略论文
浅议小学语文阅读教学的有效策略摘要：小学语文阅读教学，应从培养学生的阅读兴趣着手，注重培养学生养成良好的阅读习惯，并为他们创设良好的阅读情境，在阅读活动中尊重他们的个体差异，鼓励学生选择适合自己的阅读方式。
自主阅读，就是在阅读教学中，充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为阅读的主人。
关键词：语文教学阅读训练有效阅读1引言素质教育课堂教学随着课程改革的不断深化，自主与交流、合作与探究的学习模式，让语文阅读教学精彩纷呈。
在实施阅读教学的活动中，通过阅读过程中的合作与交流，学生不仅强化了独立思考的技能，而且培养了创新能力。
现我就小学语文教学中的阅读训练，谈谈如何提高文本阅读的效率。
2创建愉悦的教学氛围2.1转变师生关系在网络教学和研究性学习中，师生是互动的，教师的角色应是学生学习活动的组织者、管理者、参与者、协作者。
教师在教学必须摈弃所谓的“师道尊严”，要“蹲下来和学生说话”，做学生的朋友，做学生学习的咨询者和导引者，而不仅仅是传授者。
2.2创新组织形式同样一本教材，同样的教学内容，为什么有的班级学生爱学学得好，而有的班级学生不肯学，学习效果差，我认为很大的因是教师的教学组织形式是否吸引学生。
所以教师在教学中首先考虑的是如何创新教学组织形式，设计一些学生喜欢的、乐于参与的、生动活泼的组织形式，使学生兴致盎然地愉悦地全身心地投到学习探究活动中，在这一形式中自主学习。
例如在教学《天游的扫路人》时，引导学生合作探究：天游峰扫路人的工作究竟累不累？将学生分成正方和反方，正方的认为天游峰扫路人的工作累；反方认为天游峰扫路人的工作很累。
引导学生走进文本之中找各自的理由，再结合生活中的体验、事例来证明自己的观点。
生在强烈的辩论中，唇枪舌剑，妙语连珠，闪现出当今儿童的思观念。
3情境写作，优化效果阅读是写作的基础，在阅读教学增加情境写作训练，不但可以强化学生的主体意识，深化对内容的理解，优化阅读教学的效果，还可以使学生的说话能力得到更为充分的训练和提高，实现以读导写，由写促读，读写共同发展的教学目标。
语文教学中学生自主阅读能力培养论文
语文教学中学生自主阅读能力的培养从小学语文教学所包括的听、说、读、写四位一体的整体系统来看，读是其中最首要的一环。
从宏观而言，阅读和写作一样是没有“方法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。
学生是具体的、活生生的、富有个性的、不断发展的主体，因此，教学中必须做到以学生为主体，以教师为主导，以学生自主读书为主线，通过师生互动的循环教学过程，逐渐培养学生的自主阅读能力。
下面结合教学实践谈谈自己的一些体会。
一、充分发挥教师的主导作用在小学语文教学中，受知识层次、理解能力、接受能力的局限，学生的主体地位似乎很难把握，但也绝不能把学生变成接受知识的容器。
语文教学有两大中心任务：一是训练学生听说读写的能力，一是陶冶学生美好的情操，树立正确的世界观。
教材中的每一篇课文，是体现某个或某几个知识点的例文。
教师的任务是通过例文的教学，让学生学会知识点，掌握读懂类似文章的方法，而不仅仅是使他记住这篇文章的字词段及其他。
教师在课堂教学中，不仅仅是知识的传递者，还应该是学生自主性的启动者，学生思维领域的开拓者。
这时教师的“导”就在于向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。
孩子灵活的思维方式、宽阔的思维领域、多维的思维取向是靠经常训练而自觉形成的。
那么教师如何才能具备“主导”能力呢？1.要有较为丰厚的语言文字的知识底蕴。
小学语文教师同样需要有扎实的知识基础和广泛的阅读经验。
因为教师对文章的理解是否深刻，处理教材是否恰当，对一些关键问题能否产生顿悟与灵感，直接影响教学效果。
而教师“主导”作用发挥的好坏也是建立在这些方面之上的。
一篇课文，看起来简单易懂，但是有些教师立足点较低，没有整体感，也就无法深入浅出地把握住课文的关键所在。
他就会把课文支解得支离破碎，影响教学效果。
2.要有正确的思想认识和勇于吃苦的探索精神。
教师首先要树立正确的教育观和学生观。
明确语文教学的最终目的是培养学生掌握听说读写的能力。
小学语文阅读教学中自主学习能力和学习品质策略论文
小学语文阅读教学中自主学习能力和学习品质的策略探究【摘要】《语文新课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。
这给我们语文课堂教学注入了新鲜的活力，使课堂变得多姿多彩，也为教师提供了展示个人的风采的平台。
而在多种学习方式中，自主学习是合作学习、探究学习的前提和基础，有了自主学习，合作学习、探究学习得到充分地落实，创新意识、创新精神、实践能力得到了很好地培养。
在语文教学中，阅读教学处在非常重要的地位。
那么，如何在阅读教学中落实自主的学习方式，则是值得我们探究的问题。
【关键词】自主学习方式阅读教学策略研究语文新课程标准出台以来，给语文教学带来了活力。
新课程标准提倡的自主、合作、探究的学习方式，更使语文课堂教学变得多姿多彩。
目前，各种新的学习方式已在我们的语文教学中获得了较满意的效果，尤其是自主学习方式。
在阅读课堂上实施自主学习方式，不仅培养了学生的独立思考能力，还培养了学生的创新能力和创新精神。
那么，自主学习方式在阅读教学中，该如何实施呢？一、创设情景，激发学生自主学习的兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。
现代认知心理学家皮亚杰也认为，一切有成效的活动都必须以兴趣作为基础。
兴趣在学生的学习中起着很大的作用，在语文学习中也不例外。
学生一旦对语文学习产生了兴趣，他们就会进入积极的、最活跃的语文思维状态，其潜能便会得到开发，主体性也会得到弘扬。
因此，在语文教学中要不迭时机地创设语文的学习情景，激发学生自主学习的兴趣。
笔者认为应从以下几方面来创设情景来激趣。
（1）激情导入，激发学生学习语文的兴趣。
一篇课文的导入，是学生学习这篇课文的起点。
设计一个好的课题的导入，激发学生理解课文的兴趣，是一个重要的环节。
利用课文的导入激发学生自主学习的兴趣，要从学生的实际出发，抓住学生的好奇心理特点，设置相应的悬念，循循善诱，将学生一步一步地引入到课文中，学生的自主学习兴趣就会得到激发。
（2）营造自由民主的教学氛围，创设自主学习的环境。
小学语文教学培养学生自主学习能力论文
小学语文教学培养学生的自主学习能力初探《小学语文课程标准》指出：学生是学习的主人。
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所说的：”先生的责任不在于教，而在教学生学。
”只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，提供自主学习的空间，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
下面，就小学语文教学中如何培养学生自主学习能力，结合自己的教学实际浅谈自己的体会。
一、课前大胆”放”，激发主动学习意识课前”放”就是充分地给学生自主权，最大限度地在时间上，空间上给学生以自主学习的机会。
课前放手让学生去凭借旧知探索新知，找出新旧知识的内在联系。
让学生摸索学习方法，找出适合自己的途径。
让学生去发现问题，从而体会自己寻求知识的乐趣。
如课前让学生通读课文，了解内容，通过工具书来扫除字词障碍。
让学生按”预习”提示的问题去自学，围绕”思考，练习”去自学。
在预习中划出不明白的句子，自己最喜欢的句段，放手让学生去朗读，默读，诵读，说对文章的理解，这样才能唤起学生自主的意识，激活学生参与意识，使学生”学生为主体”真正得到落实。
二、激发兴趣是学生自主学习的动力兴趣是学生学习的重要心理动因。
孔子说：”知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，能否激发学生的兴趣是教学成功与否的一个重要标志。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的劲头就更足了。
一堂课上每个环节都很重要，但低年级小朋友有意识注意时间短，创设情境尤为关键。
在教学阅读课文《七色阳光》时，我为学生创设了一个故事情境，使学生积极主动地参与到教学过程中。
如何培养小学生语文自主学习能力论文
如何培养小学生的语文自主学习能力【摘要】培养提高小学生语文自主学习能力就是让学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，学会发现、学会探索、学会学习、学会创新、实现自主发展。
小学语文放学应立足于促进学生的发展，科学引导学生，培养学生自主学习的能力。
【关键词】小学语文教育自主能力《语文课程标准》指出:”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
学生是学习的主人，教学必须以学生为主体，真正确定学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，给学生创造更多全员参与且差异参与的机会，使学生拥有自主学习的能力。
一、培养小学生语文课堂上自主学习能力的意义古人有训：”学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”，进而也可推理不疑则不进，可见，在学习中提出疑问的重要性。
在教学中，教师不仅要尊重个体，还要开发个体，发展个体，要让学生树立自身的主体意识，主动开发，自己动起来。
美国学者布鲁巴克说：”最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
”二、培养小学生的语文自主学习能力的途径（一）创设情境激发学生的学生兴趣学起于思，思源于疑。
课堂上要让学生思考，必先让其疑。
好奇是儿童的天性,小学生对新鲜事物容易产生兴趣。
兴趣是学生主动学习的动力，教师要积极地创设”疑”的情境，使学生对当前的事物发生兴趣，让学生的心理处于一种想知而未知，欲罢而不能的状态。
学生的求知欲越强烈，越愿意主动学习新知识，寻求问题的答案。
这一”疑”境的创设。
激活了学生的思维，激发了学生自主学习的意识。
教师用”疑”的火种点燃了学生主动学习的热情，使学生的学习注意力集中到最佳状态。
（二）创设个性化的学习氛围美国一著名学者认为，个性化教育将成为21世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心。
个性发展教育需要以教师个性为基础，正如乌申斯基所说：”在教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。
小学语文自主化阅读开展论文
小学语文自主化阅读的开展摘要:新课程标准把发展学生的个性放在了极其重要的位置。
阅读作为学生的个性化表现行为,我们要把发展学生个性作为出发点与归宿点,在倡导语文阅读的过程中实施自主化阅读教学。
本文简单分析何为自主化阅读,及如何引导学生进行自主化阅读。
关键词: 小学语文自主式学习教学方法一、自主化阅读自主化阅读,指对所阅读文本以及文本所涉及的自然、社会、人生等具有独特的感受和真切的体会.能形成富有创意的思想、认识的阅读。
对于个性化阅读的基本内涵有:(一)、阅读主体的自主性真正有效的阅读,必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动.才能通过对书面符号的感知和理解.把握其所反映的客观事物及其意义.达到阅读的目的。
这种具有很强的个性化的活动,决定了阅读只能是学生自己的事.教师的职责.是让学生直接面对文本。
主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。
学生的自主性越强.积极性越高,其所获就越多。
(二)、体验性自主性阅读是一种体验性的阅读,这种体验主要表现在读者与文本的交流上.读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。
在交流过程中,读者与文本实现了相互融合.这种融合就是一种独到的体验。
(三)、阅读结果的自主化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验.必然会存在一定的差异性。
二、如何在教学中培养学生的自主式阅读习惯我们知道自主式阅读,其基本理念是:学生凭需要、兴趣,主动、独立地阅读,丽非被动、被迫、外部干预地阅读,阅读过程应该是放松惬意的,而非紧张有负担的。
具体几点建议如下:(一)、在课堂上开展小组讨论教师积极发挥组织和引导的作用,把学生分成若干个小组,给学生一定的时间进行小组讨论,然后请每个小组派代表进行总结性的发言。
老师在精彩的细节处,给予点拨,给学生以启迪的作用,这样能够很好地鼓励学生积极主动地参与课堂,从而更好地开动脑筋全面地理解课文。
(二)、在班级建立图书角以自愿为原则鼓励学生把自己喜爱的优秀读物放在班级的图书角,这样大家可以充分地利用图书资源,教师鼓励学生写读后感,并多组织学生畅谈读书体会,珍视体悟的个体性、差异性、创造性,从而调动学生的积极性,最大限度地发挥学生的想象力,并在图书角展示优秀的读后感,这样不仅循序渐进地培养大家的阅读习惯,而且也极大限度地提高了同学的写作水平,从而使阅读和写作成为班级里能的风尚。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文自主阅读学习方法
小学语文阅读教学是语文教学的重要内容之一。
阅读教学可培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
作为小学生阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起，培养小学生自主阅读的学习习惯。
小学语文阅读能力学习习惯
小学语文阅读教学是语文教学的重要内容之一。
阅读教学可培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
作为小学生阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起，培养小学生自主阅读的学习习惯。
作为小学语文教师，如何上好阅读教学课并培养学生自主阅读能力是每个教师认真研究的问题。
一、激发学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。
激发小学生的阅读兴趣方法很多，如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
但是，小学生的学习兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。
比如当学生认为对课文内容理解得差不多时，很多学生觉得没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；或者可以练习一个类似的阅读材料，让学生用刚学到的阅读理解方法去解决与阅读材料联系紧密的问题，这样的阅读理解不仅能复习刚才学到得阅读学习方法，更能提高自主阅读的能力。
二是当学生思考遇到困难时，教师可以做适当的引导和点拨，能给学生思维上的启发。
三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，可以设计几个可能引
起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。
四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
二、培养小学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对培养学生的阅读能力、提高阅读效率，提升学生的语文素养有着重要的作用，能使学生终身受益。
所以，平时的教学中要注意阅读习惯的养成，比如，课前开展10分钟的阅读训练；每周布置一本名著阅读，阅读过程中可以让学生写写随笔等。
这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。
同时教师要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等。
学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。
比如《梦圆飞天》一课，一是学生对激动人心的历史性时刻不太了解；二是对神舟5号发射成功后产生的巨大作用学生没有体验，这对他们理解课文内容有一定难度。
我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。
学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础，培养质疑解疑的能力。
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些
地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。
对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。
激活学生思维及养成求知兴趣的作用等。
教师要教给学生在何处质疑。
一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。
一位教师布置课后让学生自主阅读《蝙蝠和雷达》一文后，学生给老师提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。
对于学生阅读时产生的问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书、去思考，想办法解决。
同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
三、尊重学生的个体差异
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。
在阅读过程中，教师要注意因材施教。
教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等。
特别是，课后阅读作业的设计应该尊重学生的个体差异，有针对性。
四、创设民主和谐的阅读氛围
营造民主和谐的阅读氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研
究、争论。
教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。
学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在阅读教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。
在这种氛围中，学生才能积极地参与。
有位年轻教师选择了人教版《麻雀》这一篇文章让学生自主阅读，教师作出适当引导。
阅读后教师问：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。
老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。
同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
这样的和谐阅读氛围能充分调动学生的阅读积极性，学生乐于阅读，在阅读中感受其中的乐趣。
总之，作为阅读的启蒙教学阶段，教师需要足够的耐心和方法，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，同时注重阅读技巧的指导。
让学生通过自主读书与课文及课文作者对话交流，接受课文丰富内涵的感召与影响，最终能把课文的语言内化为自己的语言，把课文的思想感情内化为自己的思想感情，把课文的表达方式，内
化为自己的交际经验，这是阅读所需要达到的最高境界。