聚焦课堂 诊断学情
关注学情分析 构建有效课堂
程。 它包括课前 的学情分析 ， 课 堂中即时的学情分析 ， 以及课后的 学情分析 。我将结合课例谈一谈通过关注学情 分析的过程性 ， 提
针对前测卷进行 了分析 ： 获得的学生情况分析 如下 ： （ １ ） 学生对于一元 一次方程 的基 本概念掌握较好 ； （ ２ ） 对等式
案例 ３ ： 在设计全等三角形 的复 习课 时 ， 采用 了课堂 观察 、 访 的基本性 质 已经遗 忘 ； （ ３ ） 不 能准确运用适 当方法解一 元一次方 谈及作业分析相结合 的方法对学情进行分析 ： （ １ ） 在新授课学习中 ， 程； （ ４ ） 一 部分学生 不能正确 画出数轴 ， 并用数轴表示 点 的位 置 ； 对在简单背景 中判定 全等 比较熟悉 ， 所以， 回顾梳理相 关性质和 （ ５ ） 实验 １ 班运用 所学 数学 知识解决 实际问题 能力较差 。 判定方法并不 困难 ； （ ２ ） 在 复杂的背景下识别并判 定两个三角形 分析结果对教学设计 的指导 ： 由于实验 １ 班运用所学数学知 全等的能力仍较 为薄弱 ； （ ３ ） 学 生可能会在寻找三 角形 全等的条 识解决实 际问题能力较 差 ， 因此 ， 在本章第一课 时“ 不等关系 ” 的 件 时遇到困难 ， 但更大 的困难 在于当背景复杂 时 ， 学生 意识不到 建立 中 ， 将教学 目标 中感 受“ 生 活” 中存 在着大量 的不等关系 ， 依 用全等 图形去解决与线段 、 角相关的问题。 因此 ， 教学设计将重点 据学情调整为感受“ 身边 ” 存在着大量 的不等关 系 ， 由此 了解不等 放在 培养学生用全等图形去思考解决相关 图形 问题的意识 。 由于 式的意义 ， 初步体会不等式是刻 画量 与量 之间关系的重要模型之 追 溯 的 反 思 ， 教师对学生情况 有了更清晰 、 更 深 刻 的分 析 理 解 和 一； 将 经历 由“ 具体 实例” 建立不等式模 型的过程 ， 调整 为经历 由 整体把握 ， 从 而使本节复 习课更加具有针对性 ， 提升了复习效率 。 “ 数学情境 ” 建立不等式模型的过程 ， 进一 步发展学生的符号感与 总之 ， 学情 分析绝 非是静 止 的 ， 它 应该是动 态 的， 富有 变化 数学化的能力 。 关 注学生差异 ， 从而为顺利开展本节课打好基础。 的。 综合课外 、 课前 、 课堂等全方位获取 的信息 ， 动态地构建“ 学情 又如 ， 基于 以上两点 的分析 ， 在一 元一次不等式解法 的教学 中 ， 实 地 图” 是学情 分析的必然要求 。新 课程改革倡导 “ 以学 生发展为
九年级语文学情的诊断与教育对策
九年级语文学情的诊断与教育对策
一、学情诊断
在进行九年级语文学情的诊断时，我们可以从以下几个方面进
行分析：
1. 学生的课堂表现：观察学生在语文课堂上的参与度、注意力
集中程度、课堂互动等，以了解学生的研究态度和研究动力。
2. 学生的作业完成情况：检查学生的作业完成情况，包括作业
的准确性、完成时间等，以评估学生对语文研究的投入程度。
3. 学生的考试成绩：分析学生在语文考试中的成绩表现，了解
学生的语文知识掌握情况和研究能力。
二、教育对策
针对九年级语文学情的诊断结果，我们可以采取以下教育对策：
1. 激发学生研究兴趣：通过多样化的教学方式和教材，激发学生对语文研究的兴趣，增强他们的主动性和参与度。
2. 提供个性化辅导：根据学生的学情，有针对性地为他们提供个性化的辅导和指导，帮助他们克服研究难点，提高研究效果。
3. 加强阅读训练：鼓励学生多读好书，提高阅读能力和理解能力，培养学生对文学作品的欣赏和理解能力。
4. 强化综合能力培养：除了语文知识的研究，还要注重培养学生的综合能力，如写作能力、口语表达能力等，以提高学生的语文应用能力。
三、教学反思
在实施教育对策的过程中，我们应不断进行教学反思，及时调整教学策略，以提高教学效果。
同时，我们还应定期对学生的学情进行跟踪评估，及时发现问题并进行针对性的干预和辅导。
通过以上的诊断和教育对策，我们能够更好地了解九年级学生的语文学情，并采取有效的教育措施，提高他们的语文研究能力和综合素养。
焦点学生观察是精准分析学情和精准教学的法宝
焦点学生观察是精准分析学情和精准教学的法宝
聚焦学生观察是分析学情和精准教学的法宝
聚焦学生观察作为基于学生的教学分析法，它可以以最直观的数据和有益的反馈来衡量学
生学习的效果。
聚焦学生观察主要指精准了解学生的基本学习特点和学习失误，以此来分
析学生的学习表现，发挥学生的潜能和解决好学生的学习困难，以此找准教学要求和学习
需求，扩大学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
聚焦观察学生对学情的分析有着关键的重要性。
学习是一个新的挑战，特别是对新的学科
学习，只有掌握基本的学习方式和理念，才可以很好的掌握学习内容。
因此，在课堂教学中，通过聚焦学生观察，可以让老师深入分析认识学生的学习情况，更好地了解学生的薄
弱点，进一步把握学生的薄弱点，从而提出符合学生实际能力及需求的课业设计和改善策略，进一步提升学习效果。
通过聚焦学生观察，老师可以更加精准地分析学习情况，及时发现学生的问题，找准问题
症结所在，做出正确、有效的处理，及时制定合理的应对策略，进而有针对性地指导学生，改变学习行为，提高学习绩效，从而达到较好的教学效果。
总之，聚焦学生观察是分析学情和精准教学的法宝，它有助于揭示学生的学习特点，挖掘学生的潜力，从而有针对性地指导学生，改变学习行为，提高学习绩效，从而达到较好的
教学效果。
此外，在扩大学生学习兴趣的同时，也要促进师生之间的沟通、培养学术氛围，让学生更
加关注课堂学习，逐步消除学业压力，培养学生的积极学习态度，有助于提升教学质量。
2016-2-29“聚焦课堂”提升教学质量
“聚焦课堂”提升教学质量
------杏林小学开展“随堂听课”活动
本校讯（刘莉玲陈玉锋）课堂是教学的生命线。
为进一步强化课堂教研，深入掌握教情学情，切实提高教师的课堂教学能力，提高课堂效益，促进教学质量的提升。
杏林小学领导班子成员在开学伊始开展了“随堂听课”活动。
2月23日，开学的第二天，杏林小学领导班子成员随堂听了六年级任课教师任伟妮、李永利等四位老师的课。
听完课后领导还与上课老师面对面交流，探讨教学中的得失并结合上课教师教学中存在的实际问题，学校领导有针对性地进行指导并提出建议。
“随堂听课”是学校加强教师教学常规管理的一项重要措施，督促教师认认真真地备好、上好每节课，提高教师的课堂教学能力和教学效果。
学校领导班子通过深入课堂听课、评课活动，不仅促进了教师的成长更能促进教学质量的提高。
学情视角：聚焦课堂教学的着力点
学情视角：聚焦课堂教学的着力点作者：钟昌馨来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2016年第12期钟昌馨语文教学内容丰富多彩，一篇课文可以教学的东西也是很多，45分钟的课堂教学时间，课堂教学中该从哪些内容人手？教学的重锤要敲在哪个点上？也就是教学的内容如何取舍，在何处重点发力。
建构主义者冯·格拉斯菲尔德认为：一旦教师抛弃知识是可以转移给学生的“物品”的观点，就必然会尽力去发现孩子头脑里到底在想什么。
教师备课，虚构特有的阅读方式，设计教学流程，以“披文（文字、文脉）人情（知识明理）”为课堂结构，很难让学生“课前有东西想，课堂有东西探，课后有东西记”。
因此，面对一篇课文就该想到，学生已经学到什么，还需要教些什么？已经会了的，就不需再讲；学生没有学会的，这才是需要教学的重点。
下面以《蜀道难》的课堂教学为例谈谈自己的思考。
一、发现学生困惑，确立教学目标教材、教参只是提供了课堂教学的可能起点，无法展示现实状态中的学生水平，教学目标的确立、教学流程的设计，要有效把握教材内容与学生经验的高度契合，偏离了两者中的任何一方，都将导致起点的模糊化。
因此，在学情检测、分析的基础上，准确把握了学生的已有基础，确立教学目标，设计教学流程，才有可能找到学生的现实发展起点。
《蜀道难》是苏教版高中年级必修四的课文（第59页），唐代伟大诗人李白的代表作品。
上课前，学生已经充分自学了本课。
针对课文及学生的特点，我编制了一份导学案，早读课间，学生上交了导学案，从导学案的完成情况看，大多数的学生对于本课的基础知识掌握较好，但依然存在“夹生”的地方。
在导学案“我来质疑”的栏目里，学生的问题主要集中在三个方面：1．诗歌中，作者表达了哪些感情？2．“蜀道难，难于上青天”，在课文中出现了三次，有什么意义？3．作者写作《蜀道难》有什么意图？根据学生在学习中遇到的问题和诗歌的文体特点，我调整了教学目标：1．在朗读中，弄明白课文中出现了三次“蜀道难，难于上青天”的作用；2．品读诗歌，结合诗歌中具体的句子，读懂作者表达的感情；3．联系写作背景，探究诗歌的写作目的。
教学中如何做好学情分析和诊断
教学中如何做好学情分析和诊断在教学过程中，学情分析和诊断是至关重要的环节。
它就像是医生为病人诊断病情一样，只有准确地了解学生的学习情况，才能开出“对症的药方”，实施有效的教学策略，提高教学质量。
那么，如何才能做好学情分析和诊断呢？一、明确学情分析和诊断的重要性学情分析和诊断是教学的基础。
通过对学生的学习情况进行深入了解，教师可以清楚地知道学生已经掌握了哪些知识和技能，哪些方面还存在不足，从而有针对性地调整教学内容和方法。
这不仅有助于提高教学的效率，还能更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
学情分析和诊断也是教学评价的重要依据。
通过对学生学习过程和结果的分析，教师可以评估教学效果，发现教学中存在的问题，及时改进教学策略，提高教学质量。
同时，学情分析和诊断还可以为学生的个性化发展提供支持，帮助学生发现自己的优势和不足，制定合理的学习计划，促进学生的全面发展。
二、了解学情分析和诊断的内容学情分析和诊断的内容是多方面的，主要包括学生的知识基础、学习能力、学习兴趣、学习习惯、学习态度等。
1、知识基础了解学生在某个学科或某个知识点上的已有知识储备，是进行学情分析的重要内容。
教师可以通过课堂提问、作业批改、测验等方式，了解学生对以往所学知识的掌握程度，为新的教学内容的引入和讲解做好铺垫。
2、学习能力学生的学习能力包括认知能力、思维能力、记忆能力、阅读能力、写作能力等。
不同的学生在学习能力方面存在差异，教师需要了解学生的学习能力特点，采取不同的教学方法和策略，以适应学生的学习需求。
3、学习兴趣兴趣是最好的老师。
了解学生的学习兴趣，可以帮助教师选择更具吸引力的教学内容和教学方法，激发学生的学习积极性。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现、与学生交流等方式，了解学生对不同学科、不同教学内容的兴趣点。
4、学习习惯良好的学习习惯是学生取得好成绩的重要保障。
教师需要了解学生的预习习惯、听课习惯、复习习惯、作业习惯等，发现学生在学习习惯方面存在的问题，并给予及时的指导和纠正。
聚焦课堂,看得见成长
聚焦课堂,看得见成长优质范文
《聚焦课堂，看得见成长》
课堂是学生知识蓄积和人格塑造的重要场所，而教育的目标，更应该是看得见学生的成长。
在聚焦课堂的同时，我们可以从各个方面观察到学生的进步和发展。
课堂上的互动是成长的见证。
老师应该创造一个积极互动的环境，鼓励学生提问、思考，从而激发他们的学习兴趣。
当学生勇敢表达自己的看法，积极参与讨论时，这是他们在思维和表达能力上的成长。
这种互动不仅有助于知识的吸收，更促使学生形成独立思考的能力。
作业的完成和进步也是看得见的成长。
老师在布置作业时，可以设置一些有挑战性的题目，让学生在解答中挖掘自己的潜力。
通过作业，我们可以看到学生对知识的理解程度，发现他们的优点和不足之处。
在及时给予反馈的同时，鼓励他们在错误中学习，从而在知识上得到进一步的提升。
学科综合素养的培养也是在课堂中看得见的成长。
在不同学科的学习中，学生逐渐形成综合性的素养，包括批判性思维、问题解决能力、团队协作等。
这些素养的培养离不开老师在课堂上的引导，通过多元的教学方法，帮助学生在不同领域都能有所长进。
课外拓展和实践活动也是学生成长的重要部分。
老师可以引导学生参与各类实践活动，如科技创新、社会服务等，让他们在实践中学到更多的知识和技能。
这不仅是对课堂知识的拓展，更是对综合素养的培养。
聚焦课堂，看得见学生的成长。
通过关注学生在互动中的表现、作业的完成、学科素养的培养以及课外实践活动，我们可以更全面地观察和引导学生的发展，让每一堂课都成为学生成长的见证。
聚焦课堂诊断 追寻高效课堂 精品
聚焦课堂诊断追寻高效课堂现代理念关照下的课堂教学，应该是高品位、高品质的教学。
而高品位、高品质的课堂教学离不开教育科研，其中“课堂诊断”可以视为最直接、最有效、最快捷的研究方式和手段。
基于这样的认识，新学期，我们率先从语文学科开始探索，旨在通过“高效课堂”课题组这个团队，将教学管理的重心移到引领教师开展“课堂诊断”研究上，从而逐步形成具有校本特色的较为系统的操作体系。
是进行课堂管理的重要而有效的手段，它包括课堂观察、课堂诊断和课堂跟踪三个基本环节。
首先需要制定《一堂好课的标准》，并设计好《课堂观察量表》，仔细观察、记录学生和教师的课堂行为表现，尤其是学生的课堂行为表现，然后按照“与学论教”原则进行课堂会诊，分析教师和学生的课堂行为有效性，并提出改进建议，最后执教者修改教学设计后再上一次，观察改进效果。
那什么是课堂教学观察诊断呢？课堂教学观察诊断是指以促进教师发展为目的，以教学评价的理念和课堂教学评价标准为指导，由教学专家、有经验的教师及被评教师等组成诊断小组，运用科学的观察手段来收集课堂教学信息，对信息进行统计、分析，发现教师的教学特色和存在的问题，并据此提出解决问题的途径和方法，指出发展方向。
课堂教学是不完美的，它既有特色的地方，又有不足的地方，而课堂教学诊断就从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断。
它的理论依据有：有效教学研究、课堂观察技术、行动研究方法、教学评价理论。
那课堂教学到底教师观察哪些内容呢？这是第二个问题。
组织者预先培训并指定几位听课者从不同视角、不同内容，对课堂教学进行分类分析与诊断。
如课堂教学过程中各种问题的分析统计，教师提了哪些问题，学生提了多少问题，问题的针对性，问题的质量，教师如何引导学生科学处理这些问题等。
由不同诊断者进行统计、分析、诊断，在研讨活动中分别交流。
分类诊断有利于深入研究课堂教学过程中的各个方面，有利于总结经验提升理论。
第三从课堂教学观察诊断的维度讲，有以下几个维度：1．教学目标观察诊断、2．教学内容观察诊断、3．教学方法观察诊断、4．教师反馈观察诊断、5．思维教学观察诊断、6．教师表扬行为观察诊断、7．教师检查行为观察诊断、8.教师巡视线路观察诊断、9.课堂管理观察诊断（四）、课堂教学观察诊断步骤（采取小组合作的方式进行课堂教学观察诊断）主要步骤如下：确定观察诊断的目的、内容；设计和制作课堂教学观察诊断专项信息记录表；确定观察诊断对象；观察记录课堂教学（听课、视频录像、分类诊断）；根据观察记录整理、描述课堂教学；与执教老师访谈、看教学设计、教后反思、完善记录内容；各专题小组汇报观察记录结果，交流结论和分析意见；写出课堂教学诊断报告。
关注学情分析,提高课堂实效
关注学情分析，提高课堂实效作者：李东来源：《神州·下旬刊》2018年第07期兵法云：“知己知彼，百战不殆。
”其实，教学也是一样。
要想在教学这片没有硝烟的战场上取胜，仅仅了解自身还是不够的，还要了解学生——了解学生的学情，了解学生的内心需要。
学情，是课堂教学的晴雨表，是课堂效能的温度计。
脱离了学生的学情，教师的教学讲无以达成春风化雨，无法收到累累硕果，因为，课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人，是学习的主体。
如果没有学生学情这一基石，课堂教学讲成为空中楼阁。
实践证明，要使学生在课堂上真正有所收获，教师就必须关注学生学习的具体情况和特点，包括学生的知识水平、学习兴趣、学习要求、学习习惯、学习态度、学习效果以及年龄特点、生活经历、活动范围等。
只有在这种基础上的教学，才有可能做到因材施教，才有可能提高课堂实效。
1、通过经验预测了解学生的学情一位教育学家说过“我们要引导学生到我们想让他去的地方，就必须先知道，他现在到底在哪里。
”作为一名成功的德育教师，不仅应对自己和自己的课堂教学方式了如指掌、心中有数，同时应对学生和学生的学习充分预测，考虑周全。
教师不仅应预测学生个体的学情，如学生对所学的知识是否感兴趣，学生学习过程中最大的困惑是什么，学生对问题的把握程度和解决能力究竟有多大；同时，更应预测学生群体的学情，如同一个班级内学生的认知起点和学习基础有多少距离，不同层次的学生分别有可能达到什么样的学习目标等。
我们必须根据自己的预测分析，科学合理地预设教学，为提高课堂实效找到立足点。
每次担任新生班德育课任课教师时，我基本都看到这样一种情况：上课玩手机的有之，讲闲话的有之，睡觉的更是家常便饭，这一切都在告知我到职业学校的学生基本没有好的学习习惯，而作为文化基础课的德育课在他们看来更是无用，没有学习的必要。
作为职业学校的教师这些学情势必要提早了解，并尽早做出预案。
作为一名老教师，我每个学期的第一堂课，都会针对可能出现的学生问题提出新学期要求：如发言是我的课堂考核的重要评分依据，让闲话变为发言是大家可以考虑的谈话方式；针对手机控，可以在课前把手机交到讲台，欧宁日成绩可以酌情加分；每学期可以有两次的课堂睡觉机会，因为人总有情绪低落或者生理病痛的时候。
教学中如何做好学情分析和诊断
教学中如何做好学情分析和诊断在教学过程中，学情分析和诊断是至关重要的环节。
它就像是医生为病人诊断病情一样，只有准确了解学生的学习情况，才能“对症下药”，制定出有效的教学策略，提高教学质量。
学情分析和诊断，首先要关注学生的基础知识水平。
不同的学生在入学前或者进入新的学习阶段前，所掌握的知识储备是各不相同的。
有的学生可能在某些学科上已经有了扎实的基础，而有的学生可能还存在明显的知识漏洞。
我们可以通过课堂提问、小测验、作业完成情况等方式，来初步了解学生对基础知识的掌握程度。
比如，在数学教学中，通过几道简单的算术题就能看出学生的计算能力；在语文教学中，让学生写一篇短文，能大致了解他们的词汇量、语法运用以及写作思路。
对于基础知识薄弱的学生，教师要有针对性地进行补充和强化，为后续的学习打下坚实的基础。
学生的学习能力也是学情分析和诊断的重要方面。
学习能力包括学生的理解能力、记忆能力、逻辑思维能力、创新能力等。
有些学生能够快速理解新的知识，并且能够举一反三；而有些学生可能需要更多的时间和具体的例子来消化。
为了了解学生的学习能力，教师可以在课堂上观察学生对新知识的反应速度和理解深度。
例如，在讲解一个复杂的物理概念时，观察哪些学生能够迅速跟上思路，哪些学生一脸茫然。
同时，还可以布置一些需要综合运用知识解决的问题，来考察学生的思维能力和创新能力。
对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，激发他们的潜力；对于学习能力较弱的学生，要采用更简单易懂的教学方法，逐步培养他们的学习能力。
学生的学习兴趣和学习态度同样不容忽视。
如果学生对某门学科或某个知识点充满兴趣，他们会更主动地投入学习，学习效果也会更好。
相反，如果学生对学习缺乏兴趣，甚至持有消极的态度，那么教学效果就会大打折扣。
教师可以通过与学生交流、观察课堂表现等方式来了解学生的学习兴趣。
比如，在课堂上，注意观察哪些学生积极参与讨论，哪些学生总是心不在焉。
还可以通过问卷调查、课后谈心等方式，深入了解学生的兴趣爱好和对学习的看法。
开学第一课的课堂情景再现和学情反馈分析
开学第一课的课堂情景再现和学情反馈分析一、新学期的开端新学期开始了，学生们充满了期待和好奇心，他们进入了新的教室，与老师和同学们见面。
课堂中洋溢着新鲜的气息，教室里充满了欢声笑语。
二、教师的自我介绍开学第一课，教师为了让学生更好地了解自己，通常会进行自我介绍。
教师会介绍自己的经历和专业背景，以及教学理念和期望。
这样能够帮助学生建立与教师的联系，增强学习的动力与兴趣。
三、学生的自我介绍不仅教师要进行自我介绍，学生也要向全班同学和教师介绍自己。
这不仅能够加强同学们之间的了解，还可以增强学生对学习的主动性和积极性。
四、教师的课程设置和教学目标在开学第一课中，教师通常会介绍整个学期的课程设置和教学目标。
他们会向学生们展示课程大纲和教材，明确学习目标和要求。
这有助于学生们对整个学期的学习内容和方向有一个清晰的认识。
五、学生的期望和目标学生们也会在开学第一课上表达自己对学习的期望和目标。
他们可以讨论自己想要达到的目标，并且以此为动力，为之后的学习努力奋斗。
六、活动与游戏为了增加学习的趣味性和活跃课堂氛围，教师可能会设计一些活动和游戏。
这些活动可以帮助学生们更好地相互交流和合作，营造良好的学习氛围。
七、学情反馈的方式在开学第一课中，教师也会进行学情反馈。
他们可以通过小测验、问答等方式了解学生对之前学过知识的掌握情况。
这有助于教师了解学生的学习水平，为后续的教学提供指导。
八、学生成绩的反馈学生的学习成绩也是一种学情反馈的方式。
教师可以对学生的作业和考试成绩进行分析和评价，指导学生改进学习方法和提升学习效果。
九、教师的个性化辅导在学情反馈中，教师可以根据学生的不同情况进行个性化的辅导。
对于掌握较好的学生，可以给予更高难度的任务和挑战；对于有困难的学生，可以提供更多的帮助和指导。
十、学生的反馈和建议开学第一课也是学生表达意见的好机会。
学生可以通过课堂小结、反馈调查等方式向教师提供自己的反馈和建议。
这对于教师了解学生的需要和改进教学方式非常有帮助。
关注学情诊断助力课堂教学——《我们的成长天地》课例研讨
分析 了解
讨论
2.
促进目标的达成
分析
你会选择在学
信息 校学习还是在家里
学习？
整理，了解在家
1.计算在学习学习时间
利用网络学习的优势。 比较 2.回忆在手举一举 3.微信群里小问卷
学情 调查
注意事项
问题设计要有
针对性
谢谢
——《我们的成长天地》课例研讨
1.重难点的确立 2.目标的达成 3.教学策略的运用
1.
是制定
重难点重要依据
掌握学情
生活经验
认知水平
《我们的成长天地》教学重难点
教学重点： 比较网络学习与学校学习的优缺点，独立判
断学校是否会被取代。 教学难点：
归纳学校产生的多种功能，理解学校是我们 成长的天地，是法律规定适龄儿童接受义务教育 途径。
《如何在备课时准确诊断学情》研究报告
《如何在备课时准确诊断学情》研究报告2009年8月一、项目研究的背景：在毕业班的数学教学过程中，老师们经常遇到的困惑是：教师认为已经落实的内容，学生掌握的结果与教师预计的情况存在较大的差距，导致这种现象的重要原因是教师不能在备课时准确诊断学情。
所以为了提高课堂效率，我们决定研究在备课时准确诊断学情的方法。
二、项目研究方案（一）项目选题在教学工作中,教师常常会产生这样的困惑,教师自己认为讲解清楚的问题,学生理解和掌握的情况却并不理想.那么,“如何在备课时准确诊断学情”就成为我们急需研究的问题.（二）项目研究的目标和主要内容1、项目研究的目标①研究探索在课前诊断学情的有效路径；②研究配合在课前诊断学情的教学模式。
2、项目研究的主要内容①研究在课前不能准确诊断学情的重要原因；②针对在课前不能准确诊断学情的重要原因，研究索在课前诊断学情的有效方式；③针对在课前不能准确诊断学情的重要原因，研究解决问题的方法，研究如何进行教学改革，包括教学流程的改造和教学资料的改造；在课型上，根据初三的特点研究新授课和复习课的流程和教学资料的改造。
三、研究过程：（一）利用头脑风暴法寻求痛点（不能准确诊断学情的重要原因）我们围绕“如何在备课时准确诊断学情”这一中心议题,对过去的教学流程进行分解质疑,寻求痛点;利用头脑风暴法找到以下痛点：• 1.不了解学生的难点,教师认为的难点不一定是学生的难点;• 2.教师凭借经验,可以预知学生的某些难点,但苦于没有好办法让学生掌握;• 3.教师认为很容易的内容,学生不明白,如何让学生弄明白;• 4.如何让学困生和中等生落实四基;• 5.多数学生没有良好的读书习惯,一本书学完后还和新书没什么区别.即便有的学生去读书了,也不太懂得如何去读数学书.• 6.学生手中的学习材料只有教科书和一本练习册,这两本书虽然经典,但滞后于近年的中考走向;因为资源毕竟有限,作业要做到与当天课上的教学内容相匹配也存在困难.•7.用同一个教案很难适应不同层次学生的需要;•8.教师对学生预习的情况了解不足,导致课上的讲解缺乏针对性;•9.教学流程不清晰;•10.学生对预习的目标不明确,不会自学;•11.学生对预习不感兴趣;•12.过去教师讲什么,学生学什么,学生的主动性没有调动起来;•13.教师对学生预习的指导缺乏针对性;•14.学生的预习效果不佳;•15.年轻教师苦于没有良好方法指导学困生学习.•……对上面的痛点进行赋分排序，排出在前20%的三个痛点为:•1．不了解学生的难点,教师认为的难点不一定是学生的难点；•2．用同一个教案很难适应不同层次的学生;•3．学生的预习效果不佳。
学情及教学效果诊断
学情及教学效果诊断《学情及教学效果诊断》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！I'm more outgoing than my sister.一课学情及教学效果诊断学情分析经过一段时间的自主互助语言教学的训练，部分学生已经初步养成较好的英语学习习惯，能够在课堂上听懂老师的英文指令，并且能够根据老师的要求用目标语言完成各项任务。
五人小组或六人小组成员有良好的合作意识，能够迅速有效地开展各项活动。
比较级对学生来说是第一次出现的新语言知识，学生需要描述和对比人和物，少数学生在记忆这些新单词时可能会有一定的难度。
因此通过各种方式对新句型与新单词进行反复大量的操练显得犹为重要。
教学效果诊断本课的教学任务是训练学生的英语思维，培养学生语言际能力为中心的教学过程，课堂各教学环节条理清晰，目标明确层层递进。
既体现出课标标准中侧面培养学生阅读能力的要求，又兼顾了听、说、读、写的教学原则。
在循序渐近的教学过程中，学生会熟悉本课的整体结构，课文内容和新的语言知识。
同时把学生导入到相关的模拟交际的景境中，培养学生综合运用语言的能力，符合“为作而学，在用中学，学了就用”的教学原则，达到预期的教学效果。
本课的成功之处：一、语法方面虽然目前英语教学淡化语法，但在实际操作过程中这部分不可或缺。
在本课中，首次出现了形容词比较级的用法。
在口语运用方面，我采用实物比较和现场学生比较，让学生们直观地感受“比较”，效果非常好。
后来在进行课文教学部分时，事实证明对教材内容的补充，极大地帮助了学生对课文内容的理解，并在后面接下来的教学活动中能运用自如。
二、口语交际方面在教学中，我尝试让学生在口语运用中学会表达他们的个人意见，抒发个人的情感。
本课的话题是谈论人物的外貌，比较人们以及事物之间的外貌性格特征。
这与学生的个人生活息息相关，在课前引导得当，极易激发学生的兴趣，开展这一话题的讨论。
1、在学习描述人物外貌特征及性格特征的形容词时，采取图片对比，让学生能清楚直观地表达出来，如：XiaoYanru is taller than WangMenglong. ZhangXin is more serious than ChenZiyi. 开展小组合作竞赛的方式，谈论自己喜欢的明星及原因。
聚焦学情 提高学生语文综合素质
聚焦“学情”提高学生语文综合能力施银燕摘要科学地进行语文教学，提高语文教学效率，进一步提高学生的语文综合能力，是语文教育工作者不懈的追求。
本文试图从探究职高学生当前不容乐观的“学情”及其成因入手，针对当前职高生的实际情况，找到相应的对策。
关键词学情语文综合能力素质教育的根本在于提高学生的综合素质，提高教学的效率和效益，而课堂则是实施素质教育的最主要、最重要的渠道。
在语文课堂教学过程中如何培养学生的语文综合能力，促使学生学得主动、学得生动、学得活泼，是当前许多语文老师研究的课题。
本文仅就自己在职高语文课堂教学过程中，如何根据学生的实际状况，贯彻素质教育，培养学生语文综合能力的做法谈谈自己的管窥之见。
一、职业高中不容乐观的“学情”及其成因自卑心理压抑了学生学习的主动性在以学业好坏为成功与否标志的社会里，因为学习成绩不理想，进入职业中学的学生常常是老师、家长、同学眼里的笨孩子、傻孩子。
这些孩子在心理上有着沉重的负担，他们有很强的自卑心理，总是觉得抬不起头来，他们是学习上的弱势群体。
进入职业高中后，其自卑心理依然未减弱，他们甚至不愿意佩带职业中学的校徽身着职业中学的校服。
由于进入职业中学大多是别无选择的选择，因而，他们在初中阶段已然形成的自轻自贱自暴自弃的心理常常不可避免地带到了职业高中的学习中来，影响了学习的主动性积极性。
“应试教育”孳生了学生的厌学怕学情绪长期的应试教育对学生进行任意灌输和机械训练，孳生了学生的厌学怕学情绪，从而导致部分学生学习成绩的不断下滑，进而成为中考的“失败者”。
在应试教育中，语文教学往往流于机械训练，让学生自主学习的少，从而导致学生的主体意识、能力意识、独立意识不断消失，主体意识长期“昏睡”。
呆板的考试方式使学生渐渐地丧失了对语文学习的兴趣，一次次考试成绩的不理想更是打消了他们学习的热望。
偏重技能忽视了语文综合能力的提高传授学生专业知识与操作技能是职业学校承担的重要任务，但很多中等职业学校往往只注重专业知识与专业技能，并将其成绩的好坏作为衡量学生好坏的标准，无形中也走入了与应试教育同样的“怪圈”。
学情诊断指导意见
学情诊断指导意见近年来，学情诊断在教育领域中被广泛应用，旨在帮助教师更好地了解学生的学习状态和需求，从而制定有针对性的教学方案。
以下是一些建议，可供教师在学情诊断中参考。
一、了解学生的学习习惯和兴趣爱好。
学生们的学习习惯和兴趣爱好对于他们的学习动力和效果有着重要的影响。
通过问卷调查或观察，教师可以了解到学生们的学习喜好和优势领域，进而根据这些信息来制定相应的教学策略。
二、收集学生的学习成绩和学习表现数据。
学生的学习成绩和学习表现数据是学情诊断的重要依据。
通过分析这些数据，教师可以了解到学生们的学习水平和问题所在，从而更好地针对性地进行教学。
三、关注学生的思维方式和学习风格。
不同的学生有着不同的思维方式和学习风格，教师应该关注并尊重学生们的个体差异。
通过观察和交流，教师可以了解到学生们的思维方式和学习风格，从而根据不同学生的特点来制定个性化的教学计划。
四、定期进行学习评估和反馈。
学习评估和反馈是学情诊断的重要环节。
教师可以通过小测验、作业评分等方式对学生的学习进行评估，并及时给予反馈。
这样可以帮助学生及时发现和纠正错误，进一步提高学习效果。
五、鼓励学生参与学习活动和讨论。
学生通过参与学习活动和讨论，可以更好地理解和应用所学知识。
教师应该鼓励学生积极参与，发表自己的观点，互相交流和学习。
六、关注学生的学习动机和学习态度。
学生的学习动机和学习态度对于他们的学习成果有着重要的影响。
教师应该关注学生们的学习动机和学习态度，并通过激发学生的学习兴趣和培养积极的学习态度来提高学习效果。
学情诊断是教师了解学生学习情况的重要手段。
教师可以通过收集学生的学习习惯和兴趣爱好、学习成绩和学习表现数据，关注学生的思维方式和学习风格，定期进行学习评估和反馈，鼓励学生参与学习活动和讨论，关注学生的学习动机和学习态度，来制定有针对性的教学方案，提高学生的学习效果。
希望这些建议能够对教师们在学情诊断中有所帮助。
问诊学情实践检验教学活动
问诊学情实践检验教学活动
学校开展课程改革六年多，通过课程改革，学生各学科综合素养明显提升，但学生的学业成绩还不够理想，部分教师的教学质量意识比较淡薄，特别是民主路校区教学质量令人堪忧，教学质量决定着课程改革成果，全体教师需要聚焦质量，找准原因，从常规教学管理、教学研究、学情分析等多方面去问诊。
x月xx日，两校区教师齐聚报告厅，教学副校长余蓓组织此次主题为“聚焦质量问诊学情”的教研活动。
本次开展的跨学科教研活动也是学校教研活动的一个创新活动，通过同年级学科组教研（同年级所有任课教师组成），研究本年级“学情”，从而解决整体教学与育人问题。
本次跨学科教研活动分两块：
第一块：由各年级组长带领本年级所有任课老师讨论本年级学生学情，影响质量的因素有哪些？教学措施是什么？班科如何配合？年级汇总后确定主讲人。
首先是三道街校区老师代表发言。
低年级主讲人汤燕敏、谢婉钰老师谈到，学生主要问题在于课堂专注度不高，容易走神，学习能力和学习主动性也参差不齐。
作为低年级老师更应从课堂激趣入手。
语文学科用生动的、儿童化的语言，进行情境教学，提高学生的倾听质量。
数学学科充分利用例题，改变例题，生活化体验教学；自编题目，解决问题，提高信心，找到乐趣。
术科要多鼓励孩子，或上台引领，
或作品展示。
各学科结合学校蜜蜂争章，及时给予学生肯定，让学生健康快乐成长！。
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聚焦课堂诊断学情
三明市教科所中研室
2010年2月26日，市教科所各学科教研员到三明八中进行教学调研，本次调研由教科所副所长、特级教师蔡亦锋带队前往。
调研旨在了解初中各学科新课程实施情况及本届初三毕业班教学情况，特别是对下一阶段的初中毕业班总复习教学，提出合理化的建议。
本次教学调研，主要采用听课、课堂观察记录、评课、座谈等形式。
各学科教研员首先深入课堂听课，课后及时点评、反馈，随后召开学科教研组会议，与学科教师座谈和交流，研讨教学的有效性问题及初中总复习教学问题。
同时倾听老师们在课改实施中遇到的困惑，发现初中教学中存在的问题，共同探讨解决问题的办法。
我们从课堂观察中发现，多数上课教师注重知识的传授及学生能力的培养；教师与学生之间能够平等的交往与对话；教学设计从关注教材转向关注学生的兴趣；教师讲课有热情、勇于实践。
但理念和教学行为之间仍存在差距，有些教师尚不能够用新的教学理念指导自己的教学行为，将新的教学理念落实在具体的课堂教学上。
如，我们在听课过程中看到这些现象：教师忠实于所使用教材，完全照搬教材内容，不敢越雷池半步；对文本只作蜻蜓点水般的处理就顾左右而言它，仿佛已超越了文本；有些热身活动的内容与当堂所讲、所学关系不大；为了赶课时，盲目加快进度；复习课上，复习内容没有主次之分；步骤间转换缺乏过度语，造成跳跃感，使教学内容有强拉硬扯凑在一起的感觉。
这些教学未能兼顾到学校的特点和班级中学生的差异性，未能根据实际需要对教材进行处理和设计，这直接导致了教材使用的低效、课堂效率的低下、复习课教学的低效以及课程资源的浪费。
从座谈和交流中，我们也发现有些教师对学科《课程标准》的要求还不是很清楚，如将《课程标准》中要求“理解”的内容作为“掌握”的内容，加重了学生的学习负担，造成形式与效果之间有脱节现象。
有些教师的课堂能呈现较新的教学模式，但知识点的落实以及应用却不是很到位，这样就容易出现两极分化现象。
通过各学科的教学调研，我们了解到三明八中本届初中毕业生的现状，以及其他两个年段教与学的情况。
根据调研情况分析，我们提出以下建议：1．针对两极分化要因校制度宜。
利用自己学校特定的教学资源，结合学校的具体情况，关注学生的个体差异，在课堂教学中有效地进行分层教学和指导。
加强课堂教学有效性教学的研究，因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求，设计不同的任务，使不同层次的学生都能学有所得。
采取有针对性的补救措施，对作业批改中发现的问题及时矫正，对课堂教学目标的达成情况及时掌握。
面向中等生，关心、爱护并转化学困生，促进优秀生，尽量防止和缩小两极分化。
2．关注评价，把握方向。
现在九年级各学科即将进入总复习，科目多，内容多，千头万绪。
我们在听课中发现有些教师因加班加点赶教材进度，不顾学生实际过早结束课程进入复习。
复习时又把教材再匆匆过一遍，结果是会的学生已经会了，不会的还是不会，学生得到的还是散、乱的知识。
所以总复习阶段重要的是帮助学生把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，特别要善于总结，把握知识网络，从而形成一个系统完整的知识体系。
这样，复习才能达到一个较高层次，才能有实质性的提高。
同时还应认真研究近几年来的中考试题，并对试题进行详尽分析，寻找本校学生的问题所在；把握教学改革和考试改革的方向以及和发展趋势，把握中考对教学的导向作用。
3．应加强自我反思，强化交流和对话。
通过教学反思活动，可以使自己的思维更加清晰，而且来自交谈对象的反馈往往也会激起自己更深入地思考，激发自己更多的创意和思路。
同时还应加强课例研究，因为教学课例研究是最有效的校本教研方式，是教师学习和反思的载体。
一线教师研究的最好方式就是课例研究，它不受时间地点限制，可操作性强，方法灵活。
如，教师可挑选出自己熟悉或教过的某一课题，然后，找来几本优秀教案或优秀教学设计，从中找出相同课题，进行对比研究。
有针对性地研究他人的各个教学步骤和环节是怎样设计的、怎样衔接和过渡的、其内在的主线是怎样贯穿全课的；也可以采用直观的方法进行学习、观看优质课录像、光盘或现场观看优质课，把眼光聚焦于教学步骤和教学环节；或请同行优秀教师给自己听课、评课等等。
研究的目的就是为了改善和完善教学，提高教学效率。